前言：中文期刊網精心挑選了高校線上線下教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高校線上線下教學范文1
【摘要】信息化時代對高職英語線上教學提出了更高的要求，傳統面授形式的教學已經很難滿足學生的學習需求。以江蘇省某職業學校英語線上教學單元課為例，分析高職公共基礎英語開展線上線下混合式教學的必要性，對高職公共基礎英語線上線下混合式教學案例展開探究，借助現代教育技術提升學生的聽說讀寫能力，滿足學生個性化的學習需要。
【關鍵詞】高職公共基礎英語；線上教學；混合式教學
線上教學不是新事物，慕課、微課等教育形式早已廣泛應用在各大高校的線上課、函授班中。然而在職業學校的英語課中，線上教學的應用還不夠廣泛。2020年初，學校無法正常開展面授形式的教學活動，為確保疫情防控期間“停課不停學”，各職業學校紛紛依托超星泛雅、雨課堂等線上教學平臺進行網絡教學，線上教學全面展開。如今，線上線下混合式教學正在走向常態化，職業學校加強線上教學資源建設、開展線上線下混合式教學的必要性和緊迫性更加突顯。［1］
一高職公共基礎英語開展線上線下混合式教學的必要性
當前，各級各類學校廣泛開展線上教學，這是學校教育的一次重大變革。以江蘇省某職業學校為例，該校于2020～2021學年在三年級11個專業方向的25個班級中分別實施線上授課和教師面授兩種方式的教學，其中，11個班級進行線上授課，14個班級進行傳統教師面授。筆者通過學業水平測試卷和問卷調查，分析對比學生的英語學業水平測試成績、學生對線上授課的學習態度、教師對線上教學的教學感受。根據學業水平測試卷的成績，采用線上授課的班級平均分為78
高校線上線下教學范文2
關鍵詞：藝術理論課程；線上線下混合式教學模式；課程設計；教學方法；
一、藝術理論課程在高校的現況
（一）藝術理論課程的重要性
隨著我國經濟建設的突飛猛進，國內高校的藝術專業也如雨后春筍一般蓬勃生長。任何一門專業課都有著雄厚的理論知識基礎，藝術專業也不例外，藝術理論課程對藝術專業而言至關重要，技術只是呈現藝術的一種形式，決定作品內涵的是創意和思想。創意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術發展史、藝術的審美學、藝術概論、藝術心理學、藝術社會學等方面的知識和素養，從而提高對作品的創造能力和自身的藝術素養。想創作一件優秀的藝術品，僅有技法，無理論、無思想，就注定只能走別人走過的路。
（二）藝術理論課程在教學實施中的困難
而在當下高等院校中藝術專業幾乎都是以實踐專業課程為主。例如繪畫專業，每學期的油畫課、國畫課、素描課、版畫課等以實踐為主的課程把課表填滿了；設計專業學生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學期只安排一門，到了高年級也就沒有了。久而久之，學生們也就認為，只要學會了某項能夠實現藝術的技法，就算是完成了對這個專業的認識和學習，掌握技法才是至關重要的，而理論課程并不能帶來什么實際的幫助，所以這類課程可有可無。這種想法是本末倒置的，對于藝術專業而言缺乏藝術理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。
1.學生對藝術理論課程缺乏興趣
學生對藝術理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點而言原因主要來自于兩方面。一方面，對于藝術生而言，枯燥的理論課知識，他們大部分本能的態度就是抗拒這一類課程。例如，藝術史課程，學生們認為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識都是在歷史課本中出現過的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無二樣，所以學生自動將此類課程與無聊和枯燥畫上了等號；另一方面，則是課程本身的問題，自帶著單調、枯燥的屬性。對于理論課程講授經驗不夠豐富的教師來說，為了不對學生傳達有誤的信息，會選擇照本宣科這種最安全的授課方式。
2.藝術理論課程的傳統教育模式
高校中藝術理論課程最常見的教學方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學，會對學生們就形成“開頭勸退”的效果?！伴_頭勸退”這個詞語通常會用來形容，一部電視劇在第一集沒有吸引住觀眾，大部分人會選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無法在第一堂課上讓學生對這門課程產生興趣，在接下來的教學過程中，學生們失去了主動學習的熱情，知識的傳遞過程變得尤其艱難。這種傳統的教育模式，以單一說教為主，師生之間沒有交流，教師不知道學生想了解什么，學生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會讓學生不愿意學習，同時也會打擊教師的教學信心。
3.高校藝術理論課程師資薄弱
就藝術專業整體的師資情況而看，實踐型專業課的師資占據了整支隊伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業教師分擔一下。部分沒有這方面授課經驗的教師，不知道如何去建設課程體系，也不了解學生需補充哪方面的理論知識，無法將藝術理論課程發揮應有的作用。
二、線上線下混合式教學模式與藝術理論課程相結合
（一）混合式教學模式的特點
隨著科技的不斷發展，在教學領域產生了一種新型的教學模式，線上線下混合式教學。混合式教學模式是教育發展的必然趨勢，這種教學模式將傳統的課堂教學與互聯網的優勢進行了結合，學生課余時間在線上平臺自主完成理論知識的學習，線下課堂教師通過案例分析或學生提問，進行解答，并讓學生了解理論知識是如何得到運用，從而提升教學質量和學習效果。教師的角色，從演講者演轉變成了課堂的組織者、設計者。學生也由被動學習轉為主動學習，通過混合式教學模式，學生實現了“知識內化”和“知識應用”的過程。采用線上線下混合式教學模式是讓教師遵循學生是課堂主體的基本原則，將教學活動朝著正確的方向引導。
（二）混合式教學模式在藝術理論課程中實施的環節設計
1.課前線上學習
影視類的藝術理論課程，知識涉及面廣，需要學生觀看大量的優秀影視作品和理論知識，由于時長問題，課上無法進行，所以教師提前告知學習范圍，提供影片資源與信息，并布置作業。學生通過線上平臺，認真學習并完成作業。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結合線下的教材，積極引導學生，利用線上豐富的資源提高藝術審美和藝術素質。作業的設計至關重要，設計成游戲闖關模式，由淺入深，層層遞進，這樣不僅可以督促學生學習，也能調動學生們學習的積極性。
2.線下課堂翻轉
通過在線上的學習，學生基本已經掌握了本節課的知識要點，教師在有針對性的解答學生問題的同時，也要將課本的知識進行延伸，拓展同學們的知識面。對學生們作業的評價也需要更加多元化，允許學生對藝術的理解存在不同的意見，不打擊學生學習的積極性，遇到問題時應用恰當的方式進行引導。讓學生分成小組，探討大家對同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達自己觀點的時候，也接納別人從另一個的角度的分析與評價。探討期間，每個同學除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結，有人記錄，有人維持發言順序等。這樣一來，這就不僅是思想碰撞的討論會，也是一次團隊合作的作業。通過分組討論的模式會讓學生感受到自己的意見被重視和尊重，也會激發學生的表達欲望，提高表達能力和團隊協作意識。小組討論時教師應該在每個小組之間巡回指導，針對學生的共性問題，進行解答。
3.課后教學資源優化
學生線上自主學習，線下知識交流反饋。每節課后教師應該總結上一節課學生提出的學習難點，進行線上學習資源的優化。網絡教育資源豐富，教師應有針對性的實時優化教學資源，不可再像傳統教學中“流水的學生，鐵打的教案”，要因材施教，學生們在學習中出現的問題，就是教師們改善教學方案最好的切入點，根據學生們學習能力的程度不同，應準備多元化的教學資源，滿足每位學生的學習需求。
三、分析與總結
（一）線上線下混合教學應用效果分析
1.學生的學習積極性
混合式教學對于學生而言，不需要面對“填鴨式”的教學方式，從“被動灌輸”轉換為了“主動討論”的學習方式，終于能分清楚藝術理論課程和歷史課的區別在哪里了。傳統模式下的學生在課堂上，除非是老師點名提問，不然一堂課下來都是“一言不發”?；旌鲜浇虒W模式下的學生成為了最有“發言權”的人，會促使他們在課前線上學習中，更加努力，就為了在小組討論的時候能夠為組員們提供幫助。這種團結合作的學習形式，也改變了學生們之前對于作業的概念。個人作業，觀點單一，思路單一，分數的高低不是特別的重要；團隊作業，集思廣益，各抒己見，分數代表的是團隊的榮譽，為了團隊去拼搏、去學習。
2.教師的教學模式的創新
混合式教學模式下，教師可以通過學生在課堂上的討論，準確地掌握學生的知識需求，有針對性的進行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統教學模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進行講解，因課堂時間有限，沒辦法為學生展示案例的全過程，所以學生在討論與分析的環節中是被動的，教師在講解的過程中，也無法了解學生的觀點。而在混合式教學模式下，課堂的討論主體是學生，教師作為課堂的設計者，可以開啟“無限制“的教學模式，培養學生自主學習，通過設計作業，讓學生有意識、有目標的去挖掘學習資源。
