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幼兒教育核心素養范文1
終身教育倡導沒有局限性的教育模式，堅持動態教育和挑戰性教育并行，其實就是對幼兒學習能力、解決問題能力、理解能力、交流能力的培養及綜合品格、素養的塑造，幫助幼兒在多元化的教育中擁有基本的生存能力和學習能力，擁有正確的認知思維及發展觀念，為社會培養具有良好的綜合能力和素養的下一代。
二、終身教育下的幼兒教育途徑
新時期的幼兒教育應將培養具有良好的綜合能力與綜合素養的新一代為最終目標，以長遠的目光選取適合幼兒階段心智與能力、具有深遠影響力的教育內容，建立有效、科學的教育體制，采取適宜的組織和引導手段，為未來的社會培養具有過硬的綜合能力和良好的綜合素養的兒童。
1.從終身教育角度建立和完善幼兒教育體制
教育體制的建立和完善是整個教育工作順利、正確執行的核心所在，新時期的幼兒教育工作應以符合終身教育理念和視角的教育體制作為整個教育工作的指導和支撐。新時期幼兒教育體制的建立和完善應將幼兒作為教育體制建立及工作實施的主體，將幼兒在教育過程中的生命體驗和主觀感受作為整個教育體制建立和完善工作的重點與核心。另外，幼兒教育體制的建立和完善工作應明確幼兒作為教育主體的成長特點和教育需求，以幫助兒童體驗和感悟世界與生活、鍛煉綜合能力、培養綜合素養為主要目標。幼兒園在廣泛參考國內外幼兒園終身教育理念下的幼兒教育體制建立的成功案例，結合以往教育經驗，深入了解和分析幼兒實際成長狀況及能力、素養層次，根據幼兒不同的年齡階段、不同的教育層次和不同的教育方向，制定并完善相應的教育體制，并通過實際實施及時調整和修改。
2.終身教育視野下幼兒教育內容選取
在制定和完善合理、科學的教育體制的基礎上，應選取合適的幼兒教育內容。任何體制和教育理念下的教育內容直接決定了整個教育工作的基調，教學資源的充實與否關系到幼兒在整個教育過程中的積極性和適應性。與幼兒認知及生活環境相適應的教學資源、教學內容的選取具有相當的重要性。幼兒園及幼兒教師應有針對性地從兒童所熟悉的家庭生活、校園生活及簡單的社會活動中選取日常教育題材和主題。例如，教師可抓住幼兒對自然世界的興趣和好奇心，充分利用大自然豐富的色彩、聲音及味道對孩子們的吸引力，選取兒童普遍感興趣的自然風景和現象，帶領兒童郊游或者散步，或以簡單、有趣的游戲作為教育內容。
3.終身教育理念下幼兒教育的組織和引導
幼兒教育的組織及引導即對學前游戲教育內容及框架的具體實施。影響教育組織及引導順利進行的主要因素是：兒童每日的學習時間、整體教育階段、教師組織和引導方式等方面。教師可根據既定的教育內容和主題，運用豐富的理論知識實施教育引導。
三、總結
幼兒教育核心素養范文2
的重要地位隨著教學改革工作的開展，幼兒園教育也進行了相應的改革，更加注重價值觀教育。幼兒教育是整個教育生涯的基礎，要對幼兒進行教育啟蒙，對幼兒進行教化，有著非常重要的地位。作為幼兒主要活動場所的幼兒園，自然要加強對價值觀教育的重視。現在的幼兒多是備受關注、相當受寵的，導致幼兒對一些觀念認識錯誤，以自我為中心，沒有養成良好的道德品質。所以，在幼兒園就要加強對幼兒的價值觀教育。核心價值觀是經過實踐證明了的正確理論，包括著中華民族的優良傳統，對社會主義價值觀的踐行就是對優良品德的傳承。
二、幼兒教育中存在的問題
雖然幼兒教育進行了一系列的改革，但隨著社會的發展，仍存在一些問題，影響著社會主義價值觀在幼兒教育中的貫徹。首先，教師和學校的觀念未得到改變，依舊停留在傳統的教學方式中，對社會主義核心價值觀的教育不夠重視。其次，未將社會主義核心價值觀貫穿到幼兒的生活中去，對于幼兒只是簡單的理論傳授，沒有對實踐活動的落實，只是紙上談兵，不能使幼兒更好地理解價值觀的內容。最后，社會主義核心價值觀在美德教育中的地位不足，價值觀應該引領著美德教育，是美德教育的核心內容。
三、在幼兒教育中貫徹社會主義核心價值觀
幼兒教育對會主義核心價值觀的貫徹存在著一定的問題，本文結合上文中提到的一些問題展開了分析，以促進社會主義價值觀的踐行和社會的和諧發展。
