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計算機本科網絡教育范文1
關鍵詞：計算機網絡；理論教學；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0194-02
1概述
計算機網絡課程是計算機科學與技術、信息工程等專業的一門專業核心必修課程，在人才培養方案中起到重要的作用，同時，計算機網絡涉及的知識面廣，內容更新速度快，而且是一門實踐性特別強的課程，要求學生具備一定的知識結構基礎和實際操作應用能力。而在實際的教學中并沒有完全達到培養目標，原因主要有：一、計算機網絡的內容發展快，新的技術不斷出現，而教材的更新明顯滯后；二、教師教學的方式方法明顯落后，計算機網絡技術的發展，人們獲取知識的途徑多種多樣，單一的教學方式不能滿足學生對知識的需求；三、實踐教學存在實驗設備不足，實驗內容與實際脫節，不能真正提高學生的操作應用能力。針對存在的問題，對計算機網絡課程教學進行改革探索，旨在提高學生實際的應用操作能力，與社會、企業的需求連接，提升應用型本科院校的轉型發展。
2理論教學改革
計算機網絡課程的理論教學不僅要反映當前網絡技術的現狀，結合實際應用提高學生的認知實踐能力，而且更要充分利用一切教學手段和方法提高課堂的教學效果，增強課堂的互動，使課堂成為充滿挑戰、活潑、吸取知識的殿堂。
2.1優化充實課程內容
隨著現代網絡技術日新月異的發展，新的技術不斷出現，計算機網絡課程的教學大綱也應不斷修訂，教學內容隨之充實新的知識?，F在，計算機網絡教材大部分都是以OSI或者TCP/IP參考模型來展開內容，對于當前熱門的新技術提及較少或是沒有提及，這完全不能適應社會的需求，因此在選擇教材和確定教學內容時，要兼顧基礎知識與新興技術等內容，對于目前基本淘汰的技術如X.25、幀中繼等教學內容在課堂教學中可以一帶而過，適當增加無線局域網、云計算、大數據等當前熱門的技術。或者可以自行編寫教材，根據學生的學習情況和當前社會的需求，來組織教材內容，這樣針對性比較強，利于教師學生的教學和學習。
2.2完善教學方法
不斷完善課堂教學方法和手段，激勵學生學習的興趣，根據課程的教學內容特點，采用不同的教學方法和手段應用于教學中，提高學生學習的效率?，F在的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，如果教師的教學方式是單一的模式必然不能滿足學生求知的欲望，嚴重的還會產生厭學的心理。因此在計算機網絡課程的教學過程中，應合理的運用案例教學法、項目驅動法、多媒體教學資料及其它的教學輔助工具，甚至可以利用翻轉課堂來完成課程的教學要求。
計算機網絡是一門理論與應用緊密結合的一門課程，不僅要求學生掌握基本的理論知識，還應具備在實際應用中分析解決問題的能力。在教學過程中可以選擇一些典型案例進行分析、討論，使學生在掌握了基礎知識的同時獲得一定的實際應用經驗，而且可以加深對基礎知識的理解，調動學生學習的主動性和自覺性，從而提高學生分析和解決問題的能力。在課程教學中可以引入項目驅動教學法，計算機網絡課程在教學的不同階段，確定相對應的網絡工程項目布置給學生完成，學生在任務的驅動下，主動利用計算機網絡原理與實驗技能分析并解決實際問題。在項目解決的過程中，加深了學生對網絡系統整體結構的理解，強化了學生網絡設計、實施、管理和協議分析能力。在課堂教學中，單一的課堂往往難以提升學生學習的興趣，甚至會導致厭學不學的情況，比如在講解網絡協議，各層的封裝和解裝等教學比較抽象的工作原理時，就可以利用一些多媒體視頻資料和其它的教學輔助工具來展現教學內容，既生動形象，又易于學生的理解和掌握。
2.3加強理論教學的互動效果
傳統教學是以老師為中心，是“老師教，學生學”的教學模式，大部分學生基本沒有參與課堂教學，教學效果差。改變這種教學模式，讓學生參與到教學中來，讓其感受到自己在教學過程中的主體地位，增加教學的互動性，由原來單一、只聽少說的現狀轉變到學生多說、多討論的教學模式。這就對教師提出了更高的要求，不僅要安排設計好教學內容，而且還要考慮到學生實際的知識水平，哪些教學內容需要理論講解，哪些需要提問留給學生思考討論，都需要合理設計。教師可以運用各種不同的教學手段，或者翻轉課堂來提高教學的互動效果，達到課程的教學要求。只有學生積極參與課堂教學，才能鍛煉和提高他們的思考和表達能力，愛上充滿挑戰、豐富多彩的課堂學習。
2.4創建網絡學習平臺
課堂的教學時間短暫，應充分利用網絡資源優勢作補充，創建計算機網絡課程的網絡學習平臺，為學生能隨時隨地的學習提供資源。教師可在網絡學習網站上提供一些優秀學習資源，教學案例，項目工程，布置作業，為學生答疑等等，所有的學生都可以上網共享學習資料。還可以利用網絡課程QQ 群，微信等網絡交流軟件上與學生進行交流和探討，拉近了老師和學生的距離，為達到優異的教學效果作保障。
3實踐教學改革
計算機網絡課程的實踐教學應從實踐內容結合實際需要，客觀評價學生的實踐成果及鼓勵學生參考各類職業資格考試全面提升自我能力方面進行改革，使學生真正能學有所用，成為社會需要的人才。
3.1改進實踐教學內容
計算機網絡課程的實驗內容根據實驗教學大綱來開設，主要是一些基礎實驗，不能很好地和網絡技術的發展及社會的需求相結合?，F對以往的實驗內容進行了調整，主要分為網絡協議及管理實驗、網絡工程實驗和網絡編程實驗三個單元。網絡協議及管理實驗主要由實驗教師進行實驗原理的介紹，然后讓學生現場操作，進一步理解實驗原理，與理論結合，主要包括以太網數據幀實驗、網絡協議實驗、各類服務器的配置及管理實驗等，共計10學時。網絡工程實驗，主要由學生根據實驗步驟在實驗平臺上進行操作，讓學生了解計算機網絡的一些常見案例在實際中的應用，從而使學生了解網絡軟硬件構成、網絡拓撲結構、網絡組成要素和計算機網絡技術，培養其網絡管理和網絡應用的能力，如網絡線纜的制作及測試實驗，交換機和路由器的基本配置實驗，VLAN的配置與管理實驗，配置訪問控制列表實驗、網絡地址轉換配置實驗等，共計14學時。網絡編程實驗，主要有Winsock套接字的使用實驗、ping程序的設計、文件傳輸工具的設計與實現等實驗內容，共計8學時。實驗內容由課程老師全程指導，要聯系實際應用引導學生，通過這三個單元的實驗鍛煉，使學生能夠設計網絡拓撲結構，對網絡設備進行配置和管理，掌握網絡編程的基本思路與方法，充分了解計算機網絡的體系結構，理論聯系實際，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.2完善實驗評價體系
