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醫學檢驗專業相關知識范文1
1對象與方法
1.1調查對象
某醫學高職院校大一新生315人，大三學生315人，共計630名學生。
1.2調查方法
本研究采用自行設計的“醫學高職院校學生艾滋病相關知識調查問卷”。問卷包括兩部分，內容為：（1）艾滋病的基本知識；（2）對艾滋病病毒感染者及艾滋病患者的態度。設置“能”“不能“”不知道”3個答案選項。問卷不記名，當場發卷，當場收卷。統計分析采用Epidata3.1錄入問卷數據并建立數據庫，利用SPSS17.0軟件進行分析，采用描述性統計方法研究預防艾滋病知識、態度在年級和專業上的差異。
2結果
2.1不同年級學生對艾滋病基本知識回答正確率
被調查的兩個年級的學生對艾滋病基本知識的回答正確率各有不同，且隨著年級增高，回答正確率也隨之增高。問卷中對于“艾滋病能否被根治”，兩個年級回答正確率均最高，分別為95.4%和96.7%；對于“蚊蟲叮咬能被感染”，兩個年級回答正確率均最低，分別為65.3%和80.1%。由此可見，無論年級高低，對艾滋病的主要傳播途徑認識率較高，日常接觸認識率次之（見表1）。
2.2三年級不同專業學生對艾滋病基本知識回答正確率
調查針對三年級臨床醫學專業（90人）、護理專業（90人）、醫學檢驗專業（35人）、藥學專業（35人）、衛生信息管理專業（35人）以及預防醫學專業（30人）學生對艾滋病基本知識回答正確率進行了比較?？傮w來看，除預防醫學專業外，臨床醫學專業、護理專業學生在回答正確率方面優于其他3個小專業。由此可見，不同專業學生對艾滋病的主要傳播途徑認識率均較高，日常接觸認識率次之（見表2）。
2.3學生對艾滋病、艾滋病病毒感染者及艾滋病患者的態度
在被調查的學生中，對艾滋病的態度、對艾滋病病毒感染者及艾滋病患者的態度大多處于中高水平，說明被調查的學生有一定的正向積極態度，尤其是希望依靠社會力量幫助患者。但在“對艾滋病患者具有恐懼感”和“是否想成為援艾志愿者”這兩題的正向態度率低于50%，說明被調查的大多數學生在直接面對艾滋病患者時都很恐懼，有躲避心態，依然存在對艾滋病患者的負向態度（見表3）。
3討論
3.1學生對艾滋病知識的認知
調查顯示，從不同年級及專業來看，對于艾滋病相關知識的認知有一定差異。按年級比較，三年級學生整體知曉率明顯高于一年級新生，說明隨著年級升高，在校接受的醫學知識不斷增多，對艾滋病的認識自然就提高了；按專業比較，臨床醫學專業、護理專業、醫學檢驗專業整體認知明顯高于藥學專業和衛生信息管理專業，說明不同專業學生對艾滋病的認識有明顯差異。因為不同專業在課程設置上會有不同，臨床醫學、護理、檢驗3個專業的課程都偏重于對此病相關知識的講解。就問卷不同問題的回答正確率來看，學生對主要傳播途徑掌握較好，但對蚊蟲叮咬、共用刮胡刀、共同游泳等問題，認知并不理想。說明現階段在預防艾滋病教育過程中，對于艾滋病預防知識的宣傳和普及還存在不足，應進一步加大對高危行為以及艾滋病知識的宣傳力度，使學生對艾滋病認識更深刻、預防更全面。
3.2學生對艾滋病的態度
醫學檢驗專業相關知識范文2
關鍵詞：醫學檢驗；4年制本科；專業能力；
作者：喬鳳憐等
在2012年教育部新修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中，醫學檢驗專業從臨床醫學類調整到醫學技術類(1010)，學制由5年改為4年，學位由醫學士改為理學士，專業名稱改為醫學檢驗技術(101001)[1]，這一調整更加明確了醫學檢驗專業技術性人才的培養定位。為適應醫學檢驗專業學制、學位、學科屬性以及人才培養目標定位的變化，一些從2003年起相繼開辦或改辦4年制醫學檢驗本科的高校，如上海交通大學醫學院、南方醫科大學、湖北中醫藥大學、成都中醫藥大學等進行了有關4年制醫學檢驗專業人才培養模式、課程設置、實踐能力培養等關鍵環節的改革探索，取得了一些成效[2-6]，但也備受爭議，并未達成廣泛的共識；而另一方面，實驗室認可制度以及《醫療機構臨床實驗室管理辦法》等相關政策法規正在不斷對檢驗醫學工作的內涵和定位提出新要求，臨床實驗室的組織架構也在重建，這些變化客觀上已經造成了院校教育與崗位能力需求的差距逐步加大[7-8]。因此，準確把握醫學檢驗人才崗位需求的專業能力，客觀分析人才的能力結構，清晰界定其基本標準和發展標準，以崗位能力需求為導向來重構人才培養模式和課程體系，才是保證人才培養質量的關鍵點。