（一）將社會主義核心價值觀貫穿到集
體教學活動中教師要認識到價值觀教育的重要性，增強自己的知識素養，傳達給幼兒最準確、先進的理論。在集體教學活動中，教師要融合社會主義核心價值觀，將價值觀的內容貫穿到講學內容中。針對幼兒的性格特點，用不同的教學方法將社會主義核心價值觀貫徹到教育中去，為幼兒創造一個和諧有利的成長環境?；蛟S幼兒并不了解什么是價值觀，也不懂價值觀的內容，教師們要用淺顯易懂的例子教育他們。在語言教學中適當增加傳統經典國學三字經、弟子規等的比重，培養他們體會傳統審美文化的獨特內涵，熱愛我們民族優美的傳統文化，從而達到培養幼兒愛國主義精神的目的。教師們要經常舉辦一些小游戲，主題活動，增強幼兒的愛國主義精神和一些優秀的優良傳統。如我園在幼兒中進行社會主義核心價值觀教育時，就緊密地和集體教學活動相融合，老師們集思廣益，充分發揮創造性，將社會主義核心價值觀的內容自編成兒歌“清幼小娃娃，拍手笑開顏，核心價值觀，字字記心間……”在集體教學活動中給孩子教唱，還利用集體教學活動在幼兒中間開展“三愛三節”主題教育活動、經典詩文誦讀活動等，讓幼兒在“寓教于樂”中更好地傳遞正能量，弘揚真善美，并牢記社會主義核心價值觀24個字，加深了對價值觀的理解。
（二）將社會主義核心價值觀貫徹到校
園文化建設中校園是幼兒學習生活的主要場所，環境對幼兒有著一定的影響。所以，社會主義核心價值觀的貫徹要體現在校園建設之中。幼兒園充分發揮校園文化的熏陶作用，運用生動活潑的形式進行以構建社會主義核心價值體系為導向，幼兒園的良好環境可以促進價值觀的進一步貫徹。可以根據幼兒園幼兒年齡的特點，科學地設計與安排形式多樣的文化活動，既突出核心價值觀，又體現趣味性，寓教于樂，使幼兒在喜聞樂見的校園文化氛圍中全面確立社會主義核心價值觀?？梢栽趯W校的周圍張貼一些標語，潛移默化地對幼兒進行教育，讓他們懂得社會主義核心價值觀的內容，更好地發揮價值觀的作用。注重為幼兒營造和諧、民主、寬松、愉快的精神氛圍，建立平等、和諧、理解、信任的師幼關系，以良好的環境影響人，以生動的活動感染人，以積極的體驗塑造人，以有趣的學習發展人。如我園在樓道內布置了禮儀墻，讓幼兒通過動手剪禮儀卡通字，動手畫禮儀卡通畫等形式將“謝謝”“請”“對不起”“沒關系”等禮貌用語以字畫的形式布置成精美的主題墻，教育幼兒說文明語，做文明人，為幼兒營造了活潑、激勵的學習氛圍。
（三）將社會主義核心價值觀貫穿到幼
幼兒教育核心素養范文3
關鍵詞： 中高職課程銜接 《幼兒教育學》 課程體系
中高職課程銜接是職業教育發展提出的一個新的歷史命題，是經濟社會發展、職業教育發展、人的提高發展所提出的必然要求，也是課程在職業教育中的基礎與核心地位決定的[1]。課程是職業教育提供的最重要的產品和服務，是學生能力建構的基礎和依托。職業教育課程是連接職業工作崗位和高職院校培養目標實現的橋梁。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）指出：“中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大的差距?！边@從反面強調了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。
隨著我國幼教改革的不斷深入，對幼兒教師的專業素質也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現代教育觀念，具有一定教育理論基礎和一定實踐能力的幼兒教師[2]。這就對中高職的學前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學》專業課的任課教師，對于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進行了研究。
一、課程性質與任務
《幼兒教育學》是學前教育專業學生的必修課，是一門研究3至6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構的教育工作規律的學科，屬于專業核心課程，對實現學前教育專業培養目標起核心作用。
