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社區教育方案范文1
一、工程建設目標
按照“鞏固成果，擴大范圍，整合資源，提高實效”的要求，在米市巷街道試點基礎上，完善全區社區教育遠程視頻互動課堂建設。進一步整合現有資源，建立市民學習信息庫、資源庫，構成集學習、會議、辦公、資訊、辦事咨詢、休閑、娛樂一體的綜合性平臺，使其成為廣大社區居民的終生學習基地。
二、建立組織機構
為確保高標準、高質量、高效率按期完成數字化“一鍵通”工作任務，成立*區“一鍵通”工程建設工作領導小組，負責“一鍵通”工程推進過程中重要決策和重大問題的協調處理。組長由王新宇副區長擔任，副組長由韓寶平擔任，成員由區政府辦、區委組織部、區委宣傳部、團區委、區監察局、區教育局、區財政局、區勞動保障局、區民政局、區文廣新局、區信息中心等相關負責人，各街、鎮道分管負責人組成。
領導小組成員具體分工如下:
區政府辦：做好“一鍵通”工程的各項牽頭協調工作。
區委組織部：負責做好黨員遠程教育與“一鍵通”工程整合工作。
區委宣傳部：負責做好“一鍵通”工程宣傳工作。
團區委：負責做好志愿者隊伍與“一鍵通”工程的相關工作。
區監察局：牽頭進行“一鍵通”相關工作的考核和督查。
區教育局：負責做好“一鍵通”工程落實的具體實施與銜接工作。
區勞動保障局：負責提供培訓課程需求工作。
區民政局：負責協調好相關管理人員的落實工作。
區文廣新局：負責做好社區電子閱覽室與“一鍵通”的整合工作。
區信息中心：負責技術支持，協助做好資源整合工作,
各鎮、街道：負責社區教室配置、管理人員、轄區志愿者隊伍的組織實施工作。
三、平臺建設標準
（一）總平臺建設標準：服務端軟件一套、服務器三臺、移動視頻雙向設備一套。
（二）主教室建設標準：固定教室一個（30人以上）、負責工作人員一名、百兆光纖接入、數字投影儀一臺、音響設備一套、計算機一臺、攝像頭兩個、無線話筒兩個、客戶端軟件一套。
（三）分教室建設標準：固定教室一個（30人以上）、負責工作人員一名、兩兆光纖接入、數字投影儀（背投電視）一臺、音響設備一套、計算機一臺、攝像頭一個、無線話筒（耳麥）一個、客戶端軟件一套。
（四）“一鍵通”網站建設標準：即時通訊軟件一套、自主學習管理應用軟件一套、綜合型網站一個。
四、實施進程
（一）2009年4月中旬，完成組建機構及招投標前期工作。成立“一鍵通”工程實施管理中心，設在*區社區學院，主要職責是承擔工程建設與管理的具體工作。建立“一鍵通”工程管理應用隊伍，由各街（鎮）、社區（村）派一名計算機管理人員組成。主要職責是承擔終端管理與應用。建立社區教育志愿者市民學習信息采集隊伍，主要職責是采集市民學習信息、學習需求調查、平臺宣傳、資源上傳等工作。
（二）2009年5月底前完成政府招標采購軟、硬件及安裝工作。同步完成人員管理及應用培訓。架設硬件及軟件調試。依托黨政網基礎設施，采購應用軟件及相應的硬件設備，共計建設100個并發數的視頻雙向互動教室、五個固定主教室和一個移動主教室，實現視頻遠程互動課堂。
（三）2009年6月，進行“一鍵通”工程雙向互動視頻課堂模塊試運行工作。依托黨政網，整合現有資源，如黨員遠程教育網絡等，豐富市民在線學習資源。開始建立市民學習信息庫。
（四）2009年7月，進行“一鍵通”工程雙向互動視頻課堂模塊驗收工作，正式開始運行。
五、保障措施
（一）組織保障。
領導小組對“一鍵通”工程推進過程中重要決策和重大問題進行協調處理。
（二）資金保障。
1.“一鍵通”工程項目建設經費由區財政承擔區級總平臺。
2.各教室費用由街（鎮）、社區（村）及相關單位承擔。
（三）機制保障
1．決策協調會。在推進過程中對重要事項進行協調處理，籌建期間定期（每月）召開會議。
2．推進工作例會。由區“一鍵通”工程領導小組辦公室組織定期召開，各相關部門和單位參加。
社區教育方案范文2
一、指導思想
以“科學發展觀”重要思想為指導，緊緊圍繞中心工作，增強工作的創新性和主動性，開展直屬司法所指導內設司法所業務工作，幫助解決基層工作中遇到的疑點難點和突發問題，不斷增強基層司法所的監管和幫教能力，提高社區矯正監管能力和水平，為我縣經濟平穩較快發展、社會和諧穩定作出新的貢獻。
二、工作制度
（一）每月工作會商制度。內設司法所必須做到每月與直屬司法所書面交流社區矯正與安置幫教工作開展情況、安全形勢及存在問題。直屬司法所根據交流情況應及時給予答疑解難，商討解決方法，落實相關工作措施。
（二）實地指導幫助制度。直屬司法所應主動與內設司法所聯系，加強與內設司法所的交流指導互動。內設司法所在開展社區矯正及刑釋解教工作中，發現疑難、重大及突發問題時，由內設司法所工作人員提出指導要求，直屬司法所在接到指導要求后應及時安排工作人員前往指導。
（三）業務交流座談制度。每季組織一次直屬司法所和內設司法所工作人員的交流座談，探討工作中的疑難問題，落實相應的解決辦法，肯定工作中的新思路、完善工作中的新舉措。
