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小學教育核心能力范文1
關鍵詞 《小學語文教學法》 考查 能力 平時
《小學語文教學法》是師范類院校重要專業課，闡述小學語文教學基本理論、一般規律、基本教學方法，并使學生按小學語文教學大綱要求、小學語文教學實際將這些理論、規律、方法運用于實踐。這樣的一門專業課怎樣進行考查才能既充分發揮考查的功能又體現專業課的特點，是《小學語文教學法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學語文教學法》教學多年，對它的考核做了很多嘗試。
傳統的習慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實現考查的“促進知能轉化”、“具有激勵作用”、“具有反饋功能”的功能和體現《小學語文教學法》的專業課特點嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實際教學中以考為“法寶”的教師的“教”和以分數為“命根”的學生的“學”：教師機械講解理論，學生滿足于背誦一些條文，而對能力的訓練、考查，教師不指導或少指導，學生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。
這就告訴我們，傳統的考查辦法不能很好地檢驗學生是否能把教育教學理論、規律、方法運用于教學實踐，也不能檢驗學生是否具有了擔當小學語文教學工作的教學能力，必須予以改進以充分發揮考查的功能，來促進教學的改革，促進學生更好地訓練教學技能。
那么，語教科應該怎樣考查？筆者認為，語教科的考查必須體現專業課特點、利于促進學生學習和提高教學能力。它的考查必須不同于其他學科，在考查內容上，除了理論知識的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當的筆試外，尤其要重視平時的考查。只有這樣，才能促使學生既認真學好理論，又自覺地扎扎實實地進行教學能力的訓練。
一、 著眼于能力的考查
大綱規定小學語文教學能力必須達到如下要求：能夠了解小學語文教學的內容，初步了解小學生的生理、心理特點和學習語言的特點，初步了解當地小學教育教學情況。能根據小學語文教學大綱、小學語文教材和小學生實際情況，編寫小學語文教案，進行漢語拼音教學、識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、聽話說話教學，能夠指導小學語文課外活動。初步具有評析小學語文教學的能力。因此，語教科的學習必須在理解語文教學基礎理論知識的同時著眼于能力的訓練和考查。
語教科學習的目的全在于應用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動，評好課，他的能力就強，成績就大。為此，我們應該要求學生邊學理論邊用學到的理論指導實踐，并進行考查?？疾闀r著重考查編寫教案的能力、課堂教學的能力、評課的能力。
1、考查編寫教案的能力。教學中，為了更好地、及早地對學生進行編寫教案能力的訓練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學語文教學工作常規”提前到“漢語拼音教學”內容之前先行學習，使學生在學習課堂教學的內容之前就學會如何備課寫教案。這樣，學生先學會了如何備課寫教案，接著學后邊的課堂教學，我們就可要求學生編寫相應的課堂教學的教案了。到第一個學期結束，學生就至少可以進行三次編寫“漢語拼音教學”、“識字寫字教學”、“閱讀教學”不同課堂教學相應課文的教案的訓練、考查。第二學期又繼續進行“作文教學”、“聽話說話教學”、“課外活動”、“基礎訓練教學”的教案編寫訓練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評定為編寫教案能力的成績。