（一）中職《幼兒教育學》任務
中職《幼兒教育學》課程，旨在幫助學生理解和掌握《幼兒教育學》的基礎知識，掌握幼兒園教育的基礎理論，明確幼兒教師的工作任務和職責，形成從事幼兒園教師職業必備的基本素質。
（二）高職《幼兒教育學》任務
高職《幼兒教育學》課程，堅持理論與實踐兩條線并舉，旨在通過理論與實踐，把教師的講授、輔導和學生的自學，討論、幼兒園見習與實習等結合起來，使學生在掌握幼兒教育基礎理論的同時，形成幼兒園教育教學工作必備的綜合應用能力。
二、教學目標
（一）中職《幼兒教育學》課程目標
1.總目標
中職《幼兒教育學》課程旨在幫助學生理解和掌握幼兒教育的基礎知識和基本理論，樹立科學的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務和職責，促使學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業，形成從事幼兒園教師職業所必備的基本素質。
2.具體目標
知識目標：（1）掌握幼兒教育學中的基本概念、基礎知識和基本理論，初步樹立科學的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標、任務、原則；（3）了解幼兒園全面發展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區合作及幼小銜接工作的主要內容與方法。
情感目標：（1）培養職業素養；（2）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。
能力目標：（1）培養查找資料、選擇資料的能力；（2）培養運用教育教學基本理論正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題的能力。
（二）高職《幼兒教育學》課程目標
1.總目標
高職《幼兒教育學》課程既突出理論性的學習，又加強實踐性活動，讓學生樹立科學的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，在了解幼兒園教育現狀及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢的基礎上，運用所學幼兒教育理論，正確認識和分析實際工作中的各種教育現象和教育問題。
2.具體目標
知識目標：（1）掌握幼兒園教育的目標、任務和原則，了解體、智、德、美目標在幼兒園的體現，了解幼兒園教育的特點；（2）了解中外幼兒園的發展；（3）樹立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評價觀，明確幼兒教師的工作任務和職責；（4）知道家庭、社區在幼兒發展中的重要性，掌握基本的家園、社區共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現狀以及當前教改的熱點、新經驗、新趨勢（如《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準》）；（6）了解幼兒入學前應做的準備，掌握幼小銜接的工作內容和方法。
情感目標：（1）培養職業素養，樹立專業理想；（2）培養積極主動的學習態度；（3）培養對幼兒和幼兒教育的責任心。
能力目標：（1）培養自學能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養小組協作的能力；（3）培養運用教育教學基本理論分析和評價能運用相關理論分析評價幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。
三、教學內容與要求
（一）中職《幼兒教育學》課程教學內容與要求
中職《幼兒教育學》課程，主要培養學生勝任幼兒教師專業崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，共有八個章節，具體內容安排見下表：
