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摘要：為了提升學生的閱讀能力，幫助學生獲得最大的閱讀收益，提高課堂閱讀教學效率，文章探討了在“涵泳”中提高中學語文課堂閱讀教學效率的措施，包括確立學生的閱讀主體地位；培養學生虛心靜氣、沐心而讀的狀態；培養學生沉浸式的閱讀習慣。
關鍵詞：中學語文；閱讀教學；涵泳
中學語文課堂閱讀教學活動中的閱讀與一般讀者的閱讀有所不同。課堂閱讀教學是有目的、有計劃、有一定時空限制的閱讀教育活動，由于學生年齡和閱讀經驗有限的特殊性，在中學語文閱讀教學中必須遵循學生閱讀的規律，如何讓學生獲得最大的閱讀效益，提高課堂閱讀教學效率是當前中學語文課堂閱讀教學面臨的重要問題。“涵泳”本義為“水中潛行”“沉浸”，引申為“深入體會”。曾國藩曾這樣說“涵泳二字，最不易識，余嘗易意測之日：涵者如春雨之潤花，清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液……泳者，如魚之入水，如人之濯足……”[1]閱讀教學過程其實質就是教師在課堂上激發學生的閱讀興趣，引領學生、讓學生走進文本，“涵泳”其中，以獲得相關知識，理解所讀文本，更為重要的是培養學生良好的閱讀品質，幫助學生靜下心來，對文本慢慢咀嚼，細細體會，“涵泳”在這種獨特的“語言的構建與運用”活動中幫助學生養成良好的閱讀習慣。那么如何在課堂閱讀教學中引領學生“涵泳”文本，“沉浸”其中，取得高效的閱讀效率呢？
一、確立學生的閱讀主體地位
轉變以往“填鴨式”的以教師講解為主的閱讀教學模式，教師引導學生親自“下水游泳”，即指導學生反復閱讀文本，學生通過閱讀體驗感知文本真正的“味道”。如筆者在設計《將進酒》這一課時，將學習的目標確定為讓學生“朗讀”“品讀”等各種“讀”。整個教學過程中，筆者盡可能地“隱退”自己對學生“閱讀體驗”的“侵略”，讓學生自己盡可能地在反復“讀”的過程中得到最原始的、最本真的閱讀體驗。學生在反復誦讀的過程中音韻、節奏隨著詩情的起伏時緩時急、忽高忽低、曲折回環，奔騰向前，把李白“浸透”在詩句里跌宕起伏的飄逸、狂放、憤激之情也漸漸感知出來。《高中語文課程標準（2017年版）》明確指出閱讀教學的主體是學生而非教師，只有引導學生在課堂上充分發揮自己的閱讀潛能，發揮自己閱讀的“主人翁”精神，激發學生閱讀興趣，探索閱讀的奧妙，積累閱讀的經驗，提升閱讀鑒賞能力，才能使學生養成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀教學效率。
二、培養學生虛心靜氣、沐心而讀的狀態
近年來有些閱讀課堂氣氛活躍、學習小組討論激烈、師生提問互動頻繁、PPT幻燈片運用廣泛，就是缺少“靜”的閱讀氛圍，缺少學生與文本的靜心對話。這些“趕趟兒”的閱讀非真正的閱讀，真正的閱讀應該是學生個體與文本的直接對話。教師應引導學生在文本閱讀中反復吟誦，不斷涵泳，“……令學生吟誦。要使他們看作是一種享受而不是一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切……”[2]學生將自己整個身心沉浸于文本所營造的氛圍當中，虛心定氣，靜默尋思，涵泳原文。如筆者曾引領學生閱讀林逋的《山園小梅》，學生初讀時興致盎然，在粗淺的閱讀中認為“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”是寫梅花的“嬌美，崇高不屈的品質”。于是，筆者要求學生摒棄浮躁的閱讀心態，放下一成不變的固定性閱讀習慣，進一步靜下心來，在心平氣和的“涵泳”中慢慢品讀詩句，尤其從梅花典型的意象及特點“影”“水”“香”“月”出發慢慢琢磨、細細體會本詩歌獨特的意境之美。在虛心靜氣的狀態下，學生慢慢地品味出了詩歌真正的詩意內涵———以幽居隱逸為樂、不慕名利的情感。在課堂閱讀中學生個體與作者在同一作品視野中進行“真心朋友”般的對話、交流，這種文生之間毫無功利、心靈自由對話交往關系的建立是語文閱讀教學的基礎。
