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保護生物學原理范文1
學前教育專業學生來自于普通初級中學，學生使用的是材，教師按照材實施教學。中考模式決定了初級中學生物學課程的邊沿地位。對剛進入學前專業的學生進行調查，結論是對生物學科喜歡的人數僅占5%，對微博、微信、游戲的喜歡程度遠遠超過對文化課的學習。絕大多數學生認為語文、數學學科很重要，但沒有一個學生認為生物學科重要。光合作用是生物學的一個最基本的知識點，小學、初中都要涉及到，但到了高中入學，一個班41個學生，沒有一個學生能完整回答出光合作用的過程。試想，如果這種程度去面對對世界充滿新奇、喜歡花花草草、滿頭腦都是“為什么”的幼兒，將會是一個多么可怕的結果。學前教育專業的老師倍感肩之沉重。
二、在生物學教學中應該做到的工作
學前教育專業的學生以后大多數要成為幼兒教育工作者，把他們培養成合格人才，需要我們作出更多的努力。
1.在教學中注重將知識點與“現象”相結合。幼兒師范學校生物學教材內容是按生物的分類系統進行編排的。我們教師在教學備課時，不能就課本講知識，應當對與知識點相關的事物和現象進行認識和了解，在組織教學的過程中，把生物學原理和生物現象結合，讓學生在新知識的學習中，解釋現象，揭開奧秘，從而提高學習興趣，提高學習效果。如，在傳授“種子的類型”這一章節，就可以引入“轉基因大豆”這個社會話題，通過認識了解轉基因大豆及產品對人類的影響，引導學生對社會事物進行科學判斷。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐，老師有針對性地對病毒的形態、結構和生命活動特點的生物學解釋，更能讓學生對社會實際有正確的認識。教師在教學中，傳授了專業知識，也增強了學生的分析辨別能力。
2.帶領學生參加社會實踐活動。理論與實踐相結合，才能使知識運用到實際生活中。在植物分類這一章節的教學中，我們不妨讓學生走入校園、走進植物園，讓學生在現實中認識和辨別植物，為他們以后成為幼兒教師幫助幼兒認識身邊的植物打下基礎。校園的美化、校園植物角的建立、校園植物的分類掛牌，都可以讓我們的學生直接參與；人們比較普遍的把“二球懸鈴木”稱之為“法國梧桐”，我們要在實踐中把這種錯誤稱謂糾正過來。通過對“植物光合作用”的進一步認識，用科學的原理認真到保護植物的重要性，培養學生的環境保護意識。在學習了植物學后，讓學生做“如何添置植物美化幼兒園環境”這個作業時，引導學生從植物的各個器官的特點分析選出適合幼兒環境的植物，使學生在有趣的、發生在自己身邊的事情中去進一步學習和鞏固知識，也讓學生認識到生物學不是枯燥的原理、無趣的結構。生物學知識包圍在我們周邊與我們息息相關，還有好多生命現象需要我們去解釋，還有很多生命奧秘需要我們去揭開。
3.教師需要給學生要補充新知識。教師要不斷吸收新知識，豐富知識面。生物學知識在人類生存環境中是接觸最密切的，與人類的生活息息相關。相信教師們通過系統的專業學習，基本的專業理論知識都不缺乏。但是，隨著社會的不斷發展，技術的不斷更新，新事物不斷涌現：克隆、艾滋病、轉基因、SARS病毒、埃博拉病毒、無眼蝸牛、生物戰爭、生態學等。這需要生物學老師必須不斷提高自身的專業素養，保持個人持續發展的能力，才能適應快速發展的生物學教學對教師的需要。
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關鍵詞：高中生物；教學水平；興趣；能力
