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教育目的的核心范文1
關鍵詞： 高職英語；職業核心能力；項目學習
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0254-02
1 職業核心能力及項目學習基本內涵
1.1 德國學者梅騰斯于1972年首先提出“核心能力”這一概念，認為“核心能力與職業流動性和職業適應性緊密相聯，是勞動者‘進入日益復雜的和不可預測的世界工具’”。概念提出之后，在歐盟各國以及澳大利亞等國家和地區引起了極大的反響，并在職業教育中得到了廣泛的應用。各國通過報告、法令等對“核心能力”做出了規定。
對于非英語類高職學生而言，其能力構成的主體是專業能力，英語能力是為其專業能力的服務的。因此，對于高職學生來說，僅僅學習基礎英語，滿足用英語進行日常交流和溝通是不夠的，也偏離了高職教育的目標。
當前，已有研究偏向于從英語的某項技能教學，如口語、寫作等，探討核心能力的培養，而且都指出教學方法的改革對核心能力培養的關鍵作用，而項目教學被認為是培養核心能力的重要方法，這一點在德國的職業教育別突出。
1.2 項目學習基本內涵 項目學習就是對一個特殊的將被完成的有限任務，它是在一定時間內，滿足一系列特定目標的多項相關工作的學習掌握。
項目學習，對學生來說是參與了一個長期的學習任務。要求他們扮演現實世界中的角色，通過工作，研究問題、得出結論，就像成人工作一樣。他們常會遇到社區或真實世界中的問題，使用科技手段研究、分析、協作和通信。他們會在社區與專家或社區成員一起工作。學生接觸各個學科領域，使他們更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯系和相互支持的。
傳統的公共英語教學是以教師為本位的教學，教在整個教學活動中起決定性的因素，學是被決定的?，F在高職公共英語改革理念，教師已從傳統課堂的絕對主體地位轉為走下講臺，以一種平等的協商者和參與者的身份與學生交往和共同活動，在學習基礎英語的過程中，以項目教學策略為手段，引入職業英語，培養職業核心能力。
2 項目教學模式的設計
在項目教學法設計單元，要求教師在設計總體目標的框架上，把總目標分化成若干分目標，把學習內容細化成學生容易掌握的小項目，從而通過這些小項目來體現總的學習目標。本文以公共英語課程為案例進行項目教學。
2.1 計劃準備階段—產品導入主題 在項目化課程實施前，首先進行教學準備工作，如實訓設施、實訓耗材、訓工具、量具、各類工具書等硬件資源配置。該階段要求教師擁有很強的項目整合能力。在項目設計時，教師要結合具體的項目把課程的主要知識點提煉出來。項目的選取要能吸引學生的興趣，項目的內容最好使學生充分感覺到學有所用，現在的學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。
在實際的教學過程當中，導入顯得尤其重要，他對于學生的興趣、注意力起到了至關重要的作用。所以一個好的導入，有利于課堂的有效組織和教學。導入的方式可以通過提問、故事、實物、圖片和視頻等來實現。
為了引入“Marketing Mix”-營銷這個概念，可以通過實例的方式進行導入。教師在課堂上手持一罐王老吉涼茶向學生提問如表1所示。
2.2 組織實施階段
2.2.1 傳統的教學方法與項目教學相結合 在組織實施階段，教師通過讓學生快速閱讀課文進行鋪墊，了解文章的主要內容，課文當中所出現的生詞，教師通過課堂提問了解學生對于文章內容的掌握程度。
對于課堂提問發現問題，教師講解。將課文當中出現的關鍵詞和關鍵句進行講解。
例如：Structure Analysis： “that many marketers…the industry” is an attributive clause， modifying the antecedent “definition”.
