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提高閱讀教學質量措施范文1
關鍵詞：閱讀現狀；拓展閱讀；教學措施；語文素養
隨著素質教育教學理念的提出，現階段初中語文課程閱讀教學開始面臨著越來越多的要求。就閱讀教學的拓展與延伸來說，不僅初中語文課程教學改革的客觀要求，同時也是對現階段語文閱讀教學現狀進行改革的有效措施。
一、拓展延伸初中語文閱讀教學的必要性
課程教育改革的實施和推進，對學生的綜合素質提出了更高的要求，就現階段初中語文閱讀教學來說，主要宗旨在于提高學生的語文綜合素養以及素質，對閱讀教學進行有效的拓展，不僅能夠增加學生的閱讀范圍以及知識層面，還能有效增加學生的語文信息量，從而提高學生利用閱讀知識，對生活現象進行重新認識的綜合能力。從這一層面來說，對初中階段語文閱讀教學進行延伸和拓展，不僅是提高語文單門課程的教學質量，也是提高整個初中階段學生各方面綜合素質的重要措施和途徑。
二、初中語文閱讀教學有效的拓展措施
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關鍵詞： 小學語文；閱讀教學；教學策略
閱讀是小學語文課程教學的重中之重。在小學語文教學活動中，教會小學生如何品味語文作品、感悟情景、熏陶情操，是保證閱讀教學質量，提高小學生語文素養、學習能力和人文素質的關鍵。為了提高小學語文閱讀教學質量，根據多年的教學實踐，我認為可以采取如下行之有效的教學方法：
一、尊重小學生的閱讀主體地位，培養學生的“閱讀體驗”
小學生是閱讀教學的主體。沒有小學生參與閱讀，感知語文作品、品位作品所描繪的情境，交流作品所要表達的情感，無從談起語文作品的語言美、思想美、情感美，更無從談起語文閱讀教學質量問題。因此，為了增強小學語文閱讀教學效果，要將語文作品的閱讀權利歸還給每一位小學生；要切實擯棄當前小學語文閱讀教學活動中普遍存在的教師主導下的“師生呼應”式的“串講”和“越俎代庖”式的解讀方式，根據小學生的心理特點，激發小學生與生俱來的閱讀潛質和“天然”的閱讀興趣，使其積極主動地參與語文作品的閱讀教學全過程，體驗閱讀之美、感受閱讀之樂，在親歷閱讀中不斷增長知識、啟迪心靈、感悟生活，從而達到小學語文閱讀教學應有的教學效果。
二、堅持“以讀為主”的同時考慮小學生閱讀能力的個性差異
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。小學語文閱讀教學重在“讀”，“讀”遠甚于教師長篇大論的“講”重點、“找”文眼、“抓”中心。在小學語文閱讀教學活動中，對于語文作品尤其是課標要求的精讀課文，應鼓勵學生課前“預讀”、課中“細讀”、課后“復讀”，在“預讀”中認識生字詞，了解作品的意思梗概和主要情節，在“細讀”中理解作品的思想內涵和深邃哲理，在“復讀”中回味作者的思想情感，感悟作品的語言之美與情景之美。另外，在注重引導學生閱讀課文的同時，也要充分考慮小學生閱讀能力的個性差異，不是所有小學生都能夠高效率地完成對語文作品的“預讀”、“細讀”和“復讀”，需要根據不同學生的具體情況給予不同的“閱讀當量”。對于閱讀能力、接受能力都強的學生，注重引導他們“研讀課文”，引導他們發現問題和解決問題；對于閱讀能力較弱的學生，應教會他們怎么“熟讀課文”，在“熟讀”課文的過程中思考課文的重點和難點。與此同時，在小學語文閱讀教學活動中，教師應根據閱讀能力不同的學生情況針對性地設計不同層次的問題，引導所有小學生在閱讀過程中尋找問題答案，在“自主探究式”的學習活動中增長知識、體驗作品，從而提高小學生的閱讀能力。
三、倡導“研究性閱讀法”，提高小學語文閱讀的教學質量
