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大學語文重點范文1
一、語言首先是一種文化，然后才能是一門科學
“文以載道”是語言教學的不變規律。外語學習不僅僅是學習語言本身，更重要的是，它是一種文化的學習。它涉及了目的語國家的歷史、地理、制度、文學、藝術、音樂及生活方式的學習，同時它也是一種世界觀、價值觀、人生觀、審美觀等的學習。通過它，不僅能學會語言本省，而且能開闊人生視野，拓展心智空間，豐富社會閱歷，增長見識才干，從而陶冶我們的人文精神，提升人生的境界。再者，重視人文精神對外語教學環節的滲透，不僅符合教育宗旨，也能大大提高教學成果。
一項調查表明，對比其他人文類學科專業，外語專業的畢業生在思維的邏輯性和合理性方面表現較差；與應用類文科專業相比，則更是顯得缺乏足夠的調研能力，宏觀思維能力和分析問題的能力。這種所謂的外語專業人員“思辨缺乏癥”大體源于學校強調外語的工具性而忽視外語的人文性。實際上，外語學習的結果絕不僅僅是語言交際能力的提高，更可以是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑。
外語學習，我們要學的不只是那種約定俗成的符號，而是通過它逐步熟悉民族文化的全部內涵。每個民族的文化都是在特定的自然環境、歷史條件、地理位置和社會現實中形成的，因此具有特殊性。要掌握一種語言就要熟悉其文化特殊性，洞察該族文化與他民族文化的差異，這在外語教學中有著重要的意義。
二、文化與語言是密不可分的
語言是文化的載體，而文化也影響著語言的各個層面，文化決定語言。有什么樣的文化，必然有什么樣的語言。美國語言學家Edward Sapir提出：“語言不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的各種做法和信念，這些做法和信念決定了我們生活性質”。
文化指一群人通過個人或群體世代努力所獲得的一切的沉積物，包括知識、經驗、信仰、價值觀、行為、態度、意義等級制度、宗教、時間概念、角色、時間關系、宇宙觀、制造物等。文化通過語言和思想模式并以活動和行為模式展現出來，把語言和文化分開是不可能的。
語言是一種社會現象，語言是一種特殊的社會文化現象。它是人們在長期的社會生活實踐中約定俗成的。每一種語言都是在特定的社會歷史環境中產生和發展起來的，每一種語言都反映出使用該語言國家和民族在不同的社會歷史時期所特有的文化現象。語言的這種“社會性”說明，語言系統不可能是一種存在于真空中、獨立發展、自生自滅的系統，人們的語言表現形式無時不受存在于語言之外的社會要素的制約。而文化社會學認為，文化涉及人類生活的各個方面，任何人類社會都離不開文化，文化是人類社會賴以生存和發展的基礎，語言只是構成文化系統的要素之一。
從基本意義上講，語言是一個大的人類群體使用和理解的一套符號和連接這些符號的規則系統。詞語和表示符號的聲音因文化而異，制約符號的聲音使用的規則也因文化而異。語言是了解一種文化如何理解現實的向導，詞匯的意義由文化決定。詞的用法和意義是學得的，所有文化和亞文化有規范詞匯用法和意義的特有的經驗。由于文化背景的不同，各國使用語言規則以及交際行為方式也不盡相同。
隨著改革開放的不斷深入和世界經濟的發展，我們與來自不同文化背景的人們交際的機會越來越多，因此在語言教學中導入文化內容已成為必然趨勢。
從教學目的角度講，語言教學就是文化教學。因為語言教學的目的就是培養學生的跨文化交際能力，而不懂得多學語言國家的文化，或者僅僅記憶一些文化事實和深層文化特點如價值取向、美丑觀念，是不可能令學生獲得跨文化交際能力的。目前已被普遍接受為外語教學目標的“交際能力”（Communicative competence）是在1971年由Dell Hymes首次提出，指的是運用一定語法規則造出合乎語法的句子并知道在什么時候，什么地點，對誰使用這樣句子的能力。交際能力的培養不能在缺少目標語文化知識的情況下進行。交際能力包括對不同文化的理解和通過外語學習而獲得的創新思維，這是在該民族文化傳統與外來文化新事物相互作用下而激發出來的一種求新的力量。
缺乏文化意識會導致交際失敗。學習一種語言并不是單單掌握這種語言的一系列語法規則，積累大量詞匯，教師在教學中也不是單單教一種語言，而是要讓學生知道如何使用這種語言，學生學習英語的好壞取決于他運用語言的能力，即交際能力。外語教學的目的就是培養學生具有與不同文化背景的人進行交流的能力。要想提高學生的交際能力就必須適時恰當地導入文化教學，脫離文化知識的語言學習將是毫無意義的。