三、工作職責
（一）內設司法所職責。嚴格按照《社區矯正實施辦法》、《省社區矯正實施細則》等相關法律、法規與制度的規定，對轄區內的社區矯正人員進行規范化監管（包括辦理入矯手續、日常報到、思想匯報、個別談話與走訪、請銷假手續、處罰手續、解矯手續等）。工作中發現的難題及重大、突發問題及時向縣司法局報告，并向直屬司法所發出指導要求，以取得直屬司法所的協助。
（二）直屬司法所職責。及時了解內設司法所社區矯正與安置幫教工作開展情況，掌握內設司法所日常工作開展情況及日常管理中存在的風險與問題，針對相應的風險與問題進行分析并提出防范與解決措施，并及時抓好落實工作。在內設司法所要求協助處理工作中的難題及重大、突發問題時，應第一時間做好指導工作并向縣司法局報告相關情況。
四、工作要求
（一）認識到位。各司法所要充分認識到開展業務指導工作是規范工作所需，各司法所都要圍繞重點和難點，按照工作要求盡快開展此項工作，使工作得到有效提升。
社區教育方案范文3
關鍵詞：XML課程；項目驅動；教學方案設計
本科高校開設的XML課程[1-2] 是一門面向應用的課程，一般涵蓋XML應用和XML程序設計技術。XML本身是由各種適用于解決特定問題的技術所組成的龐大技術體系，該課程所涉及的知識點多，針對的應用面廣。傳統的教學方案中，對教學內容的組織一般按各種技術點進行劃分，每種知識點先解釋基本概念，介紹技術原理，再舉應用實例。這種方法完全由教師主宰教學進程，僅采用講授法進行知識灌輸，學生往往難于接受繁雜的新知識；而僅憑簡單應用實例來講解知識和技術，學生完成學習后，難于應對實際開發問題。
項目驅動法在教學過程中以項目的設計和實施為主線，把知識點融入項目執行的各個環節中，隨著項目的進展完成各項教學任務。項目驅動的學習是一種基于建構主義學習理論的探究式學習模式[3]。建構主義的學習觀強調學習的本質是學習者積極主動地進行知識意義的建構過程[4]。教師指定應用場景，提出項目需求，引導學生在已有的基礎上積極建構新的知識體系；學生則是項目的主動參與者，需要運用已有知識和技能，結合新知識去嘗試自主解決問題。該教學模式通過學生參與和師生互動，充分激發學生的
學習積極性，把新知識融入已有的知識框架中，并用于解決實際問題。
項目驅動的教學方法近年來得到大量關注，已在不少應用型課程的教學中得到了研究和實踐[5-7]。由于不同課程存在特殊性，教學方案的可操作性很大程度與課程內容相關。針對XML課程的特點和傳統教學方案的不足，本文提出基于項目驅動的教學方案。
1 教學方案概覽
XML課程的項目驅動教學方案的基本框架如圖1所示。教學過程中的基本角色――教師和學生通過項目這個媒介完成基本教學任務。為了使課程知識點的與項目實施緊密結合，教師需要深刻領會XML知識點的分布和聯系情況，從而合理設計項目框架。一方面需要組織教學用項目，便于知識點的介紹和技術的講解，以及合理引導學生展開學習；另一方面，需要指定能與教學項目同步的實踐用項目，讓學生應用所學的新技能，獨立完成設計任務。由于項目教學過程中，師生之間需要較多互動，因此教師需要隨時觀察學生的學習情況，積極聽取學生的反饋信息，及時調整教學進度，從而保證整個課程的教學效果。
基金項目：福建省自然科學基金項目(2008J04005)。
作者簡介：陳榮鑫，男，講師，研究方向為軟件自動化、數據庫技術；江邊，女，碩士研究生，研究方向為高等教育管理。
本門課程安排在第三學年，計算機專業本科三年級學生一般都學過高級語言程序設計和數據庫技術這兩門重要的先修課程，掌握了相關背景知識和基本編程技術。由于進行過課程設計，學生曾經接受過中小型項目開發的訓練，具備基本的開發經驗。筆者所在學校的多數學生還學習了Web程序設計這門選修課，學生所具備的這些基本素質和訓練都為項目教學的順利開展提供了基本條件。此外，從事該門課程教學工作的教師大多具備有企業級項目開發經歷，承擔或參與過各類橫向項目，項目實踐經驗較為豐富，師資情況為項目教學的成功進行提供重要保障。
2 教學內容組織
教學內容組織是開展教學工作的前提。首先需要根據大綱規定的教學知識點，對教學內容合理分析和劃分，使之易于融入教學項目實施的過程中。其次對各個有內在聯系的知識模塊協同項目實施進程進行
組織。最后為教學計劃制定課時安排，包括分配講授課時和實踐課時。
2.1 內容劃分
XML課程教學知識要點包括XML數據本身的描述和組織形式，XML數據的正確性驗證，XML數據對象與應用，XML的解析模型和解析方法，以XPath為關鍵技術的各種查詢、變換方法，以及界面格式化應用。圖2展示了項目層次與XML課程知識點的關系，圖中的圓圈表示各知識要點，箭頭反映了知識點之間的依賴關系，也決定了知識點的教學先后次序。
一個Web典型應用項目的開發層次主要有三個，即數據層、服務層和界面層。XML技術體系為此類開發提供了豐富和完整的解決方案，對應各個設計層面提供相應的技術設施，課程中的知識要點可以劃分到相應的開發層次中去。圖2反映了XML知識體系根據項目實施層次劃分的結果。