興趣是閱讀的不竭動力。培養小學生對語文作品的閱讀興趣，是提高小學語文閱讀教學質量的關鍵。小學生有了閱讀興趣，閱讀就不再是被動的接受行為，小學生就會積極主動地鉆研、探究語文作品的語言、情景和思想。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的B度……在這種情況下，知識就不是消極地掌握的，而靠積極的努力獲得的?！笨梢?，小學語文閱讀教學行之有效的教學方法是“研究性閱讀法”，研究性閱讀方法能夠從根本上打破小學語文閱讀教學“填鴨式”或“問答式”的傳統教學模式O籬，為小學生營造“自主學習-匯報交流-教師點撥”的“討論式”學習氛圍，激發小學生的閱讀興趣，鼓勵他們積極努力地研讀課文，并在研讀過程中克服遇到的困難，真正發揮閱讀教學活動中小學生的主體作用。
四、采取切實可行的措施，強化研究性閱讀的教學效果
1.組織研究性閱讀小組，營造研究性閱讀氛圍。老師可以將全班學生分成若干學習小組，每個小組由組長牽頭，全組成員共同閱讀、思考、研究、討論甚至爭論，使每位同學在自主閱讀的基礎上都能夠提出看法、發表意見、施展才能。這樣小學生閱讀的主觀能動性就能夠得到充分發揮，同時防止少數學生的思維惰性，促進全組成員的共同進步。小學語文研究性閱讀教學的突出表現在于，課堂上大部分時間都是小學生在閱讀、思考、研究、討論、練習，教師只占極少的課堂時間進行必要的點撥、講解。
2.創設語文作品的情境，激發小學生的閱讀興趣。小學生有了閱讀興趣，主觀能動性才能充分發揮出來。例如學習《爬山虎的腳》一文，可以首先讓兩位小學生分別讀一讀自己寫的觀察日記《爬山虎》，然后讓其他學生評議，看小作者寫的觀察日記有沒有抓住爬山虎的特點，在此基礎上，老師板書課題，告知學生：“今天我們來看一看葉圣陶先生怎樣寫爬山虎的腳？”這樣小學生就會情緒高漲地了解、探究葉圣陶先生怎樣描寫爬山虎的腳的特點。又如學習《十里長街送總理》時，教師可以在哀樂聲中朗誦逝世，全國人民沉浸在無限悲痛中的情景的一句話。然后教師板書課題、談話：讓我們隨首都人民一起到長安街為送行吧。這樣，學生就會很快進入語文作品的情境之中，為進行研究性閱讀奠定良好的基礎。
3.教會小學生研究性閱讀的方法。首先，要教會他們設計問題，對閱讀的內容要善于扣住重點詞、重點語段、主要內容和文章的中心思想設計問題。如閱讀《我的伯父魯迅先生》第一段時，就可設計如下問題：伯父魯迅先生去世了，什么事使“我”驚異了？從哪里可以看出伯父深受人們的愛戴？“我”有什么感受？這句該怎樣讀？“愛戴”和“”意思有什么不同？其次，要教會學生通過閱讀研究這些問題。問題的答案，有的在文章已經明確，有的要聯系上下文，有的要通過查工具書作進一步的梳理、理解。
4.教師應適當點撥、引導小學生研究性閱讀。通過自主研究和分組交流，小學生獲得的知識有可能是“真”“偽”并存。因此，對于小學生初步研究性學習獲得的知識，需要進一步探討，以明辨是非，去偽存真，去粗取精，由表及里，深化理解。
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關鍵詞：小學語文;閱讀教學;質量提升
在新課改理念下，小學語文閱讀教學不再是封閉的、集中的知識訓練營，也不再是單一地傳遞知識，而應是注重開拓學生視野、培養學生閱讀興趣的重要陣地。因此，改革閱讀教學方法、提升閱讀教學質量是小學語文教師面臨的重要課題。
一、改革教學方式，激發學生語文閱讀興趣
在小學語文閱讀教學環節，教師應立足學生實際，選擇多種創新性的教學方式，激發學生對閱讀的興趣，盡可能關照每一名學生，把學生變成課堂真正的主人，從而使閱讀課堂服務于學生的探究與合作學習，力求提升閱讀教學質量。