（二）高職《幼兒教育學》教學內容與要求
高職《幼兒教育學》課程，強調學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，并培養學生自主學習、終身學習的理念，強調知識的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實踐兩條線并舉，共九個章節，每個章節包括理論和實踐兩方面，具體內容安排見下表：
四、教學方法
課堂講授法：以講授理論知識為主，旨在讓學生理解和掌握幼兒教育的相關理論知識，為學生的實踐應用打好理論基礎。
討論法：該法旨在調動學生的學習積極性，使學生主動理解知識要點，變被動學習為主動內化，從而加深對知識的掌握，進一步發展思維。
見實習：學生以班集體為單位到幼兒園進行幼兒園見實習。
案例分析法：教師提供相應案例或讓學生收集相關案例，并運用所學知識進行分析。
五、評價方法
本課程采用多元考核評價模式，變單一的卷面考核為綜合測評和卷面考試相結合。其中，綜合測評占50%，主要從學生的課堂評價、平時作業、實踐操作三個維度進行；卷面考試占50%，主要是期末考試。
（一）綜合測評主要考察學生的情感態度與價值觀、知識與能力，方法與過程，具體的考核內容與分值分配：課堂評價20分、平時作業40分、實踐操作40分，共計100分，折算計入總評。
（二）卷面考試主要考察學生的基礎知識和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計入總評。
（三）期末成績=綜合評價×50%+卷面考試×50%。
新的評價體系改變了傳統的單憑試卷考核學生學業成績的做法，注重過程性評價，重視平時的學習積累和實踐操作的訓練，更關注學生的學習活動、情感、體驗。
通過對中高職《幼兒教育學》課程性質和任務、課程教學目標、課程教學要求與內容的研究，找到中高職《幼兒教育學》課程的側重點：中職《幼兒教育學》課程注重的是幼兒教育專業基礎理論和技能，注重學生文化基礎知識的教育，培養學生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強調實用性、基礎性，夠用即可；高職《幼兒教育學》課程注重的是學生專業理論知識和實踐能力的進一步深化，培養學生在職業生涯發展中的自主學習、終身學習理念，強調知識的遷移和貫通。
參考文獻：
[1]張健.對中高職課程有機銜接的思考[J].教育與職業，2012.1.
幼兒教育核心素養范文4
一、幼兒數學教育的特點及原則
（一）幼兒學習數學的特點
1.在操作中學習
幼兒學習數學主要是通過完成各種動作，在動作中獲得協調事物之間的關系的能力，這對幼兒理解事物之間的數學關系不可或缺，尤其在幼兒學習數學的初步階段，外部動作能幫助他們在頭腦中形成對客觀事物的對應。
2.借助表象完成對數學知識的內化
幼兒最初通過動作來理解物體之間的數學關系，但是頭腦中的抽象數學概念要通過內化來形成。表象即事物不在眼前時，人們的頭腦中呈現出來的事物的形象，它是事件或物體不存在時的一種知識表征，幼兒在表象的幫助下完成內化過程。
3.通過經驗和體驗完成對數學知識的理解
數學知識大多抽象，難以直接理解，對于尚未形成抽象思維能力的幼兒來說，他們對抽象數學知識的理解要依靠具體的事物，通過觀察、觸摸、把體，獲得具體的經驗和體驗并獲得數學概念的理解?？梢哉f兒童獲得的經驗約豐富，對抽象數學概念的理解力越強。
（二）幼兒數學教育的原則
1.密切聯系實際生活
“從做中學”的教育理念早已指出在實際生活中進行實踐和演練對兒童獲得學習能力的重要性。幼兒數學教育要堅持密切聯系實際生活的原則，一方面表現在教學內容的選擇應當立足于幼兒的生活，從幼兒的經驗范疇中生發出來；另一方面表現在教育時機和教育場合可以是生活的任一場景，使幼兒意識到數學是一種能解決生活中的實際問題的有力工具。
2.發展幼兒的思維能力
幼兒數學教育的目標的核心是促進幼兒問題解決能力的發展、增強幼兒的數學應用能力，使幼兒學會運用數學語言解決實際生活中的問題。這些目標的實現顯然離不開幼兒數學思維的發展。