e.g. The shirt that Peter bought yesterday afternoon is very expensive. 皮特昨天買的那件襯衫很貴。
通過閱讀文章內容，逐步使學生歸納出完整的“4 P”概念—“product”、“price”、“place”、“promotion”。
2.2.2 項目實施——核心環節（將所學4p概念引入產品當中） 項目確定后，進行項目實施動員，教師要做好學生的學習動員工作，讓學生了解項目活動教學的意義、項目應完成的任務、項目活動所需的技術與學習方法、實施流程及考核辦法等。教師應先期完成該項目，一方面對項目有個全面的了解，便于更好地指導學生，另一方面當項目提出的時候就能拿出明確而具體的成果展示，以調動學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到項目活動教學中來。
以“4 p”為例：教師做好活動組織：①科學劃分活動小組。②確定組長公布成員名單。③制訂活動機制：集體討論輪流發言。④明確成績考核辦法如表2所示。
2.3 檢查評價階段 當一個項目完成后，小組成員進行項目總結和交流，找出在共同完成項目過程中出現的一些問題，成員配合是否良好，各成員是否及時完成各自的任務，完成率是否理想，項目產品是否達到理想效果，對于該項目還存在的問題如何解決等。項目完成后的總結評估是必不可少的重要環節。首先，讓學生表達、分享自己都學會了什么，總結項目教學活動對他們的意義。通過總結，使學生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項目活動實施過程的最大收獲與體會。然后，教師要在評估中指出項目活動存在的問題及解決的方法，要總結比較各組的特點，引導學生相互學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結中得到提高。學生完成各項任務后，讓學生展示各組的成果。項目呈現的形式可以是圖片、報告或PPT展示等。
2.4 成績處理階段 重視調查測評環節，有利于對實施項目教學法教學的更進一步完善、充實和提高。通過實施項目活動教學，掌握了所學的知識和技能。
2.4.1 小組活動成績評價 項目教學中，學習的成果是多元化的，評價也應該是多元化。因此評估時，教師要尊重學生的成果，不能簡單地以對錯而論。項目實施的成功與否應該看整個過程的進行情況?？梢圆捎帽砀竦男问綄π〗M成員的活動成績進行評價，在評價的過程當中，對學生參與度，貢獻率，努力程度，進步及演講幾個方面對小組成員進行評價，如表3所示。
2.4.2 學期活動評價 每個單元結束以后，對每個單元這個學生的表現進行總結。學期結束以后，對每個單元進行相加然后除以單元數，得出學生的平時成績。這樣可以有效的進行項目教學的組織，提高學生學生學習的積極性。如表4所示。
3 總結
項目教學和高職英語相結合，不是簡單的采用一種教學方式，而是在教學過程中，采用多種方法和手段提高學生學習的積極性。面對目前公共英語教學中的學生學習英語積極性不高，教師滿堂灌，學生被動學且感覺學習公共英語用處不大等問題，公共英語在教學內容和教學手段上面必須改革。教育內容應當突出高職英語的特點，但是又不能取代專業英語，應該在基礎英語和專業英語之間建構一座橋梁，使得學生能夠感覺學有所用。改革教學方法和手段上，采用項目教學法，突出職業核心能力發展，圍繞學生為中心，突出學生動手能力，學生自我管理，教師監督等，在實際操作的過程中提高學生解決問題能力和實際應用能力。
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教育目的的核心范文2
關鍵詞：職業核心能力；高職水利英語；項目化教學；模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0128-02
職業核心能力又叫職業關鍵能力，它是人們職業生涯中除崗位專業能力外的基本能力，是伴隨人終身的可持續發展能力。目前，加強職業核心能力的培養已經成為知識經濟社會的現實要求和發展趨勢，關系到學生的綜合素質培養和職業生涯發展，更是提高職業教學質量的重要舉措和必然要求。