三、外國語語境中包含著豐富的人文思想，這些思想不僅具有積極的教育意義，而且有利于對外語的理解和學習
外語教學是通過教學活動傳授語言知識，培養學生聽、說、讀、寫的能力，使學生了解外語國家的社會文化背景，了解外語所反映的豐富多彩的社會生活。特別是了解外語所反映的人們的思想感情，使學生能正確地運用外語為自己、為社會服務。使學生在學習的過程中體會到學習的樂趣，人格得到提升。而要做到這一點，就必須在外語教學中培養學生的人文精神。
教學過程中應不斷地賦予其人文教育特色，進而提升、整合進教學體系中去。教師在教學中要自始至終注意結合語用、文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進行教學，就能使語言知識“活”起來，使學生逐步提高語用能力。文化導入也要兼顧適度原則，因為沒有語言能力就不能具有堅實基礎的交流能力，所以我們不能為文化而教文化，本末倒置。教師要利用有限的時間，盡可能幫助學生從語言現象發現文化，再通過掌握文化去指導外語學習與實踐，寓文化于語言教學之中，培養學生文化意識，增強他們文化差異敏感度、容忍度，同時讓學生領略國外文化的精髓，學會在“大眾文化”交流中進行文化轉換，從而使學生能準確、恰當地運用語言進行文化交流。
大學語文重點范文2
一、中國文化導入的必要性
在教學實踐中，外語教學管理部門和外語教師完全忽視中國文化的重要性。很多外語教師把中國文化內容看作外語學習“以外的東西”。有的學校為了讓學生通過大學四、六級考試，竟然掉其他所有課程，只上英語課。有的教師介紹西方文化時極力贊美西方文明，貶低中國文化，這些或者以應試為目的急功近利的行為，或者妄自菲薄盲目崇外的行為，不僅與大學英語的教學要求格格不入，甚至是背道而馳，在無形中貶低了中國文化，挫傷學生學習中國傳統文化的積極性，也不利于對學生文化素質的全面培養。
學生用英語表達中國文化的水平都低于表達英美文化的水平，能力測試的結果顯示，在食物名稱、節日名稱、文學名著和政治名詞的翻譯部分，大部分同學都能準確地寫出英美常見名詞的名稱，如面包、圣誕節、白宮等。但與之相對的我們天天接觸的中國名詞卻寫得不準確，約有70%的同學不知道粥和饅頭如何用英語表達，翻譯不出元宵節，寫不出《紅樓夢》和《三國演義》的英文表達。在對中國文化句子翻譯的部分，出現的錯誤更多。試想一個連故宮和春節都不會翻譯的同學又如何向外賓準確地介紹中國的名勝古跡和傳統文化呢？讓學生學習英語，了解西方的文化，不僅僅是為了了解西方的文化，而是讓他們更好地學會用英語表達我們自己，向世界介紹和傳播我們中國的文化。
二、中國文化導入的策略
1.做好教學大綱的改革、測試內容的完善以及英語教材的系統編寫，是有效導入中國文化元素的前提
大學英語教學大綱是英語對教學的指南，然而，目前的英語教學大綱只注重對英語文化的教學而忽視了漢語文化的教學。所以，重新修訂英語教學大綱，增加中國文化必要學習內容，是在英語教學中導入中國文化元素的第一步。在新的大綱中，首先應該列出中國學生必須掌握的有關中國文化的基礎詞匯與短語、習俗文化、交際文化以及人文道德價值觀文化的英文表達。這樣的教學大綱才能培養出學生雙文化知識基礎的能力。其次，測試是為英語教學大綱的執行情況提供反饋的信息通道，它因而也成為英語教學的指揮棒，因此，在英語各級測試尤其是四、六級測試中增加有關中國文化的題目，可以直接激發英語教學傳授中國文化的動力。
2.中西文化對比是在英語教學中進行中國文化教學的有效手段
英語課中的中國文化教學內容的重點應該放在那些與西方文化既有關聯又有對比的內容上，才能使英語學習者產生對中西文化異同的敏感性，這是今后英語教學中應重點解決的問題?？傊还苤形魑幕瘜Ρ鹊膬热萏幱诤畏N層次和角度，是詞匯習語的對比還是語法篇章的對比，是交際文化的對比還是知識文化的對比，是儒學與《圣經》的對比還是中國詩詞與英語詩歌的對比，其核心都是中西方文化中價值觀的對比。所以，英語教學必須著眼于將中西方文化價值觀內化于語言教學之中，進而內化于英語學習者的思想之中。
3.第二課堂是中國文化學習的延伸
課堂教學之外，應鼓勵學生在課外大量閱讀英文報紙、雜志及書籍。在教學中也可以組織學生表演英文版的中國小品、故事等。背誦是語言學習的綜合性方法，可以組織學生進行中國文化作品的英文背誦比賽，內容包括唐詩宋詞及典故等。有條件的學校還可以開設中國文化的英語講座及選修課。當學生完全通過英語來學習和表達中國文化時，就會從一個全新的文化視角來審視自己的母語文化，會有創造性的新認識。
大學語文重點范文3
關鍵詞：國防教育 盲點 高校軍訓
一、高校學生軍訓的必要性