一、高中生物教學的現狀
1.高中生物教學目標
高中生物教學目標主要包括知識目標、能力目標和德育目標三個方面。
知識目標要求學生能夠掌握生物學科的基本原理，獲得生活活動基本規律的知識。在知識目標教學過程中要求學生對不同的知識點要達到了解、掌握、應用和分析綜合四個層次。了解是指學生對教學大綱中要求的一些概念、原理等一些非重點內容要有一定的了解，也是對知識的最低認知水平。掌握是指學生在對知識點概念和原理理解的基礎上，對知識點產生的變通性能夠推理得到。應用是指學生找到知識點與問題間的對應關系，舉一反三，將學習過的知識應用到其他的情景中去。而教學的最高目標是讓學生通過學習具有分析綜合的能力，學生可以將以前學過的知識聯系到一起，利用生物學原理對生物現象進行分析、推導。
能力目標要求學生在對生物知識點熟練掌握運用的基礎上，能夠將生物學原理應用到現實生活中的生物現象中來，并在生物課程中培養學生獨立動手的能力。學生能力目標的培養是以知識目標為基礎的，只有達到知識目標，學生才能利用所學到的知識將生物學原理合理地適用于生物現象的探討上。
德育目標要求學生在進行生物課程學習的過程中形成正確的關于自然與社會的認識態度，養成良好的科學習慣，并具有一定的社會責任感和正確的價值觀。
2.高中生物教學內容紛繁復雜
高中生物教學內容主要分為必修和選修兩個部分，必修內容主要包括：生命的物質基礎、細胞、生物的新陳代謝、生物的活動調節、生物的生殖和發育、遺傳與變異、生物的進行。生物與環境、生物與環境保護。選修內容主要包括人體生命活動的調節與免疫、光合作用與生物固氮、微生物與發酵工程、細胞與細胞工程、遺傳與基因工程、人與生物圈。教學內容不但涉及面廣，而且內容抽象，不易理解與掌握。
3.高中生物課程的教學現狀
高中教學主要以高考為目標，學生在高中學習多是以在高考中取得好的成績為目標。但是眾所周知，高中生物課程在高考考試體系中所占的分值并不多，而且，高考對高中生物的考試內容也無非是對部分重點內容的考查，這就對學生學習生物課程的態度產生了影響，影響了學生學習的主觀能動性。然而在高考強大的壓力之下失去方向的又豈只有學生？為了高考整體成績的提升，生物課的任課教師也不得不以高考考試內容為準繩進行生物課程的教學工作。就目前高中生物教學現狀而言，教師教是為了高考教，學生學也是為了高考學，這樣一來不但很難達到在教學大綱設定的教學知識目標的實現，更別說能力目標和德育目標的達成了。整個高中生物教學課程在“高考”這個指揮棒下，偏離了它自身的目標軌道，也走進了“應試教育”的梯隊。
二、提高高中生物教學水平的關鍵
1.提高學生的學習興趣，發揮主觀能動性
興趣是最好的老師。在高中生物教學中，只有充分調動學生對生物學的興趣，才能讓學生積極學習課堂的教學內容，這樣才能達到預期的教學目標。高中生物的教學內容和現實生活聯系十分緊密，如遺傳與基因工程的學習可以讓學生知道為什么自己是單眼皮、為什么自己的體貌特征像爸爸多一些等，這些都是學生十分感興趣的。如通過生物與環境保護的學習，學生會了解環境與身體健康的關系。然而為什么學生對本身很感興趣的學科，在長期的學習過程中又失去了興趣了呢？，其主要原因是高中生物學習的內容不同于小學課程中的自然課程，只學現象，只注意觀察現象就可以了，而是要探究生物學原理，而生物學原理比較深奧，本身又比較抽象，所以學生對生物課程的興趣隨著難度的增加慢慢消失了。
2.加強對學生實驗能力的培養