例如，當教師在講解課文《去年的樹》時，為激發學生興趣、吸引學生注意力，幫助學生揣摩、體會小鳥和大樹真摯的友情，就可改革傳統教學方式，指導小學生進行探究性學習，通過對話、討論、練習、直觀演示等教學方式，當學生將預習情況展示完之后，教師便出示導學案，讓小學生們合作、探究，教師則進行必要的指導，最后由學生展示、匯報。當學生在匯報時，教師要多鼓勵學生，激勵更多的學生主動而積極地展示自己的探究學習成果。教師只有高度重視展示環節，充分發揮學生的主體性，才能使學生在閱讀教學中集中注意力并將其保持下去。如果教師在閱讀教學中能大膽放手，不但學生能學習更多知識，還能逐漸形成對問題的發現、分析與解決能力，從而提高學生的閱讀學習效率[1]。
二、培養質疑能力，促使學生參與閱讀教學
經常質疑能讓小學生的思維處于一個不平衡的狀態，并逐漸發展思維。因此，教師在閱讀教學中要善于考慮小學生好奇、求知欲強等特征，注重引導小學生質疑，把他們置于閱讀環節中掌握知識、發展能力的承擔者地位，促使他們體驗閱讀學習經歷，積極開動腦筋，并動口、動手，培養學生獨立思考與主動質質疑的能力，從而促使他們積極參與閱讀教學過程。
例如，教師可以使小學生一邊閱讀一邊質疑，即在讀完課文《學會看病》之后，個別學生指出課文里為什么都是“我”（系列內心感情變化）？該質疑是很有價值的，教師應把握好機會，教會學生怎樣運用第一人稱把事情的經過敘述出來，同時和之前學習的課文《珍珠鳥》中的第一人稱進行對比，培養學生的質疑能力。當然，教師還可引導學生從課后質疑，為學生預留一定時間，讓他們通讀整篇課文，回味之前學習的內容，啟發他們從無疑處找尋疑問，激發學生深入探索課文。通過整體認識課文，學生不僅能進一步理清課文脈絡、體會作者運用語言的技巧，還能領會文章的思想情感，此時學生解決疑問，往往能引起他們更多的思考。引發學生質疑、培養學生質疑能力的方法是多種多樣的，需要教師在閱讀教學實踐中堅持探索。
三、加強自主閱讀，加深學生對課文的感悟
在閱讀教學中，小學生會產生形式各異的閱讀體驗，在這樣的形勢下，他們急切希望與人交流，分享自己的閱讀感悟。所以為提高小學生語文閱讀效果，教師須加強自主閱讀教學，盡可能改變單一師生溝通的現狀，讓小學生們自主決定閱讀溝通的對象、方式，促使他們能自由與教師溝通、與同學溝通，加深他們對課文的閱讀感悟。
例如，對于課文《詹天佑》的閱讀教學，教師可先要求小學生對課文進行認真的閱讀，然后讓他們選擇自己喜愛的段落細細品讀，并自主選擇各自擅長的方式向教師、同學展示、表達自己的閱讀成果。部分學生非常喜歡“克服自然困難”這一段，他們則選擇有感情地朗讀該段落，展示他們對課文的感悟;部分學生非常喜歡“中部鑿進和兩端同時鑿進”這段內容，他們則通過畫示意圖的方式展示自己的閱讀感悟;部分學生非常喜歡“詹天佑勇于接受任務”這一段，他們選擇資料介紹方式表現自己的閱讀感悟等等。如此一來，學生在自主的閱讀與交流中深刻感悟課文內容，閱讀效果良好。
四、注重課外閱讀，有效提升學生語文能力
課外閱讀強調小學生的獨立性，能有效補充課內閱讀，并深化、豐富課內閱讀[2]。如果教師能注重課外閱讀教學，增加小學生的課外閱讀量，那么不但能彌補課堂閱讀教學，還能拓展小學生的視野，使其獲得更多新知識，養成良好的閱讀習慣，從而逐漸提升語文能力。
五、結語
在小學語文中，閱讀教學是重要組成部分，教師應在日常的閱讀教學中不斷積累經驗，創新閱讀教學方法，探索更多普遍適用于小學語文課堂的閱讀教學措施，從而提升小學語文閱讀教學質量，提高小學生的閱讀能力與語文素養，促進小學生全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞:小學語文;群文閱讀;教學現狀;對策