實驗內容進行改革的同時，實驗評價體系也要不斷完善，改變以往只考查學生實驗結果的情況，考核的對象不僅僅只針對結果和單個學生，而要注重實驗內容和過程，注重學生對實驗方案地制訂、設計、協作和處理問題分析問題等方面的能力。計算機網絡課程評價的內容涉及實驗過程的考核、實驗結果的考核、協作能力的考核和問題處理的考核，做成表格的形式方便教師對學生逐項考核。其中實驗過程主要考核學生的學習態度，包括實驗的出勤情況、實驗過程的表現情況，占總成績的40%；實驗結果，體現了學生掌握知識的情況，占總成績的30%；協作能力和問題處理能力的考核主要是全面考查學生的綜合素質，分別占總成績的15%。通過考核評價體系的改革，學生明確了學習任務，養成了較好的學習行為習慣，操作能力明顯提升。
3.2鼓勵學生考取職業資格證書
為了提高學生素質和增強就業競爭力，增加學生信心，鼓勵學生考取網絡職業資格認證證書，如中國計算機軟件專業技術資格和水平考試――網絡工程師、思科認證網絡工程師等。學生在考執業資格證書的過程中，采取教師指導制，根據學生報考的類別分為不同的小組，每個小組由專門的教師指導，利于學生有針對性的復習，提高職業資格考試的通過率。目前已有很多學生獲得了各類網絡工程師資格認證證書，在考試的準備學習中，學生的理論基礎和實踐水平不僅提升到了一個新的高度，而且收獲了知識和自信，為今后的就業增加了砝碼。
4 結束語
通過對計算機網絡課程的教學改革，教學效果明顯改善，學生對知識的掌握和應用操作的能力也明顯提升。同時也應看到，隨著計算機網絡技術的蓬勃發展，新的技術不斷涌現，計算機網絡的教學改革應一直在路上，不斷汲取先進的技術和方法，培養理論知識深厚、實踐能力強、社會企業用得上的人才。
參考文獻：
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計算機本科網絡教育范文2
關鍵詞：網絡教育；終身教育；學歷教育；非學歷教育
一、網絡教育的優勢
遠程教育(Distance Education)是一種同時異地或異時異地進行的教育方式。遠程教育的發展有三個階段：以印刷品為媒介的函授階段；以廣播電視為主要媒介的廣電階段；以計算機網絡為主要媒介的網絡教育階段。
網絡教育是計算機技術與通訊技術相結合的產物，是伴隨著國際互聯網的發展而出現的一種新的教學模式。網絡教育的產生與發展將最終徹底改變傳統教學的模式、內容、手段和方法，并將導致整個教育思想、教育理論甚至教育體制的根本變革。計算機網絡教育技術之所以對教育領域有如此大的影響，是由于計算機網絡本身具有的對教育、教學過程來講特別的特征與功能。具體來講：
1．網絡教育強調以學習和學習者為中心。在傳統教學過程中，一切都是由老師決定的，學生一直處于被灌輸的狀態。網絡教育以學生自主學習為主，強調學生認知主體的作用，學生可以實現在任何地點、時間，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，按自己可能的進度學習。在學習過程中，這種學生地位的改變使得學生站到了整個教學過程的主導地位，學生成了信息加工體，是意義的主動構建者，如此可以有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而產生學習動力，發揮自己最大潛能。
2．網絡教育信息表現豐富，信息容量大。計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能，將多媒體信息表現和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習各個環節，使網絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是其它傳統教學方式所無法比擬的。這種集圖、文、聲、像于一體的信息傳輸可使學生受到聽覺、視覺多方面刺激，大大提高獲取信息的機會。同時，網絡教育資源真正豐富，可通過網絡教學平臺的資源庫和所鏈接的海量資源庫，方便地提取相關的學習資料，拓寬學生的知識面。
3．網絡教育教學信息交互性強。可通過計算機網絡進行教與學信息的實時、非實時交互。實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答，交互的方式有學生和教師之間，學生之間，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。網絡的這一重要特性，使網絡教育成為惟一的、真正的在教師與學生、學生與學生之間，實現雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。
4．網絡教育時間機動靈活，受眾面廣泛。網絡技術的飛速發展為人類的學習提供了越來越便利的條件。網上教育是沒有邊界的教育，不分性別、年齡，不管職業、職務，無論時間、地點，只要具備上網學習條件，都可以主動地學習來發展自我，打破了學習空間的封閉性，有利于教育的終身化與社會化。參加網絡教育的學生大多數為在職人員，他們不愿意放棄現有工作，再回到大學進行全脫產式的傳統教育，但是又想繼續“充電”，學習新知識，以避免不被社會所淘汰。網絡教育以其靈活性的特點，可以滿足社會上大量的在職求學人員的需求。那些受到各種因素限制的人，如：老人、殘疾人、家庭婦女，偏遠地區的學生等，也可以接受再教育。網上教育提供的不僅是課程和分數，還提供和其他人交流，共享資源和共同建構知識的機會，這才是教育的本質。
