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環境科學培養方案范文1
一、環境法博士生培養之特點
在高等教育體系中，針對本科生、碩士生、博士生都具有不同的培養要求。比如本科生的階段，應當主要強調對其綜合素質的培養;在碩士生的階段，應當更注重對學生的專業教育;在博士生的階段，學生一般為有志于從事科研工作的群體，除了需要繼續加強專業教育外，培養其學術科研能力是最主要的目標。
環境法學作為新興的法學二級學科，其博士生培養相對于法學本科生、碩士生的培養，也具有以上特點。除此之外，它還具有明顯的“實踐導向”性 ——必須緊密結合實踐，以“環境問題的解決”作為研究目的。因此環境法博士的培養，要兼顧“理論”與“實踐”。這就決定了環境法學博士點在制定培養方案時，必須立足于自身的特點。
我國環境法博士生培養已有二十年，但整體效果仍不理想。中國人民大學法學院在歷次全國法學一級學科評估排名中均排第一，是國內較早設立環境法博士點的法學院系，因此通過對其培養方案進行考察、反思，將有利于提供普遍性的借鑒。
二、中國人民大學環境法博士生培養方案之簡介
中國人民大學法學院在每個招生年度都會出臺環境法博士生的培養方案，筆者在2010年9月入學時，也收到了學院教務下發的《法學院2010級攻讀博士學位研究生培養方案》(內含環境法的具體方案)。這一培養方案與筆者入學前、后年的方案相比，在細節上或有區別，但大體保持了穩定。
2010年中國人民大學環境法博士生培養方案的內容共分十一項，它們分別是：適用學科專業;培養目標;學科專業研究方向：學習年限;培養方式及主要培養環節學習進度要求;知識結構和課程學習的基本要求;資格考試;學術講座、社會實踐;學位論文開題報告;科學研究和學術：學位論文工作及要求。這十一項中，除了“適用學科專業”、“培養目標”、“學科專業研究方向”、“學習年限”等目標性、概括性規定外，其余項分別以強制、非強制要求兩種方式，對環境法博士生的課內、課外培養進行了規定。
根據以上培養方案的規定，一個已正式被中國人民大學環境與資源保護法學專業錄取的博士研究生，一般來說需要在3年內完成所規定的學業任務—— 其中第一學年需要完成所有的課程學習：第二學年之初，在博士學位候選人資格考試后，教研室會組織論文開題，之后博士生即進入畢業論文的具體寫作過程;第三學年的第一個學期末，環境法教研室將組織博士論文的“預答辯”工作，博士生將根據“預答辯”中老師所指出的問題，繼續完善博士論文，并預備第二學期5月份的博士學位論文答辯，如順利通過答辯，則將獲授博士學位。
上述3學年的安排可謂緊湊。在此期間，一個中國人民大學環境法博士生除了必須通過博士論文答辯外，還應當修滿包括公共課、方法課、專業課、選修課等在內的23個課程學分并通過考核，應當在學校承認的期刊雜志上發表至少2篇的學術論文，并應當通過博士學位候選人資格考試。無法滿足這些要求的，將無法順利畢業。除了這些強制性規定外，環境法的博士生還可以進行許多自主學習安排，比如積極爭取國外聯合培養機會、參與導師主持的研究課題、自主申請學校研究課題、努力發表更多學術論文，等等。
由于中國人民大學環境法博士生的培養方案區分課內、課外，區分強制、非強制，因此博士生的最終培養質量，一方面固然與培養方案有莫大關聯，另一方面也與博士生在培養方案“管轄”之外的個人能動性密切相關。
三、中國人民大學環境法博士生培養方案之評價
中國人民大學環境法博士生的培養目標，是使博士生“掌握的基本理論和專業知識，具有良好的道德品質、嚴謹的科學態度和敬業精神;掌握本學科領域全面而堅實的基礎理論和系統深入的專門知識，具有獨立從事創造性科學研究工作的能力”，可以說，這一目標囊括了政治、道德、專業素養等全面的要求。雖然尚難看出這一目標是否能與中國人民大學法學院“躋身世界一流法學院行列”的自身定位相符，但可否實現這一目標，卻是對培養方案進行評價的首要依據。
從整個培養方案的具體設計來看，中國人民大學環境法博士生的培養方案形式和程序均規范、完整，對于3年的學習期而言，它強制要求的任務量適中，而培養內容也體現了較高的針對性，比如要求完成的23個課程學分中，環境法方法論、法學方法論、環境與資源保護法學主文獻研讀課、環境與資源保護法學前沿問題研究、能源法等專業課程占據了絕大部分，因此在課堂教學上給專門教授環境法專業知識提供了較大空間，體現了將培養重點集中于環境法的“專業性”要求。如果能嚴格按照該培養方案完成學業任務，那么中國人民大學的環境法博士生基本上都能達到上述培養目標。
但結合自身的學習經驗，筆者認為目前中國人民大學環境法博士生的培養方案仍然存在以下幾個問題：
1.仍未做到“高標準、嚴要求”。作為在教育部2004、2009年兩次正式公布的全國一級學科評估排名中均排第一的中國人民大學法學院，本應是“最高標準、最嚴要求”的，但是從培養方案本身，尚難看出中國人民大學法學院的環境法博士生培養是“高標準、嚴要求”的。比如除了通過論文答辯外，博士生只需要修滿學分、發表2篇論文、通過學位候選人資格考試，即可順利畢業，這相對于更為“高標準、嚴要求”的兄弟院校，可能還是寬松的。
2.專業課程設計有待優化。目前中國人民大學環境法的博士生必修的專業課程包括環境法方法論、環境法學主文獻研讀、環境法學前沿、法學方法論、法學前沿等，它們涵蓋了方法、文獻、前沿課幾大類，因此結構安排基本合理。但是目前這些課程的功效并不明顯，比如其中的方法課，由學院開設的“法學方法論”主要由本院各學科教授進行“講座”式大課教學，而“環境法方法論”的授課體系也尚未成熟，博士生其實很難從這些課中領會一套明晰、行之有效的研究 “方法”;此外專業文獻課對基礎、經典文獻的重視程度仍然不足，其實不利于扎實學科基礎。因此，為了提高培養針對性，有必要優化課程設計。
3.“教學相長”的格局仍未形成。目前中國人民大學環境法專業承擔教學任務的主要有三位老師，其中兩位博導、一位碩導。雖然教師人數少，但卻需要同時為本科、碩士、博士生開課，此外還必須指導學生論文等等，可謂任務繁重。但是如果教學任務過于繁重，確實不利于老師們更游刃有余地安排教學、科研工作，也不利于學生們更好地從老師長年的科研沉淀中充分汲取知識精華。因此確實有必要減輕教師負擔、提高學生學習質量，實現“教學相長”。
4.培養及考核機制仍流于形式。目前中國人民大學法學院對博士生培養進行強制要求并直接干預的有三個事項——修滿課程學分、通過候選人資格考試、通過畢業論文答辯。其實鮮有學生因未修滿學分、未通過資格考試而無法畢業，因此這兩個機制恐有“流于形式”之嫌。較有實質意義的考核機制其實是論文答辯，但由于論文答辯已到培養“末端”環節，萬一學生無法順利通過答辯，那么學院即便想再加大培養力度，也已經有些“于事無補”。因此如果學生培養質量不佳，那么培養及考核機制流于形式可能也是部分原因。
5.自主學習的引導機制仍然不足。高質量的博士生培養，固然與教師的課堂教學，以及學校、學院的考核機制密不可分，但在3年時間里，畢竟仍然主要依靠學生的自主學習。學生的自主學習，一方面與每個學生的自覺性有關，但另一方面也與學習氛圍有關系。目前中國人民大學環境法博士生的培養方案中，在強制考核機制之外，對于如何采取必要的措施來引導學生們“勤學、好學”的良好學風的生成，其實關注不夠。這必然直接影響大環境中學生們的求學狀態以及最終的培養質量。
以上問題如不解決，固然可能無礙于方案“目標”之實現，也無礙于博士生們順利畢業，但如果要提高環境法博士生的培養質量，就必然還有許多方面需要改進。
四、如何完善中國人民大學環境法博士生培養方案?
