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教育知識與能力重點總結范文1
關鍵詞：師范生；從教準備；教師職業能力；教學技能
科教興國，教育為本，其關鍵是人才培養。師范專業從事者對師范生的教師教育工作，而師范生則是未來合格的中小學教師，將肩負著人才培養基礎教育的重擔。對師范生的培養及其從教前的教師職業準備，是實施科教興國戰略的一個重要環節。
立德樹人是教育的根本任務，堅持以德為先是人才培養的核心，堅持能力為重是搞好人才培養的突破口。
本文在此僅以玉溪師范學院化學專業為例，對師范生從教前能力準備進行討論。
師范生從教前的能力準備在此是指，在教師教育過程中如何培養師范生的教師職業能力。
一、教師職業能力
所謂教師職業能力是指教師能夠順利地、完美地完成教育教學任務為特征的職業活動能力?；瘜W教師要想能夠順利地、完美地完成化學教育教學任務，應該與其科學素養、教學技能和教學藝術修養有著直接關系。
1.科學素養?？茖W素養一般是指，對科學知識、科學探究過程與方法、科學技術對社會及人類發展的影響等方面的認識程度。顯然，在教師教育過程中，知識結構與課程的設置對師范生的教師科學素養培養起著舉足輕重的作用。
2.教學技能。所謂教學技能是指，教師要順利地、完美地完成教育教學任務所必須掌握和運用的一系列教學行為和方式。應該包括教學設計、授課、課后輔導、教育評價及教育研究等方面。教學技能訓練是實踐性很強的教學活動，只有通過“實踐―總結―再實踐―再總結”等過程，師范生的教學技能才可能很快提高。
3.教學藝術。教學藝術通常是指教師在教學中，遵照教育教學原則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、媒體組織調控等手段，充分發揮教育教學的情感功能，為取得最佳教育教學效果而實施的一套獨具風格的創造性教學活動。雖然，師范生在校期間通過試講活動、教育實習活動以及社會實踐活動中的代課工作，已對教育教學工作進行了一定的實踐和總結，但基本上是憑借他人多年形成的經驗進行教學活動，屬于經驗型教學。要想使廣大師范生在將來的教師生涯中盡快成長為科學型教師乃至藝術型教師，對師范生進行“美”的熏陶很有必要。
二、從教前的能力準備
從前面的討論中不難看出，不論是專業科學知識的學習，還是教學技能的訓練及美的熏陶都將占用大量的學習時間。如何提高學習效益，在規定的學習時間內（四年）較好地完成師范生從教前的能力準備，可能較好的、容易操作的方法就是從課程設置入手，優化知識結構；從教學管理機制入手，重視教學技能訓練和“美”的熏陶。
1.優化知識結構。教師職業的知識結構可分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識。化學專業師范生的本體性知識主要指專業知識，條件性知識主要指教育理論知識，實踐性知識主要指教育教學實踐知識（包括實驗技能）。
玉溪師范學院化學專業課程設置統計表
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由玉溪師范學院化學專業的課程設置及知識結構模塊，我們認為優化師范生的知識結構應凸顯教師職業，使本體性知識、條件性知識、實踐性知識根據學生的實際情況有一個合理、相對靈活的比例。優化知識結構是師范生從教前能力準備的前提和基本保障。
2.強化教學技能訓練。教師教育本身就是一種特定的職業教育，重視、改進、加強教師技能實踐性教學活動，讓師范生有一技之長。強化教學技能是師范生從教前能力準備的重點，也是強化師范生能力培養的一種具體體現。
3.重視美的熏陶。教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。重視在條件性知識和實踐性知識中滲透美學教育，讓師范生在美的熏陶下感悟教學藝術，逐步提升師范生的教學藝術修養。教學藝術修養在一定程度上決定著師范生從教生涯的可持續發展，是由經驗型教師盡快向科學型教師轉變的關鍵。
綜上所述，師范生從教前能力準備的充分與否，直接反映著學校教育教學的知識結構、能力培養和美的熏陶是否符合教師職業教育的要求。在教師職業教育中，知識結構的優化師范生從教前能力準備的前提和基本保障，強化教學技能是師范生從教前能力準備的重點，教學藝術修養是師范生從教前能力準備的關鍵點。