3.高校的師資力量
通過教師對線上碎片化的教學資源進行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術理論課程師資不足的問題。教師通過線下課堂對學生們的了解，更好地優化線上教學資料，形成一個循環，不斷的優化、不斷的完善，妥善利用好網絡教學資源。
高校線上線下教學范文3
【關鍵詞】高校音樂教育專業；混合式教學模式；課程創新
一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析
高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學?；蛘吲嘤枡C構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。
二、混合式教學模式的概念
混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果。科技發展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。
三、混合式教學模式的優點
根據高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現狀進行了科學深入的調查研究，需要不斷提高音樂教育專業教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業緊隨信息時展的步伐，實現線上教學與線下教學優勢互補，進一步發展高校音樂教育專業混合式教學模式?；旌鲜浇虒W的普遍應用將高校音樂教育專業教學方式、內容等實現優勢互補，有利于提高高校音樂教育專業課的實效性。目前，多數高校已經將混合式教學納入音樂教育專業教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業教師與學生的自我完善和發展。
（一）完善線上線下教學模式
在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業課程相關的各種資源庫學習資源，借助現代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內，使學生在多元化的學習環境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統的音樂傳統教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內容得以具體化展現，快速提高自己的專業水平，開闊學生的視野。
（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁
高校音樂教育專業混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發現問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現學習模式的多樣化傳統的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。
四、高校音樂教育專業混合式教學模式的不足
（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數字化教學資源、作業、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累。可以加強課程教學團隊建設，組建一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊?；旌鲜浇虒W課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結項。通過結項的混合式教學課程應該繼續開展線上線下相結合的教學模式。利用在線平臺，自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業知識面。在教材方面，選用國內優秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內外優秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結合。正確處理單門課程與專業前導后續課程和通識課程改革的關系，課程教學內容要具有科學性和先進性。結合專業特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現有的課程轉變為線上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業體系培訓，提高教師的教學能力?；旌鲜浇虒W模式相對于傳統教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環境都發生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰?；旌鲜浇虒W課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環節可不斷提升教師教學內容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業的發展。（三）要進一步優化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態度、能力等因素，評價指標分值應根據課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化?；旌鲜浇虒W模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優化評價體系，包括評價內容、評價方法。
五、高校音樂教育專業聲樂課程混合式教學模式的構建
聲樂課程是高校音樂教育專業核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結合中，注重綜合素質培養，強調實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發展。從而塑造學生適應新時代職業發展特點的核心素養，為社區文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構輸送優質人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據平臺上學生作業反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。
（一）組織教學
在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發聲訓練以及基本音階的把握，根據歌曲調式選擇相應的調式音階。
（二）作業與預習情況反饋
采用混合式教學模式，線上線下結合教學，有效利用數字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據學生自主學習后發現的問題和困惑的反饋，教師適當調整課堂授課內容與形式。
（三）課堂教學環節
新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。
（四）任務與反思
1.布置作業：根據新課講授內容布置作業，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內容，強調技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節課內容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業標準，依照人才培養方案，遵循課程標準的執行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環節設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執行情況，思政元素體現情況等方面的思考、評價，總結經驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業混合式教學模式的現狀進行調查分析，針對混合式教學過程中存在的現實問題，提出高校音樂教育專業課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業課混合式教學模式的教學規律，促進高校音樂教育專業課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業實效性和可行性。
六、結語
高校音樂教育專業混合式教學改變了以往以教師為主的傳統教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業水平，為以后就業打好基礎。
參考文獻：
[1]唐鶴鳴.高師音樂混合式教學模式的研究[J].戲劇之家,2021,(11):95-96.