為了提高博士生培養水平，近來中國人民大學已經開始著手進行改革，比如限制招生人數、限制在職人數、更注重考生綜合科研能力等。相信這些舉措將在不同程度上提高環境法博士生的培養質量。但是為了更具針對性地應對分析指出的問題，筆者認為還可以采取以下措施：
1.在完善培養形式的同時更注重培養質量。目前中國人民大學環境法博士生的培養除了仍未做到“高標準、嚴要求”外，更在一些重要培養及考核機制上“流于形式”。因此，形式規范固然需要繼續堅持，但在此前提下，仍然需要注重培養品質。真正高質量的博士生培養，可能并非在于是否修滿學分、是否通過候選人資格考試、是否記誦了更多知識點，而主要在于是否開拓了知識廣度和深度、是否在學風做派上更為嚴謹和扎實、是否提高了獨立思考和科研的能力，如果答案為“否”，那么就無異于是在“低水平重復”前階段教育。因此，在繼續完善培養形式的同時，應當更為注重博士生的培養質量。
2.將課堂教學與課外學習更好地結合。針對目前課程方案中存在的問題，筆者認為首先應當改革目前法學院內的“講座式”大課教學(尤其是方法課)，在有條件的情況下將其分為小班，由多位較為固定老師分班講授，再由學生根據自身情況選擇授課班級;此外環境法各專業課也可以繼續優化，方法課的授課體系應當更為成熟，并真正能夠將老師們多年的科研經驗傳授給博士生，此外環境法主文獻課應注重基礎、經典文獻的研讀，著力于提高學生的“讀書能力”以及 “分析、利用材料”的能力，而非僅僅開闊視野。除了課堂教學外，還可以考慮在專業內、兄弟院校之間開展“環境法博士生沙龍”等活動，努力培育優良學風以帶動博士生的學習質量。
3.減輕教師負擔，提高學生科研參與度。從各方面考慮，如果要提高博士生培養質量，就有必要考慮減輕教師負擔。由于筆者碩士階段也就讀于中國人民大學環境法專業，因此發現博士生與碩士生，甚至與本科生的課程之間多有交叉，因此對于一些較為靈活的課程，比如熱點前沿課，其實可以面向不同學生群體統一開設，在強調博士生主導、主動的前提下，一個班里既可以有博士生，也可以有碩士、本科生，思維靈活的本科生、具有專業基礎的碩士生、需要追求精專的博士生之間，完全可以互動、互助，也可以避免因為授課重疊而給教師帶來不必要的負擔。但是除了前沿課之外，基礎理論課、文獻課等“精專”課程，仍然應當堅持博士小班授課，在這些課程中，要強調博士生的參與程度，比如要求開展專題研討、專題演講等等。如此，才可以使“教、學”都更精煉、更分層次、更靈活。
五、結語——關于完善環境法博士生培養方案的啟示
以上對中國人民大學環境法博士生培養方案所做的評介，難免不全面、不深入。但是該方案存在的優缺點，能折射出當前我國環境法博士生培養的現狀及存在的問題。唯有繼續立足于環境法學科的特性，繼續在各環境法博士點培養方案中貫徹質量要求、促進課堂與課外的結合、促進“教”與“學”的良好互動，方可從整體上提高我國環境法博士培養的質量。
環境科學培養方案范文2
關鍵詞：培養方案；教學改革；地質學；中美高校
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0045-02
一、引言
本科教學是大學教育中最重要的構成單元，也是決定大學社會影響、社會聲譽的重要因素。與歐美國家相比，中國高校在高等教育上仍存在較大差距，近年來已引起社會各界人士的廣泛關注。從地質學專業的本科培養來看，雖然目前已在專業建設、培養數量和培養質量方面取得了重要進展，但學生專業素質不足、動手能力不足、創新能力欠缺的矛盾仍然比較突出。尤其是隨著留學人數的快速增加和國際石油等能源（外資）公司的進駐，中外地學專業培養目標、培養過程、教學過程及中外地質學專業畢業生學習能力、工作能力、學術創新能力的比較日益頻繁，中國高校相關專業教學改革壓力日益突出。培養方案是實現人才培養目標的重要文件，是組織教學過 程、安排教學任務的基本依據，是教學實施和人才培養中的“頂層設計”。
二、培養方案對比
本文選擇美中兩國在石油地質領域具有重要影響的美國德州大學奧斯汀分校（University of Texas at Austin，UTA）和中國石油大學（北京）（China University of Petroeleum，CUP）進行本科地質學專業培養方案的對比分析。
美國UTA成立于1883年，是德州大學系統中的主校區，也是德州境內最頂尖的高等學府之一，是美國最大、最好的公立大學之一。該校地球科學學院源于1888年成立的地質系，在世界上享有盛譽。具體包括地質科學系（1888年成立）、經濟地質調查局（1909年成立）和地球物理研究所（1972年成立）。2013年在校本科生325名和研究生318名。該校授予地質學相關專業的學士學位分為8種（入學前2～3年不分專業，之后再雙向選擇，確定專業方向；2010～2012級適用）。具體包括：（1）環境科學理學學士；（2）通用地質理學學士；（3）地球物理理學學士；（4）水文地質理學學士；（5）環境科學與可持續發展理學學士；（6）教育地質理學學士；（7）地質系統工程與水文地質理學學士；（8）地質科學文學學士。在上述8個專業中，學生最多的屬通用地質方向，其次是環境科學、地球物理學方向，其他專業學生很少（表1）。