在近幾年的高考中都有一部分對實驗內容的考查，然而在高考中取得好的成績只是高中生物教學內容的一部分，教師還應以教學大綱要求的教學目標為出發點，其中能力目標的培養主要通過實驗課程教學來實現。
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一、生物學語言的藝術性
（一）語言要生動、形象，講究趣味性
學生在學習過程中，由于外在因素或個體的自身原因，在學習中遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對知識的理解和記憶。而形象，生動的教學語言就可以克服這一點。
1.形象貼切的比喻。為了幫助學生理解和記憶，筆者在講各種《組織》時，利用學生已有的感性認識，用與生物學相關的文學形象比喻：分生組織――雨后春筍；機械組織――不屈不饒；輸導組織――藕斷絲連；保護組織――出淤泥而不染。事實證明，通過教師形象貼切的比喻，并運用具有感彩的語言，把生物學知識形象地表達出來，語言富有感染力，學生聽課津津有味，課后余味無窮，且記憶牢固。
2.有聲有色的比擬。為了使學生對課本內容具有鮮明的印象，在講到《生物的適應性》時，采用比擬講述。保護色――“我不在這里”；警戒色――“我在這里，但不要碰我”；擬態――“我不在這里，我是“xx”。運用比擬講解，既能使課本內容表達得形象，新鮮，又能使學生的思想產生跳躍性，還豐富學生的想象力。
3.生動有力的數據。在講到達爾文的自然選擇學說的過度繁殖時候，教師激情講述：地球上的各種生物都有野心勃勃，稱雄稱霸，想把地球占領。請看一組數據：家蠅每10天就能繁殖一代，每代產卵1000個，如果這些卵都能成蠅，那么一對家蠅在一年內的后代就能覆蓋地球表面。當學生聽到這些形象的直觀的數據時候，不得不對生物的繁殖能力驚嘆不已!
（二）語言要嚴謹、準確，講究科學性
教師在傳授知識的過程中，教學語言不僅不要有趣味性，而且要有科學性。①對生物學概念的表達要準確。如不能把動脈血說成干凈血，把靜脈血說成臟血。②對生物學觀點的傳授要嚴格。如不能把生物適應環境的某些結構說成是生物為了適應環境而產生的。③在指導學生作實驗時，教師示范的同時指導性講述一定要準確，語言的科學性更顯得重要。④有些專有名詞的部位不能講錯。如手不等于上肢，足不等于腳等。
（三）科學設疑提問，講究語言的啟發性
1.問題式的語言。如在講《呼吸系統》一節時的開場白中，可設計四個啟發性問題作為導言。（教師）什么是呼吸？（學生）吸進氧氣，呼出二氧化碳。（教師）為什么要呼吸？（學生）不呼吸就會死亡。（教師）為什么不呼吸就會死亡？（學生）遲疑，少數答因為沒有氧氣。（教師）為什么人沒有氧氣就會死亡？學生答不上來，急待教師講解。這樣設置懸念，學生的求知欲望油然而生。
2.探究式的教學。如在講《新成代謝》時，講完酶的這一生物學概念后，教師不失時機地提問學生，酶在什么地方合成？（學生）活細胞內。（教師）具體說，活細胞中哪個細胞器合成酶？學生通過積極思考，多數很快答出核糖體。通過教師啟發式的追問，培養學生跳躍式思維，即酶――蛋白質――核糖體。并對現代酶概念作進一步延伸。
3.發問式的小結。即教師在講完一節課后，可設置一組問題，步步緊扣，層層加深，進行發問，以達到總結的目的。
二、生物學語言的規范化
l.語言的準確性
首先應當做到準確無誤。具體地說，在表達概念、定義、原理、結論、規律時，必須做到準確、精練。例如，在講免疫中的抗體和抗原時，雖然這兩個概念只一字之差，但含義卻不同。其次，教師的課堂語言要用普通話教學，還要注意準確讀音，許多生物學常用字的讀音不同于習慣發音，如萎蔫（nian）不能讀成萎蔫（yan），兩棲（qi）動物不能讀成兩棲（xi）動物，等等。
