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小學德育教育的重點范文1
人作為社會構成的主體，其童年、少年、青年階段都離不開學校教育，而這也正是形成世界觀、價值觀的重要階段。這個時期的意識取向會影響到一個人對所寄以生存的環境的認知，對自身發展目標的準確定位。從宏觀上講，更直接關系到一個國家、一個民族的興衰與持久性問題。都說全球化是一把雙刃劍，這種提法很貼切。全球化給我們帶來了豐富的資訊和機遇，但同時我們的社會觀念、民族意識、本土文化也在不同程度上遭受到猛烈地沖擊。洋快餐、洋品牌、洋節日，以及不知所云的舶來詞匯，充斥著我們的生活。尤其是青少年，接受新生事物最敏感，但同時缺乏辨析能力，如不及時的正確的加以引導，這一代人將會在不知不覺中丟失自己的民族文化，這將是一件很可悲、可怕的事情。
對于學校來講，“教書育人”是一貫推行的教育方向。但在當前形勢下，尤其是在我國“應試教育”的影響下，學校所承載的社會功能發生了傾斜，在教育過程中的"育人"方面做得很不夠、很欠缺，有的甚至被忽略。隨著這些年在教育過程中出現的問題，使全社會共同認識到德育教育的重要性，而推進德育教育首先就要立足于本國國情，并扎根于本土文化。有學者稱這種民族文化傳承教育為“尋根教育”，是很有道理的。在首屆非物質文化遺產教育傳承實踐研討會上，與會的代表們也對這方面的問題展開了熱烈的討論。以下是我對非物質遺產教育如何融入中小學學校教育提出的幾點建議：
一、自然傳承式教育。
所謂“人之初，性本善”。兒童時期是人一生的認知階段。在這個階段，認知并不是一種知識的文本教育，而是存在于文本之外的一種意識，是通過眼睛看、耳朵聽、肢體觸摸，通過和父母、和親人在一起生活而感受到的一種意識。所以在自然環境下，讓受教育者體會到一種文化的情境，接受到本源文化的熏陶，遠比照本宣科、空洞的宣講大道理實際得多。有這樣一則電視廣告：一個小男孩看見媽媽工作了一天，雖然很疲憊，但仍為家中的老人端水擦腿洗腳，于是這個小男孩也就學媽媽的樣子，搖搖晃晃地端來一盆水，讓媽媽洗腳。這組鏡頭無疑是對中華民族禮、孝傳承的最好詮釋。在教育的過程中，學校教育可以和家庭教育緊密地配合在一起，倡導孩子參與一些具有文化傳統內容的活動，如春節參與貼春聯、備年貨；元宵節去觀燈、猜燈謎；三月三一起去放風箏，去踏青；端午節包粽子、放河燈……還可以讓他們為此做些文字記錄，同時談談自己的感受等。這一系列的活動都會給孩子一種感受民族文化的氛圍，會在他們心中留下濃濃的本土文化的印記，而且這種觀念會在不知不覺中自然的傳承下去。
二、參與式教育。
現在對于非物質文化遺產的討論升溫很快，人們也逐漸認識到保護與傳承的重要性。在教育領域所增設的有關課程也較以前有所增加。但這里面存在一個問題就是走馬觀花，或是搞一種玻璃罩外式的教育，被傳承的活態文化更多的是以一種欣賞的形式出現，學生缺乏親身經歷和感受的過程。記得在首屆非物質文化遺產教育傳承實踐研討會上，北京東城區少年宮的羅珍老師做的一個名為《記憶北京——系列主題教學》的課題研究，對解決這個問題很有意義。她通過讓學生廣泛收集資料，調查北京的文化建筑為主線，以親身參與考查胡同文化為切入點，讓學生深入其中，了解胡同的分布、特點、胡同內居住人的身份、生存狀況的變遷等等，使學生對這一歷史文化現象的產生、發展有了更清楚的認識，真正到歷史的河流中做了一次回游的旅程。正所謂，眼睛看見的印象不深，耳朵聽到的容易忘記，只有親身經歷的才會銘記一生。
三、 針對式學科教育。
非物質文化遺產所涉及的范疇相當廣泛，針對中小學學校教育不可能做全面的理論研究，而應把重點放在如何將傳統資源滲透到各學科中，無形的完成保護和傳承的任務。以美術教學為例，推進民間美術教學，開展一些有地域特色課題，如木版畫、紙版畫、剪紙、泥塑、玩偶的制作，還可以開展一些側重民族民風的采風，側重民風民俗的創作等等。這種實踐教學可以很直觀的提高學生對本土文化的興趣，并從中汲取到豐富的營養。
四、 全面傳承式教育。
1．持續性。在對非物質文化遺產問題上存在一個誤區，好象這只是一個學術研究領域上的問題，應該是一件由專家、學者、或是志愿者去做的事情，這從根本上迷失了教育傳承的目的。我們教育傳承的目的，從根本上講不是要留給子孫后代什么，而是要留下一群什么樣的子孫后代。所以，民族文化傳承教育，從幼兒園、小學、中學直至大學都不應該有斷層，這是一種持續性的民族文化自尊、自信的培養。
小學德育教育的重點范文2
【關鍵詞】信息化；電化教育；形象思維；抽象思維；感性
隨著教育事業的發展和教育實踐的深入，信息化已成為各個領域跨世紀的世界性潮流，加快推進信息化是各國普遍關注的焦點。信息社會的文明使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化。音像影視技術、計算機技術、現代通訊技術和人工技能技術在教育領域的應用，完全改變了“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的傳統教育模式，促進了學生各種能力的大幅度發展。我在語文教學中，由于使用了電化教學，從而收到了良好的效果。