教育知識與能力重點總結范文2
【關鍵詞】高職教育 課堂教學 教學設計
【基金項目】中國教育學會教育機制研究分會“十一五”科研規劃課題“職業教育教學質量評估體系的研究”（項目編號：教機職字[2009]267號）
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0028-02
1.引言
2006年教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出:“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準,規范課程教學的基本要求,提高課程教學質量”、“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”（教育部[2006]16號文件）。提高高等職業教育教學質量的關鍵在于課程建設與改革，而課程建設與改革的落腳點在于課堂教學的改革。
2.高職教育課堂教學設計應遵循的原則
職業教育教學理念的核心就是“6十2”基本原則：原則中的“6”指的是：①工學結合、職業活動導向；②突出能力月標；③項目任務載體；④能力實訓；⑤學生主體；⑥知識理論實踐一體化的課程教學。原則中的“2”指的是：①某些課程教學內容(如德育內容、外語內容等等)必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式。②對于職業能力中的“核心能力”，如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創新能力、數字應用能力、外語應用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓等上課的方式。設計應包括課堂教學目標、能力訓練項目、項目教學過程控制、職業活動素材、《課堂教學方案》編制等基本內容，重點是項目教學過程控制和職業活動訓練素材。
對于專業課程，其載體的形式設計可以是項目、案例、模塊、任務等，而對于基礎課程，其載體的形式設計則可以是活動、問題等；另一個是載體呈現的內涵，對專業課程載體的內涵設計，可以是設備、現象、零件、產品等，而基礎課程載體的內涵設計，則可以是觀點、知識等。要上好一堂課，必須做好課堂教學設計。而設計的最終體現——教案，則主要是職業能力訓練和知識認知的過程控制和行為引導的設計。
3.課堂教學設計的具體內容及要求
3.1課堂教學目標
課堂教學目標應包括職業能力目標和知識目標（甚至包括拓展能力即素質目標）。確定職業能力目標，必須以學生專業對應的職業崗位需求為依據，并切合教學內容和學生實際；必須明確、具體、可檢驗，并設定可展示的成果或具體的檢驗參數。確定知識目標應以職業能力目標的需求為依據，遵循“必需、夠用”的原則。
3.2課堂職業能力訓練項目
課堂目標需要通過它去實現，教學內容需要它去承載，學生的學習興趣和動力需要它去激發和驅動，課堂成績考核需要以它為依據，因此這是一個十分重要的設計內容。訓練項目設計應切合學生專業方向，具有實用性、典型性、新穎性、可檢驗性和趣味性，還應有利于職業道德、誠信品質、團隊精神、法紀意識、創新意識和操作安全意識等素質的培養。訓練項目要逐一編號列出，明確項目名稱、擬實現的職業能力目標和知識目標、擬使用的訓練素材，并對實施步驟、方式、場地、設備及工具、安全事項、考核方法等作出整體籌劃。
4.教案格式參考樣式
4.1第一部分：組織教學和復習上次課程的主要內容（時間：……分鐘）
點名考勤，提問復習上次內容，作業的檢查（書面作業講評、思考題口頭回答）
4.2第二部分：學習新內容
①步驟一：宣布教學內容、目的（時間：……分鐘）
板書：(本次課的標題)……
講述（或提問或討論）：（在實際工作或職業崗位上、在什么情況下會遇到某個（些）問題、需要分析、處理、解決什么問題）引導語：（導入實例1的語句）
②步驟二：引入（時間：……分鐘）
課件演示（或板書）：（實例1）
學生討論（分組或集體）： （分析、剖析實例1，完成實例1的方案、步驟、方法）
教師歸納：（完成實例1的方案、步驟、方法）
引導語：（轉入實際操練的語句）
③步驟三：操練（掌握做……的初步/基本/單項能力、技能，）（時間：……分鐘）
方法、手段、學生、活動：如：教師、演示、學生、模仿