為此，成都中醫藥大學作為國內較早(2007年)舉辦4年制醫學檢驗本科的學校，開展了針對行業專家和本校畢業生的醫學檢驗專業人才能力基本標準的調研，旨在理清醫學檢驗崗位需求能力的基本標準，并通過分析本校歷屆畢業生的專業能力自我評價與崗位需求能力之間的差異，客觀評價本校醫學檢驗專業人才培養的質量，為深化4年制醫學檢驗專業人才培養模式和課程體系改革提供思路和路徑。
1調查內容及對象
1.1調查內容
在前期研究[2-3，6，9-11]的基礎上制定了“成都中醫藥大學醫學檢驗專業人才能力基本標準與質量評價調查問卷”。問卷分為三部分，第一部分為“調查對象及其工作單位基本情況”，第二部分為“醫學檢驗崗位應該具備的專業能力要求”，第三部分為“畢業生專業能力的自我評價”。第二、第三部分調查表均將崗位能力需求分解為“普適性專業能力、臨床基礎檢驗能力、臨床生物化學檢驗能力、臨床微生物學檢驗能力、臨床免疫學檢驗能力、臨床血液學檢驗能力、臨床分子生物學檢驗能力、綜合能力”8個維度共49個項目。
1.2調查對象
以省內不同層次(二甲、二乙、三甲、三乙)的醫療機構檢驗專家(科主任、或主管)為調查對象完成崗位能力需求問卷調查；以在上述單位工作或實習的本校醫學檢驗專業2011屆~2015屆本科畢業生為調查對象完成畢業生專業能力的自我評價。
1.3調查數據分析
畢業生專業能力自我評價中的“優、良、一般、較差”四個等級，分別給予賦值“4分、3分、2分、1分”進行統計分析，數據結果以各條目評價分值的“均值±標準差”表示并進行比較。所有數據用excel表格和spss17.0統計軟件進行分析處理，統計方法選擇用單因素方差分析及獨立樣本t檢驗，P<0.05差異有統計學意義。
2結果
2.1醫學檢驗崗位應具備的專業能力要求
隨機調查醫療機構檢驗科主任30位，問卷回收27份，問卷回收率90%。被調查者中，高級職稱占比70.4%，所屬單位為三級以上醫院占比81.5%，其中擁有專業設置完整的檢驗科的醫院占比96.3%?！搬t學檢驗崗位應該具備的專業能力要求”調查中，所有被調查者對8個維度49個項目均選擇“是”，有33.3%的被調查者在自主填寫欄目中進行了補充，主要包括：①儀器檢驗結果的綜合分析能力；②實驗室認可相關知識及參與實驗室認可的能力；③強化法律法規意識及服務意識。
2.2畢業生專業能力的自我評價
按歷屆畢業生30%發放問卷220份，回收204份，回收率92.7%。
被調查畢業生工作單位分布情況為：醫院檢驗科占72.1%，獨立實驗室占7.8%，輸血科及其他實驗室占20.1%；檢驗科所屬醫院中三級以上占66.1%，二級以上占11.8%，具體分布見表1。
畢業生專業能力自我評價各維度得分總體情況見表2。由表2可見8個能力評價維度中“臨床分子生物學檢驗能力”得分最低，條目均數2.91±0.83。評價為一般或較差(3分及以下)共15項目，詳見表3。
3討論
3.1醫學檢驗崗位需求專業能力基本標準的研判分析
為探討醫學檢驗崗位需求專業能力基本標準，本團隊前期通過徇證的理念及方法，獲取近10年來有關醫學檢驗專業教學改革情況研究現狀，重點分析人才培養的知識、素質和能力要求情況，結合檢驗崗位的現實需求和發展趨勢，初步界定了“醫學檢驗崗位能力”[2-6，9-11]，概括為群集的普適性專業能力、專業技術能力、實驗室質量控制能力、專業拓展能力4個方面。
為進一步確證和完善上述專業能力體系，本團隊制作“醫學檢驗崗位應該具備的專業能力要求調查表”對省內不同層次(二甲、二乙、三甲、三乙)的30位醫院檢驗行業專家(檢驗科主任/主管)完成了崗位能力需求調查。