一、電化教育使學生掌握知識更加輕松
電化教育的表現手法豐富多彩，具有巨大的能力，能夠具體地、形象地、直觀地再現各種事物、現象、情景，并且不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，因而能更好地幫助學生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材中的難點和重點。
例如課文中有一首唐代詩人孟浩然的五言詩《宿建德江》，其中有這樣兩句：“野曠天低樹，江清月近人”天為什么比樹還低？月亮為什么與人接近了？這兩句詩的意境又是怎樣的？小學生難于理解。于是我便采用了投影進行教學，指導學生觀察、思考和想象。他們依據投影畫面所顯示的意境，很快就明白了所謂“天低樹”，并非指天空真的比樹低，而是因為原野極為空曠，放眼望去，遠處的天好像比樹還要低些。學生通過觀察月亮的影子在水中浮動的景象，也很快的想到：因為江水很清，月亮倒映在江水中，所以月亮似乎與人接近了。通過這樣一投影，學生眼前便出現了一幅原野空曠、天清、水碧、月亮沉江的美妙動人的夜景，從而順利地突破了學習難點，掌握了所學的知識。如果不采用這樣的教學手段，按以前的教學方法去講，學生很難體會到那種意境，因此，電化教學能更好地直觀地幫助學生掌握所學知識。
二、課上使用電化教學提高了學生的學習需要
電化教育越來越受到教育戰線的重視，并且電化教育是實現教育現代化的一個重要途徑和措施，它可以使教育教學不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，從而擴大了教育教學的功能，既可以使教學易于從具體到抽象，又易于從抽象到具體。電化教育能激發和強化學生學習的興趣與積極性。
我國古代的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！庇纱丝梢姡d趣對于學習具有何等重要的意義。但是由于小學生在學習上較為普遍地存在著興趣問題，從而可能影響學習的積極性，這與教學手段和方法的陳舊有直接的關系。利用電教媒體的多樣性、新穎性、趣味性、藝術性等特點，以及靈活多變的使用方法，可以使學生感到易學、樂學，有利于學習興趣的激發和學習積極性的調動。我在語文教學中，便采用了電化教育。例如在講《富饒的西沙群島》一課時采用了幻燈投影進行教學，把學生從未見過的新奇有趣的：事物五光十色的海水、海底下面嬉戲的魚群、美麗的珊瑚等，活生生地呈現在他們的面前。這樣學生在學習課文的過程中，不但不會感到有負擔、厭煩、甚至走神，而且還會懷著濃厚的興趣和輕松愉快的心情，主動積極地投入到學習中去，從而收到了良好的效果。
三、電化教育對提高學生的綜合素質有重要作用
電化教育可以把學生在當時當地無法看到的事物或現象展現在學生面前，擴大他們的視野。這樣，學生的觀察能力就會得到更好地培養，而且學生能夠獲得大量的感性材料，經過大腦的分析、綜合、抽象、概括，使形象思維迅速過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍，從而發展了智力。
四、電化教育還可以有效地對學生進行美育教育
電化教學不僅可以把課文中各種美的因素，如形象美、意境美、語言美直觀地再現出來，而且比教材中的文字描述得更鮮明、更強烈、更集中，加上電化教學中所特有的構圖美、色彩美、音樂美等因素，可以更好地發揮審美教育的作用。
例如我在講述《登鸛雀樓》這首五言絕句時，便使用多功能教學設備，在學生面前呈現出：太陽正沿著遠處層層山巒下落，霞光籠罩著沉靜的原野，黃河水后浪推前浪，浪濤從鸛雀樓的前方向東流去的情景。這樣既可以把學生引入“白日依山盡，黃河入海流”的詩情畫意之中，又可以引起他們的聯想，領會“欲窮千里目，更上一層樓”所蘊含的哲理。同時，可以使學生領略到祖國山河的壯美，受到美的熏陶，增強熱愛祖國大好河山的感情，從而加強了對學生的審美教育。
五、電化教育可以極大地提高教學效率
小學德育教育的重點范文3
關鍵詞： 小學語文 語文教學 語言特點
語文是小學教學中的一門重點學科，其根本目的在于培養學生語文素養，提高學生理解與運用語言文字的能力。小學語文教學中的語言特點既具有語文教學的語言共性，又具有小學階段語言教學的特性，因此，小學語文教學要根據學生的年齡特征及認知發展能力，基于教師的教學風格與水平，選擇合適的語言進行教學。筆者從小學語文教學中語言的共性與特性兩個方面出發，探尋語言的規范性、科學性、生動性與情感性等方面特點，結合小學語文教學的實際案例，提升小學語文教學中語言的鮮明特色與質量。