2、考查課堂教學及評析課堂教學的能力。課堂教學的能力是師范類學生小學語文教學能力的核心能力，對這種能力的訓練、訓練尤須重視。上邊提到學生提前學習了教學常規，因此，每學完一個課堂教學的內容，我們都可以要求學生進行試教、評教。一般先選擇能力強的同學進行典型示范引路，然后其他同學利用晚自修時間進行試教、評教訓練，并堅持到實習前，這樣，每個學生至少可以輪兩次，而且，還要求學生在第一、二輪試教、評教訓練結束后分別撰寫一份理論與實際結合的心得體會。以上的訓練每次、每項都評定成績，成績不好的要加強訓練然后再考核。
這樣，通過加強學生能力的訓練、考查，既激發學生學、練技能的積極性、進取心，又比較客觀地反映專業課學習的真實成績。 轉貼于
二、 重視平時的考查
能力的形成不是一朝半日的事，知識積累靠平時，能力形成靠磨練。為促使學生扎扎實實地學好專業課，練好教學技能，就要重視平時的訓練和考查，要將其貫穿在整個教學過程之中。學生們說“我們想練好教學技能，但我們缺乏堅持性，老師必須經常督促，經常檢查，我們才能持久，才能有效果?！边@是學生的心里話，更是客觀事實，因此，語教科學習必須重視平時考查，這也正體現了教學技能“過關”的精神，有助于學生形成熟練的教學技能。
那么，語教這門專業課用哪些形式來加強平時的考查呢？
1、將考查貫穿在整個課堂教學之中。主要采用說課和寫、講心得、體會兩種形式。
（1）說課。分課前說小學教材、課后說該堂所上之課。課前說小學教材一般用五分鐘左右的時間讓學生說小學教材中某篇課文課堂教學的零部件教學，如說導課，說解題，說教學目的，說教學重難點，說板書設計等；課后說該堂所上之課是要求學生就任課教師教學的某一方面進行述說，如說該堂課的教學過程，說該堂課的教學方法等，也用五分鐘左右的時間。
（2）寫、講心得體會。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學生對老師上的課，同學的試教課，運用所學教學理論，聯系自己的思想認識，聯系小學語文教學的實際，就某個問題發表見解。觀后心得體會是對觀看的教學錄像發表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會在課堂上以教師的角色意識，儀態自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達、練教師意識、教學能力。
這些貫穿整個教學過程之中的考查，既看數量，又看質量，還看發展，既看寫，又看講，均計入學期及學年的成績。這樣，使課堂教學既成為學知識、練技能、發展智力的陣地，又成為隨時檢查、測量學生學習成績的考場，這就大大調動了學生學習語教這門專業課的積極性，有力促進了教學各項基本功的訓練，促進了教育教學質量的提高。
2、分階段考查各項教學能力，實行定期過關的考查制度。根據大綱規定師范類學生必須具備的幾項教學能力，用分階段考查，定期過關驗收的方式訓練、考查。第一學期分兩個階段，前半學期為第一階段，考查、驗收學生編寫教案、設計板書、拼音教學能力；后半學期考查驗收識字寫字教學，閱讀教學的能力。第二學期也分兩個階段，第一周到第八周為第一階段，考查驗收學生作文教學，聽話說話教學的能力和評析課堂教學的能力；第二階段指實習前的試教、見習、實習這部分時間，主要是考查學生的小學語文教學的綜合能力。這種考查方式預先訂好計劃給學生，要求學生平時加強訓練，然后在規定時間內測試過關。
小學教育核心能力范文2
前言
在教育事業快速發展的今天，小學語文教學也實現質的飛越，也要加強改革。學生具有自主創新能力，可以更加自主地參與到課堂活動中來，也有利于學生開發出屬于自己的學習方法。自主創新能力的培養要從小抓起，在小學學習階段，學生形成一定的自主創新能力，有利于學生更快地具有學習自主性，成為學習的主人。傳統的教學思想還影響著我國大部分小學語文教師，選擇小學語文教學中培養學生自主創新能力的方法作為研究對象具有一定的教育意義。
一、小學語文教學中培養學生自主創新能力的意義
1.有利于提高學生的競爭力