3.1.1醫學檢驗崗位能力標準體系調查表的制作
調查表以初步界定的“醫學檢驗崗位能力”為依據，將4個方面的能力歸入8個維度(見表2)，第1維度“普適性專業能力”涵蓋群集職業能力，具體細化為臨床實驗室一般工作能力，包含實驗室檢測系統的操作與維護，實驗結果規范化、準確報告，臨床實驗室質量管理體系，實驗室安全防護能力等項目。第2至第7維度分別為專業技術能力(臨床基礎檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床血液學檢驗、臨床分子生物學檢驗)，每一維度中均細化為特有實驗室檢測基本知識與能力，開展的常規項目基本知識和能力，常規儀器分析項目及結果判讀的基礎知識和能力，實驗室質量控制的基本能力。第8維度“綜合能力”涵蓋信息獲取、表達及專業可持續發展能力，細化為文獻檢索、信息獲取能力、跟蹤專業理論和技術發展能力、專業信息表達能力等項目。并最終形成由8個維度共49項目構成的醫學檢驗崗位能力體系，既體現了醫學檢驗崗位的一般能力要求，同時描述了專業的具體能力需求，力求使標準體系具有指導性、完整性和可操作性。
3.1.2崗位能力標準體系適應性調查對象的選擇
“醫學檢驗崗位應該具備的專業能力要求”調查中調查對象的納入標準為醫院檢驗科主任或主管技師以上撿驗工作人員，目的是抽取對醫學檢驗崗位具有較為深入的認識，可準確、全面的理解和分析醫學檢驗各專業崗位能力需求的行業專家。本次調查中該項調查回收問卷均來自省內醫院檢驗科主任，其中多數具有高級職稱，所屬醫院多數為三級以上，幾乎全部具有專業設置完整的檢驗科。因此認為，調查對象應積累了醫學檢驗崗位豐富的實踐經驗，全面掌握醫學檢驗各專業實踐較高水平的需求，其評價結果具有可靠性。
3.1.3崗位能力標準體系適應性調查結果分析
該項調查中，一方面所有被調查者對列出的全部(8個維度49個項目)能力標準評價均選擇了“是”，說明研究者初步制訂的崗位能力體系中切合崗位實踐要求，無超出實踐需求的不合理能力要求。另一方面，被調查者認為體系中尚欠缺的能力包括儀器檢驗結果的綜合分析能力、實驗室認可相關知識及能力、法律法規意識、服務意識等。充分反映了醫學領域的新技術、新思維對檢驗醫學崗位實踐的深入影響，是醫學檢驗院校教育應積極跟進的相關部分。
3.2畢業生專業能力自我評價分析
第一，由表2可見，8個維度評價中臨床分子生物學檢驗能力均分最低，結合表3可見，該維度5項指標中4項指標均分均低于3分，可見畢業生認為自己臨床分子生物學檢驗能力欠缺。其主要原因可能是：①臨床分子生物學檢驗作為一門新興學科，相比其它傳統學科，出現時間相對晚，對該學科能力培養的模式、方法尚未有較長時間的理論探索、實踐驗證；②雖然臨床分子生物學檢驗為現代醫學實驗的發展提供了較好的方法學，但因方法自身成熟性及醫院條件限制導致臨床實驗室尚未普及開展，畢業生在工作過程中涉及較少。在表2中，其他得分相對較低的專業能力項目為臨床血液學檢驗和微生物學檢驗，其主要原因可能是：①形態學的知識和能力相對復雜，與臨床醫學尤其是疾病聯系較為緊密，醫學基礎知識要求高，學習難度和熟練掌握難度較大；同時各項實驗室檢查項目與臨床病理生理改變甚為密切，實驗結果分析難度較大；②在不同等級醫院開展的項目、基本要求差異較大。
第二，分析表3可知，能力體系列出49項指標中有15項在本次自評調查中得分為3或低于3，即總體評價為“一般”或“較差”。分析可知15項在8個維度中的分布如下：1.實驗室質控能力項共6項；2.分子生物學檢驗維度中4項(包括質控)3.普適性能力及綜合能力共3項；4.其他專業能力3項?？梢?，各學科的實驗室質量控制是畢業生崗位能力中相對薄弱的方面。完成實驗室質量控制、解讀質控結果、根據質控結果采取行動的能力，相比其他的專業崗位能力要求崗位對專業實驗室中與檢測結果質量相關的各環節(包括設備、試劑、環境、人員、方法等)具有全局的觀念以及對檢驗過程具有相對透徹的理解。
3.3從醫學檢驗崗位的專業能力需求探討本校4年制醫學檢驗專業教育的改革思路