隨著國內外水利國際合作和交流不斷加強，勢必對水利人才的培養提出新要求。英語應用能力是水利工程建設與管理一線的高等級技術應用型人才的必備能力。但是，目前高職英語課程體系不利于學生英語能力的培養，傳統的高職英語教學理念過多地注重學生知識體系的建立和語言知識的掌握，并未突出培養學生的語言應用能力與職業核心能力。所以，必須重新構建新的高職英語課程體系，以培養學生綜合職業能力為核心，將水利行業英語融入基礎英語教學過程中，通過研究，探索出符合高職高專水利行業最佳的人才培養模式，著力于培養高職學生在未來職業中運用英語交流的職業核心能力。
國內外核心能力培養研究現狀
到目前為止，國內專家學者已經圍繞核心能力培養做了許多相關研究，如田曉芳2009年進行過“外語教學與高職學生職業核心能力的培養研究”，提出核心能力培養的必要性；張磊等人在2009年研究了高職商務英語專業職業能力培養方式；2010年張淑華等人以山東華宇職業技術學院為例探索并采用了“六六工作模式”，將職業核心能力分為六大模塊，充分利用六條重要渠道和平臺（德育教育、就業指導、班主任、專業教育、系部管理和第二課堂）把能力培養貫穿于教學過程中，取得了良好的效果?？v觀已發表的文獻資料，發現談理論的多，而討論實際操作的少；講綜合策略的多，而結合具體專業的少，尤其是高職水利專業英語方面的研究更是少之又少。筆者認為，應利用網絡多媒體資源和校園四大能力平臺，改革專業英語教學模式，構建新的項目化教學模式，探索培養高職學生職業核心能力的有效途徑。
項目化教學實質上就是一種基于建構主義學習理論的探究式學習模式。職業教育的項目化課程被定義為“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。它強調學生應在合作中學習，在不斷解決問題的過程中完成對知識的建構。做中學、項目化教學與傳統教學相比有著自己的顯著特征，比如，教學內容以工作任務為依托，教學活動以學生為主體，教學成果多樣化，教學設計人性化等，項目化教學創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境和心理狀態，學生在真實或模擬的工作情境中通過多元方式參與工作過程，完成工作任務，并在團隊合作中相互學習，最后實現職業核心能力的培養。
高職水利英語項目化教學模式的構建
這次教學改革對象涉及的高職水利類專業包括水利工程、工程測量與監理、水利水電建筑工程、設施農業、水資源和環境管理等。主要研究如何將高職學生職業核心能力的培養滲透到水利專業英語項目化教學中去，推進人才培養模式改革，促進學生職業核心能力和專業技術能力的全面和諧可持續發展。重點是通過工程項目的團隊設計，將項目實施的主線貫穿專業課教學的全過程，培養學生協同合作能力、解決問題能力、處理信息能力、自主學習能力、創造革新能力、語言交流能力和專業基本能力。
在研究前期準備階段，進行調查訪談，邀請專業教師和華東勘測設計研究院、廣川公司、浙江水利水電勘測設計院、水科院等涉外工程技術管理人員進行座談，了解水利行業不同專業對英語能力的實際需要，制定教學大綱。在課堂活動設計中，精心設計項目任務，重點培養學生語言應用能力和職業核心能力。
第二階段，根據教學設計要求，調取資源庫中相關專業的英語資料，并加工改編，制作成多媒體授課課件及配套的自學課件，到學科平臺，建立并完善專業課程網站。同時建立實驗班和對照班，在實驗班充分利用現有水利工程實訓基地，如水利工程設計所、水利仿真實訓中心、工程測量實訓室等綜合實訓平臺，調整水利專業英語的課程內容，以職業崗位的工作內容為參考，將水利專業英語分為水資源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利設備銷售四個大項目，每個項目又可以細化為若干小項目，如水電站、水泵站、圍墾工程等，將實驗班學生分成6～8人的項目團隊，學生通過不同的方式參與項目的設計、申報、調研、和報告撰寫工作，圍繞學生職業核心能力的培養，合理安排實踐教學的各個環節，讓學生在做中學，在實踐中提高，在合作中學習。建立學生的學習檔案，引進學分制度，利用學科平臺對每個學習項目設置一定的學分，并進行全方位的監控。學習材料選取上分成必修和選修項目，難易結合。學生可以隨時登錄學科平臺，查詢自己的學習記錄和學分情況，教師通過面授和網上指導監督學生的學習，發現問題及時處理。
在教學改革過程中精心設計課程項目，將職業核心能力的培養滲透其中，具體設計如表1所示。