一、小學語文教學中規范性語言特點
“為人師表”，教師的語言與行為都是學生效仿的對象，尤其是在小學階段，學生會將教師當做自己學習的榜樣，小學教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規范性，為學生提供良好的語言學習環境，引導學生掌握規范性的語文教學語言，嚴格控制語言、詞匯及語法方面的規范性，避免學生在語言學習中出現誤讀、讀錯、亂讀現象。如某些區域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學語文教學中的語言不符合普通話的基本規范，教師無法為學生提供準確、規范的教學語言，造成學生無法區分詞語的正確讀音，也無法使用規范性語言進行交流溝通，這些都不利于學生有效運用語言文字，也不利于學生語文素養的提高。
二、小學語文教學中科學性語言特點
科學性是小學語文教學中語言表達的關鍵特征，小學語文教學中要保持語言的科學性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學教師準確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學語文教學中傳遞科學性內容。如在學習《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區，認為“落花生”中“落”字是動詞，引導學生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應用的科學性，也表現出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學語文語法教學中，通常會出現有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結構的講授，讓學生掌握句子的主謂賓結構形式，避免小學語文教學中的知識性錯誤，提高學生語言表達的準確性，實現小學生語言表述的簡潔與準確。
三、小學語文教學中生動性語言特點
小學語文教學中語言的應用要符合學生的年齡特點與接受能力，小學生的認知發展以形象思維為主導，這就要求小學語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學語文教學，運用語言的藝術將學生帶入創設的情境，讓學生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學習《月光曲》這篇課文時，學生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠處的茅屋”的描述等，讓學生切身感受到“幽靜”的內涵，用動靜結合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發學生聯想，促進學生形象思維的發展，提高學生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。
四、小學語文教學中情感性語言特點
“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學的重要途徑。小學語文教師要利用充滿情感的語言進行教學，讓整個課堂教學充滿感性色彩，當教授比較歡快的內容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學生營造愉悅的課堂氛圍；當教學比較嚴肅的內容時，教師應通過語氣的變換，使學生表現出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據教學內容的特點，合理調整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學生對教學內容的認知與理解，觸動學生內心情感，激發學生心靈震撼。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據自己的親身經歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學習，通過作者筆下濟南的冬天與現在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學情感性目標的實現[3]。
五、結語
小學語文教學中的語言特點要求教師根據學生學習特點及認知規律，運用適當的語言進行語文教學，通過語言的變換與轉化，形象生動地表現語文教學內容，促進學生對語文教學內容的感知與體驗，提高小學語文教學的有效性。
參考文獻：
[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2013（2）：11-14.