在此選擇該校通用地質學專業（General Geology）本科教學大綱（2010～2012級）進行介紹。UTA通用地質學專業教學計劃中課程特點包括：（1）地質基礎課在1～2年級開設，為必修環節。（2）地質選修課為3年級之后開始選修的專業課，共6門課，1分。（3）可選修的地質課程可分為：①低年級課程，共19門；②高年級課程（upper division、高級、專業課程），共63門可選。按照培養計劃，每個學生還必須選修6門專業課。（4）進入3年級后每學期一門技術選修課，共4門課，12學分。
CUP是一所石油特色鮮明、以工為主、多學科協調發展的全國重點大學，現有學生近14000人，教職工1284人。1953年建校，1960年成為全國重點高校，1997年首批進入國家“211工程”建設高校行列，2006年成為國家“優勢學科創新平臺”項目建設高校。該校地球科學學院由1953年成立的石油地質系發展而來，下設地質學系、油氣勘探與開發地質系、地球化學與環境科學系、盆地與油藏研究中心。目前在校本科生954人，研究生951人。開設地質工程專業和環境科學專業，分別大致與UTA的通用地質專業和環境科學專業相當。在此，選擇地質工程專業對其培養方案進行簡要介紹。
對比UTA和CUP在培養方案方面的差異表明：（1）中美高校地質類本科培養方案在學分要求和課程要求上存在較大差異，中國高校最低要求為178學分，其中必修課114學分，選修課最低30學分，實踐教學34學分；而美國UTA最低學分要求126學分，2門寫作性課程、高年級課程（upper division）至少包括12個學分。（2）培養計劃中，都包含理論教學和實踐教學兩大部分，理論教學課程又可以分為：①通識性課程，②專業基礎課程，③專業課程。兩校在這三部分的學分比例大致相當。（3）通識性課程通常包括：①數理化（及計算機）類，②文史類，③體育類，④外語類。所有高校的通識性課程學分比例都超過40%，最高接近50%。（4）中美高校在通識性課程的前兩類學分比例基本相當，但在內容設置方面差異巨大，尤其是文史類，美國高校強調藝術、歷史、政府、寫作訓練課程的學習和口頭表達、寫作能力的培養；但在體育和外語方面存在較大差異，國內高校在1～2年級普遍開設體育課程，而美國沒有；國內高校在外語學習方面學分比例一般占總學分的8%以上，而美國高校相對略低，為6.35%。（5）中美高校在專業基礎課上基本都是指定，且在課程選擇上非常相似；但在專業課程方面，都提供了較多的課程供選修，一方面注重學生個性化培養，另一方面開始關注不同工作性質的要求。（6）在專業課程方面，美國高?？稍谌９x技術課程，選擇余地大于中國高校，更利于學生學習新技術手段，培養研究興趣。
三、結論
通過對UTA、CUP地質類本科培養方案的對比分析，明確了中美高校在專業人才培養思路和課程設置方面存在一定的相似性，也存在巨大差異，這給予中國高校在培養方案改革以新的方向和思路。筆者認為，中國高校在地質專業本科培養方面有待改進的領域包括：（1）適當合并、整合部分通識性課程和專業課程，適當增加重點課程學時，保證學習深度、練習―實踐時間，提高動手、實踐能力，改進學習效果。（2）在通識性課程中注重修辭寫作訓練，提高書面表達能力；注重藝術、歷史和社會學課程學習，增強人文底蘊。（3）加強重點課程的課內實踐效果，增加課內實驗、習題課時，開展有針對性的課內野外實習，改善理論學習與野外實踐脫節的影響。（4）針對學校實踐和學生差異，打破統一性畢業設計安排，鼓勵優秀學生提前（大三）進入研究項目組開展畢業設計研究，同時開設對應專業課程或其他實踐課程，代替畢業設計。
參考文獻：
[1]何春艷，雷涯鄰.中美地學專業本科課程體系對比研究[J].中國地質教育，2012，（04）：69-72.
環境科學培養方案范文3
關鍵詞：環境生物；交叉學科；人才培養；實踐能力
Study on education of innovation and practice ability for environmental-biological interdiscipline subject students in engineering colleges
Du Qingping, Li Yanxu, Xu Yanbin, Tang Bing
Guangdong university of technology, Guangzhou, 510006, China
Abstract: The main reasons that influenced the interdiscipline subject talents training were analyzed in this article. Then two substantial ways were proposed to personnel training for EB interdiscipline subjects in engineering colleges: improving and optimizing the distinctive teaching plan and teaching programme; developing diversity experiments practicing teaching focused on strong actual effects.