比如“水利工程施工”項目教學，先通過網絡搜集國內外最新的、有用的施工方面資源，提前分配任務，由學生自由選擇設計申報項目，每個單元包括至少五個小項目，交給教師審核確定后開展，然后由團隊隊長安排分配任務，可以利用實訓室內設施進行仿真模擬演練。有調研員負責資料搜集調研、有設計師負責專業內容講解、有翻譯員負責英語現場翻譯、有工程師負責實際動手操作，有報告員負責研究報告撰寫等等，角色扮演中有工程師、老板、監理、設計師、工程師等，完全模擬現實生活中涉及的各方面，讓學生提前感受真實的環境，以此提高學生對未來工作的理解力和適應力，加深學生對專業知識的理解和英語技能的應用。
筆者的研究主要是通過改革課程體系和教學手段，優化專業英語課程設計，根據專業、工作任務需要分類安排教學內容，融“教學做”于一體，因需施教，在教學過程中真正體現水利行業的職業性和應用性，提升學生的職業核心能力，強化學生的自主性，消除學生學習的被動性，使之積極主動地從海量的網絡資源中吸取知識。項目化教學模式的構建在很大程度上調動了學生的積極性和主動性，改變了以往被動學習局面，將職業核心能力、專業綜合能力的培養貫穿到教學過程中去，整合教學資源，建立相關專業網站和水利行業英語資源庫，也有利于提升英語教師的專業水平和專業教師的英語能力。同時，可以充分利用網絡資源，積極同其他兄弟院校加強聯系，如水利水電?？茖W院，實現資源共享。在今后的研究中還要繼續探索項目化教學模式下的水利行業英語教學的管理方法和評價體系，使得研究更加系統化、完整化和全面化。
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教育目的的核心范文3
二、基于項目的ESP課程合作教學模式的基本內涵
基于項目的ESP課程合作教學模式是指在項目教學與合作教育理論指導下，以項目完成為主線，通過多方合作教育的方式，整合資源優勢，通過資源共享、信息交流和情感溝通，共同完成一定的學習任務，達成教學目標的ESP課程教學的新模式。在這種新模式下，學校、企業、專家、專業教師和語言教師共同參與到整個項目的完成過程中，從學生學習和行業需求出發，合作制定教學目標、合作編寫教材、合作教學、合作評估。
三、理論依據
1.項目教學理論。項目教學理論以建構主義的學習理論、實用主義教育理論、語境學習理論為依據，萌芽于歐洲的勞動教育思想和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐漸趨于完善并成為一種重要的理論思潮。項目教學就是以真實或模擬的工作任務為基點，在老師的指導下，學生利用各種校內外資源完成一個相對獨立項目的信息收集、方案的設計和項目的實施，并獲得最終評價。學生通過杜威“做中學”的理論，在該項目的進行過程中，了解每一個環節中的基本要求，學習和掌握教學計劃內的教學內容，獲得知識和技能。
2.合作教學理論?；谌后w動力理論、社會凝聚力理論和群際接觸理論的合作教學理論源于20世紀80年代美國盛行的合作授課理論，其代表人物為鮑文斯和胡卡。這種理論提倡兩名或多名教師在課堂上進行協作、共同授課，相互啟發、相互補充。本文的ESP合作教學是指由學校、企業、專家、專業教師和語言教師加入到同一個ESP課程的教學，共同對同一學生群體的教學負責，使教學力量最優化、教學組織最佳化、教學效果最大化。
四、模式的構建
這種基于項目的ESP課程合作教學模式構成要素主要包括項目、學校、企業、專家、專業教師和語言教師，包括五個基本環節：項目籌備階段（校企共同分析學生的學習需求和行業需求，有針對性地尋求恰當的項目）、項目確定階段（校企共同確定項目教學目標和任務）、項目材料編寫階段（專家、專業教師和語言教師根據行業最新發展編寫教材）、項目實施階段（明確教學內容，學校、企業、專家、專業教師和語言教師共同參與，指導學生完成項目）、項目評估階段（校企共同確定評價方式和評價指標，多方評價與多元評價相結合）。這五個環節以及它們之間的順序和流程就構成了基于項目的ESP課程合作教學模式。其具體架構如圖1所示。
在基于項目的ESP課程合作教學模式中，項目是整個模式的中軸和主線，學校、企業、專家、專業教師和語言教師在進行充分的需求的基礎上，合作制定教學目標、利用校企資源優勢合作搭建教學平臺、合作設計學習環境、合作編寫多樣化，時代化，生動化的教材、靈活并動態地進行合作授課、合作對學生的項目完成情況進行評估。