[2]何藝,陳萌.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學初探[J].藝術研究,2021,(01):130-131.
高校線上線下教學范文4
關鍵詞：混合學習；圖像處理；翻轉課堂
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0053-04
一、問題的提出
伴隨計算機和網絡技術的快速發展，數字D像處理軟件Photoshop得到越來越廣泛的應用。相應地，“數字圖像處理”也成為一門重要的信息技術類課程。為了提高課程的教學質量，培養學生解決實際問題的實踐能力，許多教師對此課程的教學模式進行了探討與實踐。筆者通過調查研究，經過歸納總結，發現在實際教學中存在以下問題：1.數字圖像處理在各普通高校以選修課的方式出現，課時一般在16或者32學時，主講教師在
較少的課時內要完成內容的講授、指導學生練習操作，又要對典型問題與學生進行探討，分身乏術。2.不同專業的學生學習背景不同，知識準備上存在偏差。3.由于選修課多安排于晚上，教師下課后留在課堂的時間不足，師生交流討論以課內為主，很難發現學生學習過程中的困難。4.選修課的教師往往是兼職，因此沒有充足的時間完成教學資源的制作、學生作業的及時評價與反饋。為了解決上述問題，筆者通過尋找開源項目新聞系統在本校架設部署“Photoshop換影留型”學習網站，完成對教學資源網站的設計與開發，幫助學生完成線上簡單學習。自主編寫并開發Photoshop課程作業提交系統，促使學生互評作業與教師點評結合，對學生作業及時評價并發現作業中碰到的典型問題予以糾正。使用即時通訊工具創設學習群對師生交流不充分的現狀進行調整。筆者將線上學習課程與課堂學習課程進行有機混合，對混合教學模式進行實踐，試圖改變當前高校數字圖像處理課程中師資匱乏、重視總結性評價而輕視形成性評價與師生交流不充分的現狀，建設一個低成本的校級混合教學課程。
二、實施混合教學的先決條件
線上線下混合式教學可以使線上教學和課堂教學互為補充，提升師生交流頻次。筆者所在的高校已完成數字化校園，信息化較完善。教學區內完全覆蓋學校無線網絡，各學生宿舍校園網全部部署。學生基本完全擁有個人電腦和智能手機，有條件利用課余時間進行線上學習。學習網站和作業提交網站的部署可以讓學生在網站上瀏覽課件、觀看課程視頻、提交作業等操作，方便學生進行自主學習。部署的網站包含了基礎工具組、圖層蒙版與通道、色彩的調整、濾鏡操作、圖像處理高級操作五個基本內容，與教學大綱要求的圖像處理教學內容相一致。網站上的課程內容主要采用了圖文并混與視頻來呈現，為了方便學生進行觀看，課程視頻采取時間短數量多的方式。另外，網站上對每個知識點有拓展、與其它知識點有聯系等內容，有利于學習者進行自主拓展、深度學習。
為了使教學過程中主講教師有足夠的時間和精力來指導學生學習，強調團隊教學，邀請同校相關專業老師成立三人教學團隊，分工制作教學視頻和圖文教程。挑選已經結課的優秀學生作為即時學習群里的交流討論助教。課程內容的不斷優化更新和學生助教的加入使得及時反饋、動態改進教學策略成為可能。
三、線上線下混合式數字圖像處理教學模式創設與實踐
所謂混合式學習（Blending learning）就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來；既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主題的主動性、積極性與創造性[1]?；旌系倪^程不單是技術手段上的混合，也是教學理論、教學方法的混合。筆者嘗試從教學環境、教學內容、教學時間、教學方法和教學評價五個方面進行線上線下混合式圖像處理教學模式的構建。
1.教學環境方面
教學環境作為對學習活動的支撐，其設計必須參照教學內容來進行。不同的教學內容對應不同的教學環境。因此，在教學過程中，基礎知識與概念的講授以傳統的課堂講授為主。在此情境下，傳遞-接受模式是主要的教學模式。常規的多媒體環境能很好的適用此種情況。本校機房部署凌極第三代數字語言實驗室系統，可實現專業語言實驗室、多媒體教室、考試中心、開放式學習中心等多功能合一的專業教學環境。教學系統可以直接導入各種多媒體格式的課件進行教學，為課堂交互反饋提供了較好的教學平臺。此系統是對傳統課堂授課模式的有效技術補充。在綜合性較強的圖片處理教學內容中，教學環境包括硬件環境和軟件環境。硬件環境包括多媒體課堂教學環境、校園網建設、學生宿舍、圖書館等校園環境。軟件環境則包括有利于教師備課和學生學習的教學資源、有利于輔助課堂教學和師生交流互動的網絡教學平臺與即時通訊軟件。數字化校園的建設使得本校的無線網絡達到無死角覆蓋，教學資源網站與作業提交網站的搭建及學生智能手機的普及使得線上學習、討論交流等活動可以高效進行。
2.教學內容方面
由于圖像處理課程學生的學習背景不同，因此在教學內容的設置上，既要滿足教學大綱的要求，又要有適當的內容拓展、與其它知識的聯結。內容設置的層次漸進性，易于不同層面的學生自主學習，引發學生對各知識點之間進行有效的聯結內化。（見表1）
在網站教學平臺上以各種圖文并混教程、課程視頻、幻燈片課件等呈現教學內容，學生可以在線或者下載后脫機觀看。在學生使用頻次較高的課程視頻制作上，優先考慮由教學團隊采用當下校本素材自行錄制教學視頻。在錄制前，通過查找學習相關知識的視頻，采眾之長，適當的簡化、凝練后由本教學團隊老師將知識點融入到與學生卷入度較高的實例中進行講解。作為學習檢測的手段，結合知識內容，在網站教學平臺上布置每個章節的課后作業，并要求學生在下一次上課之前必須上傳到作品提交網站?；旌鲜浇虒W模式在教學內容方面提供了更加詳實豐富的教學內容，是數字圖像處理課程的教學質量提升的有力保障。