3.幼兒自主建構
幼兒自主建構即讓幼兒在自由自主的活動中獲得對抽象數學知識的理解、自己構建知識結構網絡。這一原則要求幼兒教師要為幼兒留下自主學習的空間和機會，不可代替包辦。
4.重視個別差異
個體的發展和成熟的一個顯著特點就是個別差異性，每個幼兒的先天物質條件和后天成長環境不同，使得幼兒的學習能力也不同。幼兒數學教師的教學應當充分考慮兒童的個體差異性，對于需要特殊照顧的幼兒
二、幼兒數學教師的必備素養
幼兒數學知識雖然難度不大，但涉及面廣，概念多，對教育者的知識儲備和教育能力都有較高要求，然而一份對幼兒數學教師的調查顯示，對于幼兒數學知識體系中的數、量、形、邏輯四個領域的知識，全面掌握的教師僅占40%，在教育理念方面，有30%的教師認為自己只需具備初中數學知識就夠了，32%的教師認為數學有助于培養幼兒的創造性思維?？梢姰斍暗挠變簲祵W教師在觀念上和能力上都與理想狀態下的幼兒數學教師存在一定差距。實際上，必須具備相應的素養才能做好幼兒數學教育工作。
（一）教學設計的能力素養
幼兒數學教學的設計包括準備教案、教具、設計教學活動或游戲。以往的幼兒教育研究總結到幼兒數學教師在進行教學設計時的一大難題就是準備教具，為此，一方面，從事幼兒教育的機構要保障教具的購買不受資金問題的阻礙，另一方面，幼兒數學教師要結合教學目標和內容的需要，盡量避免需要使用復雜教具的活動，還要在平時和幼兒相處的過程中仔細觀察幼兒的喜好，在進行教學設計時如果能充分貼近幼兒喜歡的主題，教學活動將事半功倍。
（二）組織游戲的能力素養
一是編制游戲的能力。幼兒教師需要根據教學內容和教學目標，將數學知識盡可能地融入游戲中，讓幼兒通過玩游戲，無意間獲得數學相關知識和概念。二是組織游戲的能力。幼兒教師在編制游戲之后，還要讓幼兒理解游戲的玩法和規則，號召幼兒們參與其中，對于該過程中發生的各種突發事件，幼兒教師還要有能力隨機應變，快速處理，讓幼兒在一個愉快，輕松的游戲氛圍中獲取數學知識。
（三）從日常生活中捕捉教育素材的能力
幼兒的學習在很大程度上基于在日常生活中積累起來的經驗，因此幼兒教育必須與實際生活緊密銜接，幼兒教師要善于發掘幼兒在日常生活中的好惡，針對性的選擇能夠吸引幼兒注意力的場景教學，幫助幼兒養成在實際生活中解決數學問題的能力。
（四）及時更新教育理念和教育技能的能力
幼兒教師擔負著為幼兒的終身學習習慣與能力打下基礎的任務，教師的言行舉止將直接影響幼兒的世界觀和價值觀等，教師的教育水平也將直接影響幼兒后續學習的進行?？梢哉f幼兒教師比其他學段的教師更需要時刻更新自己的教育理念，培養自己學習新的教育知識、提升自己的教育能力。
三、提高幼兒數學教師教育素養的對策
首先，幼兒數學教師要積極學習新的幼兒教育理論知識，理解并將這些知識外化為教育行為，用先進的理念和行為為幼兒營造一個健康、良好的學習和成長環境。幼兒教師提升自身素養的途徑主要有閱讀前沿教育研究論文、書籍、刊物等；積極參與幼兒教研活動，與幼兒的家長進行定期的溝通，一方面向家長反饋幼兒學習中存在的問題和亮點，另一方面通過家長的講述了解幼兒的性格特征和能力愛好。
其次，幼兒數學教師要重視提升自己的數學能力，不僅要使自己的數學知識結構符合幼兒數學教育的需要，還要在此基礎上擴大數學學習的深度和廣度，從而擴充教學思路，完善教學方法，提高教學效率。數學教學能力的提高還可以通過向同行交流探討來獲得，畢竟每個教師都有自己的教學經驗和亮點，老教師可以學習新教師的靈活創新，新教師可以學習老教師的扎實嚴謹。
再次，幼兒教育機構要在提高教師素養方面做出實際性的努力，比如為教師提供在職培訓機會，培訓要包括文本式的、案例式的、實踐式的，從而使教師對幼兒教育工作有全面的了解并對未來有可能發生的問題采取措施避免。還可學習和借鑒其他優秀機構的做法，對優秀的幼兒數學教師要充分鼓勵并在機構內發揚。
提升幼兒數學教師教育素養的方法不拘一格，只要教師能飽含熱情、充滿愛心、認真好學、樂于交流，從幼兒當下的快樂和未來的發展考慮，就能形成具有自己獨特風格的好的教學方法。
參考文獻
[1]李忠忱.幼兒的智慧來源于動手操作[J].藝術教育，1993（3）.