2.2 內容組織
在教學內容劃分的基礎上，可以清晰地發現各個知識要點的分布情況，這有利于進一步把知識要點映射到教學項目實施進程上來。教學項目的具體功能的需求分析要和所要介紹的知識點或技術要點結合起來。如下表所示，項目總體按三個功能層次劃分，細化的功能描述說明了每個單位模塊的具體需求。
數據層部分：需要定義基本的信息數據，即完成XML數據庫設計。需要分別通過兩種重要的XML數據驗證手段――DTD和XML Schema對數據進行合法驗證。
服務層部分：完成XML操作基本功能的設計，包括實現對數據的新建、增加、刪除和修改等操作。還要完成各種附加功能，如pdf文檔輸出，與關系數據庫連接以及遠程通信服務等。應用的核心技術點包括DSO數據島技術，以及XPath技術等，這些應用使得項目系統具備較為完善的功能，技術含量也大為增加。
界面層部分：根據功能需求，采用CSS，XSLT等不同方法，完成數據的個性化顯示設計。
2.3 課時安排
教學順序基本可以按下表中安排的次序進行，先學習數據層，接著服務層，最后是界面層。鑒于界面層相對比較簡單，知識點較為單一，也可以安排在服務層之前學習。進度可參照表中右列的教學課時進行，按總計36個授課學時進行分配。由于數據層的內容涉及較多XML入門知識，分配了8個課時；服務層部分集中了XML關鍵技術應用，有些知識點還有相互交叉和依賴現象，較為復雜，故分配了22課時；界面層相對較為容易，故用6個課時完成。
實踐環節共計18個課時，一般是完成一個教學要點講授后，對可獨立實現的功能安排實驗課。數據層實踐由于需要熟悉開發環境和各種軟件操作，可適當安排多些時間，分配6課時。服務層的實踐內容豐富，主要功能在這階段開發完成，分配8個課時。其中按功能需求細化，查找操作類的功能實現占3課時，更新操作類的占3課時，其他應用類占2課時。界面層的設計較為簡單，安排2個課時。最后留出2個課時作為系統整合調試用。如表1所示。
3 教學實施過程
教學實施過程由講授、實踐、評價三個環節組成。其中講授和實踐兩個環節同步進行，評價環節則在實踐環節開展過程中分階段進行。
3.1 講授環節
項目驅動教學法以項目作為新知識講授和新技能培養的載體，講授不僅需要強調基本概念和技術原理，這一環節更重要的目標是引導學生以開發者的角度出發，用工程應用的方法來解決實際問題，學生在參與項目學習的過程中，完成新知識體系的建構。講授過程中需要處理好以下幾個關鍵問題。
1) 知識講解和技能培養的結合。
在教學項目教授過程中，教師本身扮演了兩個身份，即是需求專家，又是總設計師。講授時需要引導學生如何解決實際問題，從而理解某項技術的用途和基本原理。學生則需要用項目參與者的角度，加深對新概念的理解和掌握，并與已有知識融合，活學活用，培養使用新技能進行應用開發的意識。比如在進行界面層的教學時，給出對XML數據進行可視化的需求，首先可選用級聯樣式單(CSS)，該法與傳統Html的格式化輸出方法一致，簡單易用。接著提出對XML更細致的格式化要求，比如要求抽取部分數據，包裝后按要求顯示，CSS無法做到此類更為靈活的格式化輸出，此時引入可擴展樣式語言轉換(XSLT)技術，才能很好解決該問題。學生在學習新知識時，很快能理解該技術的產生的背景和適合的應用場景。
2) 重點突出和邏輯清晰。
教學項目的實現與實際項目開發的目的存在差別，需要把握好度。教學項目的實施原則上要求獲得一定效果，但是更重要的是幫助學生建構新的知識和技能體系，而該體系的建立依靠概念的深入理解和基本原理的掌握。項目的完善需要注重設計和編碼開發，如果一味追求項目的實施效果，而把XML關鍵知識的學習放在次要位置，容易造成舍本逐末。
傳統教學方法基本上是按章節組織教學，先見樹木，后見森林，容易隔斷知識點之間的聯系。項目驅動方法的引入，不能弱化知識點的介紹。由于項目功能通常會涉及幾種技術，各種技術之間的聯系不可避免，但太多聯系，容易造成混亂，因此需要有清晰的邏輯框架，組織知識點的講授。每個重要知識點的講授都需要依靠一個合適的項目功能作為實施載體，也就是說每個項目功能的實現需要突出一個知識要點。比如服務功能開發中，登陸驗證功能的需求主要為了引入XPath技術的應用；而搜索帖子功能仍可以利用XPath實現部分功能，但主要是為了引入XQuery技術的介紹。
3) 教學進度的控制。
教學計劃有明確的時間表，項目實施也有時間表，二者不可能完全一致，但應盡量把二者統一。要使得兩條時間線要很好吻合，除了做好教學內容取舍以外，教學過程中必須嚴格按照教學計劃安排講授時間。若教學進度控制不好，容易造成有始無終的后果，整個教學效果將大打折扣。由于教學情況是動態的，學生接受狀態等諸多因素都可能影響教學進度。為保證進度，需要隨時注意學生的反饋意見，及時調整教學內容和項目的局部需求。
4) 交叉內容的講解。