2.語言的穿插性
許多成語蘊含著深刻的生物原理，或反映著豐富的生物學現象，設計一些新穎別致、活潑有趣的成語型練習題啟發學生挖掘其中內涵，既有利于培養學生分析問題，解決問題的能力，也可加強生物學與語文知識之間的橫向聯系，對學生良好知識結構的構建大有裨益。例如，“作繭自縛”的昆蟲處于變態發育的蛹期?！坝凸鉂M面”是人的皮脂腺活動加強的表現?！膀哐腰c水”指產卵。“金蟬脫殼“是指蟬若蟲的蛻皮習性。生物教師把這些問題穿插課堂當中，不僅能起到規范語言的作用，而且可以提高學生學習生物的興趣。
3.語言的科學性
（1）生物教學的科學性是指教師講授的基本知識，要求真實、確切。（2）生物教學語言的科學性，主要體現在教師對教學內容的表達上的科學。例如，如果說哺乳動物都是胎生的，顯然把話說絕了，不夠科學，如果說“哺乳動物在一般情況下都是用肺呼吸的，該肯定的卻又把話說的太留有余地，也是不夠科學的。（3）生物教學語言的科學性，還體現在教師要用生物學的名詞術語進行教學。不要濫用習慣用語、口頭禪來替代生物科學的名詞概念、原理。例如，我們平時習慣于把皮膚淺層的靜脈叫青筋，把鳥類的喙說成是嘴等等。
4.語言的針對性
生物教學語言的針對性是針對教學對象的年齡和知識水平而言的。中學生物學科的知識，不可能都像大學生物學那么嚴謹，它的科學性程度要考慮到學生的年齡特點和可接受性。在課堂教學中，教師要注意對中學生物語言要有針對性，不要用高一級的語言代替教學，自以為科學性強，實際上已脫離了學生的年齡特點和知識基礎及中學生的教學要求。
5.語言的口語化
生物教學語言的口語化是指教學語言既不同于一般的口頭語言，又不完全是書面語言，因此，我們每一位生物教師都應當根據自身實際，努力增強教學語言口語化的修養。要把備課的過程當成錘煉教學語言的過程，寫成自成一家的口語化教案?？谡Z化的教案要求教師在口頭表達上有一定的節奏、停頓、抑揚頓挫、語氣聲調等變化的藝術性，并逐步做到聲情并茂，詼諧幽默。
6.語言的趣味性
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關鍵詞：現代分子生物學技術；環境監測；應用技術
1現代分子生物學技術的主要內容
現代分子生物學技術主要研究的是核酸、蛋白質等生物大分子的結構以及功能等特性。其實，現代分子生物學技術就是在利用先進的科學技術分子水平上來研究生物學原理的技術方法。從分子的角度看待生物學問題，可以更加科學、細致、客觀的找到問題的原因所在，在環境監測和污染問題治理上都能有很廣泛的應用。接下來，我們將具體舉例說明現代分子生物學技術在環境監測中的應用。
2聚合酶鏈式反應技術(PCR)
2.1聚合酶鏈式反應實驗過程
標準的PCR過程分為三步：1.DNA變性（90℃-96℃）：雙鏈DNA模板在熱作用下，氫鍵斷裂，形成單鏈DNA。2.退火（復性）（40℃-65℃）：系統溫度降低，引物與DNA模板結合，形成局部雙鏈。3.延伸（68℃-75℃）：在Taq酶（在72℃左右最佳的活性）的作用下，以dNTP為原料，從引物的5′端3′端延伸，合成與模板互補的DNA鏈。每一循環經過變性、退火和延伸，DNA含量既增加一倍。現在有些PCR因為擴增區很短，即使Taq酶活性不是最佳也能在很短的時間內復制完成，因此可以改為兩步法，即退火和延伸同時在60℃-65℃間進行，以減少一次升降溫過程，提高了反應速度。