幼兒教育核心素養范文5
【關鍵詞】學前教育;專業素養;提升途徑
一、學前教育專業學生專業素養的背景綜述
通過教育部所頒發的《幼兒園教師專業標準（試行）》，該文件從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度提出了幼兒園教師需具備的職業素養，進一步推動了我國幼兒教育的規范化。幼兒園教師專業標準（試行）是開展幼兒園教師教育的院校作為幼兒園教師培養培訓的主要依據，也是幼兒園教師作為自身專業發展的基本依據。
積極向上的專業精神和良好的職業道德是專業素養的核心，也是促進幼兒教師專業化的內在動力;深厚的專業知識儲備是幼兒教師專業化必備的前提，其完整的知識結構應該包括專業性的（幼兒生理知識、幼兒心理知識、幼兒教育知識）和通識性的（文化知識、科學知識、藝術知識）;教育實踐和組織能力是保證幼兒教師科學地進行教育教學的重要條件，靈活運用專業能力是教師專業發展的標志。
提高學前教育學生專業素養的必要性：
（一）符合幼兒教育改革的需要
高質量的學前教育取決于高質量的教育條件，高素質的合格教師。
（二）提高幼兒教師的專業發展
先進學前教育理論為基礎的新的教育方式層出不窮，如蒙氏教育、雙語教育等。幼兒園教師能夠運用先進的學前教育理論開展教育教學，就必須具備較高的理論和實踐知識以及全面的專業素養。在工作中充分發揮創造性，具備刻苦鉆研的精神，將豐富的教育知R和技能與實踐相結合，達到專業化教師的要求，引導幼兒主動、有效地學習。
（三）滿足幼兒健康成長的要求
幼兒教師教育的對象是這3～6歲的孩子，這個年齡階段是一個的孩子心理成長的關鍵期。一旦受到創傷，將影響其一生的發展。這就需要教師必須把握孩子的關鍵期，用專業的幼兒教育知識去分析幼兒行為背后的心理特點，因材施教，促使每個幼兒身心全面發展。
二、現階段學前教育專業學生專業素養培養存在的問題
（一）學生自身因素
1.重視專業技能，忽視理論知識
部分學生學習目標不明確，對藝術類的專業課程（鋼琴、舞蹈……）比較感興趣，把精力放在專業技能上，對理論知識的學習，采用死記硬背，不會活學活用。
2.文化課水平不高，存在偏科現象
學前教育學生在初中或之前的學習過程中成績不理想，學習能力差，文化知識水平不高。
（二）教師自身素質
1.教師素質不同，教學方式單一
部分教師在教學中課堂教學遵循的教學流程一般是：教師講，學生聽，教師提出問題，學生小組討論，教師評價和總結。采用單方面灌輸式、填鴨式教學。太過機械、呆板、單一，缺乏創新。
2.非專業教師
非專業教師只就理論講理論，缺乏專業的學前教育知識、幼兒教育經驗，幼兒園實際工作的經驗，對于幼兒教育技能的教學也不夠細致。例如：物理專業教師教授幼兒科學教育這門學科。
（三）學校的管理方式
1.課程設置不合理
學校過于注重理論知識和專業技能的教學，忽視了教學實踐和實習的教學，導致學生理論聯系實際的能力薄弱。
2.教育實習課程時間短、形式單一
理論課程多，實踐類課程少。學前教育應重視實踐能力的培養，將理論教學和實踐結合起來。
（四）社會對學前教育的偏見
民眾對學前教育專業存在偏見，認可程度低。部分家長認為幼師帶幼兒唱歌，跳舞就可以了。
三、提高學前教育專業素養的途徑
（一）深化課程設置，使課程設置有針對性
根據學生的發展，有目的、有計劃的建設科學合理的課程體系。嚴格學生技能考核，在考核中，采用三名專業教師現場考核認定，建議基本功合格與畢業證發放掛鉤，提升學生的專業技能。
（二）通過課堂教學，培養幼師學生的綜合能力
1.專業理論能力