本次調查結果提示本校醫學檢驗專業人才培養中傳統學科基礎知識和能力培養效果較好，專業課程體系的建立滿足了“醫學檢驗崗位專業能力”的要求，畢業生具有較好的崗位適應能力。臨床分子生物學檢驗能力、骨髓細胞形態學檢驗能力、細菌/真菌形態學檢驗能力相對欠缺，雖然與在不同等級醫院開展的項目、基本要求差異較大，相關的知識與能力在畢業后未得到更好的補充有關，但也提示加強形態學教學，筑牢基礎，提高形態學辨識能力的重要性；實驗室質量控制能力的相對薄弱，儀器檢驗結果的綜合分析能力、實驗室認可相關知識及能力、法律法規意識的欠缺也提示我們，在專業能力的培養中，在重視“基本技能”、“常規項目”這樣“點”、“線”狀能力的培養基礎上，需進一步探討以“專業實驗室能力”這類“面”狀能力培養為目標的人才培養模式和方法，
醫學檢驗專業相關知識范文3
關鍵詞：病例教學法；耳鼻喉科；教學；應用效果
高職高專醫學教學的目的是提高學生的職業能力，讓學生能將所學知識良好地應用到醫療實踐活動中去。這就需要學校在培養人才時，不僅需要學生記好書本以及課堂上的內容，同時應該將相關理論知識聯系實際，成為真正的技能型醫學人才。本研究旨在探討分析在耳鼻喉科教學中的有效教學方法，現報告如下：
1.資料與方法
1.1一般資料 選取我校2015級臨床專業487名學生作為研究對象。其中男生256例，女生231例；其年齡18-22歲，平均年齡（19.45±0.15）歲。按照學生所在班級的差異性對學生進行分組，將487例學生分為兩組，即觀察組與對照組，其中觀察組學生258例，對照組學生人數229例。在分組完成后，本別對兩組學生的學習成績進行考核，結果顯示兩組學生的平均成績不具有明顯差異，具有可比性。
1.2方法 對照組學生依舊采用傳統的教學方法進行教學。而觀察組學生則在傳統的教學方式上再加入病例教學法進行教學。我們要求教師在課前做好充分的課前準備，尋找具有代表性的病例案例在課堂上進行講解。在課堂上，要求教師圍繞當日所講的重點內容，對學生提出相關問題，讓學生進行思考。然后進行傳統的課堂講授，在完成相關知識點的講解之后，再向學生詢問課堂開始前所提出問題的思考結果。然后教師根據學生給出答案，圍繞所選取的案例，進行相關糾正和補充，從而讓學生能充分鞏固當日所學內容，也能充分借鑒老師的診斷和治療思路，讓相關理論知識很好地聯系臨床。
1.3療效評價 在完成相關知識點的學習后，由本年間相關教學老師統一出題，對所有學生進行成績考核，觀察并比較兩組學生的成績差異。在一學期的課程結束后，授課教師根據學生的課堂表現，評價學生的學習積極性，其評價標準分為優、良、差三個等級。同時在一學期的教學完成后，由學生填寫對教學方式及教學教師的滿意度，滿意度評價標準分為非常滿意、比較滿意和不滿意三個級別。
1.4統計學方法 在Excel統計軟件中，先客觀記錄所有學生的學習積極性、最終考核成績、對教學模式的滿意度，分別計算相關數據平均值或比值，并以（x±s）或x2表示。然后將兩組學生的得分均值數據納入SPSS19.0統計軟件中，采用t檢驗或卡方檢驗方式對比分析兩組數據差異，若對比分析結果顯示P
2.結果
觀察組258例學生中，171例學生學習積極性表現為優，71例學生為良，16例學生為差，其學習積極性優良率為93.8%；對照組229例學生中，學習積極性為優的有80例，良94例，差55例，優良率為75.98%；兩組比較，觀察組學生的學習積極性顯著高于對照組，x2=12.3784，P=0.0004（P
觀察組學生最終平均成績為（77.54±8.97）分，而對照組學生的平均成績為（67.43±9.03）分。兩組比較，觀察組學生的平均成績顯著優于對照組學生成績，t=12.9703，P=0.0000（R0.05）差異具有統計學意義。
觀察組學生對教學模式非常滿意的有192例，比較滿意57例，不滿意9例，總滿意為96.52%；對照組學生對教學模式非常滿意的有63例，比較滿意的有89例，不滿意77例，總滿意度為66.38%。兩組比較，觀察組學生對教學模式滿意度顯著高于對照組學生，x2=30.0623，P=0.0000（P