五、模式的特征和優勢
1.基于項目的ESP課程合作教學模式是實現ESP教學目標和落實教學內容的有效手段之一。專門用途英語教學以英語語言知識為語言媒介和基礎，培養學生專業英語的語言運用能力?；陧椖康腅SP課程合作教學模式能夠使學生學到專業知識，得到良好的語言操練，使語言交際能力在與專業相關的語言環境中得到培養。從本質上講，ESP教學不單是英語知識的教學，也是英語運用能力的教學。
2.基于項目的ESP課程合作教學模式中，不僅參與教學的團隊之間是一種跨學科的合作關系，學生之間的活動也是合作與協同的關系。這種教學模式會促使教師之間、學生之間、校企之間的關系更加密切。這種氛圍為語言學習者創造了有利的條件，消除了他們之間交流的障礙，有效地促進了教師和學生的發展。
3.基于項目的ESP課程合作教學模式關注教學過程的經歷和體驗，在通過合作完成項目的過程中，教育資源得到了有效整合，校、企、師、生多方受益，是一種開放而民主的教學模式。
六、結語
基于項目的ESP課程合作教學模式是項目學習與合作教學理論在大學ESP課程教學中的新應用，它集中了多方的優勢，有效整合了各種資源，為專門用途英語教學提供了新的路徑和模式。當然，這種教學模式的有效運用還受很多因素的制約，比如ESP的合作教學要求團隊成員明確各自的職責和合作的具體內容，愿意接受不同的教學思想和教學方法，接受合作的形式和內容，培育合作的教學和工作環境；由于該教學模式涉及多關系之間的合作，會受到諸如行業、管理等更多因素的影響，這就要求在教學組織形式上更細致，科學地安排合作成員的角色和職責。另外，合作教學需要參與者的互相尊重與協同工作，需要用足夠的時間規劃和分配職責，客觀地評價教學參與者的優勢和劣勢，以彌補個體的不足。
總之，基于項目的ESP課程合作教學模式作為一種嶄新的ESP教學手段，具有其他教學方法所沒有的優勢。它為學習者創造了真實的ESP課程學習環境，能夠激發學生的學習興趣，豐富教學內容，提高教學效率，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
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教育目的的核心范文4
一、設計多元化的教學內容
為了實現核心素養教育目標，教師就要解讀學科優勢，通過精選教學內容，制定科學的小目標，將核心素養教育目標從理想轉變為現實。如在中職語文教學實踐中，教師要關注基礎知識與基本技能的養成。通過觀察不難發現，人們對語文知識的認知往往存在一定的錯誤。在人們看來，語文知識最好學，不需要花費什么力氣?？墒聦嵣希Z文知識博大精深，既可以作用于人們的現實生活，也可以傳遞人類的精神文明。再如，語文知識需要學生錘煉語言技能。因此，學生要能夠通過查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等活動積累表達能力、溝通能力、理解能力、思維能力，以便處理語言信息，并積極地反饋。當然，在語文教學實踐中，教師還需要將習慣養成作為教學內容之一。通過展現語文知識的魅力、教師的文化素養，讓學生欣賞到文字之美，讓學生生成積極的民族情感、愛國情感，有助于傳播文化智慧，幫助學生擁有綜合素養[2]。由此可見，在解讀中職語文教學實踐的內容時，“應試”內容只是選擇之一。文化元素、情感元素、思想元素、生活元素都應該融入其中。
二、設計多元化的教學方法
在開展中職語文教學實踐時，筆者建議，要將聽、說、讀、寫四項最基本的活動變得豐富多彩。中職學生正處于青春期，充滿了活力，他們的潛能正等待教師的挖掘。教師可以鼓勵學生在學習語文知識的過程中展現出自己的個性，通過與教師的能力整合，促使中職語文教學自然化、本色化。如教師可以組織學生借助豐富的想象力，將語文素材資源以舞臺劇的方式展示出來。在這一過程中，教師可以適時地指導，將更多的學習權利放給學生，讓學生在學習語文知識的過程中與作者對話，與課文中的角色對話，將自己的視角與專家的視角整合，使人物演繹更為豐滿。在這個過程中，筆者還會為學生提供展示空間，讓學生能夠通過積極地反饋，展示自己的所思、所想、所獲。如中職學生的記憶力非常好，而在語文知識的學習中，詞句積累、讀讀背背又是非常重要的內容，筆者就將二者整合，讓學生借助現代化的教育工具完成資源的收集，再將他們認定的好詞、好句在多媒體上展示出來。然后，通過記憶競賽的方式，將死記硬背轉變為一種充滿熱情與活力的競賽活動。在這一過程中，學生沒有迫于壓力完成記憶背誦，而是成為了最積極主動的學習者。他們不滿足于他人展示的內容，不滿足于教材展示的內容，會動用自己的學習能力，積極地獲取更多的資源，被我國的文化所感染，被時尚文化所觸動，進而形成文化素養、學習能力[3]。