在專業理論課教學中，采用實例分析法、討論法、自學法、模擬運用法。如分析教育實例，制定活動計劃，角落美化，指導游戲等。
2.音樂彈唱能力
耐心指導――糾正不足――課后鞏固。
3.舞蹈創編能力
根據學生的素質狀況，把基本組合與舞蹈創編結合起來，確定新的舞蹈課的教學模式。學生在實習教學中，引用幼兒園舞蹈教材，能充分展示自己的教學才能。
4.繪畫手工能力
在課堂上注重手工能力的發展，學生作品收集起來，定期展出，激發學生學習美術的興趣。
5.音樂表演能力
糾正不良的歌唱習慣，運用新的教法，采用不同的教學方法。聲樂入門階段――學唱新歌階段――技能拔高階段。
（三）通過第二課堂和晚自習，培養學生的綜合能力
搞好課堂教學的同時，充分利用課余時間，根據學生的愛好及技能水平，把學生分成不同組。指導教師做好可行的計劃，定目標，寫紀錄，循序漸進地進行因材施教，充分提高學生的技能水平。每個學期可開展多種形式的競賽，如：手工制作、簡筆畫競賽等。
（四）充分利用教育見習與實習，檢驗和提高學生的綜合能力
教育見習與實習是檢驗和提高學生綜合能力的基本途徑，學生在課堂上掌握了理論知識后，要付諸于實踐。在實習中，教師組織學生制定教案并批改，可采用學生的手工作品為教具、設計相關課程的內容，對實習情況加以指導。促使學生能夠組織好幼兒一日活動。把實習中學生的優秀課錄下來，為以后的學生做觀摩、分析用。實習結束后，每個學生根據自己的體會寫實結。及時組織學生開了實結會，談見習與實習的感受，及時找到差距與不足，反饋到課堂教學中去。
（五）深入開展模擬學前教育活動
模擬學前教育活動讓學前教育專業學生提前進入教師角色之中，主要目的是培養學生自身的教學能力及管理能力。學?？梢詫⒁恢艿哪骋惶於椤澳M學前教育活動日”，讓學生自愿兩人結組分為班主任和任課老師，之后兩個學生分別以班主任的身份給學生布置一系列工作，開設專題班會及處理班級各類事務;以學前教師的身份進行課堂教學，如：帶領學生進行跳舞、游戲、做手工等活動。
四、結語
目前學校學前教育專業學生的專業素養尚存在一定程度的不足。要達到《幼兒園教師專業標準》中對幼兒園教師專業素養的要求，向幼兒園輸送高素質的幼兒園教師，就必須對目前學前教育專業的學生培養體系進行改革和完善。學前教育專業應該摒棄舊有的教育思想，以先進的教育理論為指導，以學前教育專業的條件和現狀為基礎，不斷探索新的教學理念和方法，比如，根據本園的情況創設本園特色的主題活動。提高學生的專業素養，為我國幼兒教育提供優質的教師資源。
參考文獻：
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[3]左瑞紅、李峰.關于高師學前教育專業學生能力培養的研究.大慶師范學院.學前教育系.2012.8.25
幼兒教育核心素養范文6
關鍵詞： 整合課程 幼兒教育 語言教育
整合課程理念對我國幼兒教育的發展有著深遠的影響，幼兒教育內容涉及語言、音樂、美術、體育、生活常識與計算等不同的部分，涉及多個領域。新的幼兒教育綱要更明確了幼兒教育的新內容與新目標，鼓勵教師創新設計與實施幼兒教育活動。幼兒教育應當將幼兒的全面發展作為教學工作的目標，基于幼兒全面發展的目標，對多項內容進行整合，利用整合課程的模式，優化幼兒語文教育。
一、整合課程下幼兒語言教育存在的問題
1.整合課程衍生出分科課程
