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小學生心理健康教育重點范文1
關鍵詞：小學教學；心理健康；教育策略
小學教育是義務教育的初級階段，對每個學生都具有至關重要的影響，可以說，小學教育質量將直接影響學生以后的發展。同時，小學生正處于成長過程中的關鍵階段，各方面的能力尚未形成，這個階段學生的心理健康教育同文化教育一樣，都是十分重要的。但是，當前的小學教學實踐中，心理健康教育還存在一定問題，這些問題如果得不到及時有效的解決，將在一定程度上影響小學生的身心發展。
一、小學教學中心理健康教育存在的主要問題
（一）心理健康教育內容匱乏，達不到預期的教學效果
受傳統應試教育觀念的影響，當前大多數小學都將教育的重點集中在文化知識教學方面，一切教學活動也都以提高學生的應試成績為主要目的，并未對小學生的心理健康教育引起足夠重視。另外，絕大多數小學教師對于心理健康教育的理解程度不夠，也未在教學過程中滲透相應的心理健康知識，導致小學生嚴重缺乏心理健康教育。即使有的學校開展心理健康教育，大多數也只是為了完成教學任務，授課老師缺乏相應的理論知識儲備，一味進行“灌輸式”教學，缺少理論聯系實際的過程，教學效果難以達到相應的要求。
（二）心理健康教育形式單一，無法適應學生的身心發展
在當前的小學教學過程中，對小學生進行心理健康教育時多數都采用非常傳統的教學方式，小學生在心理健康教育課堂上和學習文化知識一樣，處于被動接受知識的地位，課堂教學節奏完全由老師掌控，學生缺乏學習的主動性和積極性，影響整體的教學效果。另外，老師在對小學生進行心理健康教育的時候，只是為了完成教學任務，所以教學內容完全按照大綱要求原文照搬，根本沒有考慮小學生的成長特點。眾所周知，心理健康教育應該與學生的心理成長特點相適應，符合學生的成長規律，只有這樣才能達到良好的教學效果。但遺憾的是，當前的小學生心理健康教育中，老師并未考慮小學生的心理發展特點，教學內容基本都不符合小學生的成長規律，并且由于單一枯燥的教學形式，很容易使小學生產生厭倦心理，不僅起不到良好的教學效果，反而會打消學生學習的積極性。
（三）對于小學生的心理健康重視程度不夠，教學具有隨意性
對于小學生來講，心理健康教育和知識文化教育一樣，都是非常重要的。但是，由于小學教師對于心理健康教育的重視程度不夠，教學過程中也非常隨意，起不到相應的教學作用。在教學過程中，心理健康老師沒有進行有效的教學規劃設計和課前準備工作，課堂教學內容完全照搬教材熱藎并且缺乏對小學生的了解，絕大多數情況下，教學內容根本不適合小學生的身心發展。
二、提升小學教學中心理健康教育質量的有效策略
（一）豐富心理健康教育的內容，以學生為中心
對于學生的心理健康教育，學校和老師應該引起足夠的重視，不斷探索和運用有效的教育方式，提升心理健康教育的質量。小學生心理健康教育的主要目的就是促進小學生的身心發展，提高小學生的綜合素質，所以，教學計劃和教學內容的設計也應該重點圍繞這兩方面展開。傳統的心理健康教學內容形式單一，很難起到相應的教學效果，因此，老師應該有意識地豐富心理健康教育的內容，針對小學生的身心成長特點，對課程進行二次開發，從而使心理健康教育更具有針對性。另外，老師在教學過程中應該改進傳統教學方式，豐富課堂教學形式，盡量讓小學生能夠參與到教學活動中，突出學生的主體地位，及時發現和解決教學過程中的問題，從而使教學質量得到提升。
由于心理健康教育自身的特點，小學生的心理健康是一個抽象和無形的概念，但是對于小學生成長有至關重要的作用。對于心智尚未完全成熟的小學生來說，心理教育基本就是一個模糊的詞匯，對于心理教育，小學生也沒有明確的認知。所以，老師在教學過程中應該對小學生進行有效引導，使小學生了解心理健康對于成長的重要意義，明確心理健康教育的內容，從而樹立心理健康教育的意識，在日常的學習生活中有針對性地培養良好心態。在這個過程中，老師應該首先讓小學生學會自我控制的意識，比如說，小學生在參加一個比較重要的考試時，可能就會因為過度緊張而出現大腦空白、手腳發抖等情況，這將嚴重制約小學生正常水平的發揮，從而影響考試成績。當出現這樣的情況時，老師就應該及時對小學生進行心理輔導，并且在輔導過程中讓小學生掌握平復緊張情緒的技巧，掌握控制緊張情緒的方法。通過這樣的過程，小學生就會逐漸學會并掌握情緒控制的方法，這對于心理健康教育將起到非常明顯的促進作用。
（二）提高心理健康老師的整體素質，革新教育理念
在對小學生進行心理健康教育的過程中，老師的教學素質和對教育的重視程度對教學效果具有決定性影響，因此，要想提高小學生心理健康教育的整體質量，應該重點提升教師的素質。老師應該首先對小學生的心理健康引起足夠重視，把促進小學生健康成長貫徹到日常教學中，同時，在新課程改革的實施背景下，老師應該革新傳統教育理念，不斷提升自身的專業素質，積極探索全新的教學模式，從而結合學生的成長特點進行有針對性的教學，注重心理健康教育與實際生活的緊密聯系，實現教育效果最大化。