在當前所推行的教育體制中，培養創新型的人才已經成為教育活動的主要目標之一。素質教育模式在我國已經實施很久，促進學生綜合素質的提高是素質教育的總體目標，落實學生自主創新能力的培養，是創新教學的表現。于小學語文教學中培養學生的自主創新能力，有利于小學生綜合素質的提高，更有利于學生成為時代化的人才，能夠在社會競爭中具有強大的競爭力。
2.有利于小學生創新意識的培養
在教育發展的新時代，讓小學生在學習中動腦筋，營造一個創意化的氛圍，是小學教師的教學準則。在教學中，教師需要尊重小學生的好奇心，更要保護小學生的創造力，允許小學生在課堂學習活動中動手動腦，激發小學生創造性思維，從而讓其具有自主思考的意識。在小學語文教學中，教師鼓勵學生自主提出問題，并允許學生用自己的方法去解決問題，給學生時間進行自主化學習，有利于小學生創新意識的形成。在開放的氛圍中，在教師肯定學生自主創新能力發展的過程中，小學生的創新意識發展更快。
二、小學語文教學中培養學生自主創新能力的方法
在小學語文教學發展過程中，教師要培養小學生的自主創新能力，還需要開發一些創新型的教學方法。小學語文教學方法得以創新，才能讓小學生的自主創新能力有培養的環境，促進小學生自主創新能力的提高。下面，我們就來對小學語文教學中培養學生自主創新能力的方法進行分析。
1.創設開放、創新的課堂氛圍
良好的課堂學習氛圍，是小學生自主創新能力得以培養的重要環境因素。在一個開放的、創新的課堂氛圍中，小學生的思維更加寬泛，可以思考的內容更多。在傳統的小學語文教學中，大部分教師會利用灌輸性的手段進行教學，在課堂中不停地講解，不停地傳遞知識，沒有給學生留出時間與空間進行問題的思考。在當代教學中，教師要試著為學生創造一個積極思考的學習氛圍，引導學生進行思考。小學生生性好動，他們的好奇心很強，但自制力不足，很容易被身邊的環境所影響。教師只有吸引小學生的注意力，讓小學生不被課堂外的東西所吸引，才能促進課堂效率與活躍度的共同提高。在教學中，教師要一改死板、傳統的教學方式，利用更創新的教學模式吸引小學生融入到語文課堂中。教師可以利用視頻的播放、小品的表演、討論活動的開展等，促進小學生成為語文學習的主體，自己退居二線。
比如在講解《爺爺和小樹》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示幾張相關漫畫圖片或者卡通形象，吸引小學生的注意力。教師組織小學生欣賞圖片，然后讓小學生看圖說話，說一說自己在圖中看到了什么，自主去創造一個爺爺與小樹的故事。當小學生創造出自己的故事之后，在引導小學生去看課文，通過對比，小學生會對課文更感興趣，有利于促進小學語文教學質量的提高。
2.利用多種方式組織學生進行獨立思考
當代老師，要有為學生服務的意識，在課堂中要堅決杜絕成為課堂活動中的主體。教師要通過自己的教學活動，讓學生感覺到他們是學習活動中的主體，鼓勵學生進行獨立學習與思考。另外，在課堂教學中，教師有意識地去輔助學生，引導學生，當學生在學習過程中遇到困難，要做學生的引路人。小學生的自主學習能力普遍偏低，組織學生進行獨立思考，培養學生的創新思維，需要教師主動提問。教師可以利用主動提問的方法，讓學生的思維緊張起來，促進學生注意力得以集中，讓學生的思維一直處于活躍狀態。另外，老師也可以利用懸念設置的方法，引導學生主動提問，促進學生自主創新能力的提高。
比如在講解《窗前的氣球》的時候，教師可以針對題目進行提問“窗前為什么會有氣球呢？”，組織小學生們進行想象，發散學生的思維。教師也可以針對窗前的氣球為學生設置一個情境，讓學生自覺發問，促進學生成為學習活動中的主體。
3.加強課內外實踐活動的結合
課內教學活動是不能滿足小學生自主創新能力形成與培養需求的，在教學改革與創新的今天，教師要根據小學語文教學內容，去開發更多的小學語文課外活動，從而讓學生有更多獨立學習的機會，也讓學生的創新能力有用武之地。
比如在以《我的家鄉》作為寫作題目進行教學時，教師可以讓學生以小組為單位去收集有關于自己家長的寫作素材，通過采訪活動、調查活動等課外實踐活動的開展，促進學生主動學習，自主去發現，提高學生的自主創新能力。