小學語文通常情況下都被當作最基本的課程來進行教育和學習，在教師及學生的教學生涯及學習生涯中的地位非常高，甚至成為必須取得好成績的學科，可想而知小學語文對教師及學生的重要性。小學語文閱讀尤其是群文閱讀作為小學語文教學中的重難點內容，已經引來小學語文教師們的重視，都紛紛探索提高小學語文群文閱讀教學質量及效率的方法，這些方法也取得了良好的效果，促進了小學語文群文閱讀教學快速發展。但就小學語文群文閱讀教學發展現狀來看仍然還存在一些問題，所以筆者深入分析了小學語文群文閱讀教學現狀及對策，希望能給相關工作人員提供一定的參考價值。
一、小學語文群文閱讀教學現狀分析
(一)傳統閱讀教學模式的影響深遠
雖然隨著新課改的不斷深入，小學語文群文閱讀教學得到了有效改革，也取得了不錯的改革效果，完善和創新了一系列教學方法，在一定程度上提高了小學語文群文閱讀教學質量及效率。但我們不可否認的是因傳統應試教育的影響，導致很多群閱讀教學觀念難以改變，多數教師都認為群文閱讀教學的目的就是為了提高小學語文考試卷面成績，導致群文閱讀教學中過多偏向于理論知識教學，而對于應用能力、思維能力及綜合能力方面的培養較少，限制了學生思維能力及應用能力的提高，不利于學生語文整體成績的提高及米來語文學習成長。
(二)群文閱讀課堂教學效果還有待提高
1小學語文群文閱讀實質上就是利用有限的時間對多個相關性比較強的文章進行一條線閱讀的過程，對于教師只講解典型文章中的重難點知識，而剩下的相關性文章則由學生自己進行閱讀，學習里面的有用知識，這雖然提高了學生的自主學習能力，但對于學習的具體知識應用能力培養并沒有太多的幫助，而且部分教師在進行多個關聯文本串聯時出現胡亂組合的現象，導致群文閱讀組合達不到群文閱讀教學要求，徒增學生負擔，影響群文閱讀課堂教學效果。2進行群文閱讀課堂教學時，教師并沒有提前對學生的語文閱讀認知能力、閱讀能力及應用能力等進行了解，導致所選的群文閱讀主題與學生實際相背離，不但提不起學生的閱讀興趣，還限制了學生的語文閱讀思維，使群文閱讀課堂教學達不到想要的效果。另外教師不根據學生閱讀能力水平進行群文閱讀文本組合，使學生因閱讀能力和水平達不到要求導致難以閱讀和理解多篇文章，打擊了學生的群文閱讀信心，進而給群文閱讀帶來了不利影響。3進行群文閱讀教學時教師還要注意時間的合理性安排，因為群文閱讀不同于一般的單篇閱讀，這個更需要閱讀上的環環相扣，以保證閱讀的嚴謹性，但實際教學中部分教師為了在短時內完成更多的群文閱讀教學仟務而縮短了部分文章的閱讀時間，導致學生對群文閱讀中的知識認識不足、相互之間的學習討論時間不足，最終影響整個小學語文群文閱讀教學效果。
二、強化小學語文群文閱讀教學的有效策略
(一)積極轉變傳統的閱讀模式
第一，教師要深刻認識到在新課改背景下，小學語文閱讀教學的最終目的是培養和提高學生的語文綜合能力、應用能力及語文成績，而不是簡單理論知識水平提高;第二，教師要積極轉變自己的“教師主體地位及成績最優”教學觀念，因為課堂中如果教師處于主體地位，學生則會處于被動學習狀態，嚴重打擊學生的群文閱讀學習興趣及自覺性，成績優化的雞血理念也會導致學生出現高分低能的不良現象，不利于學生米來的語文學習及語文綜合能力提高;第三，教師要提高對學閱讀興趣的重視，并將提高學生學習興趣作為教學的重要理念，以提高學生的群文閱讀興趣及積極主動性。
(二)堅持“以學生為主體”原則