雖然整個XML知識體系存在層次脈絡，而且教學設計時完成了教學內容劃分，但還是無法把各個知識點進行獨立完整教學。表現在教學項目實施時，所涉及的某些知識點出現在后續章節；而某些知識點則是反復出現的。對于涉及的后續章節知識，由于時間關系不能展開細致的講解，教師仍需要做簡明扼要的鋪墊，否則可能造成學生的學習困境。對于可能反復出現的知識點，應盡量安排在前期講解，這些是教學內容組織時應該重點考慮的問題。
3.2 實踐環節
實踐環節和講授環節是同步進行的，需要強調有以下兩點：一是實踐項目和講授項目要有相似性。采用新學習的知識完成項目設計和實施畢竟難度較大，一個完全陌生的實踐項目難于在有限時間內被理解和實施，從而可能打擊學生的學習熱情。二是教學計劃中對講授和實踐的時間要求同步，便于學生能把新知識及時融入實踐中。
實踐環節完全以學生為主體，教師仍然需要把握好總體要求和進度。教師首先要提出明確的項目需求，在學生實踐過程中注意充分激發其主動性，鼓勵創新積極性，讓學生完成特定實踐環節后能獲得成就感。采用的措施包括點評較好完成的學生作品并予以表揚；對學生的反饋及時反映并加以引導，以項目合作者的角度與學生平等交流、討論設計與實現思路。
在實踐環節應該保留一定的區分度，對不同程度的學生在項目達成的程度上應制定不同的要求。包括技術選用難度和實現功能的數量等。比如對指定完成搜索帖子的功能，需進一步細化要求。在技術選用難度方面，基本要求是采用XPath獲取特定查詢結果，更高的要求是采用XQuery獲取查詢結果，并進行排序和除重等操作；在實現功能的數量方面，基本要求是完成兩個類似的查詢設計，更高的要求是增加更多類似的查詢設計需求。對于初學者，期望其在18個課時內完成所有實踐任務是不太現實的。為此，需要保證實踐課時的有效利用，集中解決學生設計和編碼過程中的疑問。同時，需要督促學生課后開展工作，鼓勵通過網絡自尋答案或共同探討等方式，解決實踐中遇到的各種問題。
實踐項目的實施是分工合作的過程。小組成員原則可以自由組合，為保證實踐項目有效完成，教師需要適當介入和干預，盡量使得每個小組由學習較好的和較差的同學組成，并且要求各個成員有明確的分工。
3.3 評價環節
傳統的試卷筆試只能反映學生對知識的記憶情況和對技術的部分理解程度，難于全面考察學生對本課程的掌握程度。實踐性強是XML課程的最大特點，強調在應用中加深對知識理解和對技術靈活掌握，項目實施效果可為考核提供依據。因此考核不采用試卷筆試這種形式，而是根據實驗驗收情況和實驗報告質量來評定成績。成績分配方面，大體上實踐環節的設計和編碼效果占70%，實驗報告占30%。
實驗驗收通過問答考核方式進行，對每組的各個成員口頭提問，指定演示操作。要求學生按序進行，其他學生不得圍觀討論，以便確認每位學生完成工作的實際情況以及對技術要點的掌握程度。由于驗收是按階段進行的，因此可以達到密切跟蹤教學效果的目的，從而使教師及時發現問題，進行教學調整。驗收階段基本可按照實踐環節的進度安排，比如完成數據層設計，就進行第一次驗收；完成服務層設計的各個階段可以適當安排時間驗收。驗收前提是需要有可展示的階段設計和實施成果。
實驗報告反映了項目實施情況，反映了學生對知識的理解程度，以及基本的表達組織能力，應作為教學實施的重要記錄。在實驗報告的評價過程中應注意每個小組成員是否完成大致相等的工作量，避免他人代勞。
4 結語
針對XML課程的特點和傳統教學方案的不足，我們提出了項目驅動的教學方案，嘗試以項目作為知識學習和技能訓練的載體，把相關各技術要點有機統一起來。該法的目標不僅在于知識和技能的有效傳授，還在于學生實際應用能力的培養和提高。XML課程的教學實踐表明，項目驅動法能充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生在學習和領會了XML課程基本知識和技能的同時，綜合應用能力和解決實際問題的能力得到了提高。今后我們還需要通過更多的教學實踐積累經驗，對該教學方案的內容、進度等各方面進行精心調整，使之更為合理有效，并適時加以推廣。
參考文獻：
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Project Driven Teaching Scheme Design for XML Course
CHEN Rongxin1, JIANG Bian2
(1. Computer Engineering College, Jimei University, Xiamen 361021, China;
2. Institute of Education, Xiamen University, Xiamen 361005, China)
社區教育方案范文4
1 過程性評價的價值取向對比
研究新課程下的學生評價，首先要弄清楚的一個問題，便是為什么要進行學生評價以及用什么樣的價值觀念來指導學生評價.從學生評價的價值取向來看，我們可以把迄今為止紛繁復雜的評價歸納為三種，即目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價.