醫學檢驗專業相關知識范文4
關鍵詞：PBL教學法；醫學檢驗技術專業；傳統教學法
一、研究對象
從南通大學公共衛生學院（以下簡稱“我院”）2014級醫學檢驗技術專業選擇一個班級的43名同學作為試驗對象，采用PBL教學法；2014級醫學檢驗技術專業另一班級40名同學作為試驗對照組，采用傳統教學法。兩班級授課教師、教材、教學內容相同，授課學時均為4個月。為確保試驗和對照班級的學生具有可比性，筆者對兩班級同時進行理論知識測試，測試內容覆蓋醫學檢驗技術專業課程相關知識，對兩班級的測試成績進行統計學處理，兩組無統計學差異（P0.05）。
二、教學方法
（一）傳統教學法
在醫學檢驗技術專業教學中以教師課堂教學為基礎、書本知識為中心的教學模式，教學效果不佳。這種傳統模式往往形成了教師單向灌輸式、填鴨式、應試式的教學，學生被動接受知識，學生的學習熱情不高。學生作為認知主體在整個教學過程中始終處于被動接受知識的地位，學生課上被動思考甚至不思考，缺少積極主動的學習態度，知識并沒有被徹底消化與吸收。同時，學生學習的主觀能動性被忽視，由此不難看出傳統教學模式的缺陷。
（二）PBL教學法
PBL教學法的理論基礎來源于建構主義理論，要求學生構建出自己的理論框架和思維方式。實施PBL教學法，需要改建專用教室，建設網絡評估系統，建立開放式體系。同時，還要組建由基礎和臨床教師共同形成的PBL核心組，負責撰寫案例、定期召開PBL導師會議及意見反饋。其具體應用步驟如下。首先，教師在課前有針對性地提出開放性問題。教師根據學生現有的知識水平及知識結構，緊扣教學大綱要求，將教學內容劃分成若干小問題作為課堂討論內容，精心設計問題，問題的形式、種類、范圍靈活多變，難易適度，并于上課前1~2周發至學生。其次，學生嘗試自行分析討論問題、解決問題。小組成員利用網絡、書籍、期刊等搜集資料、查找答案。在自學基礎上，按小組進行組內討論問題。在自學的過程中，學生可通過分析、討論，形成同一認知，避免理解偏差。期間，教師可以有選擇性地直接參與小組討論，給學生適當地引導。由于學生之間普遍知識均衡，交流起來氣氛相對輕松，如若討論中存在分歧，且難以達到一致，教師可以更有針對性地答疑解惑。小組各成員在討論中獲取知識，總結經驗，發揮自身的潛力，確定最終的結論。通過多次的小組討論，在分析—歸納—再分析—再歸納的基礎上，各小組給出解決問題的最后答案。再次，教師答疑、解惑及總結問題。在這一階段，要求各小組先通過PPT課件的形式展現本小組的學習成果，對課前討論做小結性的發言。教師再根據各小組發言結論，總結、歸納，提出解決“問題”的最佳辦法。同時，教師還要對各小組的討論過程、討論結果進行評價，指出其中存在的不足之處。最后，學生進行實驗操作。教師在各小組現場討論進行總結之后，指導各組完成本次實驗的各項技能操作，同時要求各小組對實驗的結果及在操作過程中出現的問題進行組內討論，在綜合小組意見之后，完成各小組的實驗報告。
三、教學效果
（一）學生廣泛認可
在課程教學結束時，我們發放調查問卷。結果顯示：試驗組90%的學生認為PBL教學法可激發學習興趣；90％的學生認為應用PBL教學法有利于深入理解掌握檢驗知識和技能；85%的學生認為口頭表達能力、自學能力得到了提升；94%的學生認為有利于思路拓展和開放性思維的形成；95%的學生認可教師的這種教學改革。
（二）試驗組與對照組成績比較
實驗組和對照組同時進行理論考試、實驗操作考試，并對考試成績分別行t檢驗和卡方檢驗。對于理論知識考試，試驗組學生成績（87.8±9.6）分明顯高于對照組學生成績（79.5±8.3）分，結果顯示，兩組學生成績有統計學意義（P0.01），證明PBL教學可以提高學生對醫學檢驗技術專業相關知識的理解。對于實驗操作考試，試驗組學生對血細胞圖片識別的正確率達到92%，而對照組學生對血細胞圖片識別的正確率為81%，兩組比較差異顯著（P0.05），提示采取PBL教學可增強學生實驗操作及結果分析的能力。