二、網絡教育的發展趨勢
在經濟與技術飛速發展的當今社會，知識更新的速度正在不斷加快，一個人只有不斷地充實自己，才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地，這使“終生學習”已成為每個人一生中的必要活動。但對于已經工作的人來說，長期脫產到學校去參加學習與培訓是不現實的，他們需要的是一種能夠由自己決定學習內容、時間和地點的學習方式，網絡教育正好能滿足這種需求。
早在1998年初，我國教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，就提出“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體”。網絡教育現代遠程教育是一種新型教育方式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段，是終身教育的重要形式。
1．擴大高等教育。許多國家都在積極利用互聯網來開辟和擴大高等教育的渠道，我國也不例外。1998年教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學4所普通高校開辦試點高校網絡學院，開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。目前我國開辦網絡教育試點高校逐步增多，網絡遠程教育配套設施逐步健全，網絡教育在線學生數逐年增加。網絡教育為失去接受學校高等教育機會的不同年齡的人帶來了希望。網絡高等教育要充分發揮自身的優勢，為在職人員提供跨越時空、接受教育的機會，包括成人?？啤⒈究?、研究生層次的學歷學位教育和繼續教育。
2．完善基礎教育。我國于2000年啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，教育部投入7000萬元實施“西部教育科研網拓展工程”，為西部地區所有的高校、主要的中專和中小學以及少數民族地區重點扶持的學校聯網創造條件，建設西部地區遠程教育體系。同年4月中國基礎教育網正式開通，10月國家教育部宣布全面實施中小學“校校通”工程。中小學網校主要工作是利用網絡輔助完成課堂教學，注重課外輔導，加強學生綜合能力的培養。相信隨著網絡教育的發展，中小學基礎教育將成為網絡高等教育的奠基石。
三、發展我國網絡教育的對策
1．擴大網絡教育的開放程度，促進學習化社會的形成。所謂開放，是指目標開放即學校向學習的對象開放；教育資源即教學課程開放；教育方式即管理的方式開放；教育場所和時間開放。開放性是網絡教育的一個基本特征，是提高我國國民受教育程度的重要途徑。我國應充分吸取國外開放大學先進經驗，實行“寬進嚴出”，實行學歷教育和非學歷教育相結合的辦學機制，實行彈性學制與學分制。從學歷層次、專業范圍和規模上，擴大辦學程度，同時積極推動網絡教育與社會教育相結合，優化配置教育資源，形成以現代教育為手段、社會教育為載體的全方位開放的教育網絡體系。信息時代的教育將突破時間限制――教育終身化、突破空間限制――教育社會化、突破對象限制――教育全民化、突破模式限制――教育個性化，這個突破的過
程也是學習化社會不斷形成的過程。
2．加強教師技術培訓，建設高質量的教師隊伍。教師的新技術培訓及技術應用是網絡教育順利進行的關鍵。正象亞里亞那州立大學教授吉姆?M所說：“我們必須確保我們的教師為將來做好一切準備，而不僅僅是為現在?！眰鹘y教學模式下的教師將不再適應新的教學環境，新的教學思想、教學內容和信息技術在教學中的應用都離不開教師。一方面，要求教師必須具有熟練運用現代信息工具的能力和在現代網絡信息環境下進行科研的能力；另一方面，要求教師能夠教育引導學生充分利用信息手段主動地獲取信息，正確地處理和有效地利用網絡信息。教師的信息素養與創新能力，將直接影響到高素質學生人才的培養，為我國教育現代化建設提供高水平的智力支持。
3．學歷教育與非學歷教育結合，實現多層次的人才培養。教育按其性質可分學歷教育和非學歷教育。目前我國已經開設的學歷學位教育分為4個層次：研究生課程進修班，?？破瘘c攻讀本科，高中起點攻讀本科，普通專科。但網絡教育不能僅局限于學歷教育，以在職人員培訓為主要目的的非學歷教育具有非常廣闊的發展前景，將成為網絡教育發展的必然趨勢。要將網絡教育的優勢與傳統教育的優勢相結合，學歷教育與非學歷培訓教育相結合，網絡教育才能推動社會的發展與進步。網絡教育的非學歷培訓必須面向社會需求、就業需求，如果過分強調學科體系的完整性，而不能面向需求去設計課程和內容，就會造成理論與實踐的脫節。
4．依托高校優秀的軟硬件資源，實現教育資源的共享。普通高校是我國科技信息密集的中心，有著獨特的優秀教師資源和國家扶持下的網絡硬件設施優勢。但培養人數卻十分有限，高智商的教育力量未得到充分合理的開發與利用。依托高校優秀的軟硬件資源辦網絡教育，把普通教育與網絡遠程教育結合起來，統籌規劃，實現兩種教育形式的交流與合作，做到優勢互補、資源共享。這將有助于教育資源的合理配置，有助于擴大教育的規模與范圍，提高教育質量，降低教育成本，使更多的人接受素質教育。依托高校開展網絡教育有兩種辦學模式，一是以學校為主體，二是由企業和學校聯合開辦。
5．加速網絡教育體系建設，使其發展壯大。首先信息產業部門應該進一步完善網絡基礎設施的建設，為網絡教育提供高速、優質的網絡服務。第二應加強多媒體網絡課件的開發，加大投入建設精品課程。課件的制作要突出重點，在內容和形式上都必須注意教育學和心理學的靈活運用。第三應重視教學軟件的開發。開發素材庫與素材庫管理軟件，簡化教師開發網絡課件時的素材制作負擔；開發針對具體學科的網絡課件模板和向導工具，并提供一些模板化的網絡課件，使網上課件的制作更加方便快捷；開發一系列的課件制作輔助工具；開發針對網絡教學目的的網頁和網站開發工具。