小學教育核心能力范文3
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創新精神和創新能力的培養必須著眼在具體實踐過程中的新發展。因此，在小學語文教學過程中教師應多一點培育創造力的意識和方法，實行民主化教學，發揮學生的主體作用，培養學生思考、探索、創新的意識和能力。
一、創設氛圍，激發潛力
要培養學生的創新意識，首先要打破傳統的以教師為中心、以文本為中心、以知識傳遞為中心、以標準答案為中心的教學模式，給學生以學習方式的自由，讓學生自由思考，自主表達，創設師生互動的、愉悅的課堂氛圍，從而激發學生的創新潛力。如教學《烏鴉喝水》一文，講到烏鴉用叼石子的方法喝水時，可問學生：烏鴉的這種喝水方法好嗎？它還可以用哪些方法喝到水？學生七嘴八舌地說開了：有的說這種方法太慢；有的說可以把叼來的石子堆在瓶子旁，把瓶子扳倒，擱在堆好的石子旁，這樣水就往瓶口傾斜，就可以喝到水了；有的說，烏鴉可以用石子打掉瓶口，然后喝水，它渾身長著羽毛，完全不必擔心被打破的瓶口劃破皮，即使劃破一點皮也無妨，這難道不值得嗎？教師的一個問題便激起了學生思維的漣漪，把學生潛在的學習能力充分調動起來了，使學生主動思考，大膽去探索創新。
二、學起于思，思源于疑
疑問是創新的開始，也是創新的動力。培養學生的創新精神和創新能力，始于積極思維，始于大擔提問。學會提問，要讓學生經歷敢問到善問的過程。教師要經常喚起學生的主體意識，鼓勵學生獨立思考，激勵學生積極發問，營造民主、平等的教學氣氛。教師要有耐心，引導學生對所提問題進行比較。有比較才有鑒別，使學生懂得只有經過思考才能提出有價值的問題。如教《草船借箭》時，學生提出：“曹操作為一個軍事家，為什么不向江中放火箭呢？這樣既挫敗了諸葛亮的借箭妙計，又不會上當，不是一舉兩得嗎？”教師引導學生讀課文，討論。有的說曹操并不知道諸葛亮的借箭妙計，有的說當時情況緊急，諸葛亮突然襲擊，曹操情急之下沒想到那么多，只顧叫軍士往江中放箭。有的說使用火箭，也會暴露曹操自己的目標。通過學習，培養了學生的質疑、釋疑的能力。
三、擴展時空，培養想象力
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，知識是有限的，而想象可以囊括世界，是知識進步的源泉”。從小培養學生的想象力對發展孩子的智力是極其重要的，而且豐富的想象是創新的翅膀，對培養學生的創新能力十分有益。如《窮人》一文寫在寒風呼嘯的夜晚，窮人桑娜獨自抱回了鄰居西蒙留下的兩個孩子，擔心丈夫的責怪，丈夫出海捕魚回來后得知情況，催促妻子去抱回孩子，這時妻子一動不動，突然拉開帳子。文章到此戛然而止。從此以后，桑娜一家將過著什么樣的生活？可以組織學生進行合理想象，使文章結局多樣化。又如《賣火柴的小女孩》一文寫“奶奶摟著小女孩飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。“小女孩飛呀飛，飛到了我們的中間……”會發生什么故事呢？讓孩子們展開想象的翅膀，穿越時空，培養他們的創造性思維。
四、創建情境，民主教學
民主教學是教學生做主人――做學習的主人，做社會的主人，做國家的主人，做世界的主人。
陶行知先生認為民主教學是創新的基礎。尊重學生的人格，在一定程度上就為學生創造了心靈自由的教學氛圍，面對一個活潑可愛又充滿好奇心的孩子，教學每一個環節的設計都應充滿對他們的尊重、理解和信任。這樣才能達到啟發心智，激發潛能的目的。如我在教學三年級學生編寫童話故事的習作時，首先讓學生講自己讀過的童話故事，然后讓學生知道童話故事是通過想象和幻想，運用夸張、擬人、象征等手法，來塑造人物形象。再出示例文《太陽和彩虹》，讓學生鑒賞，弄清寫童話應寫清故事的起因、經過和結果，尤其要抓住動物或事物的動作、語言、神態和心理活動，把經過寫具體。以此來激勵學生編寫童話故事的興趣。最后，讓學生自主選擇兩種動物或事物，大膽想象動物或事物之間會發生什么事，想得越神奇越好，并在小組內互相講述。孩子們的熱情被充分調動起來，思維活躍，紛紛爭著發言。這樣引導學生由仿到創。