第一步……知識點1：
第二步……知識點2： （表示重點）
第三步……知識點3： （表示難點）
說明：
可以按照順序，一步一步演示和模仿，也可以完整地演示和模仿。
學生模仿可以集體進行，也可請1，2個學生在教師指導下進行示范性演練，或單個學生操練與集體錘煉相結合。
從操作中引出知識點，但先不要強調，重點是操作能力、技能。
引導語：（轉入深化步驟的語句）
④步驟四：深化（加深對知識和基本能力或技能的認識和體會）（時間：……分鐘）
板書：（或播放課件）
學生活動：（形式要多樣；方法要靈活）
實例2 ……
實例3 ……
實例4 ……
說明：在實例1的基礎上 改變參數、結構、形狀、形式等，從易到難，循序漸進，從正反兩方面加深對知識、能力或技能的認識和體會。
引導語：（轉入歸納步驟的語句）
⑤步驟五：歸納（知識和能力） （時間：……分鐘）
討論： （在教師引導下先由學生討論總結能力和知識點 教師再歸納）
板書：（或播放課件） 能力1 知識點 1
能力2 知識點 2
能力3 知識點 3
說明： 突出重點 化解難點
引導語：（轉入訓練步驟的語句）（表示重點 表示難點）
⑥步驟六：訓練（鞏固 拓展 檢驗） （時間：……分鐘）
板書：（或播放課件）
學生活動：（形式要多樣；方法要靈活）教師活動： 巡視指導、點評
訓練項目1（成品分析 改進創新）
訓練項目2（改錯分析 反面認識）
訓練項目3（獨立設計 創新設計）
訓練項目4（檢查驗證學生對能力、知識的掌握程度） （單項或綜合）
訓練項目5（檢查驗證學生對能力、知識的掌握程度） （綜合）
⑦步驟七：總結（時間：……分鐘）
教師講述或用提問方法
（總結本次課程的主要內容，突出重點、難點，）
4.3第三部分：布置作業（內容、要求、規范、時間） （時間：……分鐘）
教案格式參考樣式（二）
參考文獻：
[1]教育部，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見：教高[2006]16號．2006.11.16．
[2]百度百科：baike．baidu．com/view/25302．htm 46K 2009.1. 7．
[3]戴士弘，職業教育課程教學改革[M]．2007.清華大學出版杜，北京．
教育知識與能力重點總結范文3
關鍵詞：單元；教學模式；學法指導；點撥
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0133-01
郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！闭Z文學科是教育教學的基礎學科，在實施素質教育、培養創造性人才上有著得天獨厚的條件；在培養學生的創新精神和實踐能力上，更有英雄用武之地。然而，語文教學要完成這樣的歷史任務，過去一貫的“滿堂灌”式的教學已滿足不了學生的要求。埃德加?富爾在《學會生存》一書中有這樣一個觀點：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币蚨?，學會生存，學會學習便成為人們研究的重要課題，如何使學生從“學會”到“會學”呢？筆者認為，作為教育的主體――教師，應引起高度的重視，改變過去傳統的教學方式，探討適應素質教育需要的新型教學模式，這里我就單元導學教學法在初中語文教學中的運用淺談如下：
一、必須轉移兩個重心
（一）把以教為重心轉移到以學為重心，使“主導”與“主體”有機結合。教師的“導”和學生的“學”這兩個方面稱為“導學”，就是把教師上課習慣用的以講為主，把學生上課習慣的以聽為主變成以自己學習為主，并貫穿于整個教學的始終，從而培養學生獨立閱讀，獨立思考，獨立獲取知識和探索研究的能力，形成良好的讀書習慣。以前，教師整節課講個不停，學生成為一個地地道道的“聽眾”，筆記也記得不少，這樣學生聽多、記多，卻沒有經過自己的大腦思考，教師沒有留給學生思考的余地，學生只是純粹被迫性地將知識點暫時塞進頭腦，并沒有很好消化，這樣學生的知識與能力都得不到增長和提高。因此重心應轉移到作為課堂主體作用的學生上。使他們積極思考，充分發揮聰明才智，提高閱讀和理解語文的能力。