教育目的的核心范文5
新課程改革的顯著變化就是在教育目標的定位上，強調了在一個人的發展空間里，應該有“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”這三個維度。
在平時的教學科研工作中，我們絕大部分老師感到新課程改革的實踐存在著一些困難，感到很迷茫，那就是三維目標很難執行，發現只有知識目標容易操作，其他的目標就有點虛幻、飄渺了，這實際上來源于傳統的教育觀念對老師的束縛，原有的課堂教學以“教師為核心，以知識為中心”，把教學的起點作為教學的終點，把有獨立思維意識的學生當成了被接受知識的客體，這種現象實際上已經成了今天實施新課程改革時落實三位目標的瓶頸和障礙。
其實作為物理教師來說，由于物理學科的特點是以建立在觀察和實驗為基礎的，物理學科在培養人的個性，促進人的終身發展和全面發展有著獨特的教育功能，因而在實施目標方面，只要我們在原有的教學基礎上再深挖一下教材，細致、深入的研究一下我們的教學方法和教學過程，相信找到課堂中可以實施三維目標的突破口并不是一件十分困難的事情。
一、深挖課改教材，通過對新舊教材的比較明確新教材中對三維目標的突破
例如，運動規律的教學，傳統的教材是從加速度定義公式a=出發，經過變形得到公式v=v0+at，然后就是用公式解決實際問題。
而新教材則賦予這段內容更多的教育意義，現行教材是這樣安排的：
①通過實驗，直接記錄小車在重物牽引下運動時的時間與速度的數據；
②作出速度-時間圖像；
③發現存在著這樣一種運動，它的v-t圖像是一條傾斜直線；
④發現傾斜直線v-t圖所描述的運動是加速度不變的運動，給出勻變速運動的定義；
⑤通過圖像一般性研究，得出勻變速直線運動的速度和時間的關系式v=v0+at。
這段教材是學生認識科學規律的好例子，它強化了從實驗得出規律的一般性過程，練習用圖像分析問題的有效方法邏輯線索清晰，應該說，它在價值觀及科學過程、科學方法上的教育價值都比較高。
二、改變教學方法，讓學生在研究中去體會獲取知識的樂趣
我們在平時的上課中，一般采取分步遞進式，先讓學生提前預習或找出問題，接著讓學生帶著問題來聽課做好筆記，然后回顧知識練習鞏固，最后總結歸納要點；但新課程改革下更多的采用一種研究性學習的方式，讓學生通過查閱資料、相關材料等信息自己得出知識點，從而實踐三維目標。比如磁場這一章中，有這樣的閱讀材料：“地磁場改變宇宙射線中帶電粒子的運動方向，對宇宙射線起了一定的阻擋作用”，就此可以借題發揮，多做些介紹，也可以開展研究性的學習，讓學生充分感受STS（科學、技術、社會）意識，體現了科學以人為本的人文情懷，縮短物理學與實際生活的距離，縮短物理學與學生的距離。
三、調整教學節奏，有意識地在課堂中融入三維目標的教學
比如，在講微小形變放大時，我們常規的講法就是給學生介紹如下圖所示的實驗裝置，然后說明當結實桌面受壓后，它的微小形變也是無法用肉眼觀察到的?，F在可以采用以下方式來觀察桌子受壓后的微小形變：在桌子的兩端分別豎立放置平面鏡；調節其高度，讓激光筆（需固定）發出的激光束射向第一個平面鏡反射后，又能射向第二個平面鏡，經第二個平面鏡反射后，光點能射到較遠處的白墻上形成光點；在桌子的中央施力下壓，就可以看到白墻上的光點發生了較大的豎直方向的移動，說明桌面受壓后發生了形變。
到此為止，我們課本上要求的對微小形變的描述的知識目標就已經實現。但對于新課改要求的三維目標就還有過程與方法、情感與價值觀的目標沒有實現，于是在新課改的要求下，老師在這里就應該放慢教學節奏，多問幾個為什么，讓學生在明確知識目標的基礎上進一步的明確過程與方法、情感與價值觀等目標。
問題一：以上所描述的裝置是通過什么方式來對微小形變進行放大的，它放的級數有幾級，我們可以通過什么樣的方式對它進行改進？這個問題可以讓學生去思考裝置的內在結構及放大原理，同時利用該原理去改進實驗裝置，使其實現過程與方法的目標。
教育目的的核心范文6