五、參與實踐，激發創新火花
小學教育核心能力范文4
一、創設情景，激發學生創新思維的興趣
啟發和激勵學生濃厚的興趣，強烈的求知欲和創造愿望，是培養創造性思維的前提，因此，教師在教學中可根據教材內容，通過語言描述、提問、繪畫、多媒體等方法，創設特定的情境，激發學生的創新意識。如：我在教學《鳥島》這篇課文時創設了如下情境，多媒體播放鳥島的景象：蔚藍的天空，清澈的湖水，一群美麗的小島上鳴聲啁啾，熱鬧非凡，各種各樣的鳥兒有的迎風翱翔，有的在湖面上追逐嬉戲，還有的在專心筑窩，同學們看到如此美麗的畫面，一下子情緒高漲，興趣盎然。我乘機問道：你們想了解這個地方嗎?隨著一聲：想，同學們已自己打開書津津有味地讀起了課文，并隨著讀從中識記了字、詞，品讀了詞名，從中體驗情感，這樣我通過美麗的畫面和飽含感情的語言引入情境，激發了學生對鳥島的向往和對課文學習、探究的欲望，使學生帶著愉快和強烈的求知心境把要學的知識自己去發現和創造出來，實現了“再創造”。
二、鼓勵質疑。保護學生的好奇心和求知欲
質疑是開啟創新大門的金鑰匙，是探求知識的開始，好奇、質疑是兒童的天性，是孕育未知世界的搖籃。因此，教師要鼓勵學生大膽質疑，對學生強力的好奇心和求知欲要注意保護，并以學生的質疑為突破口，妥善地解決他們心中的疑問，這樣才能使學生的創新能力得以發展和提高。如：我在教學詞語“艱苦卓絕”是，有一個學生突然站起來問：“老師，‘艱苦卓絕’中‘艱苦’的‘艱’還可以寫成‘堅持’的‘堅’。當時，我被該生提出的問題怔住了，無法馬上回答。但我對他的質疑給予了肯定和鼓勵，答應老師查了資料再告訴他。對于二年級的學生敢于站起來向老師質疑，其實是他“靈感”和“智慧火花”的一現，我們教師一定要善于捕捉這具有創新思維的火花，鼓勵學生勇于質疑，善于質疑的探求精神，并要注意保護，創新能力就能提高。
三、激發求異，培養學生的多向性思維
多向性思維是創造性思維的重要成分，是培養創新能力的重要途徑，因此，我們在教學中多向學生提供機會，為此在教學時?？稍试S學生自由想象，互相爭辯，這樣，才能發展其創造性思維，如：我在教學《狐假虎威》時，設計了這樣的環節，讓學生當小裁判，自由發表自己對狐貍的看法，同學們紛紛舉手發言，有的說：“我覺得狐貍太壞，花言巧語騙走了烏鴉嘴里的肉，今天又騙了“森林之王”老虎。可馬上有同學說：“不對，我覺得狐貍很聰明，烏鴉和老虎是因為不動腦筋，才被騙的”。顯然后一方的同學開動了腦筋，提出了與別人不同的見解。也是一種求異思維的精神。
四、啟發想象，培養學生的創新精神
想象是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力。因此，教師在教學中要充分挖掘教材，根據教學內容設計一些續編故事，補充空白，根據故事內容演一演，自編課本劇，我是小導游等，積極主動引導學生展開豐富的想象，對培養學生的創新精神有很大的作用。如：我在教學《真想變成大大的荷葉》時，我指著圖說：小朋友們看，可愛的小池塘里長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，那荷葉就像大傘，小魚來了，在荷葉下嬉戲；雨滴來了，在荷葉上唱歌跳舞，除了他們，還有誰來了?請用“――來了，在荷葉――”的句式說一說。通過我的啟發，讓學生再次放飛想象的翅膀，想想各種小動物或自然事物與荷葉一起活動，有的說：小蝦來了，在荷葉下游玩；有的說：蜻蜓來了，在荷葉上跳舞；……這樣，學生在輕松愉快的氛圍中練習了說話，又培養了創新精神。
小學教育核心能力范文5
【摘 要】隨著信息技術的不斷發展，當今世界已經進入到一個信息化的時代。現代信息技術得到了廣泛的應用，人們的生活方式也得到了很大的改變。要想提高國民的信息化水平，需要從教育入手。中等職業學校教師信息化能力和經濟社會發展有較為密切的聯系。因此，提高中等職業學校教師教育信息化能力很有必要。