Key words: environmental biology; interdisciplinary subjects; personnel training; practical ability
環境保護已成為當前國際關系、經貿合作的一個極為重要問題，嚴重地影響著我國國民經濟的可持續發展。如何在經濟高速發展的同時控制環境污染，改善環境質量，以實現社會經濟可持續發展，這是我國目前亟待解決的重要問題[1]。生物高新技術是環境保護中應用最廣、最為重要的單項技術，其在水污染控制、大氣污染治理、有毒有害物質的降解、清潔以及可再生能源的開發、廢物資源化、環境監測、污染環境的修復等各個方面發揮著極為重要的作用[2]。歷年的創紀錄高溫、低溫、干旱、冰雹等惡劣氣候環境，使得人們對環保治理的質量和效益要求越來越高?；瘜W、計算機、地理等學科領域都在參與生物學和環境保護領域的研究，甚至連傳統學科中的數學、物理都悄然開始生物數學和生物物理學的研究[3]。環境生物教育的國際化、學科交叉的復雜化和科技知識更新的頻繁化，對工科院校環境生物交叉學科學生的實踐能力提出了新的要求。
1 環境生物交叉學科畢業生面臨的困境
1.1 環境生物交叉學科畢業生五花八門，學科背景相差很大
目前，全國理、工、農、林、醫和師范等各類高?；旧隙荚O置有與環境保護相關的生物工程專業。各高校設置環境生物交叉學科的背景不同，專業基礎相差較大，對環境生物類人才培養所使用的專業培養方案五花八門，對交叉學科人才培養的教學大綱和基礎課程設置存在著很多不完善的問題。具體表現在以下幾個方面。
1.1.1 學生基礎課或者公共課程任務繁重
為了培養具有基礎知識面寬、適應性強、創新意識突出的優秀人才，國家教育部將原有的環境生物專業合并到環境科學專業中，使其成為環境科學的一個分支方向[4]。而各學校都要求交叉學科學生必須完成學校公共基礎課以及學院或一級學科專業基礎課。以我校為例，生物工程專業(環境生物技術方向)的學生不但要完成所有的基礎課程，還要具有很強的工程實踐能力，所以學生的高等數學、化工原理、工程制圖和物理化學、有機化學、分析化學等工程基礎課程學時所占的比例也相對較大。
1.1.2 專業課程門類多，培養的人才“博”而“不?！?/p>
生物技術專業涉及細胞工程、酶工程、基因工程、蛋白質工程、發酵工程等課程，而這些知識又必須建立在細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生物化學等基礎知識上；如果要培養環境生物技術人才，學生還必須掌握環境檢測和分析、環境工程學、環境評價等基礎知識。
從以上兩點可以看出，交叉學科學生“博覽”多門課程的基礎知識，但是真正掌握的專業技術并不過關。要培養有特色的環境生物類技術人才，必須根據社會實際需求改革人才培養計劃，對現行的教學培養方案和課程體系進行整合和完善。
1.2 環境生物交叉學科畢業生的實踐能力和綜合處理問題能力欠缺
美國工程與技術鑒定委員會(ABET)要求各工程專業畢業生必須達到11種能力要求：包括制訂實驗方案、進行實驗、分析和解釋數據的能力；根據需要設計一個系統、一個部件或一個過程的能力；對工程問題進行識別、建立方程以及求解的能力；在工程實踐中運用各種技術、技能和現代工程工具的能力等[5]。原因主要是：(1)如今很多用人單位反映畢業生普遍存在重理論輕實踐、重高端技術輕基礎實踐能力的問題。盡管各高校人才培養方案中都設有實驗、實習等實踐教學環節，但實際上，實踐教學資源滿足不了對學生實踐能力培養的要求。從實驗教學分析，高校擴招，但教學設備沒有大規模增加，以前20人/批次的實驗資源，現在要滿足50人/批次的需要，學生不能獨立操作或者整體完成實驗教學要求。(2)實驗教學內容沒有根據技術發展進行更新。學生上實驗課時，只是按照教師編寫的非常詳細的實驗指導書按部就班操作，在實驗課上不能達到對學生的綜合能力和創新能力進行培養的目的。(3)缺乏處理實際問題的能力。很多專業沒有固定的生產實習基地，學生綜合實踐經驗幾乎為零，而且近年來就業壓力增大，學生急于找工作，不能獨立、高質量地完成畢業論文/畢業設計，失去了最后培養實踐能力和綜合解決問題能力的機會。
因此對環境生物類交叉人才培養的實驗教學、實踐教學的內容、方法和手段進行改革，建立穩定、有特色的實踐教學模式勢在必行。
2 環境生物類交叉人才培養實踐教學模式初探
2.1 教學計劃和教學方案的完善和優化
為了培養有特色的環境生物類技術人才，不同院校必須有適合自己專業特色的環境生物交叉的知識體系、教學計劃和教學方案[6]。以我校生物工程(環境生物技術方向)專業為例。教學中一方面強調學生有扎實的工程設計和技術應用基礎，另一方面要求學生掌握生物技術和環境保護領域系統的專業基礎知識。這些基礎知識涉及多個學科、多個領域，很多課程所使用的教材內容自成一體，缺少系統的適合工科學生所用的教材[7]。因此教學中首先根據本校學科優勢和本地人才培養需求，將各門基礎課和專業課所教授的知識進行優化整合，把一門課程放到滿足整個專業技術人才培養目標的層次上考慮，提煉知識內容，重新設置課程內容，確定課程教學的核心內容。再根據知識點之間內在聯系，將知識領域整合、聚類成環境生物技術板塊。最后根據學生的興趣和就業目標，將知識板塊構成不同的層次或者技術培養方向，使知識體系結構和教學目標明確。
2.2 開展多樣化實效強的實踐教學
培養環境生物類交叉技術人才可以參與的實踐教學環節包括課程實驗、專業實習以及科研團隊和自主創業等活動。
(1)實驗教學是培養合格人才的基本環節，不僅能培養學生嚴謹的科學方法和獨立進行科學實驗的能力，而且培養學生的創造能力，是培養學生動手能力和綜合素質的基礎[8]。對實驗課程進行整合，采取開放式實驗教學模式，實驗內容模塊化，將一些技能培訓的基礎實驗融入綜合性實驗，學生按照參與客體的不同分為不同小組；各組學生參與的實驗內容相互支撐，卻各不相同，自成一體，不但增強了學生的探索精神，而且可以引導學生進入研究性課題[9]。