（三）就業率和考研率明顯提高
實行PBL教學方法后，不僅提升了學生的業務水平，同時也鍛煉了學生在大眾面前推銷自我的能力，就業競爭力明顯增強，截至2018年7月，試驗組學生除讀研學生外，就業率超過90%，而對照組學生就業率約為85%。此外，PBL教學使知識更加系統化，一定程度上優化了知識結構，對學生考研大有裨益，2018年，試驗組學生有8人成為研究生，而對照組僅4人成為研究生。
（四）臨床教師反饋良好
在學生進入臨床實習后，對實習帶教教師進行問卷調查，普遍認為參與PBL教學法的學生基礎知識更加扎實，對檢驗項目的臨床應用掌握也更為靈活。另外，對檢驗結果報告的綜合分析能力普遍較強。
四、結論
（一）PBL教學法比傳統教學法更具優勢
醫學檢驗專業的培養目標是培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本理論知識，掌握臨床檢驗分析、實驗室基本操作技能的學生，使其能夠在畢業后從事臨床各科檢驗工作。但傳統教學模式通常以“教師為主體，以講課為中心”，導致學生學習過程中漸漸養成了課前不預習課本、課后不總結課堂所授知識、在實驗過程中有問題直接問教師的不良習慣，難以達到教學目的，更難以實現培養目標。因此，要摒棄醫學檢驗技術專業教學所采用的傳統教學法。PBL教學法作為一種新的教學方法，主要通過教師設立開放性的問題，經小組討論、課堂上總結、實驗技能操作等環節而進行教學，這樣一來，一方面，能夠讓學生將課前課后學習有機結合，調動學生的積極性和自主性，有利于延伸學生的學習時間、空間；另一方面，能夠培養學生的合作能力、溝通能力及分析、解決問題的能力。所以，在醫學檢驗技術專業教學中應用PBL教學法更具優勢，能夠激發學生的學習熱情及獲取新知識、學習新技術的技能，培養學生探索和處理未知問題的精神和能力，有利于促進醫學檢驗專業培養目標的實現。
醫學檢驗專業相關知識范文5
通過相關法律法規的學習，使其能明確法律與護理工作的關系，并能將其掌握的法律法規的相關知識應用到護理工作中，依法為患者提供護理服務。通過以上內容的學習，增強實習護生的責任感，使其樹立對護理安全事件的防范意識。當護患糾紛發生時，實習護生能運用法律法規的相關知識來維護自身和患者的合法權益。
2強化護理安全教育
對實習護生進行護理安全教育是減少護患糾紛的基礎。帶教教師可通過隨機提問的方式考察實習護生對臨床用藥、護理操作、護理器械的使用方法及對突發事件的處理方法等掌握情況，使實習護生將護理安全意識牢記于心。
3規范護理行為
護理文書是重要的法律依據。即使護理人員明確按照相關規定為患者進行護理操作，護理結束后，如果沒有將護理的整個過程詳細記錄下來，一旦發生護患糾紛，護理人員將無法提供確鑿的證據證明護理操作的準確性。因此，帶教教師應告知實習護生在書寫護理文書時字跡要清晰，不得隨意涂改護理文書，也不能將醫學專用名詞隨意簡寫，以確保護理文書的規范性。除此之外，實習護生應規范自身的護理行為，并注重個人形象。實習護生應做到舉止端莊、語言文明、衣帽整潔。在護理工作中不談論與工作無關的事情，也不討論患者的病情，尊重患者的隱私。在與患者進行溝通的過程中，實習護生的語言應親切、友好，工作態度應嚴肅、認真，為構建和諧的護患關系奠定基礎。評定標準實習結束后，對這些實習護生進行理論知識及專業技能和法律法規相關知識的考核。
4統計學處理
我們采用SPSS18.0統計學軟件包對本研究中的數據進行分析處理，計量資料用均數（x±s）表示，計數資料采用X2檢驗。P＜0.05，表明兩組的差異具有顯著性，具有統計學意義[2]。實習結束后，觀察組實習護生的理論知識及專業技能、法律法規相關知識的考核得分均高于對照組實習護生，兩組相比差異顯著，具有統計學意義（P<0.05）。
5討論
醫學檢驗專業相關知識范文6
【關鍵詞】 糖尿?。?全程健康教育； 護理管理； 護理效果
中圖分類號 R587.1 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）29-0105-02