（二）把以學知識為重心轉移到以培養能力為重心，“雙基”與“能力”有機結合。學生的“學”，不但要掌握書本上的基礎知識，更要注重培養自己的能力。要做到這一點，學生應積極參與課堂的教學，能夠對問題進行多層次、多角度的思考，使知識和能力都得到發展。在基礎知識掌握的前提下，不斷提高自己的能力。在每堂課的教學中，把基礎知識和能力訓練有機地結合起來。使普通生能掌握基礎知識，優等生又能在扎實基礎知識的同時，培養自己的語文能力。
二、單元導學教學的四個重要環節
（一）導學教學
1、導學課是學生在教師指導下積極、主動、自覺地對教材進行自學的過程。絕對以學生為主，真正發揮學生的主體作用，讓學生去讀、去寫、去練、支背、去查，學生自己活動，教師巡回指導。在新學期的第一堂語文課上，我便給同學們講如何有效地學好語文這一課題。讓學生通過查字典，詞典掃除所學單元的所有生字詞障礙，做到字字都懂，然后通過朗讀熟悉本單元的課文內容，并且增強語感。
2、導學課的教學步驟：一是創設情境導入。教師指出本單元的教學目標，教學時數，教學重點與難點知識，學生自學過程應配備好工具書。使學生在學習前有一個思想準備，做到有備無患。
二是做好導學提綱。教師課前準備一塊小黑板，預先設計好本單元的導學提綱，并把重難點知識用幾個啟發性問題體現出來，讓學生對整個單元有一個總體輪廓，把握住整單元的輪廓及帶著問題自學，使整個自學過程井然有序。
三是討論提綱。教師允許學生對所設提綱進行討論，對提綱中的知識點，學習方法和思維方法等進行交流，鼓勵學生大膽質疑，發表自己的見解。
四是課堂小結。教師對每堂課學習情況給予適當評價，指出學習中應掌握的重點及易錯易混之處，使學生對一堂課中所學知識進行整理，有一番系統的知識結構，為以后考試復習提供方便。
（二）啟發提問。美國學者布魯巴克：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題?！眴l課是教師根據教材和學生具體情況進行啟發提問的過程，引導學生把導學中所學的知識進一步強化、深化和系統化，使學生進一步明確，理解和掌握本單元的知識內容，一般是按照提出問題――討論――啟發提問――練習――總結的程序來進行。
教師課前設計好啟發思考題，突出單元教學內容的重點、難點和關鍵，以及學生自學過程中反映出來的普遍性問題。同學圍繞這些啟發思考題進行思考，并強調學生課后就啟發思考題進一步討論，互相交流。討論時應緊扣問題進行，教師應適時給予點撥、指導，使問題得到解決。
啟發過程時重在為學生創造“看、想、議、問”的機會，誘導他們積極思考問題。要求他們從多角度、多層次進行思索，教師要在學生疑難處適時給予點撥，指導，才會調動學生思維的積極性和主動性。
教育知識與能力重點總結范文4
客觀結構化臨床考試視障學生特殊教育近年來，受到相關行醫法規細化以及患者維權意識增強等因素的影響，醫學生參與臨床實踐機會減少，臨床實踐能力普遍下滑，僅依靠傳統的臨床教學模式已不能滿足臨床技能培養的需要。特殊教育學校針灸推拿專業的視障學生也同樣面臨著在實習工作中病人不愿配合臨床教學，致使教學資源緊缺，視障學生的臨床實踐能力不能得到更好提高的尷尬局面；而且特殊教育學校傳統的實踐技能考試僅局限在簡單的手法操作考核的單一考核模式，不能使考核體現客觀、全面、公正的特點，也不能使考核評價方式良好的與職業資格考試相結合。因此，改革傳統考核評價方式成為廣大特殊教育工作者亟待解決的問題。
客觀結構化臨床考試是近20多年來在全球醫學教育領域興起的一種評估臨床能力的更為標準化的考核方法，以其高度的有效性和可靠性得到醫學教育屆的認可，被認為是目前評價學生臨床能力的最好方式。在客觀結構化臨床考試的框架下，特殊教育學校針灸推拿專業結合特殊教育實際及全國盲人醫療按摩人員考試要求而建立的創新型“客觀結構化臨床考試”，既可以解決特殊教育學校目前教學資源緊缺、病人不愿配合臨床教學的難題，也能夠客觀、全面、公正地評價視障學生臨床技能掌握情況，考核評價與職業資格考試相結合的方式更有利于提高特殊教育學校針灸推拿專業教學質量，使視障學生更好的參與社會競爭。
一、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”適用范圍
適用于評估特殊教育學校針灸推拿專業各個臨床學科中視障學生的臨床技能掌握情況及畢業考核，也適用于目標參照性考試，如全國盲人醫療按摩人員考試，以評估視障學生在畢業前是否達到全國盲人醫療按摩人員資格要求。
二、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”的組織與實施