關鍵詞 中等職業學校；教師；教育；信息化能力
目前，中等職業學校教師已經具備信息化的意識，對于信息資源也在進行積極的儲備。但是，對信息資源的創新利用、整合處理等還是有較多的不足的地方。教師普遍對信息化教育了解的較少，不大懂得利用信息進行教學設計。因此，教學設計成為中等職業學校教師教育信息化能力提升中面臨的最大的難點。中等職業學校教師教育信息化能力與現代化職業教育信息化所提出的要求還相差一段距離。
一、中等職業學校教師教育信息化能力的分析
（一）職業教師的專業技能與實踐教學能力偏弱
目前，職業教師主要是畢業于一些普通的高校，沒有受到過較為專業的培訓，在企業中的工作經驗也不足。如今的培訓機構和對口單位都不大適合教師的培訓，因此對于教師的自身培訓比較缺乏。相關教師的入職考核，招聘單位也比較看重學業成績，而不是根據實際教學經驗和實際教學技能來判斷。
（二）相關部門對職業教師的培訓不到位
盡管現在一些相關部門針對提高中等職業學校教師教育信息化能力而啟動一些培訓計劃，但是，還是存在很多問題。1.對教師的培訓內容與職業教師的實際需求不大相符，而且培訓內容單一，很難讓教師有一定的探究興趣。2.培訓過程中，教師本來就沒有過多熱情，在后續培訓中，也沒有強化培訓。3.培訓中缺乏好的方法，沒有讓教師很好的參與進來，應該采用任務驅動的方式帶動教師的信息技能的學習熱情。把學習、操作、運用有效的結合起來。
（三）教師對自身的應用能力信心不足
雖然在教學過程中運用計算機是一件習以為常的事情，但是，面對信息技術的應用，還是使很多教師信心不足。短期性無嚴格考核的培訓讓教師松散，沒有過多激情。計算機的操作是提高職業學校教師教育信息化能力的基礎。但是部分教師的應用能力不足，導致整體教師的應用水平參差不齊，也沒有合格的考核制度。在教學中，教師對自身的應用能力沒有足夠的把握和自信。
二、提高中等職業學校教師教育信息化能力的探究
提高中等職業學校教師信息化能力主要以如何培養中等職業學校教師信息技術應用能力為重點。對于教師的培養方面，要以教師的實際教學情況為基準。從長遠的角度來看培養教師信息化能力的問題。采取合理的方式，講授合理的內容。以提高和創新為目的，力求將傳統的培養方式改良，通過提高教師的教學素養，來解決中等職業學校教師信息化能力的實際問題。
（一）培訓內容要改革，以全面實現教師信息化能力的要求
針對教師教育信息化能力提高的培訓，需要從教師的不足進行分析，再實行相關的強化培訓。對教師信息素養的培養，要從信息技術的理論基礎出發，注重對相關操作技術的傳授，教會教師學習動畫、網頁、軟件的應用等。所講授的技術必須要和教學的實際相結合。提高教師教育信息化能力，要注重培訓的方法和形式，要重新對教學設計、信息整合等方面入手，從內容到形式改革教師培訓模式，提高教師教育信息化能力，對教師信息素質的培養要從教師的信息意識、知識、能力和道德來融入培養。在培訓的過程中提取有價值的信息應用，然后對信息進行加工、整合，從而創造出更符合教學實際的信息應用。
接下來，筆者將以如何提高高職英語教師信息化能力為例進行具體論述。英語作為一門外語，對許多學生來說，是一門重難點學科。因此，教師的英語教學工作就顯得至關重要，教師的教學水平和能力與教學質量息息相關。提高教師教學能力尤其是信息化能力對英語教學意義重大。具體來說，教師可以從以下幾個方面努力：首先，樹立信息化教學的意識，要明白教學必須要做到與時俱進，要緊跟信息時代的發展步伐；其次，要將信息化理念融入到教學工作中，在英語課堂教學中，充分利用多媒體教學設備和軟件，改變傳統的課堂教學模式，增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習熱情；再次，充分利用網絡資源，鼓勵學生在線觀看英文視頻、收聽英文廣播，TED視頻、BBC、VOA都是十分珍貴的網絡資源，學生可以利用這些資源進行自學。
（二）培訓形式要改革，注重增強培訓效果