2.2實驗結果分析
聚合酶鏈式反應技術是利用堿基互補配對原理來使得DNA能在一定條件下進行迅速擴增的技術。利用DNA在體外攝氏95°高溫時變性會變成單鏈，低溫(經常是60°C左右)時引物與單鏈按堿基互補配對的原則結合，再調溫度至DNA聚合酶最適反應溫度(72°C左右)，DNA聚合酶沿著磷酸到五碳糖(5'-3')的方向合成互補鏈。
2.3實驗結論
DNA的半保留復制是生物進化和傳代的重要途徑。雙鏈DNA在多種酶的作用下可以變性解旋成單鏈，在DNA聚合酶的參與下，根據堿基互補配對原則復制成同樣的兩分子拷貝。在實驗中發現，DNA在高溫時也可以發生變性解鏈，當溫度降低后又可以復性成為雙鏈。因此，通過溫度變化控制DNA的變性和復性，加入設計引物，DNA聚合酶、dNTP就可以完成特定基因的體外復制。因此PCR技術可以應用檢測土壤、水樣等的環境樣本中不能培養的微生物的種類與大致數量，而且擁有很高的精確性。
2.4在環境監測中的應用
隨著汽車數量的增多帶來的汽車尾氣排放的污染以及工廠排放廢氣的污染，我們呼吸的空氣中污染物物質越來越多，于是，聚合酶鏈式反應技術在大氣污染監測方面得到了應用，它能夠檢測到大氣中過量的固體顆粒物對人類的影響，從而確定當時的空氣質量。近些年來，聚合酶鏈式反應技術還被應用到了環境微生物的定量檢測中，可以想象，聚合酶鏈式反應技術在未來配合其他的現代分子生物學技術一定會更好的用于在生態環境的保護上。
3生物傳感器技術
3.1技術方法
生物傳感器是一種把生物反應信號轉化成電信號，再被專業設備放大接收，從而確定待測物質含量的現代分子生物學技術。生物傳感器可以分為很多種，優點是體積小、反應快，而且檢測成本較低。
3.2在環境監測中的應用
目前，生物傳感器技術主要被應用在檢測水中有機磷等等污染物的含量，從而采取相應的保護措施。生物傳感器技術還能被應用在檢測大氣中二氧化碳、二氧化硫等等污染物的含量。不僅如此，生物傳感器技術還能夠檢測樣本中的某些特定的有毒有害物質，比如說重金屬污染物?；S的違規排放，電池等垃圾的隨意丟棄都會造成土壤與水中的重金屬物質的含量超標，這樣受到重金屬物質污染的土壤與水就會變得有毒，生物無法再其中生存。因此，環境監測人員在發現了被污染的土地或是水域后就可以利用生物傳感器技術檢測土壤或是水樣本的重金屬含量來確定樣本區域是否被重金屬物質污染，從而制定相應的治理措施。BOD生物傳感器能在在10-15min檢測出BOD值，可在線監測水質狀況。目前已經有間接測定空氣中NOx的濃度的傳感器，其檢出限1x10－8mol•L-1。NO3離子是主要的水污染物之一，如果添加到食品中，對人體的健康極其有害。Zatsll等人提出了一種整體化酶功能場效應管裝置檢測NO；離子的方法。該裝置對NO，’離子的檢測極限為7x10的負5次方mol，響應時間不到50s，系統操作時間約為85s。
4結束語
其實我們在上文中僅僅舉例介紹了幾種現代分子生物學技術在環境監測中的具體應用案例，還有好幾種現代分子生物學技術也在環境監測過程中起到了很大的作用，比如像生物芯片技術。隨著科學技術的發展，用科學技術來保護生態環境，把科學技術應用到保護生態環境中來，已經成為了人們不斷努力實現的目標。在未來，現代分子生物學技術一定會日趨進步完善，現代分子生物學技術在環境監測中的應用前景也一定更加的廣泛。
參考文獻:
[1]瞿建宏,馬曉燕,劉洪波,吳偉,楊健.水產品中甲氰菊酯殘留的ELISA快速檢測[J].安全與環境學報.2007(04).