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.29.057
糖尿病為臨床常見代謝性疾病，主要在環境因素和遺傳因素共同作用下發生，近年來，發病率呈逐年上升趨勢。發病后，患者會出現多食、多飲、消瘦、疲乏無力等癥狀，生活質量也會相應降低。在糖尿病護理管理中，健康教育為基礎，對于糖尿病患者病情控制，生活質量的提升均有一定的影響。本次研究分析探討了全程健康教育模式在糖尿病健康管理中的應用效果，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
以2015年2月-2016年2月來筆者所在醫院接受治療的94例糖尿病患者為本次研究對象，所有患者均符合世界衛生組織（WHO）制定的糖尿病相關診斷標準。排除存在嚴重并發癥及意識障礙者。所有患者均是自愿參加本次研究。按照隨機數字表法將94例患者分成兩組，每組47例，對照組男26例，女21例，年齡23～79歲，平均（58.4±4.7）歲，病程1～15年，平均（7.7±2.3）年；試驗組男25例，女22例，年齡25～80歲，平均（58.2±4.6）歲，病程1～15年，平均（7.9±2.4）年。兩組患者的一般資料對比差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
對照組予以常規健康教育，即對患者存在的疑問進行耐心解答，無時間限定。
試驗組在常規健康教育的基礎上實施全程健康教育，（1）建立健康教育中心，并組建專業的全程健康教育團隊，團隊主要成員包括：專業的醫生、護理人員，心理咨詢師，營養師等。（2）健康教育路徑的制訂：以國內外先進的糖尿病健康教育路徑為參照，患者的實際病情和治療需求為根據，為患者制定具有針對性的健康教育路徑。實施過程中，可根據患者的具體需求、醫護人員的相關意見進行進一步的完善，經由專家審定后，再予以實施。（3）健康教育路徑的實施：經由個體化預約、專題講座，向患者詳細介紹如何根據自身的尿糖、血糖、血壓及肝腎功能的測量結果對自身飲食習慣等進行科學合理的控制，以有效延緩病情的進一步發展。同時由專業的護理人員向患者講解普及糖尿病相關知識，告知患者糖尿病致病因、血糖控制的方法等相關知識，告知患者熱量攝入控制及嚴格遵照醫囑服用藥物的重要性，提高患者的治療依從性。由專門的營養師為患者制定相應的飲食計劃，確?；颊吣軌驍z入足量的營養物質，但不會導致血糖的異常升高，提高患者的自身抵抗力，延緩病情的發展。此外，以患者各階段的身體狀況為參照，為患者制定相應的運動方案，指導患者進行適量的運動，并囑患者保持良好的作息習慣。此過程中，注重患者心理狀態的觀察和調節，可由健康教育中心專門配備的心理咨詢師定期為相應的患者做心理疏導，使之保持良好的心理狀態，能夠積極的配合治療。
1.3 療效判定標準
血糖控制情況：良好，空腹血糖控制在3.9～6.0 mmol/L；一般，空腹血糖控制在6.0～7.0 mmol/L；差，空腹血糖>7.0 mmol/L。血糖控制有效率=（良好+一般）例數/總例數×100%。
糖尿病相關知識掌握情況：采用自制測量表對兩組患者糖尿病相關知識的掌握程度進行評估。良好，超過20分；一般，15～20分；差，低于15分。糖尿病相關知識掌握率=（良好+一般）例數/總例數×100%。
糖尿病自我管理情況：采用相應測量表對兩組患者的自我管理情況進行評估。良好，高于28分；一般，21～28分；差，低于21分。自我管理有效率=（良好+一般）例數/總例數×100%。
1.4 統計學處理
將所有數據結果錄入到SPSS 17.0軟件中進行統計分析，確保錄入過程客觀真實，以95%為可信區對數據進行處理，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采取字2檢驗；P
2 結果
2.1 健康教育后兩組患者的血糖控制情況對比