1.成立考核評價小組
由特殊教育學校針灸推拿專業臨床技能培訓骨干教師組成考核小組，負責組建考核題庫、制定評分標準、標準化病人培訓、客觀結構化臨床考試考核實施及總結。
2.建立考核試題庫
考試內容在考察學生對知識掌握的全面性、基礎性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結合特殊教育實際，還要參照視障學生畢業后從事推拿行業所要取得的職業資格（即全國盲人醫療按摩人員考試大綱）的要求。試題庫中包含傷科、內科、婦科、兒科四門中醫學科的常見病臨床技能測試。
3.標準化病人培訓
標準化病人是指那些經過標準化、系統化培訓后，能準確表現病人的實際臨床問題的正常人或病人。在客觀結構化臨床考試中標準化病人的應用，既可以解決教學資源緊缺的問題，還能夠克服傳統考評方式缺乏公平的缺點，使視障考生在面對標準化病人中進行考核，提高了評估結果的可靠性和公平性，還能夠為視障學生模擬一個醫患之間面對面交流的平臺。
教師通過前期對視障學生進行相關學科醫學知識授課后，在客觀結構化臨床考試前對視障學生統一進行如何作為一名“標準化病人”，即標準化病人的職責與要求及在考試中表演技巧的培訓。培訓結束后對全體視障學生進行標準化病人考核?？己撕细裾叻娇蓞⒓酉乱浑A段的客觀結構化臨床考試。
在特殊教育學校針灸推拿專業，考生本人即要模擬盲人醫療按摩師作為考生參加客觀結構化臨床考試，又有機會作為標準化病人，這是與其他醫學院校的選取低年級學生或在社會上招募有醫學愛好的的人士作為標準化病人的重要區別。其優點體現為：視障學生在作為標準化病人之前勢必要對疾病的病史、臨床表現中的癥狀、體征等相關知識有準確的認識及掌握，通過作為合格標準化病人的培訓與練習，有利于視障學生對所學疾病有更好的掌握，有利于這部分知識的理解與內化。有了充當標準化病人的經歷也有利于視障學生在臨床工作中更好地以患者為中心進行醫療服務。
4.符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”考站設置
創新型“客觀結構化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。
第一站（標準化病人站）：問診，重點測試視障學生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要點、內容四個方面。考試時間10分鐘，滿分10分。
第二站（標準化病人站）：體格檢查，重點測試視障學生體格檢查的合理運用能力，包括檢查的內容、順序、方法三個方面?？荚嚂r間10分鐘，滿分30分。
第三站（非標準化病人站）：病例分析，以筆試及問答的形式重點測試視障學生中醫辨證施治能力及臨床思維方法是否科學有效，包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等?？荚嚂r間10分鐘，滿分30分。
第四站（標準化病人站）：手法操作。重點測試視障學生治療方法的選擇及實施能力。包括合理治療方案的提出；常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法。考試時間20分鐘。滿分30分。
考官根據視障考生在各站完成情況按照得分要點進行打分。
5.創新型“客觀結構化臨床考試”實施結束后的總結
在特殊教育學校針灸推拿專業每次實施完創新型“客觀結構化臨床考試”后，參與考評的教師組織學生馬上進行總結。通過考生及標準化病人的自我總結及教師針對視障學生在考核過程中的優、缺點的歸納總結及點評有利于視障學生及時發現問題并進行改正，以達到提高臨床技能的目的。
三、結語
參與考評的全體教師在考評結束后集體進行總結，并形成書面材料，為符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”的不斷完善提供依據，從而保證考核的客觀、全面、公正及考核的與時俱進。
參考文獻：
\[1\]王桂美，李吉華，張紅萌等.中醫院校建立基于OSCE架構臨床技能實訓平臺的思考與規劃――以山東中醫藥大學為例\[J\].科教導刊.2013，（22）：49.
\[2\]張肇達，周同甫.全球醫學教育最低基本要求\[M\].北京高等教育出版社，2002.