軍訓是國家法律賦予學生的義務。如果說大學生進入大學后有許許多多門功課要學習，那么，進入高校的第一門課無疑是軍訓。高校軍訓是學校國防教育內容兩大塊中的一塊?！吨腥A人民共和國兵役法》第四十三條規定，“高等院校的學生在就學期間，必須接受基本的軍事訓練”。從上述法律條文中，我們可以理解兩方面的含義。第一，高校學生必須接受軍事訓練，就是說，高校學生接受軍訓是法律賦予的義務。反過來說，高校學生在學校就學期間，學校必須提供學生軍訓的條件，這是法律的強制所致，也是學校課程管理的嚴格要求所需，第二，以上條文所說的高等院校的學生，其涵蓋面是所有的學生，這應該是學校軍訓的橫向指標。軍訓的管理目標應是縱向管理既質量[訓練內容的完成與否]和橫向管理既數量[參訓學生]的統一。那么，軍訓的評估指標應有兩個，一個是軍訓訓練內容是否保質保量的完成，另一個面是軍訓的涵蓋面問題，作為法律，每個公民必須遵守，作為功課，每個學生必須修完。
軍訓也是高校學生管理的重要內容和手段。管理行為學告訴我們，高等院校學生管理的基本含義是：“為了維護高等學校正常的教學次序和生活次序，保證學生的身心健康和合法權益，促進學生德智體美勞全面發展，依法對本校學生的行為進行引導和約束的管理活動”。我國在高等院校開展學生軍訓，對學生進行以中國人民《三大條令》的教育和訓練，客觀上起到了素質教育的重要作用。對增強學生的愛國主義，集體主義精神和組織紀律性，抓好學生的管理，維護正常的學習、生活，工作秩序。促進校風、校紀和文明校園建設將起到重要作用。
二、免軍訓學生的管理是高校軍訓管理中的盲點
管理盲點是指在管理中未涉及到或缺失的區域。高校國防教育主要分為兩大塊，既軍事訓練和軍事理論課。本文主要涉及軍訓部分。目前各高校的軍訓方法是采取請部隊到學校進行訓練的方式。是部隊新兵訓練的縮小版。主要內容是“三大條令”的教育和訓練。其特點是訓練內容和標準要求的規格化、統一化。該方法簡捷易行、實用有效。經過短時間的集訓，迅速的實現參訓學生由民向軍的角色轉變。在軍訓總結會及分列式閱兵式上，同學們能以較標準軍姿，鏗鏘有力的腳步，整齊有至的行進方隊受檢就是一個最好力證。但這種訓練方法直接移至高校，便由于人群的變化而出現一些問題，主要是大學生進入大學的體檢門檻要低于新兵進入部隊的體檢門檻。在部隊，軍事訓練的應然層面與實然層面是一致的，軍隊三大條令是全體軍人必須共同遵守的法規。而在高校其應然層面與實然層面則表現出較大差異。每年都有為數不少因身體或其他方面的原因《不排除少數逃避軍訓的同學》而免除軍訓的同學。軍訓期間，這部分同學因離開了軍訓隊伍而成為較為松散的群體。與轟轟烈烈、緊張艱苦的軍訓氣氛極不協調，遠離軍訓工作中心而被邊緣化，成為軍訓管理工作的一個盲點，其造成的負面影響不容忽視，同時對于學生個體來說由于軍訓的缺失丟掉了一次身心鍛煉、意志磨礪、品格升華、素質提高的大好機會而影響自身的發展。值得注意的是，隨著高校擴招，這個群體人數在逐年增加。本文試圖對因各種原因《主要是身體原因》而免除軍訓的同學如何有效參與而非缺失，在管理上消除這個盲點作一些探索。
三 問題的成因
1)缺乏相應的政策依據
幾乎所有的有關高校軍訓法規和政策性文件都沒有或還不曾有關于軍訓人數比例和免軍訓同學的管理問題。對于軍訓期間免軍訓的同學如何管理，如何有效參與沒有硬性規定。各高校主觀上沒有嘗試這個領域的內在動力，也擔心由于參加體力活動而加重同學的的病情，視為，對于如何根據這部分人群的實際情況而設計出針對性強的、有科學依據的、可操作的適應這些同學的軍訓內容、方法和實施步驟，至今無人進行關注和有益探索，高校軍訓注重了統一性而忽略了差異性。
2)高校擴招致使該問題凸顯
高校擴招后，招生人數成倍增加。如華南地區某工業大學，擴招前1999年為3700人左右，2005年至2007年連續三年招生均超過10000人。種群增大必然帶來子群的增大和構成結構的多樣性，帶病學生人數和病種增多，免軍訓人數已增大到不可忽視的地步，免軍訓同學的管理問題凸顯。
3)軍訓內容單一枯燥，過份強調體能的負面影響
目前高校軍訓的主要內容是隊列訓練、站軍姿、排隊列、走齊步、踢正步。與中學軍訓內容大同小異。形式單一、內容枯燥。而且沒有任何其他內容穿插，極易造成身心疲勞，產生厭訓情緒。加之高校軍訓本身就是在高強度高負荷的情況下進行的。高校軍訓內容的單一化和體力化傾向顯然不適應大學生這個特殊的群體，也與教育部提出的軍訓為提高學生的全面素質的本義相勃。由此可見，巨大的體力消耗根本不適合于帶病同學的參與，客觀上增大了免軍訓同學的數量。
四、提出建議
1)提高認識，解放思想