三、培養學生沉浸式的閱讀習慣
有些教師在課堂上引領學生與文本對話，可是組織的各種各樣的“讀”都是“平面滑行”式的淺讀，不是具有實踐價值的“涵泳”。真正有價值的、效率高的讀是符合學生閱讀規律的循序漸進、“漸入佳境”的涵泳。如黃厚江執教的《季氏將伐顓臾》，黃老師設計了八次“讀”的活動，從讀準字詞句、到讀通文句、再到讀譯全文、進一步到白話對譯、再到聽讀、最后到質疑地讀，這一次次“讀”，循序漸進、浸透在文本當中、涵泳默識，在讀的層次上達到了“螺旋式上升”“潤物細無聲”的閱讀規律。筆者在《逍遙游》的課堂教學過程中先引領學生從標題入手，讓學生談自己對“逍遙”的認識，結果學生眾說紛紜，往往將“逍遙”誤認為是“想干什么就干什么”的自由主義；對于學生膚淺、甚至不正確的理解筆者要求學生繼續“潛心”閱讀原文本，筆者讓學生結合課文注釋再次熟讀全文，然后小組討論，找出文本主要信息、總結主題思想。由于莊子的思想比較復雜，開始學生認為“逍遙游”就是像莊子塑造的大鵬那樣“摶扶搖而上者九萬里”翱翔在蒼穹間；于是筆者再次帶領學生閱讀全文，讓學生再次思考“大鵬是不是真正逍遙”，當學生有了進一步的認識時，有許多學生認為世間沒有絕對的逍遙，因為全文列舉的所有事物都是“有所待”，所以本文說的是“逍遙游”，實質則要告訴人們永遠不能“逍遙”；由此可見學生的閱讀慢慢“浸透”，逐步加深。當筆者引領學生進一步閱讀時，有些學生總結全文，得出只要能做到“無己”“無功”“無名”就可以“逍遙”了，學生讀到這里似乎已經掌握了本文的“主題思想”，筆者認為這是誤讀，還沒有真正讀懂全文，師問：“我們大家如果做到‘無己’‘無功’‘無名’是不是就逍遙呢？”學生齊聲回答“是”！師問：“莊子這里所說的‘無己’‘無功’‘無名’對象是誰？”學生：“是‘至人’‘神人’‘圣人’！”師問：“那我們是不是這些人呀？”學生：“……不是！”學生在這樣的沉浸式閱讀下“漸入佳境”，進一步“涵泳”文本，一邊閱讀一邊思考，最后真正理解了本文的主題思想：“乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待在？”學生的良好閱讀習慣在這種沉浸式閱讀中得到了很好的培養，課堂閱讀教學的效率也得到了提升。這種閱讀方式符合學生文本的認知規律，也能更好地訓練和促進學生的思維。學生在這種沉浸式閱讀中，感受由閱讀文本帶來的愉悅，進而產生審美體驗[3]。學生在課堂上擺脫了俗世俗思，身心處于“欣欣然”的審美興奮狀態。課堂閱讀教學不能急躁，教師需引領學生養成“循序漸進”的閱讀習慣，通過對文本語言的感知和體會，促進學生思維處在“涵泳”的動態發展中，學生個性化閱讀便在這個過程中得到尊重，同時，也潛移默化地培養了學生獨立性、個性化、探究性、批判性、創造性的良好閱讀習慣，而這種主體性探究閱讀習慣的培養，將對學生以后的學習和生活產生積極影響。
四、結語
呂叔湘先生強調，閱讀要“從語言出發，再回到語言”，課堂閱讀教學中教師要引領學生認真實在地走進文本，學習感知文本的語言魅力，在文本當中“涵泳”，讀出真正的語文味道，“徜徉在語言之途”“沉入詞語”“緩視微吟，虛心涵泳”，這樣的課堂閱讀將使教學效率大大提升。
參考文獻：
[1]蘇立康.中學語文教學研究[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2003.
[2]李仁甫.課堂的風景與語文的邊界[J].教師,2015(20):54-55.
[3]周雄.接受美學對語文閱讀教學的啟示[J].語文報(教師版),2009(17):78.
作者:周雄 單位:甘肅省甘谷縣第二中學