眾所周知，在新課改背景下，學生在課堂教學中的主體地位已經逐漸得到實現，在很大程度上提高了學生們學習積極J吐及主動性，而學生主體地位則是在“以學生為主體”的原則下得以實現的。故在小學語文群文閱讀教學實現學生主體地位，提高群文閱讀教學效果就必須堅持“以學生為主體”原則，具體措施如下:第一，教師要基于學生的角度，進行群文閱讀主題的確定，并根據學生實際閱讀能力及水平，確定群文閱讀文章數量及難度;第二，要將先進的教學方法及模式應用群文閱讀課堂教學中，以增加群文閱讀教學的趣味性，進而激發學生的群文閱讀興趣和積極主動性。如引進游戲教學法、多媒體教學法等，使群文閱讀中遇到的重難點知識及問題更加具體化和形象化，以激發學生閱讀興趣的同時加深學生對閱讀中重難點知識的記憶，進而提高群文閱讀教學效果。
(三)注重課后的反思
第一，教師進行課后反思時要多和學生進行及時有效的溝通和交流，并聽取學生對教學的意見，如課堂教學中存在的不足，并及時彌補這些不足，以激發學生閱讀興趣，完善自己的教學方法和提高群文閱讀課堂教學效率;第二，教師要積極邀請其他語文教師到課堂上聽課，并在課后吸取其他教師提出的意見;第三，教師在課后要積極地進行自我評價，以及時發現不足并改進。
三、結語
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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性
小學語文閱讀教學有效性在一定程度上決定了其教學質量。而由于小學語文教學承擔著培養學生各方面能力發展的責任，因此，高校在發展過程中應提高對小學語文閱讀教學方式和方法進行優化的重視，并將其付諸于實踐。以下就是對提升小學語文閱讀教學有效性的詳細闡述，旨在其能為我國高校教學發展提供有利的文字參考，并推動我國小學語文閱讀教學的質量實現進一步提升，進而為社會培養出更多高素質的人才。
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）教學目標設定方面的問題
就目前的現狀來看，我國小學語文閱讀教學仍然存在著一些不可忽視的問題。從教學目標設定方面來看，部分高校在設定教學目標時由于其未結合高校實際發展狀況，因此很容易導致在目標設定時出現設定范圍較大的現象。例如，部分教師為了培養學生思維發散能力的提升，其在教學過程中就會設定“提高學生邏輯思考能力”的教學目標，該目標未明確表示出具體的入手方向，因此實施起來會比較困難。其次，教師在對教學目標設定時，由于其未對教學中的重點進行深入分析與理解，從而導致目標設定出現不明確的行為，同時當教師將目標傳達給學生時，學生也無法對其進行有效的落實。再次，部分教師在教學過程中未采取相應措施凸顯出目標的重要性，因此導致教學目標無法完成有效的落實。對于教學目標設定方面的問題，高校教師應予以高度的重視，并確保在實踐教學中能利用教學目標來調整教學環節。
（二）閱讀教學內容引導方面的問題
閱讀教學內容引導方面存在的問題主要表現在未設置合理化教學重點上，部分高校的教師在小學閱讀的教學過程中未根據教材內容設置相應的重點，因此導致學生在學習的過程中只能學習到教材中片面的知識內容，無法更為深入的理解相關重點知識。其次，隨著科學技術的不斷發展，教師在開展小學語文閱讀教學時，都開始采用多媒體等先進的設備進行教學。在此環境下，教師為了讓學生能在有限時間內獲取更多的知識內容，因此忽視了在教學中突出教學重點。此現象導致學生在課堂學習中常常出現短暫記憶的現象，因此，教師在教學過程中不能一味的急于求成，應根據學生對知識的實際接收能力來優化小學語文閱讀課堂的教學內容。
（三）教學方法選擇方面的問題