作為教育主體，高校要充分認識高校國防教育的重要意義，準確科學的把握好大學生軍訓的定位。深刻理解大學生軍訓既是國家加強后備力量建設，為軍隊培養和輸送高素質軍事人才的舉措，又是拓寬高校教育內容為社會主義建設造就有用之才的措施，既是全民國防教育的基礎和組成部分，又是對高校德、智、體、美教育的擴展和必要補充，是實施素質教育的重要內容，既是增強高校學生國防知識軍事技能的有效方法，又是擴大學生知識面，提高他們的創造性思維和綜合運用能力，帶動和促進其他相關專業知識的有效手段，既是國家法律賦予高校的義務，又是有助于高校加強學生管理，創建校園文化建設重要措施，既是高校學生作為公民例行國家法律。又是學生個體在其發展的道路上所必須經歷的一個重要階段，既是高校學生軍事知識。軍事技能的學習、國防觀念和國防意識的增強。又是學生個體思想品格、意志情操的磨礪和養成。本著高校教育的基本精神，高校軍訓應面向全體應訓學生，將軍訓期間免軍訓學生的管理提上議事日程，這個群體應組織起來，積極有效的參與到軍訓的行列中或融入軍訓熱烈的氣氛當中，而不是游離于軍訓之外。軍訓工作在規范統一之中，也應兼顧其差異性、特殊性，管理學中的木通原理告訴我們，一個木桶的最大容量不取決于長的木板，而取決于最短的那塊。在軍訓管理上應本著“抓住重點、兼顧全面、因人施教”
的教育訓練原則，盡量拓寬學生軍訓的覆蓋面，使盡可能多的同學參與到軍訓之中。奧運會口號“全民奧運、重在參與”也應是我們高校軍訓所提倡的精神。高校軍訓管理部門應解放思想、勇于開拓、努力探索出一條對于免軍訓同學管理的新路子，以科學發展觀統領高校軍事訓練實踐，實現高校軍事訓練的與時俱進。
2)科學合理，有針對性的制定軍訓內容
根據免軍訓同學的生理特征及實際情況，高校應制定出有針對性的軍訓內容。盡量縮小訓練負荷，大幅度降低訓練強度，弱化體能訓練部分。根據大學生的特點，高校應提高軍訓的知識性。智力性和趣味性。軍訓內容應以《內務條令》學習為主，學習和養成軍人日常生活中的嚴謹作風和良好習慣。對同學們的素質提高有很大益處。此外。應增加學習防恐、防空、防毒、防火等基本技術，基本掌握自救互救和處置突發事件的應急能力等內容，提高軍訓的實效性。
3)以人為本，科學施訓
在訓練實踐中應本著“以人為本”的原則科學施訓。首先，應在訓練時間上合理安排，訓練時間要大大縮減，同時應盡量避開酷熱、陰雨天氣，可以把訓練時間安排在早晨或傍晚，這樣既能保證訓練效果又不至傷害學生的身體，其次，可以安排少量的軍姿練習，集合列隊及少量單個軍人隊列動作等。訓練中應把訓練內容合理分解，交叉進行，以免由于某些練習的重復而造成疲勞。再次。應與文體活動相結合，寓訓于樂。適當的開展一些諸如組織學生參觀軍營活動、軍訓知識競賽、軍事游戲、拉歌比賽、聯歡晚會等。通過這些活動，既能活躍氣氛，又能培養學生互幫互助和集體主義觀念，強化團隊協作意識。
大學語文重點范文4
一、充分發揮語文課的教學陣地，積極引導學生開展閱讀
根據新課標要求，我們學校安排七、八兩個年級每班每周6節語文課。其中2節課用于語文課本的講解，其余4節課安排學生進行大量的課外書目閱讀。教師和學生一起讀同一本書。在整個閱讀過程中，學生靜靜地閱讀，靜靜地思考，教師不做任何的指導。當全班同學同時讀完一本書之后，再利用1～2節課的時間，開展讀書交流活動，活動的主體是學生，教師要做一個聆聽者，適時地點評就可以了。要讓學生暢所欲言，只要是關于這本書內容的都可以談論。比如，人物、情節、學生自己的想法都可以。教師也可以談談自己的觀點，對學生起一個拋磚引玉的作用。比如說，在讀《男生賈里》的時候，我首先談了談我對文中祁老師的看法，當我說到我也應該學習祁老師那種對學生寬容、熱愛的態度時，學生一起鼓掌表示了對我的支持。緊接著大家紛紛開始發表對書中人物的看法。
當學生發現在他們眼中占據重要位置的語文課都被用來讀書的時候，他們也就明白了閱讀的重要性。自然而然地在他們思想深處也就會比以往更重視閱讀了，他們也就會積極參與讀書活動。
從語文課堂開始，引導學生養成閱讀的習慣，讓他們愛上閱讀，只有這樣，他們才會將讀書變成自己生活中不可或缺的一部分，才會利用課余的時間進行大量的閱讀。
二、打破傳統的閱讀觀念，讓學生在輕松的氛圍中享受閱讀
通常情況下，教師總喜歡讓學生在讀完一本書之后寫讀后感，或者在讀書的過程中做讀書筆記?？此坪唵蔚囊螅鋵崒W生來說恰恰是他們的煩惱。我們應該讓學生輕松上陣，不帶任何附加條件享受閱讀。在大量的閱讀中如果他們沉浸在作品中，他們自然會有感而發，到那個時候，讀書筆記不僅不是他們的負擔，反而會成為他們讀書感受的百寶箱了。