為了提升小學心理健康教育的效果，學校應該對教師的教育素質引起足夠重視，可以對小學老師進行定期或者不定期的培訓，讓所有小學教師都樹立心理健康教育意識。因為小學生的心理健康教育不只是心理老師的任務，而是所有小學教育工作者都重點關注的，只有這樣才能使心理健康教育滲透到小學教育的全過程中，從而在各學科的教學實踐中都能對小學生進行教育。對于有條件的學校，還應該加大對心理健康教育的投入，用優厚的條件吸引心理健康教育專業人才，從而增強小學心理健康教育的師資力量，使心理健康教育的質量得到有效提升，促進小學生健康成長。
（三）將心理健康教育滲透到各學科教學中
在對小學生進行心理健康教育的過程中，除了進行專門的教育以外，還應該將心理健康教育滲透到各個學科的教學過程中，使小學生在潛移默化中接受良好的心理健康教育，提高心理素質。比如，在小學語文教學過程中，就可以適時進行心理健康教育，具體來說，老師在講解文章的過程中，如果文章內容涉及愛國主x的相關知識，老師就可以帶學生深入分析文章，了解文章大意之后，對學生進行文章背景知識的介紹，讓小學生了解作者所處的時代背景，從而把握文章的寫作環境，對小學生進行愛國主義教育。再比如，老師還可以利用一些表現勵志、積極向上精神的文章，引發小學生的情感共鳴，使小學生在了解文章主旨的情況下，適當滲透心理健康教育，將文章中的偉大科學家、經典的勵志人物等作為學習的榜樣，因為這些先進人物的事跡和勵志故事就是最好的教材，從而培養小學生積極向上的精神，養成良好的學習習慣。
另外，在小學音樂教學過程中，對小學生進行心理健康教育的滲透也將起到非常明顯的作用。老師在音樂課堂上，可以以音樂為教育載體，對小學生開展心理健康教育，培養小學生形成良好的心理素質。具體來說，在小學生學習或者欣賞具有愛國情懷的歌曲時，老師就可以適時對小學生進行愛國主義教育，學習青春勵志歌曲時，老師就可以以音樂為切入點，使小學生形成健康積極的心態，從而樹立正確的人生觀和價值觀，促進小學生德、智、體、美、勞全面發展。
（四）引導小學生及時擺脫消極的心理狀態
小學生正處于成長過程中的關鍵階段，心智還未完全成熟，所以自我控制能力相對較差，各種情緒很容易從外部表現出來。因此，老師在心理健康教育的過程中，應該充分重視小學生情緒的變化，及時幫助小學生擺脫消極的情緒，形成積極樂觀的心態。對于小學生而言，他們的情緒相對來講很不穩定，遇到高興的事情就會喜形于色，手舞足蹈，遇到不開心的事情就會垂頭喪氣，一蹶不振，所以老師很容易從小學生的外在表現及時了解小學生的心理狀態。在教學過程中，當老師發現學生的心理狀態不好時，就應該及時向小學生了解情況，弄清楚小學生出現心理問題的原因，進而對小學生進行有針對性的心理疏導，使小學生及時擺脫不良情緒。
除此之外，老師在平時的教育過程中，應該引導小學生將自己的心事傾訴出來，傾訴的對象可以是自己的老師、家長以及同學，只要將心事說出來，消極的情緒就會有所緩解，傾訴對象也可以及時對小學生進行心理疏導，幫助小學生樹立良好的心態。
小學生的心理健康教育與文化教育具有同等重要的地位，良好的心理健康教育對于促進學生身心發展和提高學生的綜合素質具有非常關鍵的作用。所以，老師應該在教學過程中不斷探索并運用科學有效的教育方式，針對小學生的成長特點進行心理課程的優化設計，提高心理健康教育的質量。
參考文獻：
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小學生心理健康教育重點范文2
本研究運用自編問卷，對兩個中部地區地級市的中小學生進行全面調查，了解中小學生對心理健康教育的認知和評價。
1．1研究工具
本研究在訪談法的基礎上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內容，自編調查問卷，問卷包括中小學校開展心理輔導和心理健康教育課程的基本情況、中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內容的評價等)，最后還包括中小學生對本校開展心理健康教育的滿意度。
1．2研究對象
本研究選取山西省某市和河南省某市中小學生作為調研對象，選取小學二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農村中小學生4453人，占40．4%;城市中小學生6574人，占59．6%，符合當地城市和農村學生比例。在所有學生中，小學生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調研數據運用SPSS19．0統計分析軟件對數據錄入和分析。
2研究結果
2．1城市中小學生心理健康教育現狀
城市中小學在設置心理輔導室和心理健康課程開設方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學相比相對薄弱，具體表現在以下幾個方面。