1.1 目標取向的評價
曾幾何時，“目標測試”與“排名”是學校與老師的寵兒.除了測驗與排名，老師與學生之間、老師與家長甚至家長與子女之間似乎都找不到別的更有討論價值的話題.其實，“目標測試”與“排名”都是目標取向評價的具體體現，它把評價視為將課程計劃或教學結果和預定課程目標相對照的過程，這一理論的主要代表人物是泰勒.目標取向的評價以“自然科學范式”為理論基礎，追求評價的客觀性和科學化.因而這種評價的基本方法論就是“量化研究”方法，它在本質上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求對被評價對象的有效控制和改進.這種評價的缺陷在于“忽略了人的行為的主體性、創造性和不可預測性，忽略了過程本身的價值，對于人的高級心理過程而言它的作用非常有限”.
1.2 過程取向的評價
過程取向的評價主張凡是具有教育價值的結果，都應當受到評價的支持與肯定.過程取向的評價以美國的斯克里文和英國的斯騰豪斯為代表.在方法論上，這種取向的評價既支持.“量化研究”方法，也倡導“質性研究”方法.過程取向的評價在本質上是受“實踐理性”支配的，“它強調評價者與被評價者的交互作用，強調評價者對評價情境的理解，強調過程本身的價值”.比如，綜合實踐活動課程特別強調生成性目標與生成性主題的核心地位，它強調學習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內容進行預先規劃與設計，但更強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題，體現了強烈的過程取向，其評價也應珍視過程的價值.
1.3 主體取向的評價
主體取向的評價認為，評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程.這種取向的評價反對量化評價方法，主張質的評價.主體取向的評價在本質上是受“解放理性”支配的，它倡導對評價情境的理解而不是控制.“評價者與被評價者、教師與學生在評價過程中是一種‘交互主體’的關系，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程.”比如，學生之間相互評價促進學習和交流，而家長評價學生則使得家長對學生的學習有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關學生學習的信息.
目標取向的評價由于其操作的簡便在過去占據了非常重要的地位，但是這種取向的評價只追求結果，忽視了過程的價值.過程取向和主體取向的評價都承認評價本身就是一個過程.其中主體取向的評價主張使用完全質性方法，但是使用質性方法，不僅在觀念上人們接受起來需要一個過程，而且因為它的復雜性，在操作上也存在非常大的問題，需要逐步探討和推進.所以，既提倡質性方法、又支持使用量化方法的過程取向的評價就比較現實可行.
2 過程性評價方案設計的依據――三維目標
每節課都應該有特定的教學目標，設計三維教學目標的是完成過程性評價方案設計的依據.
例如，人教版高中物理第一冊第一章《力》第四節《摩擦力》的第一課時的教學，分析教材和課程標準，該節課屬于基礎性課程，重點是讓學生知道滑動摩擦力產生的條件，知道影響滑動摩擦力大小的因素，并理解滑動摩擦力和壓力的關系.摩擦力是高中力學三類常見的力之一，是受力分析的基礎.因此本節課的成敗對以后學習牛頓運動定律的應用、動能定理的應用以及摩擦力做功與產生熱能的關系等問題都將帶來影響.
在學習本節課的內容之前，學生已經知道了力的基本性質、力有三要素；也對摩擦力有了基本的概念.本節課注重知識內容的探究過程，并且強調學生的參與，讓學生經歷自主探究的過程，并結合生活中的現象，正確理解摩擦力的規律，培養科學探究能力和運用知識解決實際問題的能力.
從學情和教材分析的基礎出發，我們可以設計如下三維目標：
2.1 知識與技能
（1）知道摩擦力的分類和產生條件.