教師不經意間的對書中內容的評價也會無形中激發學生的閱讀興趣，他們會因為和教師有共同的話題感到驕傲，會反復閱讀其中的細節和教師共同品味。比如，在《男生賈里》這本書讀完之后，我們開展了一個班級讀書交流活動：首先我和學生共同確定了本次讀書交流活動的主題“一起感悟，共同成長”，主題確立好之后，我設計了具體的活動流程：（1）夸夸它：目的是爭取讓每一個學生都能談談對書的看法，喜歡有喜歡的理由，不喜歡也應該有不喜歡的理由吧。（2）猜猜看：由教師引出原文中的話，讓學生說出描述的是書中的哪個人物，教師可以整體把握學生對書中內容的掌握程度。（3）說說看：那么一本書讀過之后，肯定會有這樣那樣的想法，也肯定通過讀書中的內容，開闊了自己的視野，增長了知識，這個環節主要是讓學生自己說說自己的收獲。（4）讀讀看：誦讀也是語文閱讀的重要組成部分，讓學生在全班同學面前展示自己，大膽地誦讀自己最喜歡的部分，從側面也可以激發學生的閱讀興趣。通過這樣的讀書交流，學生和學生之間、學生和教師之間都會碰撞出不一樣的思想火花，氣氛的熱烈程度是我之前沒有預料到的。學生說得越多，談得越深入，說明他們是真正地走進了書中，讀懂、讀透了書中的內容。學生也會在交流活動中獲得別人的觀點用來補充自己的觀點，進一步地完善自己的讀書體驗。
有了完整的讀書體驗，才會有真正的思想火花，學生的讀書筆記才會是他們真正的感受，而不是為了完成教師的作業而敷衍。只有發自心靈的聲音才會是最美的、最真的聲音。
三、選擇適合學生的書籍，以便激發他們的濃厚興趣
在選擇書目的時候，教師不要僅僅依靠課標要求，課標中有的書目適合學生，可是有的書目就顯得比較教條，并不符合學生的實際情況。如果沒有選擇地推薦給學生，不但激發不了學生的興趣，反而會讓學生喪失閱讀的興趣。由于剛開始我們就照搬了課標中推薦的書目，結果發現上閱讀課反而成了學生的負擔。一個學生曾對我說：“閱讀課太乏味，書中的內容我們根本沒有切身的體會?！边€有學生直接就對教師說：“太無聊了！”聽到這些聲音，我們并沒有強迫學生必須去讀，相反，我們通過課下調研，用調查問卷的形式進行了我最喜歡讀哪類書進行了摸底，我們終于明白現在的學生喜歡讀什么書了，他們更喜歡能和他們生活緊密聯系的書籍。從這件小事中給我們的啟迪就是：作為引導者的教師，我們就應該把自己當成學生，去思考他們這個年齡，他們所處的時代，對什么樣的書更感興趣，經過反復的琢磨，我們給學生推薦了曹文軒系列的《紅瓦》《青銅葵花》、郁秀的《花季雨季》等符合他們年齡段的書目。
大學語文重點范文5
關鍵詞： 英文電影 大學英語視聽教學 有效運用
語言學習要在自然交談（natural conversation）的語言環境下不斷地聽、本能地說。尋找良好的語言環境最直接的方法是處在以英語為母語的國家，但因為條件限制，大多數人只能在國內學習英語。英文電影的素材來源于絢麗多姿的生活，涉及的內容豐富廣泛，它就是一本百科全書。首先，英語原版電影反映了主題國家從政治背景到百姓生活的很多信息，把觀眾帶入一個與本土環境完全不同的世界，觀眾可以融入其中去身臨其境地感受它的語言、思維及文化；其次，每一部電影都有其特定的主題和內容，在不同的主題和場景中，學生可以學會語言的不同表達方法；最后，電影是非常生活化的藝術形式，口語本身就是生活化的語言，必須有生活的氣息在里面，電影就在語言和生活中間架起一座橋梁，使語言源于生活又服務于生活。因此，利用電影資源進行英語視聽教學，可以突破教材的局限性，做到不出國也能接觸到英語自然交談的語言環境，極大地豐富學習者的各方面知識，從而顯著提高教學效率。但是電影對于英語視聽教學的優越性到底體現在哪些方面？電影選材的標準如何？教學中如何操作？電影教學可能面臨什么問題？下文將對這些問題進行探討。
一、英文電影在英語視聽教學中的優勢
1.激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，最大的動力。電影以其直觀的表現手法，豐富的內容和藝術感染力，刺激著學生的感官，使他們在學習中保持高度的興趣和注意力。雖然完整地聽懂整部電影仍有較大的難度，但通過視覺得到的信息能幫助他們理解故事情節的發展，同時也增強了他們學習電影中目的語言的欲望。
2.提供學生真實的語言環境。英語教學的根本出發點是通過引入或創設各種社會情境理解和掌握語言所會的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。語言的學習與其他科目的學習有所不同，它需要一個語言環境。在教學中利用原聲電影能把學生帶到故事發生的語言環境中，同時通過故事情節增強學生對目的語言及其文化等方面的感性知識。