在傳統的小學語文閱讀教學中，教師更注重將漢字和句子的教學放在教學的首位，而忽視了教學方法的選擇。教學方法的選擇直接影響著其教學質量，因此教師應提高對其的重視。其次，在小學語文閱讀教學中教師未根據學生對知識理解程度不同而選擇不同的教學方法，最終致使學生在頻繁遇到自己無法解決的知識難點時，將出現消極的學習行為。再次，部分教師在小學語文閱讀教學過程中忽視了對學生閱讀能力的培養，因此致使學生在無人指導的閱讀環境下，無法提高自身學習能力。另外，就目前的現狀來看，教師在小學語文閱讀教學中過分依賴多媒體等教學設備，也將嚴重影響教學目標的快速實現。
二、課堂閱讀教學的有效策略研究
（一）科學地制定教學目標
為了加強小學語文閱讀的教學質量，教師在教學過程中首先應對教材的內容進行全面了解，進而在此基礎上設定科學化的教學目標。在教學目標設定過程中，要求教師要確保該教學目標的設定符合現代教學要求，即要確定該教學目標能著重提高學生對價值觀的認知等。與此同時，教師在開展教學任務過程中，要嚴格按照制定的教學目標來執行，并在實踐教學中將教學目標滲透給學生，促使學生在日常學習中也能堅守該目標，提高學生全面綜合能力的提升。
小學語文閱讀教學的重點是培養學生語言能力，其主要渠道就是通過文字與圖片相結合的方式來完成?？茖W化的小學語文閱讀教學環境可為學生營造一個良好的學習意境，從而學生在良好學習環境的熏陶中也能開始逐漸提高自身的文化素養。而教學目標制定又決定著教學質量的好與壞，因此，在課堂閱讀中結合教學任務制定教學目標對學生學習是非常重要的。教師應在教師中完善此環節，最終達到最佳課堂閱讀教學狀態。
（二）正確的解讀文本，確定閱讀教學的內容
在完成教學目標的制定之后，要求教師要根據教學目標具體實施情況來設置閱讀教學內容。并在傳統教學內容中增加一定的語言藝術、手法特色的教學等，促使學生在實際課堂中能提高自身各個方面的技能。但是，在確定閱讀教學內容時，要求內容的設定一定要符合教學目標要求，進而確保二者的和諧統一。小學語文閱讀內容的確定，要求教師在此之前要對教材進行通讀，然后在此基礎上結合教學目標來確定教學的重點。閱讀教學內容的確定使學生可以更好把握到閱讀中重點內容，并對其進行深入的理解。若教師完成了閱讀教學內容的制定，那么其即可在原有的教學內容的基礎上對其進行適當加工、調整。確保教師與學生在良好學習氛圍中達到較好的互動狀態，為小學語文閱讀教學優化打下良好的基礎。
（三）選擇恰當教學方法
在小學語文閱讀教學中，傳統教學方法已經無法滿足學生對其的要求。因此，教師在教學的過程中應實現教學方法的優化。對于此，可以從以下幾個方面入手：第一，由于小學語文閱讀教學在學生的成長過程中承擔著推動作用，因此，選擇教學方法時，教師首先應考慮學生未來的發展方向，然后在此基礎上，選擇合理化的教學方法，培養學生的相關技能。例如，某教師在對《人間處處有真情》這篇閱讀進行講解時，其就選擇了提問的方式來完成相關教學。在此種教學模式中，教師對學生進行發問，可促使學生發散自身的思維，主動參與到課堂教學環境中。情景教學模式等教學方法在小學語文閱讀教學中起著重要的作用，但是教師在選擇此方法進行教學時，應考慮到其是否適合當實際教學環境，以便確保教學方法選擇的合理性。
三、結論
綜上可知，就目前的現狀來看，小學語文閱讀在實踐教學過程中仍然存在著一些不可忽視的問題。因此高校應提高對其的重視，并要求教師在開展教學時，應首先根據學生未來發展來制定科學化的教學目標，從而在確定課堂教學內容時可通過結合教學目標來確保教學內容符合學生發展要求。其次，教師應摒棄傳統教學中對學生進行基礎知識灌輸的行為，在恰當的教學環境中選擇合適的教學方法，提高學生學習的積極性，并加強小學語文閱讀教學質量。
參考文獻：
[1]張天寶.論教學的有效性及其提高策略[J].上海教育科研，2012，23（02）：112-114.