教育知識與能力重點總結范文5
關鍵詞： 初中數學 學案式教學 應用研究
引言
現今，基礎教育新課程改革在全國范圍內進行，對于教育工作者來說，改革關鍵是選擇什么樣的教學模式，現今教學模式存在兩個弊端：一是教師缺乏引導學生自主學習的意識，二是教學中學生少有參與，教育效率隨之越來越低，學生對其興趣隨之降低。在這種現狀下，學案式教育模式的出現為現今教育模式提高了全新思路，在實踐中不斷探索與研究，發現這種模式對初中數學教學來說是有效的模式。
一、內涵
對于大多數教育工作者來說，學案式教學模式是在傳統教學模式基礎上提出的新型教學模式，在這種模式中摒棄以教師為主的觀念轉而以學生為出發點，根據教學內容與學生的實際情況，引導和幫助學生自主學習，將學生學習內容與目標結合學習方法融入學生學習之中編寫的方案，即為學案，教師采用該方案教學的模式即稱為學案式教學模式。
與傳統教案重點在于教師的“教”、教師一味傳授知識不同的是學案式教學的重點在于“學”，教師引導學生自主學習，注重培養學生的自主學習意識，增強學生的自主學習能力。
二、課堂應用探究
1.課前導學，組織準備。
學案教學的出發點在于明確教學目標并制訂學習計劃，為了讓學生知道課前預習的重要性從而學會主動預習，教師課前需要進行導學，讓學生對課堂上教授的知識有一個總體認識，經過預習之后，課堂聽課效率大大提高，所以教師編寫導綱的時候，對于學生的能力與特性需要充分考慮到，從而保證學案中涉及的題目在學生的認知范圍之內，既激發學生獨立思考，又提高學生解決問題的能力。根據所寫導綱指導學生自主學習，將學生學習中遇到的困惑記載下來，在今后課堂中組織討論解決。
2.指引目標，鼓勵自學。
在課前適當時間根據學案要求，創設適當情境，提出學習目標，激發學生學習興趣，教師提出關鍵性問題，讓學生帶著問題自學，如學習全等三角形的判定的時候可以提出如下問題：（1）若兩個三角形兩個對角相等，一條對邊相等，那么可以判定這兩個三角形全等嗎？（2）若兩個三角形的兩條對邊相等，一個對角相等，那么這兩個三角形全等嗎？
學生在自學過程中對學案中提出的問題進行解決與探討，教師在學生探討之后對難點與重點進行詳細講解與分析，與僅靠教師傳授知識相比，學生理解與接受知識的能力大大增強，學生在明確學習目標的時候充分了解所學知識的重點與難點。
3.組織討論，答疑解惑。
雖然學案式教學模式的重點是引導學生自主學習，提高學生獨立思考與解決問題的能力，但是為了更好地實現初中數學教學目標，在學生自主學習并探究之后，需要教師在課堂上組織討論，在活躍課堂氛圍的同時激發學生的思維與學習興趣。教師可以將學生自學過程中遇到的問題與困惑記錄下來，繼而根據課本上的知識點全面系統地闡述分析，解答學生疑問，總結出需要注意的重點。
如全等三角形的判定，教師可以根據難點解釋：全等三角形可以根據兩條對邊與一個兩邊夾角相等判定，那么為什么兩條對邊與任意一個對角不一定可以判定這兩個三角形是全等的呢？學生自學過程中可能發現了這個問題，但不一定運用證明知識可以證明，這就需要教師通過舉例論證。
4.歸納總結，系統概括。
經過班級分組討論交流，教師根據全體學生反饋的難點對學生進行講述，并恰當地點撥，在學生對知識點有大概掌握的情況下進行點撥，與傳統點撥不同，不需要講述簡單知識點，可以講述課本上有代表性的例題，讓學生對知識點的了解更深刻，采用板書形式對知識點進行總結、分點概括，簡單地將本節課重難點在黑板上列出來，以加深了解的程度。
如全等三角形的判定，教師可以總結出如下幾條判定原理：（1）三邊相等或三角相等；（2）兩角相等一邊相等或兩邊相等，兩邊夾角相等；（3）直角三角形，一角一邊相等或兩直角邊相等，通過總結，學生有了系統認知。
5.課后鞏固，適當檢測。
在課堂將要結束的三四分鐘內，教師對所學內容進行復習鞏固，根據艾賓浩斯記憶曲線，人的記憶力是有時間限制的，在一定時間內，學生對所要學的知識點有了理解與掌握，但是隨著時間的推移，學生會逐漸遺忘所學重難點，因此及時鞏固在初中數學教學中就顯得尤為重要，教師應該結合學生自身實際情況，設計一些具有代表性的問題，要求學生課后自主練習，回顧理解知識點，從而加深對知識點的掌握。
結語
學案式教學模式作為一種新型教學模式，重點在于以學案為載體，將教材與之結合，在學生自主學習之后，教師適當指導，通過實踐證明學案式教學模式對初中數學教學是完全行之有效的，然而我的知識掌握水平有限，在自己了解范圍內對學案式教學模式在初中數學教學中的應用提出自己的探究，希望為具體實施該教學模式提供一些幫助。
參考文獻：
[1]葉立軍，方均斌，林永偉.現代數學教學論[M].杭州：浙江大學出版社，2013.