3.教學時間方面
在教學時間方面，分為課前、課中與課后三個時段。根據教學內容的不同，每個時段都有一些適當的變更。在基礎知識與概念的傳授階段，課前階段要求學生做一次對上節課內容的簡單測試題，課中注重對基礎概念和知識的傳輸，課后針對學生答疑。在綜合實際操作知識組合階段，課前教師在即時通訊工具群組中本次學習任務，學生自定時間觀看課程內容，在完成初次學習后，需要完成針對內容相關的小測驗。學習過程中的難點和問題學生可通過即時通訊工具群與教師、在線助教或同學討論解決。
課中階段主要實施翻轉課堂。課前完成知識點的掌握，課中通過討論、協商和探索完成知識的內化和聯結。圖像處理課程的實踐性和應用性非常強，學生在課前通過網站教學平臺已經簡單學習了本節內容，在課中就有較充分的時間開展探究討論和項目協作等活動。在教師的監督指導下，教師與學生，學生與學生之間針對圖像處理技巧與操作等問題進行探索分析，在探討交流中完成知識的內化與聯結，提高學生對已有案例使用方法的逆推分析和實際處理能力。
課后階段主要是通過課后作業查缺補漏與知識拓展階段。在學生作業提交網站上評定學生的作業，教師主評，學生互評。教師通過對學生作業的批閱了解學生在實際操作中遇到的問題和困難，有針對性的對這些學生進行指導。對沒有完成作業進度的學生及時督促。對本章知識掌握較好的學生鼓勵他們進行知識的拓展學習。學生通過評閱他人作業和查看老師對作品的評價，查找自己與他人的差別，查缺補漏，對自己薄弱的知識點進行強化訓練。學生評價別人作品的同時，對自己所學的知識也是一次梳理的過程。
4.教學方法方面
在線上線下混合式圖像處理課程教學模式中，針對不同的教學內容與要求，可以在教學過程中混合不同的教學方法，如傳統的課堂講授式學習（對于一些基本的色彩概念，原色與補色，像素等知識內容），案例分析（通過觀察實際應用的圖像案例，比如樓下公交站牌上的廣告，學校主頁的設計、本校某餐館的菜單設計等），團隊合作（學生分組，按照主題內容要求，分工完成素材的尋找、構圖的設計與最終的效果處理）生生間交流學習（學生之間就圖像處理課程學習進行經驗交流），基于問題解決式的學習（如針對圖片的某一種專項處理，比如給一個破舊且有折痕的黑白照片進行修復上色），通過不同的教學方法，可以有效的培養學生自主學習能力、自控能力、各種工具組合利用能力和交流能力等。
5.學習評價方面
線上線下混合式圖像處理課程教學模式在學習評價上關注學生學習的參與過程，結合平時作業成績，兼顧學期末終章作業結果，采用教師評價、學生評價、形成性評價與總結性評價相結合。
形成性評價主要針對學生在課程學習過程中的評價，是總成績占比的40%，考慮到學生可能通過觀看其他學習網站的同類課程內容來進行自學，因此，針對線上學習的評價占比20%。主要是通過分析學生在網站的登錄次數，在線測試成績和觀看視頻的時間來評價。線下成績評價占比20%，通過學生的出勤率、回答問題的次數、在團隊討論時是否能積極有效的提出問題或者回答問題等表現進行評價。
總結性評價包括終章作業的評分和各成員互評分，占總評成績的60%。各成員互評分占20%，主要檢驗學生在線下協作過程中是否有效的完成小組分配的任務，由成員互評和教師評價共同確定分數。終章作業占40%，主要是鼓勵學生自己從素材的找尋、圖片的構圖、圍繞某個主題完成圖片的綜合實際應用能力，以教師評價為主。
四、混合教學效果分析
2014年3月-2014年11月，在這兩個學期中，筆者在圖像處理選修班，開展了32個學時共有120名各學院的學生參與的線上線下混合式圖像處理教學模式的實踐，在課程整體結束后，使用李特克量表、學生綜合成績分析報告和單人訪談的方法對學生進行調查，匯總學生對混合式教學模式的滿意度與建議。
通過調查，了解到學生對混合式教學模式持較高的滿意度（76%的學生持肯定意見）如圖1示。異于其它課程的教學模式，使得學生學習的積極性和主動性較高，課堂參與程度好。
筆者將每次課后測驗題（5次測驗，每次10題）答對數、提交作品數目（5次提交作品）與作品的師評分數作為統計對象，對比分析了測試班的60份報告和對照班的60份報告（見表2），從表2中可見，測試班的學生在平時課后測驗、作業提交次數及作品師評分上小幅度高于對照班的同學。
五、總結與展望
在上線下混合式圖像處理課程教學模式研究中，將線上學習和傳統課堂教學，根據課程內容的需求從教學環境、教學內容、教學時間、教學方法和學習評價五個方面進行有針對性的混合。合理安排傳統課堂教學或翻轉課堂，促使學生在課程的投入時間上加大投入，學生在課下有較多的時間進行自學，在課堂內開展探討，圍繞課程中的難點進行協商、交流、解決；教師有充足的時間和精力注重教學過程的指導，在指導中發現學生存在的問題并及時糾正，通過教師的歸納總結反饋給學生更深入的課程理解。當然，這種混合式教學模式也存在一些問題，如在非課堂學習過程中，由于缺乏監督和整體學習氛圍，學生容易受外界干擾而無法順利自學。課程作業較多，需要花費大量精力在此門課程上，導致其它課程學習時間減少。多種學習方式有時候流于表面而未達到深入學習等。這些問題給今后的教學又提出了新的挑戰。
參考文獻：
[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育.2004.03：1-6.