2．1．1設置心理輔導室整體來看，城市中小學中有88．7%的學校設置了心理輔導室，4．3%的學校沒有設置，7．0%的學生不知道自己學校有沒有設置心理輔導室。其中，城市各級學校心理輔導室的設置情況如表1?？ǚ綑z驗發現，小學、初中、高中心理輔導室開設置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學校相對較少，只有80．7%的學校設置了心理輔導室。
2．1．2開設心理健康教育課程城市中小學中有89．8%的學校開設心理健康教育課程，5．8%沒有開設心理健康教育課程，4．4%不知道學校是否開設心理健康教育課程。經卡方檢驗發現，不同階段學校開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學開設心理健康教育課程的比例占90%以上，開設心理健康教育課程的初中學校占83．9%。
2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動情況整體上，城市中小學中，有66%的學校舉辦心理健康講座或其他活動，12．7%的學校沒有此類活動，21．3%的學生表示不知道學校舉辦心理健康講座或活動。其中，小學生的心理健康講座及活動較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動的中學剛過半，30%左右的學生不知道自己學校有沒有心理健康講座。經卡方檢驗，不同階段學校在開設心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。
2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學生對心理健康教育的整體滿意度為:67%的學生表示很滿意，24．8%的學生認為一般，8．2%的學生不知道。具體來看，小學生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經卡方檢驗存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學生對心理健康教育的滿意度低于小學生。
2．2農村中小學生心理健康教育現狀
通過農村中小學生對心理健康教育狀況的認知與評價發現，農村中小學在硬件設施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設與城市中小學都存在著較大差距。農村高中心理健康教育更是沒有得到落實。具體調研結果如下。
2．2．1設置心理輔導室與城市相比，農村設置心理輔導室的學校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學校設置了輔導咨詢室，13．7%的學校沒有心理輔導室，19．8%的學生不知道自己所在學校有無心理輔導室。其中，小學有81%的學校開設心理咨詢室，初中和高中比小學少(見表4)。經卡方檢驗發現，小學、初中、高中心理輔導室設置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。
2．2．2開設心理健康教育課程農村中小學中，開設心理健康課程的學校占70．7%，沒有開設的占16．0%，不知道自己學校是否開設的占13．4%。其中，小學開設情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經卡方檢驗，不同階段學校，開設心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。
2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農村中小學中有45．3%的學校舉辦心理健康講座及相關活動，30．2%的學校沒有相關活動，24．4%的學生表示不知道自己所在學校有心理健康講座或相關活動。小學中有76%的學生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經卡方檢驗，農村中小學之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學心理健康講座的開設情況明顯好于初中和高中。
2．2．4心理健康教育的滿意度
整體來看，農村中小學心理健康教育滿意度低于城市。其中對心理健康教育表示很滿意的學生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經卡方檢驗發現，農村中小學對心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。
2．3城鄉中小學生心理健康教育的比較
如上所述，城市和農村中小學基本上都建立了心理輔導室，開設了心理健康教育課程和相關講座。這里，通過比較城市和農村中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉心理健康教育水平和質量的差異。