小學德育教育的重點范文4
關鍵詞 小學語文；教學；語言特點；探析
中圖分類號 G762
文獻標識碼 A
一、規范性
小學語文教學，首先就應該保證教師語言的規范性，這也是小學語文教師在語言學則和教學中的一項基本嚴責。對于小學生而言，教師這個職業是神圣的，教師在小學生的心目中是智慧的化身，他們是無所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會對小學生產生影響，甚至會塑造其行為取向和價值觀念?？紤]到教師是小學生接受知識、教育的主體，因此教師的語言會直接對小學生產生潛移默化的作用。所以，小學語文教師必須要保證語言的規范性，這樣才能夠展現出教師榜樣的力量和示范效果，從而達到小學語文的教學目標。
不論是從智力上還是心理發展上，小學生顯然是不成熟的，老師在這個階段必須要注重語言的規范性，因此在這一時期，小學生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過了其思維能力的發展，小學生在學習語言和知識的過程中一個重要的途徑就是模仿老師。所以，無論是從哪一方面來看，小學語文教師語言的選用不僅影響著語文教學質量，而且會影響到學生的語言發展和各方面能力的培養。正因如此，語文教師在援用語言、語音、詞匯等方面都要經過慎重考慮，盡量給學生們創造一個良好的非為。調查發現，我國很多小學語文教師的普通話水平沒有過關，比如教師將“吃飯”說成“吃換”，或是老師語法不正確，比如把“你先去吧”，說成“你去吧先”等等。這些錯誤的語言都極大的影響了小學生的語言學習。因此學校必須要發揮其作用，不斷規范老師語言的使用，對于普通話不過關的老師要及時培訓，爭取老師做到語言表達規范。
二、可接受性
小于語文教師教學語言除了規范以外，還應該保證語言的可接受性。由于小學生的思維能力還處于發展階段，因此小學語文教師應該選擇小學生易于接受和理解的語言開展教學活動，同時還應該讓學生們感受到語文這門課程的學習是與他們生活密切聯系的，這樣才能夠調動學生的積極性，更好的接受語文知識。
具體來看，小學語文教師在選擇語言的過程中應該選用小學生們喜歡的語言風格，比如與動畫片有關的舉例、生動風趣語言表達等等。其次，鑒于小學生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發達的情況，所以語文教師在具體的課堂教學活動中應該有意識的引導學生進行抽象思維的訓練。等到學生進入高年級之后再采取嚴謹的語言進行教學。例如在學習有關瀑布的內容是，語文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來的，同學們，你們知道是什么嗎？小學生雖然沒有太多的見識，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對課文內容難以理解，但是一經老師如此解說，必然會產生好奇心，從而推進語文教學的開展。
三、科學性
教學語言的科學性主要體現在兩點，即語言的規范和明確。語言的規范主要指的是讀音語調的標準、詞匯愈發的準確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來說，小學語文的教學是小學生語言學習的重要階段，語文教師能否清晰準確的使用詞匯、規范的講解普通話會對小學生今后的發展產生巨大的影響。所以，小學語文教學的語言必須要保證科學性。同時，教師還應該充分的掌握好語言的準確含義和感彩，清晰準確的向學生們表達出講授內容的含義，使學生易于理解。
除此之外，考慮到小學語文教育主體是小學生，因此語文老師的教學口語也應該保證學生能夠有效接受和理解。所以教學口語也應該盡量結合小學生的生活實際，比如可以使用生動活潑的語言表達方式，這樣不但可以極大的增加學生對老師的認同感、親切感。而且通過口語中形象、通高速的詞匯，可以給小學語文教學帶來更多的樂趣，提高語文的教學質量。
四、趣味性
語文教師的教學語言是不應該枯燥無謂的，語文是一門每秒的學科，尤其是小學語文的教學應該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動中讓孩子們更好的接受教育，培養學生的各方面能力。如果學生在學習當中遇到了一些理解較為困難的內容，那么小學語文老師應該要善于運用比喻，要恰當的運用比喻的方法簡單的將深奧的道理傳達給學生，從而活躍課堂氛圍，提高學生們的學習興趣，防止孩子們產生厭學的不良情緒。