6．推進網絡立法進程，規范網絡教育環境。加大網絡遠程教育技術標準實施，建立較完備的質量監控體系。制作相關網絡教育的法令法規，提供網絡遠程教育技術標準和質量保證體制。跟蹤國際網絡教育技術標準研究工作引進相關國際標準。推廣網絡教育技術標準，完善一致性測試體系。積極推進質量認證。健康、規范的網絡教育環境下，網絡教育才有可能得以順利進行。雖然近年來我國教育逐步走向法制化軌道，但是網絡教育立法還是空白。因此，應對網絡建設投資主體，網絡教育的目標、任務、內容、師資隊伍建設，教育資源和課件的開發研制、評審等作出相應的法律規定，才能促進我國網絡教育的順利展開。
四、結束語
隨著網絡教育在教學中的廣泛應用，為整個教育系統特別是高等教育提供了前所未有的發展機遇。發展網絡教育，可以在最大的程度上使我國有限的教育資源做到合理配置。樹立終身學習觀念，使終身教育成為現實和可能，網絡教育必將成為構造社會化終身學習中的重要組成部分。
參考文獻：
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計算機本科網絡教育范文3
1國內外遠程教育發展簡述
從20世紀70年代開始，個人計算機的出現和普及為計算機輔助教學的研究、發展與應用提供了條件。80年代美國許多高校建立了CAI教室，學生隨時可以到這類教室中通過計算機進行自學，也可在其中開展教學、輔導和培訓等活動。進入90年代，計算機和通信的新技術帶來了信息傳播技術的一場革命，遠程教育取得快速的發展，有力帶動了教育技術乃至教育方式的革命性變化。世界各國對教育的發展給予了前所未有的關注，都試圖在未來的信息社會中讓教育處于優勢位置，從而走在社會發展的前列，為此許多國家都把信息技術應用于教育，作為民族發展的重要推動力。遠程教育在中國的發展經歷了三代：第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性；第二代是20世紀80年代興起的廣播電視教育，我國擁有全世界最大的廣播電視大學；20世紀90年代，隨著信息和網絡技術的發展，產生了以計算機技術、網絡技術和通信技術為基礎的第三代遠程教育，即現代遠程教育。在高等教育領域，繼1998教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為國家現代遠程教育第一批試點院校以來，普通高校網絡教育學院試點高校已發展到67所。試點院校允許社會資金的參與，可以自主招生、自主確定招生規模、自主選擇開辦專業、自主設置地方辦學點、自定收費標準等，遠程教育的學生頒發國家承認的普通大學學歷證書等，這些因素極大地刺激和加速了遠程教育規模的擴張。
2國內高等學校遠程教育現狀及存在問題
一直以來中國都存在著巨大的教育缺口。高考就是一座獨木橋，能順利走過去的畢竟是少數，很多沒有接受大學教育的在職人員想繼續“充電”，學習新知識，以避免被社會所淘汰。遠程教育通過互聯網把老師的指導與監督和學生的自主學習有機地結合起來，時間機動靈活，課程針對性強，實用價值高，這樣遠程教育可以滿足社會上大量的在職求學人員的要求。目前網絡高等教育已形成5個層次：一是“研究生課程進修”，主要針對已獲得普通高?；虺扇私逃髮W本科及以上學歷的學生；二是“?？破瘘c升本科”，絕大多數的試點高校提供這一類型的遠程教育；另外三種形式分別是“第二學士學位”、“高中起點攻讀本科”和“高中起點攻讀?？啤薄Ｔ趯I設置上，多集中在工商管理、計算機科學與技術、法學等學科上。從教育模式的應用上，網絡大學所采用的模式大致可以分為遠程實時授課模式和遠程課件模式兩種。前一種模式可以簡單表示為：直播課堂+網上自學課件+討論答疑+教學站輔導。后一種模式則可表示為：自學課件+網上討論答疑+教學站輔導。在學制上，主要實行彈性學分制。我國高等遠程教育在迅猛發展的同時，仍普遍存在以下幾個主要問題。
2.1教育質量成為遠程教育發展前途中最為緊要的問題
以前許多高校爭相辦網絡教育，只注意到了遠程教育一定要具備規模這一商業特征，而忽視了遠程教育更要具備人才培養質量這一教育特征。作為一個全新的教育模式，遠程教育缺少很清晰的成功經驗和路徑可循，其管理控制、教學實施、學習如何進行都是具有相當難度的新課題。對于新的課題，各方面的估計明顯不足，再加上利益驅動，一些高校在人員不足、準備不充分、措施不到位的情況下，盲目擴大基層教學點或學習中心，導致遠程教育數量擴張，造成入學、學習資料發放、課程學習等最基本的環節難以正常保障和進行，更暴露出考試作弊、虛擬考試等種種不嚴肅的問題。教育質量的滑坡使遠程教育的社會信任度降低和流失，最終將影響遠程教育的健康發展。
2.2教學有效資源不足與資源重復建設
一方面，雖然現代遠程教學資源大大增加，但網絡課程缺乏交互性、啟發性，缺乏多媒體的一體化設計，忽視虛擬學習情景的建設，內容展示性的資源較多，真正適合學生的、有針對性的資源很少。另一方面，各高校為擴大招生規模，各自開發教學資源，各試點院校之間彼此互不開放，形成一個個信息孤島[1]，寧可重復投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財力的嚴重浪費，遠程教學資源不僅沒有得到優化配置，而且造成網絡課程資源的混亂。
2.3高校遠程教育的開展缺乏二類人才,即網絡教師和課件設計人員(開發教育軟件人員)
決定網絡教育質量的專職網絡師資當前算是少之又少，這其中還有很多不是專職的網絡教師，是由現有高等院校的教師兼任。網絡教師的武器是網絡課件，教學效果的高低也就取決于課件質量的好壞。課件設計人員便是按照網絡教師的創意將其教學內容進行制作，除了要有嫻熟的網絡技術和課件制作能力，還要對遠程教育有深入的了解，并能將超前的網絡技術有效地運用到教學中去。
2.4缺乏完善的學習支持服務