2．3．1心理輔導的態度與評價在所有參與調查的11027名中小學生中，去學校做過心理輔導的學生為3592人，占全部被調查對象的32．6%。其中，小學生1480人，占輔導總人數的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導的學生中，初中生最多，高中生最少。
(1)對心理輔導教師的評價城市和農村中小學生對心理輔導教師輔導水平的評價存在差異。城市學生認為輔導老師很有水平的占74．3%，而農村學生認為輔導老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農村心理輔導教師水平之間存在差異，經卡方檢驗發現這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學生對心理輔導教師水平評價更高。
(2)對心理輔導效果的評價整體來說，心理輔導對中小學心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農村學生都認為心理輔導對他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學生認為心理輔導沒有幫助。城市和農村中小學生對心理輔導效果評價差距不大，認為心理輔導“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。
(3)對心理輔導的態度城市和農村中小學生對心理輔導的態度比較接納。整體上看，79．1%的學生表示接受心理輔導，20．9%持不確定或比較排斥的態度。具體來看，對心理輔導表示“比較接受”的城市和農村學生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農村學生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農村學生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農村學生對心理輔導的態度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態度，僅有極少部分學生表示對心理輔導持排斥態度。
2．3．2心理健康教育課程評價在參與調查的中小學生中，學習過心理健康教育課程的學生有8721人，占79．1%。這里主要分析農村與城市中小學生參與心理健康教育課程的興趣、對授課教師的評價和課程效果評價。
(1)對心理健康教育課程的興趣城市和農村學生對心理健康課程的興趣表現出差異，城市中小學生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農村學生表示很有興趣，接近40%的農村學生表示對心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經卡方檢驗，城市和農村對心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。
(2)心理健康教育課程的教學內容城市中小學生認為心理健康教育課程教學內容符合自身特點和需要的占79．4%，這一比例在農村中小學生中只占64．8%(見圖5)。在授課內容上，城市心理健康教育內容更符合中小學生的心理發展特點和心理需要?？ǚ綑z驗發現，在心理健康教育課程的教學內容上，城市和農村學生的評價差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。
(3)授課教師水平的評價城市中小學生對心理健康課程教師的評價更高，認為心理健康教師授課很有水平的城市學生占79．7%，而這一比例在農村學生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農村學生認為教師授課水平一般或水平不高。卡方檢驗，在對心理健康教育教師授課水平的評價方面，城市和農村學生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農村和城市之間有差距。
(4)心理健康教育課程效果的評價城市和農村學生對心理健康教育課程效果的評價差距不大。具體來說，城市和農村學生認為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農村中小學生認為心理健康教育課程很有幫助。雖然農村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農村學生對心理健康課的整體評價沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農村，開設心理健康課程都是很有必要的。
3教育成效與建議
3．1中小學心理健康教育的成效