所以，小學語文教學的語言特點一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個度，切忌喪失了老師的嚴肅性。只有能夠達到活躍課堂氛圍和提高學生學習興趣即可。對于小學生的教育來說，只要激發了學生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學活動中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學，進而讓孩子們在快樂、輕松的課堂中學習知識、鍛煉思維。
五、藝術性
一般來說，語文教師教學中口語運用的最高境界就是藝術性，藝術性主要指的是教師在教學活動當中運用的各種表達技巧，即能夠巧妙的使用美的語言并給學生帶來美的享受，進而培養學生賞美和創造美的能力。其實，從某種程度上來看，小學語文教師在教學當中所使用的教學口語同我們日常所用語言具有更高的美學價值，從審美的角度來看，教學語言的藝術性主要體現在以下幾個方面：
語音美：聲音宏亮清晰，語言流暢明快。
形式美：生動形象、幽默風趣的語言，在遣詞造句和修辭的運用上方法靈活。
內容美：語言富有哲理、體現的思想深刻、耐人尋味。
語境美：嫻熟地運用語言機智，出神入化的講解，完美的邏輯推導，創設引人入勝。
流程美：溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接緊密無漏洞，節奏抑揚，結語耐人回味。
儀態美：以態勢助說話，豐富自然的表情和姿態，演講結合。
小學語文教師在教學中如果能夠做到教學語言的藝術性，這樣不僅能夠給予學生豐富的語文知識，而在學生在接受教育的同時還能夠得到美的享受。
參考文獻：
[1]陳利平《新課程背景下的教師課堂語言》[J].北京：高等教育出版社，2009
[2]王向華《對話教育論綱》[J].北京：教育科學出版社，2009
[3]孫菊如《課堂教學藝術》[J].北京：北京大學出版社，2010
小學德育教育的重點范文5
一、堅持讀題是認真審題的基礎
讀題是培養審題能力的第一步，學生通過讀題，明確題意，為進一步思考解答作準備。但我們經常會發現，很多學生在解題過程中，只用眼睛很快地掃一下題目，就急于動筆了，憑著自己的主觀經驗，或者是學習中的一種錯誤定勢，感覺到這個題目就是這樣做，結果犯錯了，而且有時甚至是一種低級錯誤。比如：在中低年級，出現一題中有兩個問題的，學生就會出現只解答其中一個問題的現象；在已經知道一個數和誰比誰多多少或少多少，學生往往見到多就用加，見到少就用減，結果錯了。如果讓他再去重新認真讀一讀題目，往往就有一種恍然大悟的感覺，不容老師指導便能正確解答出來，可見此種錯誤甚是可惜。
因此，我在教學中，要求學生首先要把題目完整地讀一遍，不僅是文字類的題目，還是計算題都一樣，形式上可以指名學生讀，或者集體讀，或者自己輕聲讀、默讀等等，如此堅持訓練，培養學生自覺養成一種讀題的習慣。
二、對比訓練是強化審題的方法
對比是數學學習的一種重要方法，只有對比，才能找到差異。在平時的教學中，要經常給學生出一些對比性的練習，比如同一類型的題目，但條件不同、或問題不同、或方法不同；有時不同類型的題目，但數字或符號相近，將它們放在一起，進行對比訓練，讓學生在比較中充分感受到題目的多變、方法的多樣，從而認識到審題的重要性與必要性。比如，在蘇教版數學四年級上冊《找規律》中，根據不同的規律，我安排了這樣一道對比性題目：河岸邊有一條大道，全長 120米。在大道的一邊栽樹，每隔8米栽一棵。①如果大道的兩端都要栽，一共需要多少棵樹苗？②如果大道的一端不栽，另一端要栽，一共需要多少棵樹苗？③如果大道的兩端都不要栽，一共需要多少棵樹苗？讓學生在審題中突出“兩端都要栽”、“一端不栽”、“兩端都不要栽”這三種情況，從而理解并應用不同的規律進行解答。讓學生的審題能力又得到了進一步培養。
傳統的課堂教學，普遍存在主客體錯位的現象，只注重教師主導作用的發揮，而忽視了學生主體地位的體現，且教師的主導作用也存在著一定的問題。首先，教師的“導”超前，即在學生還沒有去主動探索知識之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了使學生能順利地掌握所學知識，過早地給予鋪墊，過早地給學生解難，引路，沒有給學生創造獨立思考的機會和留給學生獨立思考的空間，其次，教師的“導”過多、過細，教學中教師大包大攬，講解過多、過細，留給學生獨立思考的空間太小，這樣的教學抑制了學生主體作用的發揮，養成了學生依賴的心理習慣，不利于學生主動探索的精神，主動探索知識的能力以及克服困難的信心的培養。
三要創設問題情境，激發學生探索的欲望