學習支持服務注重以學生為中心，提供全方位的服務。遠程教育與傳統教育模式根本的不同就在于，遠程教育提高質量關鍵在服務，是從以教師為主導轉變成以學生為主導，網絡服務人員服務質量的好壞直接影響到遠程教育的發展。
3發展高等學校遠程教育的策略
3.1保障遠程教育教學質量
教學質量是遠程教育能否得到社會承認，是否具有發展前景和生命力的關鍵。質量保證是一個系統工程，從選擇合作伙伴、開發課程、選拔教師，都需要一系列的質量保證及監督[2]。各個學?；騿挝辉趯嵤┻h程教育計劃時應根據自己的能力和專業特色，高舉質量第一的大旗，從網絡基礎設施、教學資源庫、智能化教學輔導系統、師資培訓、教學管理制度等環節入手，制定出嚴格的質量標準、質量監控體系和質量保證體系，確保遠程教育一開始就在一個規范化、制度化、高質量的平臺上運作，為各類人才的培養和人們的終生教育、終生學習提供高質量的服務。
3.2育資源建設標準,統一規劃網絡課程教學平臺
要解決當前網絡教育資源建設中存在的問題，必須育資源建設的標準和統一規劃網絡課程教學平臺。網上遠程教學資源的建設應在教育主管部門統一規劃下進行，這樣一方面可以避免資源重復建設、降低成本、提高質量；另一方面，可以實現多個教學資源庫間的資源共享與互換，避免由于各廠商開發的系統之間無法實現互操作，而使各資源庫成為一個個信息孤島。各試點高校應加大經費投入，減少重復建設，協作開發豐富的高質量的網上教學資源、試題庫及網上測試系統，保證網絡教學工作的順利進行，同時要依法保護知識產權，并建立起資源共享的形式和運行機制，形成網上教育資源建設的滾動發展機制。
3.3開展教育技術培訓,提高教師信息素養
我國遠程教育的教師絕大多數是傳統高校培養出來的，高校教師有各不相同的專業背景，年齡參差不齊，這就要求學校要定期為相關學科教師開展現代教育技術培訓，普及信息文化知識，貫徹教育信息化理念，提高信息技術應用能力，加強對遠程教育特點和規律的學習和研究。同時政府有關部門應盡快研究制定相關的網絡教學專利、激勵教師投入網絡教學等有關政策。試點高校應有足夠的經費投入，建設有高水平的教師和課件開發設計人員的隊伍，有專職的教育技術和網絡技術人員，能夠高質量承擔網絡教育學院的課程。
3.4做好遠程學習指導與咨詢,創設協作學習和交互式學習環境
不斷強化服務意識，搞好教學組織與管理，提供遠程學習的指導與咨詢，創設協作學習和交互式學習環境，幫助學生解決學習時遇到的各種問題，為學生創造良好的學習條件。努力完善“以學為中心”的支持服務體系。學習是一個復雜的活動，涉及到方方面面的因素，每個因素都會對學習過程及學生學習的積極性產生直接或間接的影響?，F代遠程教育學習支持服務平臺為遠程學習的學生提供了必要的網絡學習條件，提供必要的教學、教務和考試管理服務，提供對遠程學習形式的認識和學習方法的指導，提供專業課程學習和作業的輔導，提供師生之間和生生之間交流平臺等，同時還做好學習中心教學設備、設施、儀器的維護以及日常管理等后勤工作，保證管理和服務網絡暢通，保證現代遠程教育技術裝備的正常運轉等。學習支持服務平臺的建設和各項功能的逐步完善對遠程教育的教學效果是最直接且最具影響力，不僅有利于促進遠程教育教學管理工作的科學化、規范化以及遠程教育規?；?，還可使學生充分感受到遠程學習的便捷、周到和個性化服務特色。學習支持平臺的構建是遠程教育教學過程的一個必備條件之一。
計算機本科網絡教育范文4
關鍵詞：網絡教育 網絡職業教育 途徑
職業教育是國家教育事業的重要組成部分。盡快建立與社會主義市場經濟相適應的國際化的現代教育制度，構建職業教育體系。把職業教育作為繼續教育和終身教育體系的重要組成部分，形成職業教育與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育相互銜接、相互溝通、互為補充的靈活的現代教育體系，已刻不容緩。依靠網絡手段，利用現代化教育方式。將網絡教育與職業教育有機的融合是加快職業教育的發展、完善職業教育教育體系的最佳和可行的方式。
一、網絡教育的特征
網絡教育向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界，為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權利和機會。它突破了傳統教學方式的時空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系，更是為職業教育提供了一個施展其職業個性的教育舞臺。與傳統職業教育相比，網絡教育具有更加獨特的作用。
第一，使教育資源共享變為現實。從整個世界來看，國家之間、地區之間的教育資源分布是不均勻的。借助于互聯網，把各國的教育資源聯系起來，供全球分享，這樣就可以使生活在教育資源貧乏國家的人們，能夠學到更多的知識。
第二，為學習者提供個性化學習的條件。傳統的學校教學總是圍繞著教師、課堂、教科書進行，從而使得學生自主性的培養與發揮受到限制。教師在同時面對數十個學生、教學時間有限的情況下，很難進行有針對性的學習指導，致使因材施教和個性化學習難以實現，互聯網的建立為教學改革開辟了新的途徑，提供了一個匯集世界各地先進學校、研究所、圖書館等各種信息資源的龐大的資料庫。這便于學習者學習、了解當前社會發展和科技進步的最新知識，同時還可以得到專家們提供的“個性化”的教學指導。在網上，教學內容、教材、教學手段和輔助教學手段以及考試等都可以因人、因需而異，自主選擇性強，學習者的主觀能動性和個性潛能可以得到充分發揮，從而實現個性化學習。
第三，有助于實現交互式學習?；ヂ摼W把文字、圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現實環境，其效果是任何單一方式無法比擬的。有利于學習者對知識的獲取與保持：師生無需見面，利用網絡講座、網絡輔導與答疑、E-mail和BBS等信息技術便能進行課程教學；學習者在網絡課堂上可隨時發表見解而不影響他人聽課，同一時間內還可接受兩門或多門學科的教育。以達到學習的目的。