(2)通過多種途徑，加強實習基地的建設。充分利用教師的科研實力，以“互惠互利、優勢互補”為原則，多途徑、多形式地與相關企事業單位共建校外實踐教學基地，并鼓勵理論功底扎實、實踐能力較強的中青年教師帶著學生與大型企事業單位的中高級專業技術人員從事校內外的合作研究，使教學和科研工作獲得“雙贏”。
(3)建立本科生科研平臺，鼓勵學生參加創新科研團隊。除了加強課堂實踐能力的培養，積極引導學生參與特色的課外科研創新課題，努力申報針對本科生而設立的科研項目。鼓勵參加前期科研團隊的學生，在畢業論文/畢業設計期間繼續參與自己的項目完成畢業論文/設計。該措施在我校環境生物系取得良好的效
果，近年來畢業生的就業率和企業反饋信息良好。
3 結束語
隨著生命科學與環境科學的發展與應用，環境生物學知識的高等教育，很可能延伸為一項重要的社會普及教育[10]。從一個較全面、系統、科學的角度，認識和分析環境生物交叉技術人才培養中所遇到的問題，強化技術儲備人才實踐能力的培養是非常必要的。從完善、優化教學計劃和教學方案做起，采取不同的途徑加強實驗和實踐能力訓練，采用本科生導師制、縱性科研小組等措施，在教學中實施以實踐教學改革為突破口的整體教學改革，力求取得更為顯著的成效。
參考文獻
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環境科學培養方案范文4
【關鍵詞】教學做一體化，課堂教學組織，科學化
一、高職院校工學結合課堂教學模式科學化的意義
中國高等教育步入大眾化階段后，高職教育作為高等教育發展中的一個類型，人才培養目標定位是生產、建設、服務和管理一線需要的高素質技能型專門人才，需要具備良好的技術應用能力和實際操作能力，但傳統教學模式導致學生的學習系統與未來的工作系統二元割裂，不利于培養學生勝任工作并奠定持久職業生涯發展所需要的綜合職業能力。因此，實施工學結合的人才培養模式改革，促進課堂教學組織科學化是解決目前高職教育教學中存在的問題，促進高職教育健康發展的有效途徑。
二、高職院校工學結合課堂教學模式的設計方案
（一）“工學結合、教學做合一”的教學過程組織方案
“工學結合、教學做合一”的教學過程組織，要充分考慮學生已有的知識水平和接受能力，在學習內容、教學組織、教學評價等方面要給教師和學生提供較大的選擇和創新的空間， 并圍繞核心能力的培養，與相關行業企業聯合，不斷地開發新的課程、任務及社會認可的考核評價標準，努力為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。
要把“做中學”貫穿到教學領域的各個主要環節中，教學過程、教學方法、教學組織形式等，都應以“做中學”的要求為基礎，同時，還要重視科學的方法，要把科學方法作為教育的基本目標，作為“做”的依據和程序。
教學過程組織方案，要突出以下六個基本環節：1.設置一個或若干個問題情境；2.將設置的問題或疑難明確為一個或若干個有待解決的問題或有待完成的任務；3.講解與完成任務相關的理論知識；4.提出解決問題或完成任務的種種方案和辦法；5.實施解決問題或完成任務的方案、辦法；6.總結評價解決問題或完成任務的質量、效果，改進或完善方案。
（二）案例分析
以“營銷策劃與實施”課程為例說明該教學過程組織方案的科學性和效果?！稜I銷策劃與實施》是高職院校市場營銷專業核心課程，包括營銷策劃認知、調研策劃、營銷戰略策劃、企業形象策劃、目標市場策劃、產品策劃、價格策劃、渠道策劃、促銷策劃、營銷策劃創意、策劃實施與評估等十一個項目。下面僅以促銷策劃項目為例解釋“教學做一體化”教學模式的實施過程。
1.教師“教”。（1）設置問題情境：為河北能源職業技術學院源動力超市進行促銷策劃。（2）將設置的問題明確為若干個有待解決的問題。（3）講解與完成任務相關的理論知識。
本次活動涉及到的理論內容包括營銷策劃認知、營銷調研策劃、促銷策劃和營銷策劃書的撰寫等。教師主要結合教材運用案例教學法、情境教學法、角色扮演法、模擬策劃等方法進行理論知識講授。
2.學生“學”，教師指導。
（4）提出解決問題或完成任務的種種方案和辦法；將2011級市場營銷班67名學生分成10-11人/組，每組選出兩名組長，由小組組長組織再次復習本次活動所需理論知識，以小組為單位撰寫“源動力超市促銷活動方案”。教師主要對學生進行指導，最后確定本次促銷策劃活動的具體方案。
3.學生“做”，教師指導。
（5）實施解決問題或完成任務的方案、辦法；結合本次需要實施的源動力超市促銷活動策劃方案，提前與學生進行溝通。學生以小組為單位負責賣場布置、提貨、備用金準備、組織促銷活動、人員分工與管理、入庫和結算等工作內容。通過本次促銷活動共實現營業收入400余元，大大提高了源動力超市的知名度，完全實現本次促銷目標。
（6）總結評價解決問題或完成任務的質量、效果，改進或完善方案。通過本次活動實現了《營銷策劃與實施》課程以源動力超市為平臺的“教學做”一體化教學模式的實施，學生通過實踐更深刻的理解了所學理論知識，培養了學生的營銷策劃、活動組織和方案實施等專業能力，取得了很好的教學效果。
通過“教學做合一”的教學過程組織，完成上述課程設計方案，可以實現高職課堂教學組織的科學化。該課堂教學組織模式可以讓學生高度參與、自主學習，培養其學習的能力，這與高職高專人才培養目標是相符合的。學生在完成任務的過程中真正做到了“做中學，做中練”，通過親身實踐掌握理論知識，調動了學生學習的積極性，利于高職高專人才培養目標的實現。
三、高職院校工學結合課堂教學模式實施應注意的問題和發展方向
（一）教學過程組織方案實施過程的幾點注意事項
1.強調教師是學生的領導者。教師應以他的淵博知識或成熟的經驗贏得學生的尊重和信賴?！白鲋袑W，做中教”，強調學生的本能和興趣，要排除由于外部強制或命令的行動。把教學過程看成是“做”的過程，也是積累“經驗”的過程。
2.教師要懂得學生的需要和可能。教師要能夠科學客觀地計劃和指導學生的工作，并通過給學生創設一個充滿了要做的有趣的事的環境來達到學習目的， 必須允許每個學生自由、創造性地去做，而且按照各自特有的個性方式進行“做中學”。