“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”因此，教學中，教師要不斷創設生動活潑、貼近學生生活實際的問題情境。最大限度地激發學生的求知欲和主動探索的積極性，使學生的智力活動達到最佳狀態并主動參與教學活動。
1.創設生活式的問題情境
運用學生日常生活中的熟悉事例，創設生活式問題情境，讓學生在熟悉的生動形象的情境中建構數學知識，可以使數學問題生活化，學生感興趣，又易于理解。例如：在學習折線統計圖之前，把原教材中關于生產的例題，大膽刪去，讓學生在學習前走出校門，走向社會，收集信息，把“步行街”、“美食街”2000年7月到12月的人流量變化、稅收增減數等各種數據和兩街管委會所做的各種統計圖作為學習的載體素材，使學生認識到折線統計圖有關知識很貼近生活，具有現實探索的意義，因此在上課伊始，許多很實在很有探索價值的問題已在學生的腦海中油然而生，如“這些數據有什么用？”“呈現了什么信息？”“什么是折線統計圖？”“學習折線統計圖有什么用？”“怎樣制作折線統計圖？”……整個學習過程學生態度積極主動，探究欲望強烈。
2.創設矛盾式的問題情境
教師從已有知識出發，創設學生認知過程中的矛盾式的問題情境，組織學生圍繞與新知有密切聯系的舊知進行探索?？梢源俪芍R的遷移，培養學生自主探索的能力。例如：教學“平行四邊形面積的計算”時，師先出示兩個長方形和平行四邊形，要求同學們比較它們面積的大小，學生們通過觀察、比較、討論得出在用數方格、重疊割補、目測等方法中，只有數方格的方法才能求出平行四邊形的面積，緊接著師又提出計算平行四邊土地面積還能用數方格的方法嗎？矛盾沖突出現了，怎么辦呢？學生們帶著這樣一個欲解不能的問題興致勃勃地進入平行四邊形的面積計算方法的探索環節。
四要提供活動情境，讓學生主動參與探索
小學德育教育的重點范文6
一、創設情境，“聽”“說”“讀”與“寫”相結合
由于小學生口語教育較少，而且缺乏有利環境，學生的口語表達能力水平低。口語課，通常教師唱獨角居多，難以調動學生的興趣和積極性。作文，更是眾多小學生最為頭疼的事，受方言和語言積累影響，學生很難將豐富的日常生活積累用規范的文字表達出來，造成詞不達意、辭意相悖的情況，屢見不鮮。作文教學也是教師很頭疼的，大多作文教學模式都是“教師出題——學生作文——教師批改”的傳統訓練式，沒有更科學的訓練方法。學生交上來的作品不是寥寥幾句話，就是通篇流水賬。為解決這個問題，需要老師在語文教學中多創設情境，巧妙地將聽、說、寫結合起來，聽、說、讀、寫四種能力相互促進，相互遷移，進而全面培養小學生的語文綜合素養?，F在很多地方已用上多媒體教學，為創設有聲有色的語文教學語境提供了非常好的教學條件。教師在小學語文教學中，要合理充分利用多媒體優勢，借助多媒體來突破小學口語、作文教學難題。利用媒體，創設情境，讓學生練聽、練說，練讀、練寫，把聽、說、讀、寫結合在一起，提高學生的口語交際能力，提高學生的寫作技巧，真正促進小學生的語文素養。
二、小學語文教學中應重視傳授復習方法
復習是加強鞏固已學知識的一個重要環節，能使學生對學習的內容印象深刻、重點、難點更加清楚。指導學生復習時關鍵是要傳授給學生一定的方法，指導他們抓住知識的關鍵，反復回味，發現問題和解決問題。這里可以采取線索法，如學習了《草船借箭》、《赤壁之戰》兩篇課文后，就可以以此為線索，讓學生說說《三國演義》中還有那些故事，主人公是誰，有哪些成語等等。還有歸類法，如，學習了古詩《別董大》后，就可以把所學習的所有送別詩歸類，象《贈汪倫》、《芙蓉樓送辛漸》等詩中的名句就又鞏固了一遍。另外，還有舉一反三法、重點糾錯法等等。
這樣就能使學生的知識融會貫通，更進一步達到教學目的，收到良好的效果。
三、小學語文課堂教學中應發揮學生的主體作用
學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。 轉貼于
在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自己教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——"自由自覺的活動"，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的"主動發展"。"主動發展"的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
四、提倡爭辯，發展創新思維
爭辯可以激發學生獨立思考、求異創新。因為爭辯的基礎是不同觀點之間的爭斗，它必然會引發學生獨立思考，去探求不同見解的各自的依據，這就給學生思維的發展提供了自由的空間。在課堂教學中，我注意營造寬松的環境，創設良好的氛圍，提倡學生之間的爭辯。