[2]Charles D.Dziuban， Joel L.Hartman， Blended Learning[EB /OL].http： / / .hk /search？hl=zh-CN&source =hp&q = + Charles + D.+Dziuban%2C+Joel+L.+Hartman% 2C+Blended+Learning&aq=f&aqi=&aql=&oq=&gsrfa=2014-06-02.
[3]孫曼麗.國外大學混合學習教學模式述評[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版）.2015.03（192）：153-160.
[4]敖謙，劉華，賈善德.混合學習下“案列-任務”驅動教學模式研究[J].現代教育技術.2013.03：122-126.
[5]徐明，周恕義，喬虹.教學模式引導下的多樣性數字化學習環境設計[J].現代教育技術.2014.03（24）：94-99.
[6]錢文華，徐丹，岳昆等.圖像處理教學改革研究與實踐[J].云南大學學報（自然科學版）.2013.35（S2）：240-242.
[7]邵文紅.圖像處理軟件Photoshop的教學方法探索[J].中國職業技術教育.2012.05：60-62.
[8]費少梅，王進，陸國棟.信息技術支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學.2015.04：57-60.
[9]歐陽麗莎，李思思，王艷鳳.混合教學與德國探討式教學在藝術教育中的整合實踐研究[J].中國電化教育，2013.06（317）：93-97.
高校線上線下教學范文5
對“八戒教育”總經理田學峰來說，剛剛過去的2016年喜憂參半。
喜的是，他勉力支撐了兩年的創業項目在2016年8月被服務眾包平臺“豬八戒網”收購，找到了依靠。但之后“八戒教育”是否能實現盈利，從此前途一片光明，田學峰仍然不確定。
2014年開始，中國在線教育行業在經歷了兩年多的淘汰賽之后，“賽道”也變得越來越窄――資本趨于理性，并購潮隨之而來。
教育行業的垂直媒體“芥末堆”在其的《2016中國教育科技現狀藍皮書》中稱，2016年前三季度教育行業的并購規模達163億元。
互聯網教育研究院院長呂森林在接受《t望東方周刊》采訪時透露，2016年前10個月，僅在線教育領域實際發生的并購案就有上百起，“可以預見，2017年會有更多的收購重組?！?/p>
并購潮之后，行業發展變局初現――線上線下加速融合，并開始呈現進入傳統公立教育體系的新趨勢。那么，在線教育的痼疾能被并購治愈嗎？
“包養”與“求包養”
2014年，在電商領域摸爬了9年的田學峰看到，與此相關的職業技術教育存在巨大的市場空白。
“搞職業教育的缺乏實戰經驗，不懂互聯網。即便是有一些線下的互聯網職業教育培訓機構，也很難實現跨地區發展。而搞互聯網的又很難提供包括技術、運營、營銷在內的系統的技術教育?！碧飳W峰告訴《t望東方周刊》。
因此，他希望能夠依靠自身在行業中的積累，突破線下培訓機構和純電商企業做培訓的限制。
于是田學峰創立了“蘿卜網”，為了降低運營成本，通過在線的形式做互聯網方面的人才培訓。
然而網站的運營并沒有想象中的順利。作為創業公司，“蘿卜網”的知名度和影響力都十分有限，只能依靠平臺導流的方式獲客，而這種獲客成本并不低。
“最初通過互聯網獲取一個有效用戶的成本是3～5元，現在已經是10倍的價錢，達到30～50元?！币晃徊辉竿嘎缎彰臉I內人士在一次行業內部交流會上介紹稱。
“從整個行業來看，目前的獲客成本占客單價的比例已經達到了25%～30%。”呂森林指出。
因此，企業難以盈利，一直靠田學峰的積蓄勉強支撐。
更重要的是，田學峰發現，在目前的市場形勢下，“蘿卜網”很難突破獲客瓶頸。
這時，“豬八戒網”伸出了橄欖枝。對田學峰來說，雙方的用戶群高度重合，而且豬八戒網是一個大平臺，具有大量優質的用戶資源。
于是，2016年8月初，“蘿卜網”成為“豬八戒網”的全資子公司，并更名為“八戒教育”。
而“一起作業”收購“快樂學”更多的是放眼未來的提前布局。
“對于我們來說，收購是一件水到渠成的事情?！痹诰€作業和應試練習的教學平臺“一起作業”CEO劉暢在接受《t望東方周刊》采訪時說。
“一起作業”從創立之初就希望能夠做小學一年級到高中三年級的全科在線作業。但劉暢后來發現，只是打通一個學科就需要花費很大的精力。因此，盡管上線已超過5年，但今天的“一起作業”也只實現了小學語文、數學、英語和初中英語的在線作業。
劉暢認為，這與中國教育在K12階段具有多學科、多地域、多學段的特點有關，不同的地區有不同的教材版本，不同的學科和學段則有不同的特點，產品研發時都需要顧及。“而‘一起作業’的產品又是針對教師、學生和家長3個群體設計的，要考慮每個角色的不同需求?！眲潮硎尽?/p>