保護生物學原理范文5
關鍵詞 高中生物 系統論 整體與部分
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 課堂意外引出的系統整體性原理
高中生物（人教版）選修三教材中第五章第一節“生態工程的基本原理”闡述了生態工程的五個基本原理，其中有系統學和工程學原理，前者又包括“系統的結構決定功能”和“系統整體性”。系統整體性原理是指系統各組分之間要有適當的比例關系，這樣才能順利完成能量、物質、信息等的轉換和流通，并且實現總體功能大于各部分之和的效果，即1+1>2。對此課本是以珊瑚礁的藻類和珊瑚蟲的營養關系為例，由于筆者所在的學校是當地的一所重點高中，學生的綜合素質較高，因此筆者當時只是簡單地在課堂上舉了這個例子，沒有注意學生理解的理解程度?？墒钦n后有部分學生反應他們不理解，所以筆者對這個例子做進一步的解釋：
珊瑚蟲是一種產在熱帶海中的腔腸動物，大多群居生活，能夠吸收海水中礦物質來建造外ぃ以保護身體，蟲體會一代代死去，而它們分泌的外殼卻長年在一起慢慢形成千姿百態的珊瑚礁，珊瑚蟲體內有藻類植物共同生活，這些藻類靠珊瑚蟲排出的廢物生活，同時給珊瑚蟲提供氧氣。通常情況下，如果珊瑚蟲失去了共生關系的藻類，就會死亡而導致珊瑚礁逐漸“白化”失去其鮮艷的色彩，進而生物的多樣性銳減，從而造成系統的崩潰。因此珊瑚和藻類實現的總體功能大于它們單獨的功能，簡單來說就是它們彼此共生互利。
接著筆者提出有一道旁欄思考題，“你能舉出系統整體功能大于部分之和的例子嗎？”
之后立刻有學生回答：“老師，豆科植物的根和固氮菌他們也是互利共生的，還有內環境是由免疫-神經-體液這樣的網絡構成的，它維持著生物體內環境的相對穩定，但這種穩定是這三者共同起作用才能達到的，也體現了1+1>2?！彼幕卮鹗殖龊跻饬?。筆者的本意是利用珊瑚礁和藻類的關系讓學生舉出高中階段互利共生的例子，但沒有想到學生還能舉出學過的其他例子。學生完全是用系統論思想中整體與部分的關系在考慮這個問題。
2 整理總結高中生物三個模塊中體現整體功能大于部分之和的例子
為了更好地理解系統整體性原理，教師應該先從整體與部分的關系入手，整體指由事物的各內在要素相互聯系構成的有機統一體及其發展的全過程，部分指組成有機統一體的各個方面、要素及其發展過程中某一階段。整體與部分就地位而言，整體處于主導地位，統率著部分。就功能而言，整體與部分的關系有三種情形：① 整體具有部分根本沒有的功能；② 整體的功能大于各個部分功能之和；③ 整體的功能小于各個部分功能之和。高中生物課本中的系統整體性原理的定義僅僅指第二種情形?，F將人教版生物必修中有關系統整體功能大于部分之和的例子全部找出。
必修1：生命系統的結構層次為：細胞組織器官系統個體種群和群落生態系統生物圈。把細胞看成最基本的一個生命系統，組成這個生命系統的成分，如各種細胞器要相互協調、相互分工，這個系統才能完成各種生命活動；由形態相似，結構、功能相同的細胞和細胞間質聯合在一起構成了組織，組織有了和構成它自身細胞不同的功能……最后大到生物圈，各種不同的生態系統相互作用構成了生物圈，這個生物圈能夠長期維持相對穩定的狀態。
必修2：受精作用――與卵子的相互識別成為受精卵，這個受精卵分裂分化最終成一個個體；肺炎雙球菌轉化實驗中的最后一組實驗，將R型活細菌與加熱后殺死的S型細菌混合后注射到小鼠內，小鼠最后死亡，從死亡小鼠的體內分離出S型活細菌；DNA分子結構中，雙鏈DNA并不是兩條單鏈的相加，最終獲得的是有功能的蛋白質產物；一個DNA分子是由若干個有遺傳效應的DN段組成，但最后在生物體的不同部分，并非全部的遺傳性狀都表現出來；染色體結構變異中果蠅的第二種染色體片段沒有重復的時候表現型是正常眼，重復時候變現型是棒狀眼；在染色體數目變異中，與二倍體植株相比，多倍體的植株常常莖稈粗壯，葉片、果實和種子都比較大，糖類和蛋白質等營養物質的含量都有所增加；共同進化中兩種生物最終都進化出了相互適應的生物性狀特征，如課本中某種蘭花和專門給它傳粉的蛾。