自教育部《綱要》以來，中小學心理健康教育已得到各級各類學校的廣泛重視，受到中小學生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調研結果來看，心理健康教育已經基本普及至所有城市中小學和大部分農村中小學。與十年前相比，中小學心理健康教育的發展和進步主要體現在以下幾個方面。第一，心理健康教育對象不僅僅是面向少部分有心理問題的學生，而是開始面向全體學生;心理健康教育內容不僅僅局限于跟學習相關的心理問題，而是促進中小學生在認知、情緒、動機、人際關系、自我認同、社會適應等方面的人格健全發展，幫助學生實現個人成長，提高全體學生的心理素質。第二，隨著各級教育行政部門、中小學學校領導和教師對心理健康教育的重視，家長和學生對心理健康教育態度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農村中小學都取得了良好成效。從本次調研數據看，中小學生對心理輔導呈接納態度，心理輔導室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動得到廣泛普及，極大部分農村和城市中小學學生對心理輔導和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學心理健康教育師資和硬件設施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對心理健康教育狀況的調查，本次中部地區的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設情況都有明顯改善。2005年中部地區中小學心理健康教育課程的開設率僅有38．1%，全國范圍內47．3%的中小學沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學化方向發展。
3．2中小學心理健康教育存在的問題與對策建議
小學生心理健康教育重點范文3
關鍵詞： 小學心理健康教育 實施途徑 存在問題
近年來，小學心理健康教育越來越受到重視，一方面家庭中的獨生子女數量增多，孩子受到父母過分的溺愛，容易出現各種各樣的心理問題。另一方面社會的飛速發展使小學生處于瞬息萬變的大環境下，容易受到不良因素的影響而出現心理問題。小學生心理健康不僅影響他們的學習成績，還影響他們的價值觀和人生觀。因此，小學必須加強心理健康教育，依據“以人為本”的理念進行教學，不斷推進素質教育，逐步提高小學生的綜合素質，在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育。同時，小學教師必須具備健康的心理和心理學方面的知識，這樣才能夠在日常教學中更好地對小學生進行心理健康教育。但是，在實際工作中，小學心理健康教育還存在一些問題，嚴重制約了小學生的身心發展，需要引起廣大教育工作者的重視。筆者根據實際教學經驗，通過分析當前小學心理健康教育中出現的問題，進而探討新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑。
一、小學心理健康教育存在的問題
（一）缺少專業人員，部分教師業務素質有待提高。
許多小學由于師資力量的限制，沒有配備專業的心理健康教師，都是由政教處主任、團委書記、德育副校長、班主任等監管，誰有時間誰抓，但是他們基本都沒有接受過系統的心理教育培訓，在工作中難以運用心理學知識引導小學生健康成長，難以幫助小學生改變性格上的缺陷，造成小學心理健康教育流于形式，表面上看是齊抓共管，統籌兼顧，實際上都是表面文章，沒有發揮實際作用。一些小學從事心理健康教育的教師個人素質偏低，工作積極性不高，往往都是帶領小學生觀看教學視頻或者電子課件等，不能對小學生進行有效的心理輔導。
（二）在輔導上偏重學校，忽視家庭和社會的配合。
目前小學心理健康教育大多偏重于學校教育，認為小學生只有在學校里才能夠身心健康發展，完全忽視了家庭和社會的作用。實際上，家庭和社會在小學生的心理健康方面也會產生巨大的影響。一個不和諧的家庭或者一個不安逸的社會都會造成小學生個性偏激，性格孤僻。一些小學還依舊施行“關門教育”的策略，以為通過上輔導課，搞心理輔導活動，或者聘請專家到學校進行講座就可以促進小學生成長。其實，這樣并沒有達到理想的效果，脫離了家庭支持、社會配合的心理健康教育必然是片面的。心理健康的真正目標是鍛煉小學生的意志和能力，提高他們對于學習和社會生活的適應能力。
（三）存在錯誤的認識，把心理健康教育當做擺設。
小學心理健康教育方面仍然存在錯誤的認識，經常會認為心理健康教育處于從屬地位，把心理健康當成擺設，僅僅是為了應付上級教育部門的檢查。而且小學里常常將一些不能勝任一線教育工作的教師安排為心理輔導員，這些教師教育觀念陳舊，教學方法單一，使心理健康教育名存實亡，似有實無。有些學校用閑置的教師作為心理咨詢室，條件簡陋，缺乏專業的心理健康教學設施，也沒有固定的資金投入，漸漸的小學生就對心理健康失去了興趣。而且目前小學心理健康課程開設不完善，沒有將心理健康教育納入整體教學體系中，只重視數學語文等學科的教育工作。
二、新課程背景下小學心理健康教育的實施途徑
（一）積極開展師資培訓，建立優秀的心理健康教育隊伍。