因此，從2015年開始，想要打通K12全學科的“一起作業”就在觀察行業，希望找到能夠在學科內容上形成互補，而又發展較好的企業進行合作。因此，以初高中理科體系為主的K12在線教育企業“快樂學”成為一起作業完善業務線的并購對象。
營收增加4倍仍難盈利
從行業發展的角度來看，收購風潮的涌起也有其必然性。
呂森林分析稱，在行業發展的初級階段，在線教育的市場過熱，同質化現象嚴重，“因此隨著競爭的加劇，必然會出現大規模的并購重組?！?/p>
“并購之后，行業最明顯的變化即出現了明顯的馬太效應。”呂森林強調。
而企業個案同樣呈現出了明顯的變化。
“‘蘿卜網’被收購5個月以來，注冊用戶增加了兩萬名，每天都能接到30～40個訂單，營業收入增加了4倍?！北皇召徶蟮倪@些變化，令田學峰重拾信心。
在他看來，這都是因為“豬八戒網”給“八戒教育”帶來了大量優質的付費用戶。目前“八戒教育”客單價為5800元的課程銷量大幅增加，就是得益于“豬八戒網”的成功導流。
更重要的是“八戒教育”發展模式的轉變。
原來的“蘿卜網”只能提供標準化的課程和服務，這類課程一般客單價較低，在1500元以下，只能以量取勝。
如今，背靠“豬八戒網”這一服務眾包平臺，可以提供附加值更高、更加個性化、體驗式的教學服務，甚至可以重塑教學場景。
比如，目前“八戒教育”通過IMS教學管理系統，以模擬游戲通關的形式打包了80個學時的課程。每一個章節就是一關，用戶在完成基本技能的學習之后，都要進行實戰練習，合格之后才能解鎖下一個章節。
而實戰的訂單就來自于“豬八戒網”的眾包項目。
據田學峰介紹，一般客戶在“豬八戒網”相應專區訂單需求，“八戒教育”的學員在完成學習之后，自行選擇適合的項目進行實戰操作，然后提交成果。
“如果中標，就會得到相應的賞金。賞金額度不等，少則300～500元，多則上萬元?！碧飳W峰說。
按照田學峰的設想，未來“八戒教育”要更多地接入“豬八戒網”的業務生態，打通更加完整的技能培訓服務鏈條。
具體來說就是，首先聯合行業組織或者其他具有公信力的第三方，對“豬八戒網”的服務商提供職業能力評測，并就評測結果對服務商的能力點做標簽，即某一服務商技術特長是什么，具體處于哪一水平級別。對于能力不足的服務商，提供技能升級的學習服務。
“這就類似于是到藥房還是到醫院買藥的區別，到醫院買藥就會有專業醫生的診斷服務和用藥指導?！碧飳W峰比喻道。
但他也坦言，盡管平臺的運營已經出現了可喜的變化，但目前“八戒教育”還沒有盈利，“目前來看2017年的上半年也很難有盈利，最快可能要到8月份才能實現單月盈利?！?/p>
整個行業亦如此。行業研究機構互聯網教育研究院的數據顯示，2016年只有5%的在線教育企業實現了盈利，仍有近70%處于虧損狀態。
線上線下加速融合
無論是對于田學峰，還是對于整個在線教育行業來說，盡管未來依然充滿了變數，但仍然有一些趨勢可以把握。
呂森林分析認為，在線教育行業發展的模式逐漸清晰：O2O模式已全軍覆沒，基本被淘汰出局;隨著政府教育信息化的推進，B2B會成為重要的模式;而B2C模式則會在一些細分領域占有優勢，如職業教育等。但B2C模式要實現盈利，還需要2～3年的時間進行市場培育。
“主要是培養用戶為互聯網學習付費的習慣，因為目前大多數在線教育企業的付費率還只有2%左右?！眳紊滞嘎斗Q。
無論哪種模式，都顯現出了線上線下正在加速融合的趨勢。
“一起作業”作為輔助教學的工具性在線教育平臺，始終是在通過與教師線下教學場景的結合，提升教學效率。
“‘一起作業’天然的就是在做線上線下融合的事情。”劉暢強調。
其他從學校端切入、以B2B模式為主的在線教育企業同樣如此。
而B2C模式下，呂森林觀察到：一些傳統的線下教育培訓機構，線上業務的比重在增加，而一些線上企業也開始通過收購小而美的傳統培訓機構，拓展線下業務。
如傳統教育培訓領域的兩大巨頭“新東方”“好未來”先后發力線上，強力推動線上業務。
早在2010年，“好未來”的前身“學而思”就成立了自己的網校。2015年隨著在線輔導進入直播時代，“學而思”網校迅速發展。
而創立于2005年的“新東方在線”，目前已經推出了近3000門課程，擁有超過1200萬的個人注冊用戶，移動學習用戶超過3000萬。“新東方在線”甚至于2016年變更為股份制公司，并獲得騰訊3.2億元的投資。
田學峰透露，未來“八戒教育”也會與大學或者眾創空間等進行合作，開設職業再培訓的線下網點，走線上線下結合的道路，“但具體如何找到好的結合點，還需要再探索?！?/p>