提高閱讀教學質量措施范文6
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；教學方法；效果
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）03-0108-01
初中語文閱讀教學質量主要取決于教師的專業素質、學生的學習能力以及教師與學生之間的互動。隨著義務教育的改革，在新課標的指導下，初中語文閱讀教學應能收益更好的教學效果。傳統初中語文閱讀教學模式單一、枯燥而低效，而新課標下的初中語文閱讀教學方式新穎，可牢牢抓住學生的目光，激發其學習興趣。但是，事實上傳統初中語文閱讀教學模式嵌入太深，以致新課標下的語文閱讀教學難以開展。
一、初中語文閱讀教學的重要性
初中閱讀教學是初中語文教學的基本形式，是初中語文教學的重要組成部分，是提高學生自主學習能力，提高學生創新性的有效教學途徑。閱讀是教學的必要手段之一，也是我們日常生活中必不可少的一項內容。在教學中，我們通過閱讀獲取知識，在生活中，我們通過閱讀獲取信息，閱讀可以說是我們一生的伴侶。初中時期，是青少年各方面的有效塑造期。所以，為了能夠幫助學生在未來的生活中及早的適應環境，應該從教育上加大對語文閱讀教育的指導[1]。隨著時代的不斷發展，義務教育的不斷改革，閱讀教學更應受到更廣泛的重視。
二、優化初中語文閱讀教學的有效性措施
1.正確認識初中語文閱讀教學
在傳統的初中語文閱讀教學課堂中，教師往往充當著主角，而學生均是配角。教師偏重于對學生進行知識的大批量灌輸，而忽略知識獲取的方法途徑的教學[2]。這樣一種教學方式，不但沒有使學生獲得更多的知識，反而增加了學生的學習負擔，進而磨損了學生學習的激情，降低了初中語文閱讀的教學效果。而現代初中語文閱讀教學，其實是老師與老師之間、學生與學生之間以及老師與學生間的互動性教學。老師與老師之間，通過相互交流，探討語文閱讀的教學方式，擴大教學優勢，修正教學弊?。粚W生與學生之間，通過相互學習，探討語文閱讀的學習心得，做到“取其精華，去其糟粕”；老師與學生之間，語文閱讀教學課堂應把學生視為主體，老師謹遵“授人以魚，不如授人以漁”的教學原則，激發學生的創新思維，輔助學生提高其自主學習能力，而學生也應積極向上，主動學習，遇到問題及時找老師答疑。
2.明確初中語文閱讀目標
沒有夢想的人生，就沒有前進的動力；沒有方向的勁帆，就沒有遠航的能力；沒有目標的初中語文閱讀教學，就沒有教學的方向。在初中語文閱讀教學中，明確目標，是提升教學效果的重要步驟。初中語文閱讀教師應該深入鉆研教材，整體把握教材內容，根據學生實際情況，合理明確地確立教學目標，突出教學重點，突出語文本體性，使教學的實效性擁有基礎保障[3]。目標教學，可以督促初中語文閱讀教師提升自身專業素質，完善教學方式，也可以激發學生的學習斗志，有效地促進學生的閱讀能力。初中語文閱讀教學目標，可分為兩大類：一是微觀目標，即近期目標，包括周任務、月任務等短期的教學目標，主要與課堂教學結合，鞏固學生的基礎語文閱讀知識；二是宏觀目標，即遠期目標，即學年度目標，主要引導學生往既定方向發展，提高其自主學習能力。
3.創新初中語文閱讀教學模式
傳統初中語文閱讀教學模式單一、枯燥而低效，為提高初中語文閱讀的教學效果，創新改革初中語文閱讀教學模式是最有效的途徑。創新改革初中語文閱讀教學課堂，首先我們可以從激發學生的學習興趣開始。結合語文閱讀材料與學生的興趣愛好，利用多媒體技術，創建富有時代感的情境，引發學生的共鳴[4]，進而激發學生的學習興趣。所謂興趣是最好的老師，在初中語文閱讀教學中，激發學習的學習興趣起著事半功倍的效果。其次，創新改革初中語文閱讀教學模式，可以從培養學生的自主學習能力出發。通常的初中語文閱讀教學中，學生都是被動學習，老師傳授多少學生學多少，甚或是更少。因此，在新課標下的初中語文閱讀教學，培養學生的自主學習能力就顯得尤為重要了。再者，創新改革初中語文閱讀教學模式，還應從培養學生的合作意識進出發。合作，是一個永恒的話題。“兄弟齊心其利斷金”、“三個臭皮匠頂個諸葛亮”等等至理名言，都在闡述合作的重要性。在初中語文閱讀教學中，教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間要相互合作才能達到理想的教學效果。
三、結語
言而總之，閱讀教學是初中語文閱讀教學的重要內容，它在整個初中語文教學中扮演者至關重要的角色。只有正確認識初中語文閱讀教學，了解初中語文閱讀的重要性，明確初中語文閱讀教學的目標，并創新初中語文閱讀教學模式，才能切實提高學生的閱讀能力，才能有效的提高初中語文閱讀教學效果。
參考文獻：
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[2]馮大斌.論初中語文閱讀教學方法創新[J].現代閱讀： 教育版.2013，（05）：166.