近年來，小學生心理健康問題引起了社會各界廣泛的關注，因此小學必須將心理健康教育提上日程，積極開展師資培訓，逐步建立一支既有扎實基礎又有豐富經驗的心理專業教師隊伍，提高心理健康教育質量。學校必須提高對心理健康教育的重視程度，因為小學生容易受到外界干擾，如果不能擁有正確的人生觀和價值觀，就很容易走上歧途。要把小學心理健康教育放到與其他學科教育同等的地位，并且納入學校的重點工作，使小學生獲得更加全面和科學的心理健康輔導。要協調好心理健康與學科教學的關系，在教學中滲透心理健康知識。還可以給小學生建立心理健康檔案，定期對小學生的心理健康狀況進行檢查和考核，提高他們的心理健康水平。
（二）建立學校、家庭、社會“三位一體”的整體教育網。
學校要注意到家庭和社會在對小學生進行心理健康教育中的作用，積極改變傳統的教育理念，創新管理模式，構建學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，讓小學生在學習和生活中獲得更多的收獲和啟迪。家長是孩子的第一任老師。尤其對于小學生來說，他們的社會經驗不足，家長要給予小學生正確的教育，給他們營造和諧友愛的家庭環境，鼓勵孩子尊老愛幼和樂于助人。同時，學校要積極爭取更多的社會力量的幫助，比如醫療、環保、公益等，充分利用各種有效的社會資源，讓小學生享受開心快樂的童年。在素質教育背景下，只有將學校、家庭、社會的力量統一起來，才能獲得最佳的教育效果。
（三）全方位、多層次開展心理健康教育，提高重視程度。
要想小學心理健康教育發揮作用，就必須積極開展全方位、多層次的心理教育活動，比如可以根據學校的師資力量等情況合理建立心理咨詢室，配備基本的教育設施，選拔專業的心理健康教師，改善小學缺乏心理健康教師和心理健康場所的現狀。要根據不同年級小學生的身心發育特點，開設心理健康輔導課程，講授心理健康知識，培養自我調節能力等，讓小學生養成良好的道德品質和規范的行為習慣，提高學習興趣，用積極的心態面對生活。為了提高對心理健康教育的重視程度，學校必須建立完善的工作任務和目標，并且定期進行自我總結和反思。
三、結語
小學心理健康教育對于小學生的學習和成長具有至關重要的作用，不僅是小學生成長的需要，而且是社會發展對人才的基本要求，是學校德育工作的重要組成部分。學校要提高重視程度，秉承生本教育理念，遵循新課改的要求，加強師資配備，建立完善的協調機制，規范心理健康教育策略，加強與家庭、社會的結合，從而實現高效的小學心理健康教育。
參考文獻：
小學生心理健康教育重點范文4
小學階段是小學生建立人生價值觀以及世界觀的關鍵階段，是一個學生成長的啟蒙階段，所以，小學班主任對小學生進行心理健康教育也是教書育人的首要任務之一。在班主任工作中采用滲透式的方法對小學生進行心理健康教育，是一種有效的心理指導方法，有利于提升小學生的心理素質，培養小學生的綜合能力。
1.小學生心理健康教育的重要性
目前，許多小學中出現了諸多小學生違紀違規的現象，尤其是打架斗毆、早戀等現象更為普遍。這些問題的出現，究其原因就是小學生的心理狀態發生扭曲，從側面還可反映出小學生沒有受到良好的心理指導，教師或班主任在這方面也難辭其咎。小學生一般心理承受能力比較差，容易受到不良事物的影響，是非辨別能力有限，因此，小學生的價值觀容易走向誤區，在不利的環境下容易產生偏激行為。如果小學生在家庭中受到不當的心理健康教育影響，就更加導致不良心靈問題的出現，阻礙小學生的健康成長。對小學生進行心理健康教育不僅能夠引導小學生形成正確的價值觀，也對于小學生的未來發展提供了保障。為此，在小學階段注重對小學生滲透健康心理成為了重要的教學內容。
2.滲透式心理健康教育策略的可行性
2.1 可行性條件。目前，隨著我國"二孩"生育政策的實行，小學生的數量會呈現明顯增加的趨勢。與此同時，對于小學生進行心理健康教育的需求也會明顯增加。如果我國采用美國的教育形式，對一定數量的學生配置專門的心理指導老師，這顯然是一個不切實際的問題，因為我國小學生數量極多，專業的心理咨詢師數量極為稀缺，并且近幾年從事教育事業的人員比例有所下降，所以學生的心理教育需求與心理咨詢師供應之間存在極大的不協調。因此，在班主任工作中加強對小學生的心理健康教育是一種創造性的革新，緩解了小學生心理健康教育緊張的難題。
2.2 重要途徑之一。對小學生采用滲透式的心理健康教育有利于促進小學生的全面發展，根據教育部改革的相關意見，心理健康教育應該在教育的過程中得以全面滲透。班主任是一個班級的指揮者與管理者，應該在工作中進行全方面的心理健康教育滲透工作，注重對小學生心理健康的指導。滲透式的心理健康教育屬于非專業的教育途徑，它不同于專業化以及形式不同的教育方式，班主任實行的心理健康教育就是非專業途徑。
3.心理健康教育滲透方法