好的培訓形式能夠帶來好的效果。在形式改革中要多采用交流互動的方式，摒棄傳統的專家講座被動接受培訓的方式，要化被動為主動，確保教師的積極性得到提高，相信會使培訓效果增強。如果采用一般的培訓方法，在培訓的過程中比較放松，沒有任何壓力，但是整個培訓的效果并不好。因此，在培訓前可讓教師做好相關的準備工作，在培訓過后，也可布置一定的任務給教師，讓教師將相關的思路和信息化能力相結合，自行回家后研究，讓教師有更多的實踐經歷。
（三）健全中等職業學校教師教學體系，保證教師信息化水平
中等職業學校教師教育信息化能力的培養，一直缺少一個健全的體系作為支撐。教師的能力要順應職業教育信息化的發展趨勢，建立健全中等職業學校教師教學體系，要注重對教師信息素養的增強。有關信息技術的應用也要有一定的標準和考核制度，能夠促進教師自主研究信息，有利于提高人才培養水平。
三、結束語
通過對中等職業學校教師教育信息化能力進行研究和分析，不難發現中等職業學校教師信息化的培訓形式和內容還有待提升。當今世界信息化發展對中等職業學校教師教育信息化能力是一種考驗。教師需要把信息技術與教學的實際相結合，更好地利用信息化對教學內容進行設計，在教學的開展過程中充分利用好信息技術。
注：本論文系江蘇省職業技術教育學會2013-2014年度職業教育研究課題，《推進職業教育信息化建設的實踐研究-以泰州市為例》(課題批準號：2013129)研究成果之一。
參考文獻
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小學教育核心能力范文6
關鍵詞：高等教育；課堂教學；學習能力；創新能力
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0048-02
課堂教學是教育的主要形式，擔負傳授知識，及培養學生各方面能力和個性才能發展的重要任務。而傳統的課堂教學的形式是教師滿堂灌、學生被動聽，課堂教學的各項活動都是圍繞教師教材和教學大綱而展開的，而不是圍繞學生而展開的，學生在課堂教學中只能是被動的接受，而非主動的思考。高等教育是學校教育的最后階段，同時也是實現學生學有所長，學有所用，為學生進入工作和社會后發揮作用，做好準備的階段。因此在高等教育階段的課堂教學中傳授知識的同時，應更注重學生學習能力、主動思考能力和創新能力的培養，這將為學生工作后快速適應社會角色，進入工作狀態起到關鍵性作用。堅持教育創新，以人為本，培養具有創新精神和高效學習能力的高層次生物工程領域人才是教育的核心。在理工科的課堂教學中怎樣培養大學本科生的創新能力和高效學習能力呢？筆者通過自己多年的教學實踐，取得了一定的效果。下面將多年來的經驗做一總結，供廣大師生參考，不當之處，請批評指正。
一、高效學習能力的培養是課堂教學的主導
現代教育理論都強調以學生為主體，教師不僅要千方百計地帶動學生積極主動地學習悟懂知識掌握技能，更重要的是在教師的啟發下使學生獲得高效的學習方法。啟而得法則誘之有效，激發起學生主動思索，通過學習收獲知識，進而具有解決問題的能力，是衡量高等教育成敗的關鍵，也是培養高效學習能力的核心。任何一門學科的形成都是人類數千年對于自然發現和探索的結晶。在教授一門新課程的緒論時，不必依照課本順序，講述學科的發展歷史，目前的研究進展和目標，而是本著對某些現象的發現、對大量現象的歸納，提出問題，尋找規律，最終解決問題的思路教授，通過強化這樣的邏輯順序，使學生形成一個普遍的學習和研究的思維方法，從而引導學生去主動探究問題，自主尋找答案，使學生進入主動思考的高效學習狀態，如同我們的先人說過的“與其授人以魚，不如授人以漁”。為此，在課堂中教師要帶領學生一道去尋找和分析、研究和探索，獲得規律，通過跟隨科學探索過程，使學生進入主動探索的學習狀態。隨后采取分組討論發言的形式，鼓勵學生從多角度、不同領域和各種方式來尋找解決問題的方法。因此，在課堂教學中要求教師盡可能多地設置富有啟發性的問題和情境，激發學生主動積極思考自主學習。引入的方法可采用類比聯想、問題懸念、以舊引新等方法，這些方法以最能激發學生主動探索，產生強烈求知欲為原則。