第四，有利于促進教育社會化和學習社會化。在現代社會中，科學技術正以前所未有的速度迅猛發展，僅靠學校教育提供的知識供學習者終身享用的傳統教育模式顯然不能適應社會發展的需要。人們必須從一次性的學校學習走向終身學習。網絡教育的發展，一方面可將教育由學校擴展到家庭、社區、農村和任何信息技術普及的地域，提高教育社會化的程度；另一方面，人們還可根據自身在不同時期的不同需要，通過上網有目的、有計劃地進行學習。這種學習不僅可以存在于學?；蝾愃茩C構中。而且可以出現在辦公室、娛樂場所、家庭和社會活動中，從而促使“學習即生活”的理想變為現實，幫助人們把生活的學習化做為一種生活狀態。最終達成學習社會化。
二、國內外網絡職業教育研究工作現狀
目前，許多國家都對網絡職業教育給予了高度重視。并積極采取措施。努力扶持和發展這種全新的教育方式。
英國政府正在考慮設立一個新的兩年制高校學位課程項目，其重點是提供在知識經濟時代所需的就業技能和專門知識，以利于實現30歲以下人口中一半接受高等教育的目標。據調查。目前韓國大約有70％的在職人員選擇到網上給自己“充電”。英國教育和就業大臣戴維?布倫基特于去年3月宣布，英國將建立新型網上“電子大學”，力爭在全球教育市場的激烈爭奪中搶得先機。美國已有60％的企業利用網絡教育方式對員工進行培訓和繼續教育。設立在英國的“歐洲學習中心”總部，針對歐洲嚴重缺乏高科技人才的問題，擬定了統一的網絡教育計劃和實施細則，將網絡教育作為專業培訓和繼續教育的最佳途徑。
我國目前普通學校在校生近2.5億，加上各級各類成人學校的在校學生?？倲到?.3億。教育規模大、教育資源相對不足。為應對這種狀況，我國正在積極發展網絡教育，運用先進的信息技術和教育技術整合各類教育資源。為實現教育的信息化和發展網絡教育，截至今年春季，試點高校網絡教育學院在校生達24萬人，已開設8個大類51個專業，組織了近300門課程和一批素材庫、案例庫。網絡教育的覆蓋面已達31個省、自治區和直轄市。目前現代網絡教育主要開展學歷教育和非學歷教育，其中學歷教育分研究生課程進修班、專科起點攻讀本科、高中起點攻讀本科、普通?？?個層次類型；非學歷教育面向社會開設繼續教育課程，為社會從業人員參加學習提供服務。顯然，職業教育尚未形成網絡化，是目前網絡教育的一項空白。
三、構建網絡職業教育體系，探索實施職業教育的新途徑
職業教育作為我國現代化教育體系和國家創新體系的重要組成部分，不僅需要構建知識和技術創新體系，還需要構建知識傳播和應用系統：不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的創新人才，更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型高素質勞動者。因此，應樹立大教育觀，盡快建立與社會主義市場經濟相適應的國際化的現代教育制度，構建終身教育體系。把職業教育作為終身教育體系的重要組成部分，形成職業教育與普通教育、成人教育、高等教育等各類教育相互銜接、相互溝通、互為補充的靈活的現代教育體系，修建人才成長的“立交橋”。作為終身教育體系的重要組成部分，職業教育要改變長期以來學制單一。教學計劃、大綱、教材缺乏靈活性，教學方法、手段簡單，學生選擇性差的局面；積極進行制度創新。建立適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的靈活的學習制度，滿足學習社會化、終身化、個性化的需要。從這個意義上講，網絡教育恰能與之相吻合，如果職業教育能借助于網絡教育這種全新的學習方式將其兩者有機地融合，充分利用計算機信息技術和計算機網絡技術等先進的教育信息化手段。改造和發展職業教育的教育模式、教學內容以及教學方法。實現職業教育的現代化、網絡化和可持續化，那無疑對職業教育產生積極的發展和推動作用。也不失為完善職業教育的一條新途經。
構建網絡職業教育體系，探索實施職業教育的新途徑。這包括對網絡職業教育思想的理論體系、網絡職業教育的課程體系、網絡職業教育的以課程學分認證為核心的教學管理體系、網絡職業教育資源體系以及網絡職業教育中相關職業資格證書體系等等進行研究，從硬件環境上，應建立視頻系統的主播室、答疑室、語音教室、衛星地面接受站等實時教學系統；從教學管理上，應推行課程學分認證機制。學生可以按照自己的興趣選擇課程，積累學分，完成學業；從職業教育的特征上，應與職業培訓融通構建職業資格證書的在線式認證體系：從而形成包括教育思想、教育內容、教育組織、教育模式、技術手段、教育評價、職業資格證書等動態系統的網絡職業教育體系。
四、結語
網絡教育為職業教育提供了更廣闊的空間和技術支撐。計算機網絡技術的飛速發展為職業教育的技術和手段創新提供了更加廣闊的空間，職業教育必須登上信息網絡技術的快車，盡快實現職業教育信息化。職業教育信息化是實現職業教育現代化的基礎，是基于現代信息網絡技術的一個全新的教育體系。職業教育信息化不是計算機、網絡、職業教育的簡單相加，而是職業教育、教學、管理、學習與現代信息網絡技術的有機融合，應進行總體規劃、科學設計，以校園網建設和總體網建設為依托，建立以信息交流、資源共享、網絡教育等為主體功能的信息網絡化平臺，服務于學校、學生和社會，并面向世界，為職業教育的改革發展提供技術支撐。
計算機本科網絡教育范文5
網絡學歷和成人函授一樣，學歷也是國家承認的，它是區別于大學全日制本科而言，不需要去學校學習，只用在網上通過計算機實現教學，完成相關學業課程即可。畢業后頒發大學本科畢業證書、學士學位證書等相關證件。
網絡教育亦稱遠程教育，它與成人自考、成人高考、廣播電大組成成人教育四大模式。這四種模式都是教育部批準的，所頒發的學歷證書國家承認其有效性，在教育部指定機構進行電子注冊，且在官網上可以查詢。網教的學歷可以參加職稱考試和研究生考試以及參加公務員考試。
（來源：文章屋網 ）
計算機本科網絡教育范文6
關鍵詞：計算機應用基礎；OBE；教學改革；教學環節；資源模塊化
0引言