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教育知識與能力重點總結范文6
由此可以看出，總結歸納是一種學習方法，也是一種能力，所以就有必要成為學生學習的一種習慣。
習慣是由于重復式練習而鞏固下來并變成經常的行為方式，這種行為方式可以在有目的、有計劃練習的基礎上形成，也可以在無意識中多次重復同一動作行為的基礎上養成。
于是，我決定立足課堂，在與學生共同學習的過程中培養學生總結歸納的習慣。
一、讓學生認識到總結歸納的好處
為了讓學生認識到總結歸納的好處，我以一節課為例，在講完這節課時，順其自然地讓學生對本節課的知識點進行歸納，然后讓學生談一談總結歸納的好處。
學生讓我很欣慰，他們總結得很好，說得也很貼切，我趁熱打鐵，向學生闡明總結歸納的重要意義，為我下一步的工作打下了基礎、鋪平了道路。
二、立足課堂，培養學生總結歸納的習慣
在學生充分認識了總結歸納的好處之后，我按計劃，精選恰當的教學內容，向學生傳授幾種總結歸納的方法，并通過多種方法的重復，提升學生的總結能力、強化學生總結歸納的習慣。
總結歸納的形式有多種，主要有摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等。
學習完《空中飛行的動物》（探究鳥類適行的特點）這節課，我引導學生應用摘要式總結歸納鳥類適行的特點，總結完后，向學生交代這種總結歸納的方式是摘要式，并簡要介紹了它的特點。為了不增加學生學習的負擔，我只要求學生知道這種方式是摘要式，知道它的特點，但沒有要求學生必須記住這些，只是點到為止。因為我還會在以后的教學中對學生進行反復訓練。
教學內容不同，應用的歸納總結方式也不同。
學習完植物的光合作用和呼吸作用之后，我用表解式歸納總結光合作用和呼吸作用的區別與聯系，并用這種方法歸納總結了生態系統的有關知識。之后我又選擇了一節復習課，利用提綱式總結歸納學過的動物類群。
學習完第三單元后，我和學生一起對本單元的知識進行歸納總結，利用圖解式作了“生物圈中的綠色植物知識框架圖”。因為包含的知識內容多，這種方法比前幾種方法要難一些，還要注意框架圖的直觀性和對稱性。因為學生在前面已經接觸了幾種歸納的方法，有了歸納總結的意識，再遇到這種歸納方法，他們也能很輕松地掌握了。
上述各種總結形式，各有各的優勢，也各有各的弱點，為了優勢互補，利用綜合式，把幾種方法綜合在一起，可以對一個稍大一點的知識體系進行總結。
綜上，首先教會學生總結歸納的方法，之后隨著教學的進行，帶領學生應用總結歸納的方法對學習的內容進行總結，一方面提高學習效果，另一方面讓學生熟悉這些總結方法的應用，并讓學生逐漸形成總結歸納的習慣，提高學生總結歸納的能力。通過我有意識、有計劃的培養和訓練，學生養成了總結歸納的習慣。
三、培養習慣，寓有形于無形之中
蘇霍姆林姆林斯基說過：“在教育過成中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育效果就越好?！?/p>