（2）知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關.能夠對問題提出有根據的猜想，能在實驗里搜集數據和證據，驗證自己的猜想.
（3）理解滑動摩擦力跟壓力成正比.
（4）能夠計算摩擦力的大小，并能判斷其方向.
2.2 過程與方法
（1）通過觀察物理現象，發現問題、提出問題
（2）學會從物理現象和實驗中歸納摩擦力產生的條件，并能運用所學知識去解釋具體問題，培養學生的分析概括能力.
（3）通過討論、回顧等教學活動，養成進行交流與反思的習慣.
（4）體會通過控制變量法研究問題.
2.3 情感態度與價值觀
（1）通過參與實驗探究、問題思考和游戲互動等主體活動，激發主動參與課堂活動的積極性和責任感；激發對科學的求知欲和探索自然界物理學原理的興趣，樂于參與觀察、敢于實驗，體會實驗在探索物理規律中的作用和方法.
（2）通過分組實驗、交流討論等養成合作精神，感受學生實事求是、尊重客觀規律的科學態度，養成嚴謹、細致、耐心的實驗素養.
（3）在理解摩擦力在日常生活中的應用時，領略自然界的和諧與奇妙，提升價值觀.
在明確的三維目標下，我們的評價就有了依據，可以做到盡可能的科學.
3 高中物理探究式教學實施過程性評價的步驟
3.1 確定研究對象
教師在實施過程性評價時所選取的研究對象要具有針對性，還要了解學生的學習態度，學習興趣，學習現狀等，熟悉了學生的基本情況，才能更好的實施評價.學習現狀調查采用問卷法和訪談法，它是教師對學生實施評價掌握一手資料的方法，它能讓教師熟悉學生的學習背景，以便采取不同的教學模式，達到以評促學，以評促教.
3.2 評價信息的收集
實施過程性評價要特別注意評價信息的收集，評價信息的收集是過程性評價的重要環節.收集學生的評價信息，主要是學生的作業、考試卷、問卷調查表、課堂記錄表、實驗報告、研究性學習報告、小論文和小制作等反映學生學習與發展狀況的原始資料，還有教師對上述內容的評價信息，如教師給出的分數、評語、改進意見等，學生的自評、互評，還有家長參與的評價也是重要的評價信息.評價信息收集的多少和質量的高低直接關系到評價結果的科學性、客觀性.
3.3 評價方法
過程性評價的方法有觀察法、訪談法、行為描述法、測驗法、隨堂記錄卡、成長記錄袋評價法、自評、互評、質性評價法等，究競選取哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定.在物理課堂的教學中對學生進行評價，一般采取隨堂記錄卡.隨堂記錄卡的使用具有典型性，在某一堂課中如果某一個學生表現良好或很差時可以選擇使用，但是它不具有普遍性.在評價之前，還要設計好評價工具.評價工具一般是評價表，評價表的設計要依據條目清晰性，不僅要反映學生的學業成績，而且要反映學生的學習過程和學習態度，要體現質性評價的理念，還要考慮評價主體多元化的需要.
3.4 評價效果的分析
社區教育方案范文5
要害詞：地方化學習；美國；農村；中小學
為了發展農村地區的教育，美國一些教育機構和組織嘗試在農村實施地方化學習，并取得了一些成效。
一、美國農村中小學地方化學習的含義和原則
美國農村中小學的地方化學習是一種植根于某一特定地區獨特的歷史、環境、文化、經濟、文學、藝術的學習。社區提供學習內容，學生的工作集中于社區的需要和利益，社區成員在教與學的過程中全方位地充當資源的合作者。這種適用于地方的教學能使學生專心于學術，將現實生活與嚴謹的治學聯系起來，同時能真正提高人的品行，并有助于人們在他們選擇的任何社區互相尊重，愉快地生活。
地方化學習有六個原則：1）學校與社區積極合作，使地方成為人們學習、工作、生活的好場所。2）學生所做的持久不變的學術作業來自于并奉獻給他們所生活的社區，他們練習新技能、承擔新職責，在社區擔當學者、工人、農民。3）學校教育反映了他們試圖灌輸的民主價值觀，合理地安排資源，這樣能很好地了解每個學生，不管學生的能力如何，老師都需要、希望他們參與。4）校內外的專家共同對本社區的學生教育做出決策。5）包括教師、學生、社區成員在內的所有參與者都希望每個人做出努力，并且能經常深入地評價他們的共同成果，許多措施和公共投入加大了對學生行為的評價。6）學校和社區支持學生、教師和他們的成年朋友發揮這些新作用。
二、美國農村中小學地方化學習的特征
（一）地方化學習是公開的
好的學習方式一旦公開，便會傳播開來，影響到學校、社區、城鎮的學業活動和社會關系。走進運用這些理念的學校，人們會很清楚地方化學習的內容。因為，在短時間內，就可對社區的自然、文化、歷史遺產有很多了解。在教室里、門廳里、墻畫上、學習交流中都可以得到學習的指導。