呂森林認為，融合是由在線教育與生俱來的“師生分離”屬性決定的，“在線教育終端媒介與人腦之間的‘最后40厘米’，使得信息急劇衰減，從而引發學習氛圍缺失、學習效果下降等核心問題的出現。”呂森林說。
因此，未來線上線下的雙師模式或將成為在線教育的主流――遠端是優秀教師在線授課，近端是線下教師隨班輔導。
教育信息化的機會
而教育信息化的不斷發展，也為在線教育的發展提供了新的機遇。
2003年，國家提出農村中小學現代遠程教育的五年規劃，以此正式拉開教育信息化的序幕。
“事實上，這個工程實施了7年，國家和地方累計投入上百億元，用以完善農村中小學遠程教育設施?！北本y學教育科技有限公司創始人、曾任職于地方教育部門的朱常琦向《t望東方周刊》透露稱。
在此基礎上，2012年，國家確定了基于“三通兩平臺”模式的教育信息化發展導向。
“事實上，整體來說，在線教育一直是游離在公立教育系統之外的。”朱常琦坦言。但是，隨著政府的不斷推動，國家的教育信息化已經進入了購買數據和服務的互聯網化時代，這為在線教育企業接入公立教育系統提供了契機。
對此，劉暢感受深刻。
劉暢告訴本刊記者，5年前，“一起作業”剛剛創立時，他找地方教育主管部門或者學校談進校合作時，要面臨諸多質疑，最常被問到的問題就是“你們確定是不收費嗎”。得到了肯定的答復后，對方還要反復確認第二年、第三年，甚至5年以后是否收費。
“那個時候大多數校長和教育主管部門還不了解在線教育是什么、有哪些產品、能夠為教學帶來哪些便利和改變?！眲痴f。
如今，開始有一些校長和地方教育主管部門主動找到劉暢，詢問雙方是不是可以合作，希望把一些考試題目在“一起作業”的題庫里“過”一下，或者購買一些學校之間、區域之間的橫向對比數據。
“因為他們看到了大數據可以代替教師的經驗，為教學工作提供很好的指導?！眲痴f。
也是因為如此，“一起作業”未來將會投入更多的精力，擴大數據庫，做好數據的挖掘和應用。如橫向為學校提供更精準、更具參考價值的對比數據;縱向打破不同學段之間的數據鴻溝，為每一位用戶提供從小學到高中整個K12階段的學習數據，以數據驅動個性化學習。
未來的“八戒教育”也希望能夠結合目前大學正在開展的雙創教育，能夠在進入公立教育系統中有所作為?！澳壳拔覀冇X得比較好的方向是，與高職院校合作，進行課程共建。”田學峰說。
高校線上線下教學范文6
純粹的在線教育是不存在的。這是韋曉亮對“互聯網或者技術之于教育行業的作用”的思考之一。
在他12年的教育從業生涯里，以及創業智課教育的這4年當中，他一直在思考和求解這個問題。因為自己讀了9年的技術專業，搞的是人工智能、數據挖掘算法、機器人視覺跟蹤，又做了12年的老師，出版了8本有關出國考試備考與留學規劃的暢銷書，一直在內容研發的一線，他發現互聯網對教育行業和對其他行業的影響和作用差別很大。
在智課教育CEO韋曉亮看來，“互聯網+”其實包含著至少兩種不同內核需求的行業模式：一是標準化行業，提供相對標準化的產品、標準化的服務，比如大家熟悉的購書、打車等，互聯網有利于幫助這些傳統行業去除中間環節，提高效率；二是國人最看重的教育和醫療這種典型的個性化行業，深度的個性化、 深度的效果導向、深度的安全感，是這兩大行業的共同點，人們對其最敏感的絕非價格，而是害怕沒有效果，因為教育和醫療都是不可逆的。
互聯網應該進化教育，而不是顛覆教育?！皩τ诮逃歪t療，互聯網技術改變不了這兩個行業的本質，更多的是輔助，而且這種輔助作用非常大?！表f曉亮說。
經過4年的打磨，智課教育一直在以打地基式的節奏發展著整個企業的產品、生態、技術和線上線下混合式運營的美國翻轉課堂。韋曉亮說，智課教育專注于以內容、產品和效果為核心構建一個閉環的教育生態。
很多人都說智課教育很“重”，他們一上來就把大量的資金投入放在了服務、內容和技術上。韋曉亮常常這么反駁他們，“教育本來就不應該太輕，教育本來就不可能純線上化。教育‘重’的屬性恰恰就是線下氛圍的屬性以及學生和 老師間雙向的人格影響力。”在他眼里，每過一年智課就會變得更厚重、更安全、扛風險的能力就會變得更強。
現在看來，韋曉亮和智課教育的選擇是正確的。
線上線下混合式運營
“教育行業科學的模式必然是線上線下深度的融合，而不是粗暴的結合，也不是互相的排斥?！边@是韋曉亮相當用心總結的思考結果。
在他看來，互聯網對傳統行業的顛覆往往是去改變傳統行業的生產關系，去中間環節化，是典型的生產關系的重塑，把中間環節去掉了之后，提高了整個行業的效率，提升了透明度，這都是互聯網之于傳統行業所起到的好的作用。
但教育和醫療行業的核心訴求不是改造生產關系，而是釋放生產力。這兩個行業優質資源稀缺，好的老師和醫生占比極少。如何釋放他們的生產力，讓好的東西能夠去輻射更多的人，以及幫助更多的同行變得更好，這應該才是互聯網、技術“賦能”教育行業的。韋曉亮認為，教育的很多中間環節恰恰是為了保證學習質量，“線下的學校提供的不止是知識，它保證了整個環節鏈條的順暢和安全?！?/p>