3.讓學生通過“做”獲得經驗和能力。“做”就是行動，就是實踐，就是人與環境的相互作用。使學生在“實戰”的崗位上，“真學、真做”，工作的過程，就是教學和學生學習的過程。因此，要“工學結合、教學做合一”。
環境科學培養方案范文5
論文關鍵詞： 環境工程 特色培養 石油石化 工程實踐
論文摘要：本文通過分析目前環境工程專業建設中存在的問題，提出環境工程特色人才培養模式建立的重要性。然后結合中國石油大學（華東）的實際情況，從培養目標、培養方案、培養模式等方面探討了可供參考的特色人才培養方式，強調培養方案的實施應從加強基礎、優化課程設置以及實踐教學等方面入手。我們也看到本校通過合理的人才培養模式培養了一大批高素質的服務于石油石化行業的特色人才，在環境工程畢業生就業方面取得了可喜的成績。
一、引言
近幾年由于我國資源能源日益短缺以及污染問題不斷加劇，國家提出可持續發展戰略及能源行業的發展戰略，導致環境工程專業人才的旺盛需求。因此各高等院校紛紛針對各自行業優勢設置了環境工程專業。中國石油大學（華東）是中石油、中石化、中海油、中國化工和教育部共建的唯一一所重點大學，半個世紀以來在石油石化行業中形成了較強的地位和行業優勢，因此也形成了具有特色的環境工程專業。
二、環境工程專業教育現狀
中國的環境工程教育始于20世紀70年代末，由于環境工程高等教育的師資和辦學基礎條件方面的不同，各高校之間存在很大的差距。環境工程專業的歷史發展歷程，從一定程度上也決定了專業的教學計劃設置上會出現不平衡的現象。比如一些院校由于脫胎于原化工、建材等行業，在課程設置上既開設了化學工程、建筑材料類等課程，又開設水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等環境類課程，課程間的重復現象很多，實驗室建設也容易出現重復建設的現象。而且要在有限的教學時間里完成這眾多的專業課程，自然是任務繁重、學時緊張，難免是“學習面寬、深度一般”。進而無暇顧及學生實踐能力的培養和訓練，最終造成畢業生的實踐技能不能滿足企業的用人要求，這成為環境工程專業教學的一大困惑。各高校應盡快探索出一種適合本校的環境工程專業特色人才培養模式。
三、人才培養
（一）人才培養目標
環境工程專業從根本上講是一個多學科交叉的新興學科，加之各個高等院校的發展方向與原始基礎的不同，從而決定了環境工程專業在各個高等院校的專業建設、人才培養模式及培養的環境人才上有較大差別，因此應根據自身特點，結合市場對人才的需求，培養特色型環境治理的技術人才。
中國石油大學（華東）充分利用自身的有利資源，堅持環境工程專業與實際生產過程緊密結合，主要培養以石油石化行業和社會環保部門為主要服務對象，具有工程實踐能力和創新能力的專業人才。
（二）培養方案的制定
在不同行業環境治理人才的需求下，高校應按照“在寬口徑專業內設置柔性專業方向”的原則，制定合適的培養方案，培養帶有自身特色的專業技術人才。
本校根據石油石化行業對人才素質的需求，探索和優化環境工程專業人才培養方案、理論課程體系與實踐課程體系，形成“重視基礎、強化實踐、突出特色”三大原則為基礎的環境工程專業培養方案。本專業從培養能夠從事環境工程有關的寬口徑“復合型”高級工程技術人才的目標定位出發，針對專業方向需要，培養方案精心安排了專業選修課程。在培養方案及專業選修課的設置方面，既要面向社會環保部門，又要突出石油石化領域環境工程的行業特色。
（三）培養方案的實施
1.加強基礎。學生應比較扎實地掌握環境工程學科的基礎理論、基本知識和技能。了解該學科前沿及發展趨勢，培養環境工程理論分析，實驗研究和解決工程實際問題的初步能力。
本校環境工程專業一向重視基礎教育，先后建成了《水處理工程》《環境監測》《物理化學》等校級及國家級精品課程。在本科教學評估中，基礎教育環節得到了評估組專家的一致好評。
2.依托優勢學科，優化課程設置。課程體系在人才培養計劃中占有極其重要的地位。專業課程設置既要服從專業人才培養規格的總體要求，又要考慮學校自身的優勢學科，培養具有特色專業知識的人才，增強市場競爭力。
本專業依托“環境化工”學科博士點、“環境科學與工程”學科碩士點、重質油國家重點實驗室、國家工科基礎課程化學教學基地、中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心，加強學科建設，建成了一支師資力量雄厚的教學隊伍，承擔并完成了一批國家自然科學基金、國家863項目和中石油創新基金等省部級科研課題，形成了較強的學科優勢。
在專業基礎課程和專業課程的課堂教學、實驗教學、課程設計、綜合大實驗以及在畢業設計中，教學內容涵蓋了石油勘探過程、石油開發過程和石油加工過程等背景知識和對環境工程技術的需求。同時，教師及時地將科研項目中的成功案例編寫進教材或講義中、將科研成果帶進課堂教學，提高了教學水平。
3.培養工程實踐能力。實踐和實踐教學是獲取新知識的源泉，是知識與能力、理論與實踐、學與用相結合的關鍵，是訓練技能、培養創新意識的重要手段，在環境工程專業教學體系中占有重要位置。
本校依托校內外各類實踐、實習基地等培養工程實踐能力的教學實驗資源，根據本專業的培養方案，以培養德才兼備型人才為目標，以重視理論基礎、強化實踐能力和突出石油特色為原則，以石油石化和地方環保為背景構建產學研相結合培養模式，創造了培養工程實踐能力的條件。