3.提供學生地道的英語口語。在日常會話中，外國人的語音，語調也會隨著場景的改變而改變，有時還會夾帶有不同的背景聲音，但這些因素并沒有包含在一些錄制的聽說材料中。有些學生聽懂了磁帶的內容，卻聽不明白外教的話。電影可以彌補上述不足，電影提供的是清晰、標準的發音和生活化的語言，還包括在特殊場合下的用語。學生在欣賞的過程中可以體會到學習語言的樂趣，效果自然要好得多。
4.使學生更好地了解語言文化?？措娪翱梢詭椭鷮W生了解英語民族的文化，包括英語民族人們的思維方式，生活習俗等。語言是文化的載體，學習語言的過程也就是學習文化的過程。從某種意義上來說，電影是一種包羅萬象的文化載體，英語電影從多方面、多角度展示了英語民族的文化。
二、英文電影在大學英語視聽教學中的組織
1.電影的片源豐富，題材多樣，語言深淺不一。此時教師就應充當編輯者，對影片進行有針對性的篩選，選用的影片應思想健康、有教育意義；語言、語音純正，易于學習及模仿；情節簡單，人物形象生動；對話簡潔，能吸引學生，最好是國際上獲獎的優秀影片。選用影片的情節不要過于復雜晦澀，曲折離奇或者感官刺激強烈，這些都會使學生過多關注電影情節，而不注意學習知識。也不要選那些專業術語較多或是邏輯推理較強的影視材料，如科幻、法律、醫學、刑偵、懸疑等。最好選擇題材輕松、內容簡單、長度適中，并且畫面對語言說明作用強的影片，這樣看英文電影比較容易，比如《公主日記》、《律政俏佳人》、《音樂之聲》、《阿甘正傳》等。
2.做好觀看電影教學前和教學后的工作。觀看之前可啟發性地讓學生做一些工作，以對故事有一定的背景知識了解。這樣使學生在看電影前就已掌握故事背景。即使學生看電影時不全懂，也不至于跟不上節奏。接著可播放電影，中間不要打斷，讓學生自己去理解。播放完畢，教師可組織多樣化的練習方式，如復述、模仿、重復句子、討論、表演、聽寫、配音、學唱影片歌曲、補充對話和寫觀后感等活動，發揮學生的主觀能動性，使每一個學生都有機會參與，真正做到“愉快學習”，增強他們的自信心。
3.注意積累與重復。在電影欣賞課的開始，學生往往熱情高漲，但當語言輸入大于他們的貯存時，將會減弱他們的學習動機。這就要求在欣賞的同時，注意精看與泛看相結合，適時采用講解、提問、回放等方式，幫助學生理解影片。在觀賞影片時，先把影片通篇播放，使學生獲得完整的語言信息，連貫地欣賞影片，感受其語言、文化和藝術，并尋找準備階段中提出的問題的答案，然后分段放映，在必要的地方停下，提問、講解語言點、討論、介紹文化背景知識等。有時，一部電影就會反映出很多背景知識，比如《阿甘正傳》就反映出越戰、和平談判、六十年代美國學生運動，以及種族歧視等諸多背景知識。
三、目前英語電影在大學英語視聽教學中存在的問題
目前，英語電影用于大學英語教學中存在一定的問題，綜合起來有以下幾個方面。
1.技術設備。盡管目前很多高校都普遍設有多媒體教室，但大規模開展電影視聽教學還存在一些問題。技術上存在的問題更加嚴重，具體表現為技術人員不懂英語教學，英語教師不懂設備技術，而兩者的協調又存在著諸多的困難。
2.課時不足。電影視聽教學費時費力，當前高校分配給英語教學的課時普遍有限，而且絕大部分用于精讀課，用于專門訓練聽說的課少之又少。這種情況嚴重制約了電影視聽課的普遍開設。
3.觀念落后。這點主要指從事英語教學的教師，觀念陳舊，缺乏探索精神和開拓意識。有些教師已經滿足于“一根粉筆”加上“一臺錄音機”的教學方式，不愿學習新的教學方法，也是造成很多先進教學手段無法得到廣泛應用的重要原因。
4.備課辛苦。電影內容包羅萬象，涉及人類生活的各個領域。有時一部電影的主題非常分明，但人物的對話內容十分寬泛，而且電影中的人物眾多，談話內容各異。因此，要教會學生看懂一部英語電影，教師非要精心準備不可。一般準備一部電影的教學，教師得做如下的工作：看片，查找有關文字資料，設計課堂討論題及練習。一部電影一般都超過一個小時，為了教學教師往往要看數遍，工作量可想而知。
四、就存在問題的解決方法
首先是設備技術保障。提供足夠設備技術或利用好現有設備，發揮其潛能。加強英語教師的技術培訓，爭取培養一支既懂現代教育技術又懂英語教學的師資隊伍。其次是授課方式。可以采取課外觀看，課內講解、欣賞相結合的辦法。在課時安排上應有計劃性，切忌隨意拿一部片子應付課時。最后也是最重要的便是教師觀念的更新。如果教師有強烈的開拓進取意識和迎難而上的精神，拿出“有條件要上，沒有條件創造條件也要上”的干勁，上面的諸多問題都是可以解決的。
五、結語