（二）與明確的學業標準并行
學業標準使學生有明確的方向。在農場，學生的方案從獨特的角度組織活動，學生充當所有人的組織者。并且，每個方案都根據各州的經濟、科學、數學的學業標準構建對農場飲食、農業機械、歷史圖片、谷倉設計的學習。比如，朱麗葉（Julie）的農場飲食方案詳盡地研究早期家庭的經濟狀況以及以自制為主的飲食過渡到當代的全球性超市銷售蔬菜對貿易有何影響；布賴恩（Brain）和朱麗葉的農業機械方案將調查內燃機械代替簡單或復雜機械及人力的原因，然后解釋某種勞動力被哪種機械替代、為什么被替代。很明顯，在方案選擇中，學生是思維活動的向導，將難懂的、由老師指導的學業標準變成學生在方案中運用的工具。
（三）積累
這正是良好的地方化學習經歷對學生的益處：有助于他們以某種方式積累經驗，再回到學習中。比如，當學生了解農場的建筑時，他們在識別、分類、分析的過程中打好了學業基礎。地方化方案常應用于許多小組、全班甚至全校。然而，像上述那些擴大了學習范圍并結合了學術理念的獨具風格的方案，往往是最有影響力、最有成效的。
（四）為父母、監護人、社區所理解
有價值的地方化學習方案在學校、家庭和社區間搭起了橋梁。除了問及“你今天在學校學到了什么”外，父母或監護人對學生的學習也有所幫助?！拔以鯓硬拍軐ξ业纳鐓^有所貢獻”，這個問題界定了地方化學習的范圍。作為結果，測量的結果和完成的方案以知識的形式回報給社區，地方化學習方案要考慮父母、監護人和社區的需要，這就是他們的全部。
（五）反思
做中學與在活動中有所收獲同樣對學生起作用。自然科學家雜志、飛行員的飛行日志、同事間的信件都能加深人們對所進行的活動的理解。同樣，深入地研究地方化學習方案需要反思的時間。
（六）實例是明確的、可信的、令人感愛好的，可以引導人們走向未來的成功
實例意味著：就是那樣。你怎樣向我證實你對某事有所了解?呈現給我，并能證實、解釋，這樣我才會明白。最重要的是，讓我相信在地方化學習方案中你所做的一切加深了你對世界的理解。最后，一個完整的方案引發的問題要遠遠多于已經解答的問題。因此，實例的學習應為一個全新的方案提供幫助。
三、美國農村中小學地方化學習的作用
美國農村中小學地方化學習已經在十幾個州推行，一些機構和組織專門研究、改進地方化學習，并將成功的學習方案編輯成冊，供各校、教育機構參考、學習，充分發揮了地方化學習的積極作用。
（一）提高了學生的學業成績
美國的教育機構致力于提高學生的考試成績?！恫蛔屢粋€孩子落伍法》的頒布，給教師和學生施加了很大的壓力，教師不得不“為考試而教”。而在實施地方化學習的農村，學習植根于現實的問題和需要，學生在達到最嚴格的學業標準的同時，還能有助于改善社區，解決現實生活中的問題。地方化學習的推行者認為，學生的成績與學生對他們所生活的地方的了解密切相關，這種全新的教育形式使本土的和西方的知識有效地結合起來。在阿拉斯加的一所學校，一個教育組織和老人、教師一起開發了非凡的數學和科學課程，這些課程將基礎科學和數學概念的教學與四周的環境聯系起來。俄羅斯治理學校（RussianMissionSchool）三年前是所在學區成績最差的一所學校，12-16歲孩子中1／3沒有上學。現在，每個學齡兒童都上學，考試成績也大幅度提高，在最后一學年中，3年級的所有學生在阿拉斯加州都是最好的，6名高中生通過了阿拉斯加高中畢業質量考試的所有三部分。在該校，老師和社區成員根據阿拉斯加農村每個季節傳統生活活動的特點，開發了一門新課程。在秋天，學生在帳篷里生活兩周，學習釣魚、識別藥用植物、打獵。這門課程延伸到教室里，在這里，學生可以讀寫當地的歷史，學生每周去拜訪當地的專家，了解更多的地方文化。僅僅五個月的時間，一些孩子的閱讀能力提高到一年才可以達到的水平。此外，學生還被邀請參加在日本舉行的一次國際專題研討會。
（二）培養了學生的社會責任感
在實施地方化學習的農村學校和社區，學生不再僅僅是以學習為主要任務的非凡群體，而是普普通通的“公民”，學生需要參與社區建設和公民活動，視社區發展為自己的責任。公民的社會責任感在學習期間就已經被培養起來，這有利于提高學生的社會適應能力。學生可以作為社區委員會的成員，和其他成年人成員并肩工作，這真的讓他們感覺自己很重要，在做值得做的事情。美國研究農村教育的重要組織農村信任（theRuralTrust）召集內布拉斯加、南卡羅萊那、佛蒙特、俄亥俄和威斯康星五個州的學生、教師、校長和社區官員，策劃怎樣使農村學生參與到公共事物中并將其作為學校課程的一部分。第一學年，在該組織的幫助下，這些人制訂了一個公民教育方案，將重要的農村社區事務和學校課程聯系起來。學生要學會如何影響決策者，改變與他們的事務相關的政策，爭取支持者。學生和他們的積極合作者提到了一些問題，比如，俄亥俄州的教育基本問題，通過對廢棄建筑的整修翻新實現內布拉斯加州的經濟復蘇，在威斯康星農村社區為年輕人和老人的社區集會提供場所。老師們將記錄下這些方案，作為開發新公民課程的素材。