《計算機應用基礎》是開放教育本科各專業的公共基礎課程，就讀開放教育本科的學習者要參加全國高校網絡教育公共基礎課網絡考試以獲得該課程的學分，課程的主要教學任務是對參加網絡教育的學習者進行計算機基礎知識及相關基礎操作技能進行測評，以提升學習者的計算機素養，為其它專業課程的學習奠定基礎。OBE（Outcome－BasedEducation）教育理論也稱為以結果為基礎的教育，是一種以學習結果為導向的教育理念，聚集并改善教育教學中的每個環節的教學設計，使學習者在學習過程中實現預期的效果［1］。OBE以人人都能學會為前提，以學習者為中心，以學習結果為導向來進行教學設計，既要滿足學習者現時的教育需求，還需滿足受教育者實際工作生活中的需求，是一種強調能力培養及訓練的教育理念［2］。OBE要求課程教師依據學習者的情況設定學習目標，并通過適當的教學設計及提供相應的教學支持服務來使學習者達到目標［3］。OBE的核心是通過目標—活動—評價的教學環節，在明確了課程的教學目標后，設計合理的教學活動以使目標得以實現，并在教學活動的實施過程中通過不同的評價手段，衡量目標的實現度，以改善教學活動設計來確保持續的教學改進。
1教學改革面臨的問題
《計算機應用基礎》是全國高校網絡教育公共基礎課，課程涉及計算機基礎知識、計算機操作系統的理論與操作、文字處理軟件及操作、電子表格軟件及操作、幻燈片操作、互聯網絡知識與操作、計算機多媒體技術知識等。每年提供3次考核機會給開放教育的學習者，但課程的整體通過率并不高，學習者對課程學習的積極性和學習態度均存在問題。2016秋季和2017春季學校共招收開放教育本科學習者近1720人，大大超過了學校教學能力范圍。這些學習者按地域分為22個教學班，這其中絕大多數學習者均為本市區縣鄉村的中小學教師，教育部門希望通過學歷達標來提升他們的教學水平，但其中部分學習者計算機水平十分有限，也給學校的教學工作帶來了嚴峻的挑戰。（1）學習者人數眾多，計算機水平參差不齊?！队嬎銠C應用基礎》課程是開放教育本科各專業學習者的必修課程，課程通過全國高校網絡教育公共基礎課網絡考試來完成課程的學習。按教學要求，課程在第二學期開設，每年有3次參加網絡考試的機會。開放教育的學習者對計算機的掌握程度有很大區別，少數的學習者雖然操作非常熟練，但理論基礎欠缺，大多數的學習者對計算機的理論與操作還處在一個相對比較低的水平上，更有相當一部分的學習者平時很少接觸計算機，計算機基礎知識基本沒有。本期學習的絕大數學歷提升的學習者均處在計算機應用水平低的層次上。（2）學習者的學習環境缺失，難以在線上或線下開展自主學習。開放教育的教學方式普遍以學習者自主學習為主，輔助以課程教師的面授輔導。由于《計算機應用基礎》課程采用教育部統一的全國高校網絡教育公共基礎課網絡考試方式，網考中對系統及相關軟件的要求十分嚴格，而學習者在線下操作練習的計算機千差萬別，導致多數學習者在線下很難正常的開展操作能力的練習與培養，許多平時會用的操作，在考試時會出現找不到，甚至不會用的情況。（3）工學矛盾突出，教師隊伍短缺，學習者難以集中開展上機培訓學習活動。本期多數學習者均是來自區縣鄉村的中小學教師，平時的教學任務重，集中組織來學校實地上機培訓幾乎成了一件不可能的任務，下鄉開展教學又受限于機房及網絡設備的困擾，也只能進行面授講解，根本達不到練習的目的。（4）教學手段單一，學習者對面授輔導課程感覺可有可無。在以往的課程教學中，基于開放教育的特點，教師普遍采用上機輔導的形式進行，以教師為主導，學習者在機房自行練習，由于學習者在課前難以開展有效的自主學習，來參加機房里的面授輔導學習者多是對計算機沒有掌握的，再加上學習者人數多，教師難以一一輔導，使得上機操作變成了課堂講解，嚴重打擊了學習者的學習積極性。
2OBE在教學改革中的實踐
OBE教學模式中的結果是指在一段學習活動結束后，學習者清楚地知道自己學習的成效，知道自己能夠做到什么，并在教學評價中樹立學習的信心，以培養學習者的能力水平［4］。在《計算機應用基礎》的課程改革中，課程責任老師首先建立起課程教學團隊，以提升教學過程中教師的輔導水準，讓更多的學習者能夠在第一時間接受到教師團隊的學習指導，以保持并持續提升學習者的學習積極性。教學團隊以“QQ直播、線下合作、翻轉實訓、考前培訓”為課程學習的活動設計，每個學習活動均設立一個小的目標，并在下一個學習環節中加以評估，并不斷修正課程學習活動的開展，多樣化的教學手段保證了學習者的學習興趣，不斷修正的教學活動也明顯提升了學習者的能力水平。
2．1“QQ直播，提供資源”是創新教學模式的基礎
OBE倡導以學習者為中心的學習，學習者學習計算機應用基礎課程以掌握計算機的基本操作是課程學習的最終目標，同時培養學習者的計算機素養，以及利用計算機解決工作生活中的問題的能力。由于計算機技術發展迅速，課程提供的計算機環境與學習者自身使用的計算機環境也千差萬別，再加上學習者自身計算機水平的不同，使得傳統的教學方式難以滿足多數學習者的學習需求。課程團隊在面授課程教學前利用計算機網絡技術，采用學習者常用的QQ軟件中的QQ直播功能進行視頻直播教學，在“QQ直播”這個教學環節中設定的教學目標是讓學習者能夠通過直播視頻教學的方式，學習掌握計算機相關的理論知識，并能在線下依托教學視頻開展自主的計算機操作練習。教學團隊首先整合課程教學資源，將課程內容模塊化，依據課程考核要求分為計算機基礎理論、計算機操作系統操作、文字處理操作、電子表格操作、幻燈片操作、計算機網絡操作操作、電子郵件操作以及多媒體技術8個模塊，同時每個模塊又融入進現實工作和生活中的一些實例，使得每個模塊的學習內容有針對性，又有實用性。課程資源的模塊化劃分，也給學習者的自主學習提供了便利，學習者可以根據自身的需求，選擇性地進行視頻學習。新穎的視頻直播教學方式，也極大促進了學習者參與網絡學習的積極性。在實時視頻直播的同時，課程團隊還將教學視頻上傳至學習群供學習者下載觀看，既解決了學習者因工作生活問題不能及時參與直播學習的問題，也為線下的小組合作學習提供了操作指引。直播教學開展后的統計數據中，有近86％的學習者或是參與過視頻直播教學活動，或是下載過直播教學視頻開展過線下的練習學習活動。直播視頻教學中還同時提供師生交流的活動，學習者在實時觀看視頻操作的同時，還可以直接與課程團隊中的輔導教師交流討論教學中遇到的問題。在視頻課程后也可以與課程輔導教師繼續互動，甚至可以與教師預約視頻，以解決線下練習中存在的疑難問題。