必修3：穩態是由免疫-神經-體液共同調節的結果；在植物的生長發育和適應環境變化的過程中，各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作業、共同調節；種群和群落中，種群的一些特征是個體沒有的，不同種群構成的群落的特征是種群也沒有的。
3 基于系統論思想的反思
在生物教學中滲透系統論的思想，要注意系統中整體與部分關系。如“分子與細胞”模塊，教材的編排就是把細胞作為最基本的生命系統，幾個章節中分別介紹了這個系統的組成、結構、功能及其發展；“遺傳和變異”模塊的編排類似于必修1，把基因作為一個系統，按照人們認識基因這個系統的過程，介紹這個微觀系統的位置、組成、結構以及功能，最后介紹了人們認識這個系統的目的（人們如何利用生物的基因）。生物是一個開放的系統，將生物和生物學知識體系放在系統的位置上加以認識和考察，有利于學生從整體上把握生物學知識，從本質上理解生物學知識，使生物學知識成為一個有明顯結構層次、線條清晰的知識體系。教師在教學中注重體現系統論的思想和方法，對培養學生從整體上和本質上掌握生物學知識體系，提高學科內綜合能力等，都具有良好的效果。在教學過程中，要讓學生的思想自由地釋放出來，教師要多給予展現自我想法的機會，相信會有令人意想不到的結果。
參考文獻：
[1] 魏宏森，曾國屏.系統論系統科學哲學[M].北京：清華大學出版社，1995.
[2] 桂起權，傅靜，任曉明.生物科學的哲學[M].成都：四川教育出版社，2003.
保護生物學原理范文6
關鍵詞：初中生物；學習興趣；策略
一、引言
對于新時代的學生來講，學習成績已經不是唯一的評判指標。當今社會需要全面發展的綜合性人才，學生的實踐操作能力以及創新思維意識等被作為考察的重點。初中生物作為一門實用性很強的學科，通過激發起學生的學習興趣，讓學生認識到知識的價值是目前的一項重點工作。
二、利用多媒體豐富初中生物教學
對于學生來說，學習興趣是學習的主要動力。所以，要想讓學生更好地學習生物這一課程，教師首先要做的就是激發學生的學習興趣。在傳統的初中生物教學中，教師主要依靠黑板板書以及書本這幾大手段來教授學生知識，但是在現代科技信息飛速發展的時代，學生已經對傳統的教學手段感到厭倦，在這樣枯燥、單調的課堂氛圍中學生不可能產生對生物的學習興趣，相反會越來越討厭生物學習，無法調動起學習積極性。
這時，教師就要利用相應的辦法改善這一處境。在利用多媒體平臺向學生傳授知識時，不僅能夠提供給學生豐富的知識資源，教師還能夠利用多媒體為學生展示更多的生物圖像以及影音資料。這樣的方式不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠激發學生的學習興趣，讓學生在大量的信息中培養自身的創造能力以及探索精神。例如，在《生物的多樣性》一課中，教師可以利用生動形象的圖片以及影音資料向學生呈現不同的生物進化形態，這樣不僅能夠加深學生對知識的印象，還能夠加深學生對生命的理解。利用多媒體的動態演繹不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠讓學生在學習的過程中體驗學習的樂趣，激發學生的學習欲望以及學習自主能力，從而學好生物這一門學科。
三、利用課堂實踐讓學生理解生物