試驗組47例患者中，血糖控制情況良好23例，一般22例，差2例，血糖控制有效率為95.7%（45/47）；對照組47例患者中，血糖控制情況良好17例，一般22例，差8例，血糖控制有效率為83.0%（39/47）。兩組患者血糖控制有效率對比差異有統計學意義（字2=4.029，P
2.2 健康教育后兩組患者的糖尿病相關知識掌握情況對比
試驗組糖尿病相關知識掌握良好29例，一般13例，差5例，糖尿病相關知識掌握率為89.4%（42/47）；對照組糖尿病相關知識掌握良好13例，一般19例，差15例，糖尿病相關知識掌握率為68.1%（32/47）。兩組患者糖尿病相關知識掌握率對比差異有統計學意義（字2=6.351，P
2.3 健康教育后兩組患者的自我管理情況對比
試驗組自我管理情況良好26例，一般15例，差6例，自我管理有效率為87.2%（41/47）；對照組糖尿病相關知識掌握良好20例，一般13例，差14例，自我管理有效率為70.2%（33/47）。兩組患者自我管理有效率對比差異有統計學意義（字2=4.065，P
3 討論
糖尿病屬慢性終身性疾病，病情容易反復，隨著病情的發展，還會出現各種并發癥，進入中晚期，患者的眼、血管、腎臟、神經等均會受到不同程度的損害[1-2]。因此，必須在發病初期，及時采取積極有效的措施，以延緩病情的發展，預防各種并發癥的發生，提高患者的生活質量。研究表明，系統、具有針對性的健康教育可有效幫助患者了解疾病相關知識，掌握疾病的預防和治療方法，同時提升患者的治療依從性，對糖尿病的防治具有十分重要的意義[3]。
本次研究中分別對照組和試驗組兩組患者進行常規健康教育和全程健康教育，由上述結果可知，試驗組患者的糖尿病相關知識掌握率和自我管理有效率分別為89.4%、87.2%，均明顯高于對照組，可見全程健康教育的實施，能夠更好提升患者糖尿病相關知識的掌握度，并使之更好的進行自我管理。這對患者治療依從性的提升和預后效果改善均大有益處。由上述結果可知，試驗組患者的血糖控制有效率為95.7%，明顯高于對照組（83.0%），在賀三嬌[4]的研究中，給予全程健康教育的干預組患者血糖控制有效率為94.5%，對照組為82.7%，與本次研究結果相符，也充分證實了全程健康教育實施后，能夠更好的改善預后效果，控制血糖水平，延緩病情的進一步發展。在曾秋蓮[5]的研究中表明，常規健康教育，屬于一種隨時隨機的被動教育模式，局限性大，在應用過程中，很難達到預期的教育效果。吳林秀等[6]則認為全程健康教育，更具針對性，靈活度也更高，在應用過程中能夠更為高效的達成預期目標。在全程健康教育中，組建專業的健康教育中心，確保了健康教育工作的專業性和高效性，使健康教育工作能夠順利開展[7]。進一步拓展了健康教育知識的深度和廣度，根據患者的實際情況確定教育計劃，更具全面性和針對性，能夠更好的達到預期教育目標[8]。專業的團隊也能夠在教育過程中，及時有效的對教育計劃進行調整，使計劃更加完善，獲取更好的教育效果。
綜上，在糖尿病護理管理中，全程健康教育模式具有非常良好的臨床實用價值，值得在臨床上進一步推廣和應用。
參考文獻
[1]馬靜.全程健康教育模式在糖尿病護理管理中的作用[J].護士進修雜志，2012，27（23）：2169-2171.
[2]閆福玲.全程健康教育模式在糖尿病護理管理中的應用[J].齊魯護理雜志，2014，20（5）：41-42.
[3]瞿娟.全程健康教育在糖尿病護理管理中的應用方法研究[J].現代養生，2015，31（2）：251-252.
[4]賀三嬌.全程健康教育用于糖尿病護理管理中的效果觀察[J].基層醫學論壇，2015，17（20）：2848-2849.
[5]曾秋蓮.飲食及生活護理干預對糖尿病患者血糖控制的影響研究[J].中國醫學創新，2015，12（2）：84-86.
[6]吳林秀，劉春斌.糖尿病并發輕度認知障礙患者綜合護理干預的體會[J].中國醫學創新，2015，12（18）：74-76.
[7]王月珍，李鷹，王金香，等.糖尿病合并高脂血癥患者的護理體會[J].中外醫學研究，2015，13（1）：110-112.