（三）提高了學生的實踐能力
在實施地方化學習的農村，學生在學校里不僅僅做書面作業，還得到了許多實踐的機會，練習了新技能。每個地方化學習方案都要求學生調查、探究、解決問題。多樣化的學習方式提高了學生的愛好，培養了學生的實踐能力。俄勒岡州一所高中八年級的學生實施了一個新方案：為俄勒岡森林部鋪了一條小路。這條小路用水泥澆注的動物腳印鋪成，直通到辦公樓大門口。為了完成這一方案，學生熟悉了不同動物的腳印，運用測量技巧測量出每種動物的步幅，然后，按比例在紙上畫出動物的腳印，再計算出澆注動物腳印所需要的水泥量，計算所出花費，將動物腳印的水泥圖案粘在小路上。這個方案向學生展示了如何將數學用于他們的日常生活，如何運用數據和測量技巧，如何以小組的形式進行研究。
社區教育方案范文6
人口老齡化已經成為國家不能忽視的問題,如何保障老年人的身體健康問題,已經成為我國政府以及相關不得不重視的課題。而保障老年人身體健康的重要途徑是發展社區護理服務。但是,在我國目前社區護理服務門診中,嚴重缺乏專業的護理人才,很多學生即使學習護理專業出身,但是不愿意深入到社區、門診等機構去工作,大部分專業人才都前往大型醫院就業,造成社區人才供應嚴重不足。而目前這種現狀的主要原因是由于教師在開展教育教學實踐活動時,對學生價值觀等方面的教育還不夠重視。所以,這就要求教師在未來的實踐活動中,應該更加注重教育教學模式的創新和變革,以尋求最佳的人才培養模式,為社區護理事業的發展相關老齡化保健體制的完善提供重要的保障。
2進一步開展社區護理教學改革的重要環節
針對目前我國人口老年化現狀問題,我國急需解決人口老年化社區保健服務問題。但是,目前我國社區護理還遠遠不如西方國家,我國社區護理仍然過于年輕,雖然已經經過三十年的摸索,在實踐中也取得一定的成就,卻還是存在很多不足和缺陷。例如我國上海、廣州以及深圳等地的社區護理服務體制已經逐漸建立并得到完善,但是經濟相對落后地區卻還是存在很多需要完善的地方。所以,筆者總結實踐經驗,針對多年來教育教學的變革提出相關的建議,主要包括以下幾個方面:
2.1完善護理教學法
教育教學方法的可行性是確保教學質量和效率的重要內容,也是社區教學改革中的重要環節和重要內容。例如,現代各學科教學中實施的情趣教學法、互動教學法以及探究式教學法等,這些方法在實踐中的應用均得到人們的認可,能明顯提升教學質量和效果,讓學生在活躍的課堂氛圍中學習知識。所以作為一名護理學的教師,應該針對我國目前老齡化現狀,迎合社區服務機構的發展需求,為社區護理事業的發展培養專業的人才。教師應該不斷創新教育教學方法,加強學生價值觀念的教育,讓學生能認清市場的需求,明確其未來的發展和就業方向。教師在教學方法變革的過程中,應該注重鍛煉學生的實踐能力,將理論與實踐相結合,達到理想的教學效果。
2.2加強學生社區護理健康知識教育
在理論知識教學中,很多學生掌握了基礎知識,但是對于社區深入專業的護理知識卻掌握得不夠全面,針對這種情況,應該加強學生社區護理健康知識教育,為學生后期實踐工作奠定堅實的基礎。例如應該普及老年人口常見的心腦血管疾病的預防及控制措施,加強疾病常識的教育,讓學生掌握實際需要使用的知識,以更好的應對未來社區的實踐工作。社區護理健康教育知識包括很多方面的內容,教師在教學改革過程中,應該從實際情況出發,制定科學合理的教學方案。
2.3制定科學的教學方案并落
實科學合理的教育教學方案是開展教學實踐的重要前提,也是實踐活動的基礎。教師不僅要結合老齡化人口常見的身體狀況問題,還要結合學生的實際情況,制定合理的教學內容。然后,還要注重在實踐中認真落實教學方案,讓學生能真正從教學活動中學習知識。總之,作為我國政府未來必將重點完善和改革的工作之一,社區護理服務,當前社區護理教學也應該迎合時代的發展要求,不斷及時的進行教育教學改革,以為我國社區護理服務事業和老齡化保健體制發展提供專業的護理人才。所以,作為教育的研究者和實施者,應該積極主動參與到教育教學實踐變革活動中,推動教育研究工作不斷向前發展。
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