在講授光合作用這一章節的知識時，教師可以采用讓學生自帶植物的方式激發學生的學習興趣。讓學生在課外自己種植植物，在課堂上將自己養育的植物展示給大家，同學之間互相交流花草的長勢以及自身的養育經驗，互相分享自身的種植日記，這樣能夠提升學生的學習興趣。教師在學生交流過后，就可以將生物知識講述出來。這樣的教學方式不僅讓學生通過觀察實例體會到其中的實際關系，還能夠在生活中滲透生物原理，在生活中發現生物原理。這樣學生在理論與實際聯系的過程中拓寬自身的知識范圍，真正地做到學以致用，在生物學習中得到真正的快樂。
四、利用課外知識延伸加強生物教學
初中生正處于生物知識構建的初級階段，他們對未來的生物世界一直是處于探索的階段。所以，教師要全面、科學地向學生傳授生物知識，將激發初中生的學習興趣作為重點，擺脫傳統的強調知識記憶的教學方法以及局限于課本與課堂教育方式，利用延伸的內容開闊學生的知識面，讓生物知識體現在學生生活的方方面面。比如，在學習完《人類活動對生物圈的影響》這章內容時，為了真正讓學生意識到自己的行為對于生態環境的負面影響，可以讓學生親自走訪某一條污染河流附近的居民。通過他們真實的言語讓學生感知到環境的變化，進而便會培養一種保護環境、節約資源的意識。
五、游戲教學
初中生正處于思維跳脫的好動時期，初中生物學科知識又比較生澀難懂，這就會降低學生的學習興趣，給初中生物教學帶來了一定的困難，基于初中生思維跳脫活躍的特點以及初中生物學科自身特點，教師可以在課堂教學中添加一些小游戲，讓學生參與到游戲中，從游戲中體驗生物知識，理解生物知識。這是初中學生喜聞樂見的一種教學方式，既可以在課堂上有著輕松愉快的情感體驗，又能夠加強對生物知識的理解和記憶，是一種一舉兩得的方法。例如：教師在講解“動物保護色”這個知識點的時候，可以事先做好顏色各異的蝴蝶，貼在課堂的各個地方，然后組織學生玩找蝴蝶的游戲，看看哪個學生找的蝴蝶多，而最后許多學生都沒有找到貼在黑板上的黑蝴蝶，老師這時候就可以講解動物有自己的保護色，會為了適應自然環境形成與環境相近的保護色，就像黑板上的黑蝴蝶一樣，這個游戲通過游戲的方式讓學生理解了保護色的真正含義，很好的培養了學生的學習興趣。
六、介紹生物科學重要性
很多初中生應試教育思想的負擔過于嚴重，他們往往把學習的重點放在語數英上，意識不到生物知識的作用和意義，從而便會失去學習的興趣。面對這種情況，初中生物教師就應該及時向學生進行灌輸，讓他們認識到生物W習的重要意義，進而增強他們對于這門學科的興趣。例如，現在的每一個男孩子都可能有一個警察夢，教師就可以向學生們介紹通過DNA比對來查找罪犯的這一警方常用的破案手段，以此來增加學生的學習興趣。事實證明，在教師這種潛移默化的引導下，學生會逐漸加深對生物學科的印象和重視程度，這對培養學生的學習興趣有著積極意義。
七、實驗教學
將實驗貫穿到整個初中生物課堂教學中符合生物學的本質特征，在實驗的過程中，學生能夠通過眼睛和耳朵直觀的感受到生物的魅力，在參與實驗的過程中，能提高學生的動手能力。例如：在講解骨骼成分的時候，可以進行魚骨實驗，讓學生親手拿魚骨在火焰上燒，再放到稀鹽酸中浸泡，之后讓學生利用所學到的無機物、有機物的知識，通過對魚骨的觀察稱重來分析魚骨中的成分，這個實驗就很好地調動了學生的積極性，讓學生在有趣的實驗中學習了知識。
八、結語
總之，初中的生物知識是包羅萬象、豐富多彩的。學生只有具備濃厚的學習興趣，學習起來才會更加容易，從而便會提升自主學習的意識。因此，初中生物教師一定要結合學生的實際情況，為學生制定針對性的培養策略，讓學生在動手操作、實踐的過程中，不斷養成對生物的興趣，進而實現自身的全面發展。
參考文獻：