3.1 打造健康的課堂氣氛。有效的課堂需要有良好的課堂氛圍作為前提條件，在課堂上，教師在教授過程中應保持健康、積極向上的教授行為，為學生塑造良好的、正確的榜樣形象。小學生的心理特點是比較脆弱，并且學生的家庭環境、性格養成等方面也各不相同，所以教師在教授過程中應一視同仁，予以每位學生公平對待。如果在教學過程中發現學生出現心理歪曲或者偏激行為時，班主任應及時對學生進行心理疏導，給予學生關切與關愛，以親和的態度來引導學生樹立正確的價值觀念。例如：南京某一小學在課堂上開展的"交往課堂"方式，通過師生平等對話，成功的營造了良好的課堂氛圍。這樣新穎的教學方式使班主任或教師能夠加強與學生之間的互動，發揮學生的主體作用，激發學生學習主動性，體現出了較高的人文關懷[1]。
3.2 提升學生的辨識能力。小學生的心理健康素質必須具備較強的辨識能力，以便提高為人處事的應變能力。因此，班主任應該針對小學生的心理健康問題實行針對性的教育工作，并開展課外實踐活動。例如：在2015年連江縣的某一小學開展了一次名為"呵護學生心靈"的教育活動，該活動以漫畫的形式對學生進行心理教育指導，通過畫中故事來教授學生待人處事的道理，并且通過趣味性的提問強化學生的理解力。因此，班主任工作中可以通過借用學生感興趣的方式或工具來對學生進行心理健康教育指導，例如：進行心理健康小游戲、欣賞心理健康影片或記錄片等。
3.3 增強班主任的綜合素質。班主任在進行心理健康指導工作時應該把其塑造為健康的形象或人格，并且在課下或在班會上篩選社會上一些正能量的話題對學生展開滲透教育。例如：貴陽市一所聾啞學校里，有一位擔任生活教學的全國模范教師，最初她不會手語教學，通過不斷的向學生討教，最終用自己的意志和信念戰勝了與學生溝通上的障礙。所以班主任可以從故事中提取正能量的部分重點引導學生樹立正確的人生觀[2]。
小學生心理健康教育重點范文5
一、運用滲透式心理健康教育的意義
1. 增添了教育工作的新形式。傳統教育模式下學生的健康教育效果較差，這就使得教師必須探究出一條新的教育路徑。滲透式心理健康教育為小學生心理健康教育工作的開展指出了新的方向，打破了傳統心理健康教育的固定模式，使教師們的工作開展更順利。
2. 轉變了以教師為本的教育重心。滲透式心理健康教育使教師明確了教師并不是進行小學生心理健康課堂的重點，更不是小學生行為規范的約束人。滲透式心理健康教育模式里的教師僅在小學生日常行為的學習中起著管理作用。作為引導涉世未深的兒童能朝著正確的方向發展的教師，應采用符合學生思維接受能力的教育模式來開展工作，著眼于對學生素質的培養，為小學生個性形成保駕護航。
3. 提高了教育者的綜合素質?，F如今計劃生育政策已開展了多年，家里這一根獨苗是集萬千寵愛于一身的。家長對教師的教育工作能力也有了新要求，這就表示教師得嚴格要求自己來提高教育的工作能力。滲透式心理健康教育實踐的教育模式，它融于教師們的一言一行中。在課堂上一句話，說深了就會傷害學生幼小的心靈，說淺了達不到教育效果。這時，教師就要背負起培養學生堅強、塑造學生勇于面對自己的心理素質。滲透式心理健康教育對于教育實踐者工作能力的提高具有重要的意義。
二、運用滲透式心理健康的方法
小學生的滲透式心理健康教育要結合各方面的教育資源，使之融入到心理健康教育中。
1. 營造滲透式教學環境。教育工作者可以通過校園文化建設的方式，營造出滲透式心理健康教學的環境。以往小學心理健康教師多采用說服教育、樹立名人榜樣、確立行為規范等傳統教育模式，其授課內容的傳達主要是以教師為本的。
營造以學生為本的環境更利于學生心理健康的成長。比如，校園走廊設置宣傳板報、開展國旗下講話選拔，中午的校園廣播也可以通過一些寓言故事、學生優秀事跡等正能量內容，使學生們不僅僅在課堂上接受心理健康教育，在日常學習活動中也能受到潛移默化的感染，從而凈化學生們的心靈。積極向上的校風油然而生，只有這樣的環境才有利于學生們心理健康成長。
2. 組織教育活動進行滲透。針對小學生自制能力差、意志力薄弱的普遍特點，可以開展課間活動，以使同學們團結向上、勇于進步的思想品質得到鍛煉。比如，不定期開展各年級間的拔河比賽。學生們以班級為單位集體參加，既增加了學生們的集體榮譽感，又觸發了每個學生自身的責任意識，這為樹立正確的人生觀、價值觀指明了方向。
例如，學?？梢酝ㄟ^組織爬山遠足等戶外運動，使學生加強體育鍛煉的同時，培養其堅持、耐心、克制、勇于挑戰以及正視失敗的心理素質。通過參觀博物館了解老一輩革命者的不屈精神，既豐富學生們的知識儲備，還為其提供了眾多堅毅精神的榜樣。通過這些活動的開展使小學生心理健康有益的知識不間斷地滲透在學生的學習生活中，使學生們在教育活動中找到正確的成長方向并持之以恒地走下去。
3. 豐富課堂上的滲透方式。通過互動的形式使課堂上充滿輕松、愉快的學習氣氛，從而更好地進行滲透式心理健康教育。
例如，教師可以舉出一個案例，把學生們分組討論事件發生的原因，問題出現在哪里？采用什么樣的方式去解決？學生在生活中是否遇到過此類情況，都是怎樣處理的？通過這節課的學習，學生們都有什么收獲？下次遇到這類問題要如何處理等等。以拋出問題的方式，讓學生們參與到心理健康教育中來，并從自身角度出發去理解教育內容，使學生們的印象更加深刻。
4. 重視家庭資源滲透。學校滲透式心理健康教育可以讓學生們規范自己的行為舉止，回到家里，在不同家庭背景下滲透式心理健康教育的實踐就出現了問題。
小學生心理健康教育重點范文6
【關鍵詞】小學;心理健康教育;教學模式