（1）“211工程”建設和中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心為培養工程實踐能力提供了良好的實驗資源。自啟動“211工程”建設和中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心建設以來，充分利用學校為環境工程專業實驗室累計投入近500萬元的建設經費，創建了獨具工程或接近工程特點的實驗條件和研究場所，總面積約達1300平方米。其中最具特色的有：①水處理工程實驗室，包括石油石化污水處理及回用的實驗裝置等，可進行油田開發、石油煉制過程中排放污水的處理及資源化利用的實驗與研究；②惡臭污染控制實驗室，包括多組分動態配氣系統、動態嗅覺檢測儀、惡臭污染評估及控制系統；③環境微生物實驗室，針對油田開發過程中落地油污染土壤的問題，篩選高效石油降解菌群，構建石油污染土壤微生物修復技術；④環境監測實驗室，包括煉化廢水中難降解有機污染物分析監測技術、石油污染土壤中石油組分監測技術、石油煉化企業中揮發性有機污染物監測分析的實驗與研究；⑤固體廢物資源化利用實驗室，可進行油田開發及石油煉制過程中產生的“三泥”進行控制及資源化利用的實驗與研究。所有這些實驗室及設備，工程實踐性強，可達到與生產企業的情況接近或一致，為保障訓練學生工程實踐能力提供了實驗平臺。
（2）完整的工程實踐能力培養體系。通過學校、企業、科研院所和相關部門的緊密結合，根據石油石化行業對環境工程專業人才素質的要求，創新和優化環境工程專業人才培養實踐課程和環節的結構體系，做到了“工程實踐四年不斷線”。
一年級學生進入基礎性實驗室，結合無機及分析化學、有機化學等課程的學習，在公共基礎實驗平臺開展實驗技能訓練；二年級學生進入專業基礎實驗室，開展環境化學等專業基礎實驗技能訓練，鼓勵學生參加實驗技能競賽，提高學生的實驗和實踐技能；三年級學生進入學科專業實驗室和研究性實驗室，并開展課程設計等綜合實驗，通過認識實習提高實踐能力；四年級學生進入專業課學習，通過專業綜合大實驗、校外生產實習、理論聯系實踐的畢業設計等環節，提高學生工程實踐能力。
總之，實現了四年內工程實踐能力培養專業實踐訓練不間斷、應用能力培養不斷線，依托中國石油大學半個世紀以來在石油石化行業中形成的地位優勢，使本專業的工程實踐能力培養與石油石化企業緊密結合，形成了有效的工程實踐訓練的產學研鏈。
（3）創建了因材施教的平臺，實現因材施教的教育原則。在專業教學過程中，根據學生的實際情況，創建了因材施教的平臺，具體措施是：對于成績優秀的學生，實行優異生導師制，安排碩士生導師進行指導，讓學生參與科研過程，激發學習興趣；對于動手能力強的學生，安排其進入實驗室，參與實驗室的建設，為學生提供培養實踐動手能力的機會；對于創新能力強的學生，鼓勵并引導其參加國家大學生創新試驗計劃等競賽活動，指導其進行發明創新，并申請專利。對于基礎較差的學生，安排專業教師在課程教學過程中，實行一幫一制度，力求做到學困生不掉隊。通過上述措施，實現了因材施教的辦學理念，獲得了良好的教學效果。近幾年來，共有55人次獲得科技獎勵，有十幾名學生獲得了社會實踐方面的獎勵。
（四）培養模式
根據本專業的培養方案，建立石大科技集團煉油廠、勝利油田稠油廠、勝利油田東辛采油廠、齊魯石化公司、中國石化青島煉化公司等認識實習和生產實習基地，并在實習過程中聘請石油石化行業專家作專題講座。全國大學生化學實驗大賽、國家大學生創新實驗等成為大學生科技創新活動的重要平臺，構成了有效地產、學、研相結合培養學生工程實踐能力模式。
四、特色人才培養的成效
無論是過去計劃分配，還是現在的自主擇業，本校環境工程專業畢業生就業率達到90%以上，主要就業方向為石油、化工企業環境管理部門、環保企業以及政府事業和研究機構，有些已成為該行業的環境工程領域中高級專家和技術骨干，就業形勢較為樂觀。
“環境工程”作為環境科學與工程領域的一個重要本科專業，與目前我校許多石油主干專業相比，它面向石油石化行業以外的社會環保部門和研究單位就業適應的面要寬得多，尤其是隨著我國可持續發展戰略、節能減排戰略的實施，對環境工程專業的畢業生需求量不斷擴大。不僅如此，在石油石化領域，隨著我國石油石化工業現代化進程的加快，尤其是隨著“綠色油田”的建設與發展，大量的環境保護和節能減排技術在石油鉆井、采油、油氣集輸、油氣加工等領域獲得了十分深入而廣泛的應用，并且已經獲得了巨大的經濟效益。因此，迫切需要本專業畢業生能將環境工程方面的專業知識與石油石化行業的應用相結合，使本學科培養的畢業生在知識結構上既兼顧面向社會，又具有自己的“油味”特色。本專業的這種“雙重面向”特色化建設，對于提升本學科畢業生的就業適應面和競爭力具有重要的現實意義，也是我校作為石油高等學府對于石油工業發展所肩負的責任。
五、專業需求及前景
隨著中國資源與能源短缺問題的加劇，社會經濟發展導致的人們對生活環境要求的提高，解決人與環境之間矛盾問題包括環境治理行業將會逐步實現快速發展，特別是國家能源戰略的重大調整，如倡導節能減排、新能源開發，進一步推動了對環境工程專業領域的人才需求。
與環境工程專業密切相關聯的產業是被稱之為“朝陽產業”的“環保產業”。隨著我國政府gdp中用于環保比例的逐漸增加以及減排目標要求的提高，國家、社會投入到環保產業的資金將逐漸增加，企業投入到污染源治理的費用也將逐步增加，因此污染治理這個行業必不可少，環保產業的發展將進入快速增長階段。
環境工程專業10年以前就被提出是“未來人力資源短缺十大職業之一”。目前的調查結果表明，與往年相比，2010年環境工程專業畢業生的就業形勢明顯樂觀，目前民營環保企業和國有大中型企業環保部門開始招聘環境工程專業畢業生。隨著經濟的發展和環保投入的增加，環境工程專業學生的需求將出現上升的勢頭?？梢灶A見，在未來較長一段時間內，對環境工程專業的人才需求將會不斷增加，專業發展前景廣闊。
參考文獻：
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環境科學培養方案范文6
Abstract： This paper researches the program， requirements， evaluation and other aspects of experimental teaching in the building environment and energy applications engineering of Municipal and Surveying Engineering College.