2．2“線下合作，小組學習”是課程自主學習的關鍵
線下合作學習環節的教學目標是借助教學視頻資源，以小組形式開展線下的合作練習，通過學習者線下自主的練習來基本掌握計算機基礎操作。OBE的教學理念中認為人人均能學會，在課程的教學目標中，教學團隊制定了提升課程網絡考試通過率的指標，這一指標實際是OBE理念中的體現。但課程的學習者來自不同的領域，不同的地區，學習基礎與學習能力差距明顯，為達成這一目標，課程教學團隊與相關班主任多方位溝通，由班主任組織同一地區或同一單位的不同學習者組成線下學習小組，充分利用視頻教學資源，開展線下的小組合作學習。學習者在工作生活之余，相互協作，共同探討交流計算機操作心得，特別是在個別學習能力強的學習者的帶動下，整個小組的課程內容學習任務均能順利完成?！队嬎銠C應用基礎》課程雖然是開放教育的公共課程，但每年學習者的通過率并不高。在教學團隊對每期課程教學后的網上調查統計中發現，沒有通過考核的學習者在線下自主練習時幾乎都認為通過觀看教學視頻不能很好完成線下練習，通過考核的學習者中也有超過70％這么認為，但通過考核的學習者與沒有通過考核的學習者，在線下合作學習這一教學活動上，存在著相當大的差距。通過考核的學習者線下自主練習學習的次數每周1～2次占57．69，每月1～2次占26．92％，這一數據在沒有通過考核的學習者中則為14．29％和28．57％。從數據對比看到，線下小組合作學習在教程學習中的重要性。在對2017年12月的網絡課程考核的數據中，有3個班級的課程通過率均超過了90％，其中的一個班級更是取得了近乎全班通過的成績。課程團隊老師與相關班主任溝通了解中發現這3個班級在教學過程中的線下合作學習組織得非常好，班級學習者的課程內容掌握程度明顯高于其它班級。在加強了線下小組合作學習后，在2018年4月的網絡課程考核數據中全校的整體通過率得到了大幅提升。
2．3“面授輔導，翻轉實訓”是提升學習效果的保障
課程團隊對于“面授輔導”教學環節設定的目標是針對學習者在線下操作練習中存在的問題開展有針對性的輔導，通過上機實訓來讓學習者熟悉相關的計算機操作，并結合專業特點開設一些計算機操作項目提供給有能力的學習者練習。開放教育教學的一個顯著特點就是面授輔導，這是翻轉課堂的一種體現，但在以往教學中的實效并不好，在計算機基礎的課程教學中尤為突顯。上機實訓課程教學效果差的一個主要原因，是學習者并沒有在掌握相應的知識和操作能力的基礎上來機房開展實訓學習。課程教學團隊為提升面授輔導環節的教學效果，開展了線上的視頻直播及線下學習者的自主練習教學活動，保障了學習者在參加面授輔導時能具備一定的計算機操作能力，同時也保證了教學團隊在面授輔導課程中設計的教學活動得以順利開展。課程團隊將線上的直播教學、線下學習者的小組協作學習，作為面授上機輔導的課前教學活動，并依據學習者在這些教學活動中的表現來重新設計面授輔導課堂的教學內容。同時還在學習者上機學習前進行水平測試，結合學習者的學習水平以調整面授輔導課的實際內容，并針對學習者在水平測試中反映出來的共性問題進行講解。
2．4“考前培訓，協作練習”是通過課程網考的手段
作為課程傳統教學活動，考前培訓與面授輔導存在著同樣的問題，就是學習者并沒有帶著學習的階段成果來到機房進行實訓，以往的考前輔導中教師經常發現有許多學習者連基本的計算機操作都不會。本次教學改革過程中，因為重視了課程教學的前三個環節，保證了絕大多數的學習者，在來到考前培訓的機房前，均能有一定的學習成果。這樣的學習者也使教師在上機培訓時開展的協作練習有了一定的效果。在考前培訓過程中，教師只是起到一個引領的作用，更多的操作指導由同組或是相鄰機位的學習能力強的學習者來扮演，使整個培訓機房里的協作學習氛圍十分濃厚，學習效果也非常理想。
3教學效果評估
課程教學效果評估從傳統的課程結束后的教學效果評估，改革為在教學過程中每個教學環節后的不同方式的評估。依據OBE教學理念設計的“目標—活動—評價”教學閉環中的，課程的四個教學活動均依據活動目標設定不同的評價方式。在“QQ直播”這一教學活動中有參與實時視頻教學的評估，有直播教學過程中的互動環節評估，有針對直播教學學習成效的評估，總體的原則是讓多數學習者參與到直播教學活動中來。對“線下小組合作學習”這一教學活動的評估則主要由相關班主任以及線下學習小組的組長來完成，并通過課程教學群中的答疑活動，以及學習者與輔導老師的交流互動來評估?！懊媸谳o導”及“考前培訓”兩個教學活動的評價則有實訓課前的各章節水平測試，面授輔導課程前的提問，備考前組織的考前輔導中的整體學習成效的考察評估。每項教學效果評估的目的在于改善前一個教學環節中存在的問題，讓學習者開展有效的學習活動，以促進課程整體學習效率的提升。課程教學團隊不定期開展教學研討活動，針對教學過程中出現的問題展開討論，并提出有針對性的解決方案，以促使課程教學活動能夠有效地開展。課程教學團隊在課程結束時對學習者的學習成效進行分析總結，對課程考核成績數據以及對學習者的網上問卷調查數據進行分析，從數據中發現問題，提出課程教學持續改進的方案［5］。
4課程教學效果
課程實施過程中的每個環節均有明確的教學目標及任務［6］。直播教學中學習者能夠在聽課看操作演示的同時與課程輔導老師交流溝通，在直播群內輔導教師可及時向學習者提供實時與非實時的答疑解惑，在線下小組合作學習過程中遇到的問題可通過協作探討解決，有些復雜的操作問題甚至可以和課程輔導老師預約視頻演示。學習者通過線上線下自主學習，有目的地來到面授課堂上機練習，在參加完考前培訓后，學習者網絡考核的通過率普遍提升。