在社會競爭日益激烈的今天，國家綜合實力的提高依賴于經濟的發展，經濟的發展依賴于人才的競爭，人才的競爭歸根到底是人的創新能力的競爭。所以，在國家教育部提倡素質教育之際，高職院校各專業如何培養學生的創新能力已成為探討的熱點。在我院成本會計教學中，教師注重學生創新能力的培養，在課程教學中提出逐步采用項目為導向的成本核算與管理教學方法，并利用省級大學生創新訓練等項目，開始試點推行該教學方法，取得了一定的成果，我院07級會計專業學生通過小組練習成果充分展現了學生的創新能力，學生不僅能夠對大型公司的成本進行完整核算，而且能夠運用西方國家廣泛采用的先進成本核算方法對現有國內通用的完全成本核算方法進行改進，能夠獨立進行項目分析，形成學術論文，對企業成本管理提出建設性意見，大大提高了經管類學生的自主學習能力和創新能力。以項目為導向的成本核算與管理教學方法的設計如下：
1.確定以項目為導向的課程教學且的
教師首先向學生明確以項目為導向的成本核算與管理的教學目的是為了學習成本會計課程，以制定的教學計劃為限按時掌握成本會計教學大綱中規定的知識要求和能力要求。項目組全體成員將與企業成本核算進行實際的接觸，通過對企業成本會計資料的收集，了解當前周邊企業產品或業務成本的主要構成和核算方式，并且通過模擬企業成本項目核算流程，分析成本管理的運用情況；在踏上工作崗位前樹立節約理念，用先進成本的管理方法來實現企業成本領先，一方面，打下堅實理論基礎，獲得豐富實踐經驗，另一方面，能夠運用自身所學的會計理論知識進行成本核算與管理的創新。
2.分組收集相關的理論知識資料
學生在與企業進行實際接觸之前，應當做好充分的準備工作。數據的收集從以下兩方面著手：一方面，教師對本項目涉及的知識和概要予以簡介，對相關知識點涉及的網站、圖書等進行介紹：另一方面，學生分組自學，通過課本、網絡、圖書館收集相關資料。以產品成本核算方法項目為例，學生應當在前了解當前一般的企業采用的成本核算方法有哪些?每一種成本核算方法的具體步驟、適用性、優缺點是什么?小組成員能夠根據書本案例做一些比較簡單、完整的數成本數據計算。在該步驟進行時，學生的自學能力尤為重要，學生對知識點相當于是進行預習，在了解基本知識點的同時才能具體帶著問題下企業進行學習。
3.分組設計企業成本核算與管理的調查問卷
每組學生應當在教師的指導下分組進行關于企業成本核算與管理的調查問卷的設計。調查問卷設計時，應當保持完整性和針對性，一方面，問卷的設計應當包含項目涉及的企業產品成本計算的各個知識點，此處可以參照指導教師制定的教學大綱；另一方面，學生根據分組了解的企業行業特征和產品特點，對調查問卷給予適當的修正。教師在學生具體制定調查問卷之前可以進行適當的指導，對問卷涉及的問題的個數、題型的選擇予以指導；對問卷涉及的格式應當督促學生規范化；對問卷涉及知識點的完整性進行審核，避免重復
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和遺漏。學生設計的調查問卷應當進行討論和修改，每組學生對問卷問題的設置、修改、討論要有明確的分工，每位學生都能分配到各自的工作任務。
4.下企業進行調研并獲得相關的成本核算與管理資料
學生應當在企業中了解企業實際生產或運作流程，不同的行業、不同的工藝流程對企業成本核算方法的選擇和實施有著巨大影響，學生進行調研的重點是熟悉企業的具體運作過程。當然，該過程的實施具有時間和生產技術保密性的制約，學生可以針對不同企業采取不同的了解方式，普通的制造業可以到生產一線參觀；對于技術保密性較高的企業，可以請企業生產負責人對主要公開的生產環節予以講解。除了了解企業的實際生產與運作流程，該步驟的重點是學生請企業財務負責人完成調查問卷中的題項，并請他們對企業成本核算概要和成本管理的現狀予以介紹。
5.整理資料，匯總分析
該步驟是整個項目教學的重點，學生對收集的資料和反饋的調查問卷進行分析。資料主要包括企業公開的財務會計制度、成本管理制度、年度成本核算資料、企業生產流程圖(可白編)、企業人事制度等。資料分析包括兩個層次：一是小組內資料分析，主要分析企業生產或業務特點及其與使用的成本核算方法的匹配性；數據計算的準確性；成本管理對企業管理的貢獻度等；另一方面進行班級總體資料分析，主要針對每個小組獲得的調查問卷，每組同學針對全班獲得的調查問卷匯總分析，了解調查區域企業成本核算與管理的總體特點和不足，并得出定性的結論。
6.提出改進意見，重新設計成本核算與管理方案