智課教育生態正是在實踐“線上線下深度的融合”：線上提供可循環復用的且結構化的高質量的教學內容和服務，線下提供的是內容和服務的線下個性化教學管理和延伸服務，不可能被替代。
智課教育用3年時間階段性地完成了這種融合：2014年，以內容為核心的智課網和以服務為核心的極智批改網，組成了智課翻轉課堂的雛形；2015年智課教育實現了線上“智課網”、“極智批改網”加線下“智課出國精英學習中心”的立體翻轉課堂，翻轉課堂真正能夠讓學習變得個性化，也能夠讓學習變得自主，讓學習真正產生效果；2016年智課教育搭建了完善的用戶產品生態（智課翻轉課堂：智課網+智課出國精英學習中心+智課移動端）與企業產品生態（智課教育云，面向高校、中學、運營商、TV和VR硬件提供商，智課提供內容、服務、技術、系統）；2017年，智課教育將邁入以教學行為數據和學習行為數據驅動的，依然以內容為核心的“智能教學生態”時代。
韋曉亮談及他對“教育”的理解，認為這是兩個詞，必須要拆成“教”和“育”，“‘教’可以線上化，‘育’無法線上化。這就是為什么有智課網和智課混合學習中心的原因。‘育’要搭建一個氛圍，構建學生和學生、學生和老師之間的人格影響力，如果沒有這幾點的話，其實你只是一個做培訓的，而不是在做教育。”
進化的內核
智課在線上和線下用的都是一個體系，包括學、練、改、管、 測，本質上是陪伴式的教與學。簡單來說，智課產品體系面對用戶的產品形態，就是智課翻轉課堂；面對企業的產品形態，就是智課教育云。
根據智課教育的官方資料，智課網的注冊學員目前已達400多萬，名師課程已經累積達到7000小時，全部是自主研發。韋曉亮表示，智課始終相信一句話，內容研發是教育的本質和教育的根本，而內容研發不是簡簡單單的直播，是內容的沉淀和直播的服務。
內容是他們最重要的企業標簽之一?！爸钦n整個生態圍繞內容去做構建。大家會發現，我們線下學習中心的學生們的聽課完成率很高，同時我們線上的課程黏度很高，這其實都來自于品質?！?/p>
韋曉亮和他的搭檔、智課教育首席內容官翟少成被他們的投資人稱為“內容控”。翟少成曾分享過他們對在線教育內容的觀點：老師以電腦與遙控筆為工具，實拍授課過程，是線上教學的1.0時代；在2.0和3.0時代，老師逐步適應平板電腦輔助教學，在專門的錄播室內錄制；當下是4.0時代，智課教育的老師會運用 大于12寸的平板電腦，屏幕的尺寸有助于提升教學體驗，在演播廳里通過實拍加虛擬的攝制方式，呈現更具視覺吸引力、課程節奏更佳的內容。他表示，智課教育正在研發教學視頻的5.0版本，“a lot to imagine”（可以想象的空間很大）。
韋曉亮介紹，智課自主研發的知識課程的切片視頻達到12800個，每一個切片都對應著相應的標簽系統；逐題精講達到4200小時。智課保障這個內容體系良性運轉，保證學生的學習過程有幾個核心角色，首席專家有160位，線上線下的全職的教學督導93位，線上的外教寫作和口語批改團隊一共592位都是全職的。
背后支撐智課線上線下翻轉課堂的引擎，是智課Smart系統，“還沒有真正達到成熟階段?！表f曉亮強調，這是未來智課“會花大力氣，投入大資金和人力去做的事”。按照智課團隊的設想，Smart系統未來會全面進化成以學習行為、教學行為、數據驅動的自適應學習的生態，真正以內容和服務為核心，用數據來驅動，來構建整個智課的生態系統。
延伸教育的場景
伙伴，是智n教育生態的重要組成部分。根據智課教育的官方資料，截止2016年，智課教育的生態圈業務合作伙伴有1000余所高校、50余所重點中學、40余家留學機構和移民公司、25家國內外的教育培訓機構、15家在線視頻網站和直播平臺、100余所公共圖書館、3大運營商等，并將學習場景從PC、手機延伸至TV端、VR端，智課教育已與創維酷開、海信、小米、樂視等主流智能電視廠商達成戰略合作。
自2016年年初起，智課教育開始深度開放所有的內容、技術、系統和服務，包括混合式翻轉課堂立體的生態，構建了智課教育云，向企業用戶提供服務。事實上，這些生態圈的合作伙伴，無論是體制內外的學校，還是覆蓋其他教育用戶的平臺，都將成為智課教育重要的內容和服務的源頭和入口。
在將內容和服務拓展到更多的應用場景、拓寬服務管理幅寬時，智課教育也在摸索新的合作模式，比如“翻轉課堂合伙人”計劃。2016年智課的翻轉課堂合伙人已經超過了15家。這批合作伙伴過去很多都在經營傳統教育培訓，比如托福的工作室和出國考試培訓的小機構，他們有共同的痛點――缺教學內容、缺教學管理系統、缺專業化的教學服務體系。而智課恰恰能把這三點提供給他們，讓他們在各地生根發芽，發展得更加健康，也讓智課的內容和服務所覆蓋的市場得以拓寬。