二、創新意識是課堂教學的主線
創新意識是人類進步的靈魂，創新人才是社會發展的基石。因此創新意識的培養是實現創新人才教育的核心。引導學生將上一環節提出的解決方案進行整理、歸納，然后展開學生討論，教師引導，學生和教師一起來總結。在對引入的問題進行討論時注意對創新意識的培養。首先，應盡可能的鼓勵學生思考各種方法，啟發學生從不同方向、多角度、不同途徑和各種方式來尋求解決方案，不拘一格，更不限定只有唯一的答案，鼓勵學生尋找，激發學生的想象力，大膽創新開拓思路，從而培養學生勇于探索、敢于創新的精神；其次，對學生們提出的各種方案進行可行性的討論，教師就不同解決方案多提出問題，進行對比，鼓勵學生大膽說出自己的看法，教師不應輕易表態，不能墨守成規，評判答錯，而是引領學生結合已學過的知識和技術，從每個方案中挖掘其創建性的閃光點，并綜合分析，獲得最佳的方法。對那些有創新的學生要及時肯定，表揚他們求異創新的精神。最后，歸納出新的方案，與現有方法進行比較，突出新的方法中的創新之處，樹立敢于挑戰既定觀點，勇于開拓的理念，強化了創新意識、創新精神的重要性。通過教師在課堂教學中的引領和啟發培養了學生創新意識、創新精神，在對問題的討論過程中實現了創新能力的培養。
三、創新能力培養是課堂教學的指導
在課堂中教師通過簡要的知識教授或課上導讀提綱，提出實際生產過程的具體問題，然后引導學生對問題解決方案進行討論，將學生變為課堂教學參與的主體，使學生運用所學過的知識解決問題，鍛煉主動地獲得知識和技能，教師則是通過引出問題、指引方向、推進討論、共同總結來組織教學活動。尤其在專業課的教學中與生產實踐結合的非常緊密，許多細節是培養學生理論聯系實際，如何將所學知識運用于生產的極好機會，也是啟發和激發學生創新思維的絕好領域。如我們都知道現代的照相機是德國人發明的，他們在光學鏡頭的研制領域是世界第一，但目前日本人在德國照相機的基礎上創新了全自動“傻瓜機”，將民用相機市場全部占領，點點滴滴的細節的創新帶動整體的飛躍。從而鼓勵學生積極主動地學習，在知識的每一步細節中思考，如何能更好的解決問題，獲得新的辦法有新的突破。使學生在尋找解決問題的過程中獲得基礎知識，消化知識并能運用這些知識解決問題，達到一定熟練程度。各組學生在進行討論制定方案時，教師要積極巡回輔導，經常走到參與能力較差，基礎知識薄弱或思維不活躍的學生身邊，耐心地輔導，適時的引導和肯定，給他們以極大的鼓舞，獲得在探索知識的過程中的樂趣，不要集體講課，不要打斷學生的思路。在課堂教學中形成在教師的指導下每個人都積極參與，人人求創新的教學氣氛，最終達到每個學生都能投身其中——主動思考——獲得結果的良性循環，使每個學生學有所得。
四、如何在課堂反饋體現創新能力
課堂及時反饋是在學生以小組形式充分討論的基礎上，教師組織全體同學對各個小組形成的方案進行深入討論，最終達成一致意見，獲得一個最有效辦法。形成方案的討論過程要求教師鼓勵學生多方位、多角度、多層次的考慮，大膽質疑，提出不同的見解。因此在討論中發現某些方案即便是錯誤，看上去根本不可行，甚至有些可笑的想法，也不要進行好壞的評判，教師只引導學生對所以方案的可行性進行質疑，并再次討論，提出問題的關鍵或細節，使學生的討論順利進行。其次，在每位學生的發言中迅速找到其與眾不同的新觀點，并加以肯定和鼓勵，不斷激勵學生深入探究，挖掘出新的創見。將傳授知識同啟迪創新思維結合起來。通過討論調動學生學習的積極性和主動性，在討論的過程中使學生聯系運用知識，獲得新知識，在相互的爭論不斷的碰撞中產生新的創見，自然而然的培養學生的創新意識和創新精神。
綜上所述，教師在課堂教學中，要把創新意識、創新能力的培養貫穿于整個教學活動，適應創新教育的課堂教學模式也有多種多樣如：討論式教學法、提問式教學法、觀摩教學法等等?？傊捎枚喾N課堂教學改革，是推進學生獨立思考自主學習的主要渠道，最終實現學生高效學習的目的，也是高校達到培養學生創新意識的基礎。
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