在整合課程理念出臺時，許多教師已經習慣了分領域開展幼兒教學活動。在幼兒教育理念創新過程中，沒能正確理解整合課程理念，使得整合課程活動從全面性的教學活動變成分科教學活動。在語言教育中，幼兒教師在設計整合課程時，認為語言教育的內容不夠突出，需要加入更多的語言教育內容或者增加語言教育的時間。有的教師過于追求綜合課程中各個領域知識的平衡，增強了課程的分科性，不利于整合課程的發展。
2.形式化整合弱化語言能力培養
為了突出幼兒教育的現代化，許多幼兒園為了應用整合課程而整合課程。在組織幼兒主題活動時，為了完成整合課程任務，一些幼兒教師會將語言、藝術、體育等各個領域的內容拼湊到主題活動中。教師根據主觀理念對各領域內容進行組合，活動看起來有靜有動，十分科學，但活動之間缺少連續性，并不利于幼兒在活動中發揮創造力，導致語言教育的功能有所弱化。
3.整合課程的全面性不足
整合課程下的幼兒語言教育應當重視學生橫向能力與縱向能力的發展，讓幼兒在整合課程活動中提高聽、說、讀、寫能力，也要讓幼兒獲得更多的語言知識。主題活動是幼兒園教育的重要形式，教師往往選擇幼兒熟悉的生活場景作為語言教育的背景，這樣的活動只利于幼兒橫向語言能力的提高，不利于其縱向語言能力的培養。
二、整合課程下幼兒語言教育的方法
1.加強科學整合課程觀念的建立
幼兒園的教育活動本身具有整體性的特點，具有生活性與娛樂性，每一個領域的教學活動都具有其他領域活動的特點，整合趨勢越來越明顯。將各個領域的教育結合在一起，利用幼兒園、社會與家庭的資源成為必然趨勢，幼兒園的教育活動就是對課程的一種處理。當代幼兒教育工作者應當建立科學的整合課程理念，既要堅持整合課程的理念，對各個教育領域的內容與資源進行挖掘與利用，又要重視語言活動的實施，對綜合活動進行利用。在整合課程背景下，開發其他領域活動的語言教育價值，才能保障語言教育的質量。
2.重視語言教育的語言優化作用
語言教育是幼兒教育的核心，在整合課程中，語言教育與其他領域的教育內容整合在一起，這就使語言教育打破了傳統的教育限制。語言活動可以以綜合活動的形式呈現在幼兒面前，這對于幼兒語言理解能力的提高是十分有利的。幼兒教育中語言教育的目標是培養幼兒的語言應用能力，讓幼兒在語言應用過程中逐漸形成正確的語言觀念，適應不同的語言環境。整合課程活動能夠給幼兒創設不同的語言環境，提供不同的語言內容。比如“我是小畫家”的綜合活動，教師引導幼兒作畫，可以讓幼兒在繪畫過程中交流顏色的選擇，利用學習環境和學習中的平等地位，讓幼兒與同伴交流。在過家家游戲中，教師讓幼兒扮演不同角色，學習音樂作品，進行體育鍛煉，站在不同的角度思考問題、使用語言，有利于突出語言教育核心地位。
3.加強語言教育為必要部分的活動體系建設
在整合課程背景下做好幼兒語言教育，需要幼兒園教育工作者重視語言教育的重要性，將其納入到綜合活動體系中。對幼兒教育活動的各要素進行多樣化整合，是整合課程理念的重要觀念。將語言、藝術、科學、社會與健康等各個領域的內容結合在一起，引導幼兒在綜合活動中體驗知識、探究知識，才能促進語言教育方式的多元化。將語言教育融入到整合課程元素中，與每一個領域的活動形式聯系起來，促進語言學習與實踐的結合，會讓幼兒園的語言教育工作質量不斷提高。
三、結語
幼兒教育是啟蒙教育，具有全面性，對于幼兒的全面發展有著直接影響。在整合課程背景下，幼兒教育工作者需要建立正確的整合課程理念，組織有利于幼兒全面發展的課程活動，對多個領域的教學內容進行有效整合。只有教學內容科學、教學方法有效，才能讓語言教育的開展更加順利，促進幼兒語言能力的進步。
參考文獻：
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