總而言之，英文電影的語言來自于真實的語言環境，文化內容豐富，在英語視聽教學過程中的優越性有很大的利用價值和開發潛力。它不僅是學習英語的理想工具，還是熟悉和了解外國文化的很好材料，特別是它對生活化語言和西方社會文化的傳遞，具有其他語言教學模式不可比擬的優勢。如果教學方法得當，對英語語言學習者的學習就會起到事半功倍的作用。最后需要指出的是，教師在教學中得合理引導，否則，電影課只能滿足學生的興趣，而不能達到提高其運用語言的能力。在教學中合理地引入英文電影，能促使英語學習者既提高語言的運用能力，又提高文化藝術的修養。因此，英語視聽課的教師要對英文影視作品進行詳細的準備、挑選和加工，設計好欣賞的目的和問題清單，組織有意義的教學討論，努力探索教學方法，從真正意義上幫助學生把英語學“活”。
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大學語文重點范文6
關鍵詞：創傷 成長 情感
隨著英語教學課堂模式的不斷轉變和四六級考試的不斷改革，提高大學生英語的整體語言應用能力越來越受到重視。利用英文電影進行大學英語教學屬于情景教學法的一種實際應用，它不僅擺脫了教材的局限，并且由于其巨大的覆蓋面、鮮活的語言和生動的場景等獨特優勢，英文電影在當代大學英語教學中成為了一種有效提高語言技能和跨文化交際能力的教學手段。借助于多媒體環境，英文電影教學給學生呈現真實生動的情景，融視、聽、說、讀、寫于一體，彌補了傳統聽力教學資源不足等問題，對大學生英語教學具有積極的推進作用。
一.英文電影在大學英語教學中的優越性
首先，英文電影給大學生提供了一種真實的語言環境。把英文電影引入到大學英語教學中，大學生在輕松愉悅中將擴充英語詞匯量，學習到純正的英語語音語調和實用地道的句型表達。大學生在語音室使用的聽力材料大都是標準放音模式，播音者的發音都比較規范，內容比較單一，學生容易感到厭倦。英文電影在潛移默化中幫助大學生掌握英語中的語音、語調、輕讀、重讀、連讀等不同的發音方式以及爆破、弱化、濁化等音變，從而提高大學生的英語聽力和口語表達水平。《超能陸戰隊》這部英文動畫電影發音標準清晰、句式結構簡單、臺詞通俗易懂而且富含哲理、對白包含大量日常生活話題，會給大學生以強烈的純正英語語言的感染力。
其次，英文電影能夠調動大學生的英語學習熱情，激發學習興趣，培養大學生的跨文化意識。與傳統的英語學習教材相比較，英文電影《超能陸戰隊》扣人心弦的故事情節、鮮活的人物形象、富含想象力的科技創新以及充滿視覺盛宴的打斗場面，將學生從枯燥的書本語言學習中帶入由電影所構建的真實語言環境，學習興趣由此帶動，課堂氣氛活躍，學習效率提高。
最后，英文影片還可以幫助大學生直觀地了解英語國家的社會文化、價值觀念、生活方式、風俗習慣和歷史背景等。英文電影隱含著對現實生活的思考，通過欣賞英文電影，大學生可以接觸和了解西方表層文化符號背后的一些核心思想觀念與思維方式。導演在電影《超能戰隊》中設置了大量的文化符號：故事設定在一個融合東西方文化（舊金山+東京）的虛構大都市舊京山中，好多舊金山標志性建筑物上增加了日式裝飾，比如咖啡店里的招財貓和鯉魚旗，金門大橋前路旁粉紅色的櫻花樹，還有廣告牌上的日文、空手道等符號，頗具有濃厚的日本民族色彩。同時，電影集中詮釋了美國人心目中的英雄主義、創新精神和救贖精神等思想內涵，它為大學生了解美國主流文化打開了一扇窗戶。
二.英文電影《超能陸戰隊》的教學設計
1.影片放映準備
觀看英文電影《超能陸戰隊》前，教師首先要選取適合重復播放的精彩電影片段。片段播放的目的在于強化對影片某一精彩內容的理解，培養學生聽力策略意識和捕捉關鍵信息的能力。選好電影片段后，教師要精心設計出電影中值得探討的問題。放映前，教師應該針對電影故事概要、人物特點和相關文化知識先作簡單講解，讓學生對電影有所了解。因為影片《超能陸戰隊》涉及一些物理和化學學科的專業知識，教師需提供相關的專業詞匯的講解，比如：tungsten carbide（碳化鎢）、 perchloric acid（高氯酸）、hydrogen peroxide（過氧化氫）、Vinyl（乙烯基塑料）等。同時，教師可以布置一些預測問題，讓學生在觀影過程中積極思考。教師還可以設置經典對白的填空或聽寫、重點短語、短句的翻譯等，要求學生在最大程度上集中注意力聆聽材料，在最短的時間內記下重點內容。
2.影片賞析
電影英語教學需要教師精心準備和悉心組織豐富多彩的課內外活動。一部經典的英文電影，除了語言知識的學習，還要挖掘電影的文化層面，多角度進行電影欣賞，促進學生英語綜合能力的發展。
2.1語言學習