心理健康教育是隨著素質教育在小學教學過程中的深化而產生的一種新型教學模式，不僅要遵循普通課堂教學模式的教學規律，而且也要充分凸顯出心理健康教育的特點，可以確保小學生身心的健康發展，完善學生的人格，為其后續的人生發展奠定良好的基石。
一、小學心理健康教育的重要性
在社會大融合和人才競爭激烈的現代社會，素質決定著人才資源的水平，也體現著民族素質，在我國大力提倡素質教育的今天，小學素質教育作為重中之重成為人們關注的焦點。而小學心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，也同樣受到人們的高度關注。心理素質教育是德育教育改革實踐中對德育內容的拓寬，是對德育對象的深刻了解，同時也是時展對人才素質提出的新要求。心理素質教育是德育教育中不可缺少的基本素質教育。小學生處在少年時期，心思單純，活潑好動，沒有主觀的思考意識，心理素質脆弱，所以，必須加強他們的心理素質的培養，使他們逐步成長起來，引導他們樹立正確的學習態度，樹立集體主義思想，克服個人主義，文明禮貌、遵紀守法，養成學習、生活及日常活動的好習慣，為此加強小學心理健康教育尤為重要。
二、小學心理健康教育課堂教學模式的基本形式
1.老師講課，學生聽課。在傳統的教學模式中，大部分的老師都會采取老師講課，學生聽課的這種教學模式，在心理健康教育中，同樣也可以采取這種教學模式，將心理學的知識和理論作為重點講授的內容，向學生們灌輸心理學和心理衛生學等方面的知識，達到使學生更好地認識和調控自己的心理和行為的目的，這種模式的具體應用步驟為：問題導入—知識講授—實際運用。這種教學模式的應用，對于教師來說，都可以很好的把握，他們只需要按照學科教學的方式來講解心理學方面的知識即可；但是對于學生來說，這種教學模式并不能真正解決學生存在的心理問題，而且心理學方面的知識無形之中又會增大學生們的學習壓力。所以，此教學模式對于學生來說存在一定的弊端，教師要盡量少運用該種模式，并要確保教學模式應用的科學性和合理性，避免心理健康方面的知識出現偏差。2.開展活動，學生體驗。該種教學模式是需要老師結合小學生的實際心理和生理的特點來設計教學活動，并且鼓勵學生積極參加各種活動來豐富學生的心理體驗經歷，其重點在于引導學生在參加活動的同時能掌握有關的心理學知識和理論，教師的主要任務則是理論指導。這種模式的具體應用步驟為：設計活動—參與活動—體驗感受。該模式可以有效的調動學生學習的積極性和主動性，可以為學生營造一個活躍的課堂氛圍，給學生帶來良好的心理體驗，這也是遵循心理健康教育活動性原則的具體體現。但是該種教學模式應用的難度比較大，學生把握和控制起來比較困難，所以教師必須具有豐富的教學經驗和較高的組織管理能力，否則無法達到活動開展的預期效果。3.確定主題，小組討論。為了更好的開展小學心理健康教育，老師可以結合本班學生的實際情況或者教學要求，確定一個可以討論的主體，讓學生們分小組討論，并在小組內部形成小組意見，然后再讓小組與小組之間討論，暢所欲言，最后老師總結發言。一般情況下，最好讓小組人數為奇數，這樣可以確保各組意見的有效性，并且根據學生的實際情況，盡量將具有同種心理問題的學生分到一組，同時要明確各個小組中的人員分工，如主持人、記錄員、檢查員和總結人等，而教師則需要保持與學生平等的關系來進行對話。這種模式的具體應用步驟為：確定主題—分組對話—解決問題。該模式重點在于營造一個和諧平等、輕松愉悅的課堂教學氛圍，并對學生提出的各種觀點進行合理點評，借助小組討論或者辯論的方式來引導學生認識自己的行為模式。但是課堂畢竟是課堂，一味地討論勢必導致形式單一，并且該模式受學生年齡因素的影響比較大，所以不太適合小學生的心理健康教育。
三、小學心理健康教育課堂教學模式的教學進程結構及實施策略
1.形成合理的教學進程結構，促進教學效率優化。不同的課堂教學模式都有其獨特的教學進程結構，心理健康教育課堂教學模式也是在借鑒其他優秀課堂教學模式的基礎上，再結合本學科特點的一種特殊的教學模式。就心理健康教育課堂教學模式的結構進程而言，在教學過程中，教師應充分體現該學科的特性、類型以及對象等特性因素，還要靈活運用各種教學方法來充分提高課堂教學的質量和效率。常見的心理健康課堂活動形式主要包括體育活動、行為訓練、心理劇和游戲等類型，通過以上活動，教師應引導學生疏解心理煩惱，幫助他們通過體力的釋放加游戲放松，逐步擺脫心理困擾，最終實現心理的健康發展。2.適時采用不同教學模式，提高心理健康教育實效。在心理健康教育中，針對不同的教學任務和目標，老師需要采用不同的組合形式，心理健康教育課堂教學模式也不例外。比如，以信念確立或者價值辨析等為主的課堂教學結構設計為：“認知—活動—體驗—分享—評估”的課堂教學模式；而以認識自己、理解他人為主的課堂教學結構可以設計為：“活動—體驗—分享—認知—評估”的課堂教學模式。這些模式都要結合學生實際情況，如學習習慣、認知程度以及特定的教學內容等合理調整，從而確保小學心理健康教育課堂教學模式應用的整體質量。
作者:張俊秋 單位:成都市實驗小學明道分校