關鍵詞： 開放性；實驗教學；實驗室；建筑環境與能源應用工程
Key words： open；experimental teaching；laboratory；building environment and energy applications engineering
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0265-02
0 引言
隨著中國經濟體制從計劃經濟向市場經濟的轉變，社會就業單位對學生的創新能力與解決實際問題的能力提出了更高的要求。高校必須加強培養學生的綜合素質和創新能力以適應社會發展的要求，因此，在試驗教學中改變傳統的教學模式，如采用開放性試驗教學就能很好的調動學生的主觀能動性、激發創新思維以及提高解決實際問題的能力。湖南城市學院建筑環境與能源應用工程專業在專業理論基礎課以及專業課相關的實驗項目進行了開放式實驗教學[1-2]。
1 開放性實驗教學的意義
由于學生在傳統教學模式下缺乏思考，因此不能很好的激發學習的興趣，更不能培養學生的創造能力。由于開放性試驗教學為學生的自主性發揮開辟了廣闊的空間，是較高層次的自主實踐活動，實驗教學的指導思路是改變過去以基本操作和驗證性實驗為主的現狀，充分發揮學生的主觀能動性，要求學生自己提出實驗方案，培養學生的創新能力及提高學生的解決問題的能力為主在開放性教學活動中，學生從選題，到搜集資料、確定研究方案、實施研究過程，直至最終形成階段性成果，始終體現了學生的主動參與、對問題的積極探索和對科學研究的切身體驗。同時對于在實驗教學計劃外再進行實驗學習、鍛煉、研究的同學提供一個施展才華的舞臺。借助于開放性學習，學生不僅能學到建筑環境與能源應用工程專業知識，而且能學到學習和研究建筑環境與能源應用工程專業知識的方法。通過實驗進一步加深對理論課的理解，掌握實驗操作基本技能，訓練學生整理科研成果的能力，通過實驗的嚴格訓練，培養學生良好的工作態度和嚴謹、細致、實事求是的工作作風，為以后走向工作崗位、從事科研打下堅實的基礎[2-4]。
2 開放性實驗教學的方案與要求
湖南城市學院建筑環境與能源應用工程實驗室中熱工基礎和暖通空調實驗設備較齊全、先進，實驗開出率達90%以上，且師資力量雄厚，因此作為第一批開放性實驗課程。傳統的實驗方式一般所開實驗模式是根據實驗教學大綱的要求開出幾個實驗內容，每個必須將所要求的實驗內容作完。而在開放性試驗中，要求學生自由選擇試驗題目，并提出試驗方案，要求學生在規定時間內完成試驗題目，但是試驗方案要由指導教師確認是否可行。開放性試驗的關鍵就是設計試驗題目，而試驗內容應當結合學科的發展，使學生體會到學科發展的新動態。難度適中能夠增強學生的信心并得到相應的鍛煉。可操作性是要求實驗的題目與實驗室的條件、指導教師的研究方向相一致，避免出現實驗過程失控的現象。具體操作首先由學生填寫開放性實驗申請書，確定實驗項目及參與該實驗學生人員。此次開放性實驗的實驗項目首先要有項目設計論證，包括：①選題：本項目國內外研究現狀述評，選題的意義；②內容：本項目研究的基本思路和方法、主要觀點；③預期價值：本項目理論創新程度或實際應用價值；④主要參考文獻。此外還需有實驗目的，實驗方案設計等，然后由指導老師評審。針對此次開放性實驗制定了《建筑環境與能源應用工程實驗室綜合開放性實驗規范》。
建筑環境與能源應用工程實驗是學生系統接受實驗方法和實驗技能訓練的重要階段。為了充分發揮實驗在學生創新能力培養中的作用，提出了建筑環境與能源應用工程專業實驗教學改革目標：①管理方面：實行全面開放性教學，做到時間開放、內容開放、興趣開放、創新基地開放，充分體現“以人為本”的教育理念；②知識方面：使學生掌握基本的實驗方法、基本技能及實驗的基礎理論，了解現代給排水工程專業實驗新技術與知識；③能力方面：培養學生綜合實驗能力、實驗設計能力和研究實驗規律的能力；④創新素質方面：培養學生創新意識、科學思維方式、實事求是的科學態度、嚴謹的工作作風和鉆研探索精神。
培養學生創新能力最有效的途徑就是建筑環境與能源應用工程專業試驗。通過試驗教學，學生應當掌握試驗檢驗理論的方法、尋求物理量之間相互關系的方法、尋求最佳方案的方法以及減小測量誤差的方法等。因此，在試驗教學中應當讓學生掌握和運用試驗的方法，讓學生練習用儀器進行觀察，在處理數據中鍛煉分類和數學歸納的方法，在誤差計算分析中練習比較、分析等科學方法等，使得學生掌握試驗的原理、操作方法以及處理數據的能力。此外，我們應當明確，開放性實驗教學的著眼點是培養學生的創新意識和實踐能力，而不是為使學生學到某些具體的知識。
3 開放性實驗的考核
傳統的實驗教學方式是按實驗教學大綱規定出實驗內容和實驗學時，實驗內容與具體的實驗方案早就確定好了，由實驗指導教師做大量的實驗準備工作，學生只需按實驗流程按部就班就可以了，而這種做法顯然制約了學生想象力、創造力的發揮。而開放性實驗為滿足學生的實驗興趣，提供他們實際操作動手鍛煉的機會，實驗室全天向學生開放。做實驗的同學提出申請后，提前與實驗室預約，由實驗老師統一調配實驗時間。實驗教學的考核方式是實驗教學成功的保障。傳統的實驗考核方式是以早就擬訂好的實驗報告模式，只要按部就班的填寫就行了，而開放式實驗教學不僅以實驗報告為標準，還將組織學生進行實驗方案的探討，以及討論、分析實驗成果，這樣既使學生掌握了實驗操作的基本方法，掌握了操作技能，又培養了學生收集、分析、總結實驗數據的能力，充分發揮學生的主觀能動性，提高了學生分析問題、解決問題的能力。在實驗的時候還應建立登記制度，隨時了解學生的實驗情況，幫助他們解決實驗過程中出現的各種各樣的問題，保證開放性實驗教學的正常進行。實驗考核主要注重著幾個方面的情況：①實驗方案的準備情況即實驗方案的科學性、周密性和可行性，對方案的理解程度；②實驗操作技能水平，使用器材、儀表的技能水平；③實驗現象的觀察測量、判斷和描述情況，在實驗過程中發現和分析、解決問題的情況；④對實驗觀測結果進行整理、加工、解釋和討論的情況，實驗結果的質和量、速度、結論的正確性等；⑤對實驗的態度、興趣、參與和投入程度，探索精神和實事求是態度等。
科學的考核測評體系對提高實驗教學質量的影響很大，目前的實驗教學考核是一個薄弱的環節，學生只要來實驗室做實驗，實驗成績就能通過。我們對建筑環境與能源應用工程實驗考試辦法進行了適當改革，學生的成績由三部分組成：課內、課外和期末考試。為了鼓勵學生參與創新設計性實驗活動的積極性，對正在學習建筑環境與能源應用工程專業的學生，創新設計實驗每完成一個并經評議達到良好者，實驗課程成績加10～20分，同時在完成實驗教學基本要求的前提下，如有兩個創新設計實驗達到優良者，由系和學生處聯合頒發“科技實驗優勝獎”，對具有一定的獨創性和科學性的成果，將推薦在校學報發表，并頒發“科技實驗創新獎”。
4 結束語
開放性實驗教學，可變驗證性實驗為探索性實驗、綜合性實驗或設計性實驗，提高實驗場地和實驗儀器的利用率、實驗的開出率，同時也是師生互動的過程，通過實驗可以培養學生良好的實驗習慣和認真的鉆研的科學精神，提高學生的實驗操作技能，分析實驗現象、總結實驗規律的能力。開放性實驗教學，需要創造良好的外部條件、營造良好的實驗氛圍、構建實驗室創新體系，這是一個長期的、循環的、漸進的過程，需要師生們廣泛、長期的參與。
參考文獻：
[1]金正一.建設開放性實驗室的思考與實踐[J].實驗室研究與探索，2007，26（1）：124-125.