在90分鐘的教學時間內，為了讓學生充分了解這部奧斯卡獲獎影片，教師可以利用PowerPoint 軟件平臺制作課件，講授影片中某些生詞、句型用法和經典臺詞，幫助學生在真實的語境里，學到實用的英語。比如，washed up是個形容詞，表示no longer successful and unlikely to succeed again in the future. 電影里翻譯成了“江郎才盡”，非常傳神。I didn’t set out to…是個萬能句型，表示“我從未想過要……，不過計劃不如變化快”。But sometimes life doesn't go the way you plan.是一句非常經典的臺詞，表示有時候生活軌跡會和計劃不符。With your bot， winning must come easy. Well， if you like things easy， then my program isn't for you. We push the boundaries of robotics here. My students go on to shape the future.你的機器人獲勝肯定小菜一碟。你要喜歡簡單的事物，我的項目就不適合你。我們在這里是為了突破機器人學的極限。我的學生都將塑造未來。這些經典臺詞，短小精悍，寓意雋永，而且語言風格非常符合當代大學生的思維習慣。
2.2人物分析
大白在電影中是哥哥的替代，是父母的化身。在小宏受到傷害時，他像父母一樣無條件的給予愛。當小宏從窗戶上跌落時，他是緩沖軟墊；當小宏被攻擊落水的時候，他是救生圈；當小宏即將被集裝箱壓住時，他是安全氣囊；當小宏落水后渾身冰冷、體溫降低時，他是暖寶寶；最后在拯救卡拉漢女兒時，大白毅然犧牲自己使小宏安全逃出。親情是一切社會化情感的源泉，是最溫暖、最無私、最質樸、最真摯的一種情感。
除了風靡全球，萌到爆的治愈系“大白”，教師還需要引導學生重點討論片中小宏和卡拉漢教授這兩個α⒚嬡宋锏男愿瘛T諗笥押痛蟀椎陌鎦下，小宏明白了如何去愛，如何去理解和寬容別人，他從失去哥哥的陰霾中走出，選擇了用正確的方式去處理創傷與失去。他決心成長為和哥哥一樣的英雄，尊重所有的生命、為他人的安全幸福而戰斗甚至付出生命?？ɡ瓭h教授的仇恨源于女兒供職的高科技公司的科研事故讓他的女兒失去了生命，為了給心愛的女兒報仇，他盜取了小宏的微型機器人，籌劃了爆炸事件，甚至要殺死小宏他們。仇恨讓教授失去了理智，喪心病狂的報復。教師還可以進一步引導學生如何正確對待仇恨和憤怒等負面情緒。
2.3電影主題和美國文化分析
《超能陸戰隊》（Big Hero 6）是迪士尼與漫威聯合出品的第一部動畫電影，2015年獲得第87屆奧斯卡“最佳動畫長片”獎，主要講述了醫療機器人大白與天才少年小宏聯手四個小伙伴組建超能戰隊，共同打擊犯罪陰謀的故事。該影片中機器人大白動作呆萌、言語溫暖、風靡全球，小伙伴們之間的情感故事更是打動人心。正如導演克里斯?威廉姆斯所說“我們希望這個故事能有情感深度，引人共鳴”?！度A盛頓郵報》評論該片的看點“不只是其中的動作戲，更在于其中心角色的內心情感” 。這部電影不僅可以使大學生在輕松和感動的觀影氛圍中提高英語綜合運用能力，而且電影對親人之愛、朋友之愛的深情詮釋對大學生情感教育也有一定的教育意義。
電影《超能陸戰隊》是一個關于創傷、愛與成長的故事，它展示了一個叛逆不羈的少年如何轉變為保護人類的英雄，他的成長歷程故事以及電影中多次出現的哲學道理“換一個角度看問題”、“思維局限是唯一的限制”等都給學生以深刻啟示。教師要引導學生理解創傷的治愈需要接觸親人和朋友，需要給予關懷、與陪伴。唯有愛與寬恕才能治愈創傷、完成心靈救贖。怒火之下，理智常會缺位，仇恨與暴力從來不能治愈傷痕。電影《超能陸戰隊》的主題除了愛和傷痛，同時制片人羅伊?康里說：“這部電影還有一個很重要的情感主題是關于友誼的，這種友誼甚至超越親情，雖然阿宏失去了他的哥哥，他的朋友圍繞在他周圍，實際上成為了他的家人?！毙』锇楦ダ椎?、神行御姐、哈妮檸檬和芥末無疆四位超級科學控因為哥哥的緣故而成了小宏的朋友，他們一起抓住了兇手，化解了城市危機。真的英雄，不是個人的以眼還眼、以牙還牙的復仇，而是尊重所有的生命、為他人的安全幸福而戰斗。教師要引導學生去挖掘電影中的英雄主義、創新精神和救贖精神等美國文化。
三.結束語
英文電影作為情境教學法的一個重要方式，給大學英語教學提供了豐富的教學資源，但是如果教師缺乏必要的教學設計，電影賞析就變成了學生的娛樂活動，教學效果大打折扣。因此在具體的教學實踐中，教師必須對英文電影教學進行精心設計，不僅包括語言知識的理解運用，還要兼顧電影的文化層面，組織豐富的課內外活動，促進學生英語綜合能力的發展。
參考文獻
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