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教育管理學理論范文1
論文摘 要：多年來，心理學理論的研究在教育學、管理學等多學科領域中都取得了較大的成就，如何利用這些心理學成果，更好地完成高職院校教學管理工作和人才的培養，是高職院校教學管理工作者應該重視的問題。本文從高職院校的實際出發，對心理學理論在高職院校教師管理和學生教育中的應用提出一些初步看法。
隨著科學技術的突飛猛進，高職院校日益普及，如何使高職院校利于不敗之地，是我們每一名教師應該思考的問題，因此，我們在高職教育的建設中必須拓展新思路、探索新模式和新方法，提高教學管理工作中管理者的積極性?，F代管理理論把心理學的研究成果應用于管理領域，決策者、管理者通過分析并掌握管理過程中人的心理活動規律，以實現對人的科學管理，促進現代管理的科學化。本文在心理學理論在教師的管理和學生的培養管理兩個方面進行了闡述。
1.心理學理論在高校教師管理活動中的應用
1.1“需要理論”明確教師心理誘因
誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發展條件的必要性的主觀體驗，是人的內驅力在心理上的反映。即需要產生動機，動機導致行為。因此，需要是產生一個人的行為的原動力，是個體積極性的源泉，要實施有效的激勵，就必須認真分析教師的需要特點，滿足其合理需要，轉化他們的不合理需要。
在內容型激勵理論中，美國心理學家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實現，教師作為一個特殊的社會群體，其需要有著明顯的職業特征，主要表現在：
物質需要的基礎性。教師，特別是我國的多數教師，受傳統文化的影響對物質生活往往沒有過高的要求。但是，如果基本的生活需要得不到保證的話，往往也會影響教師的積極性；并且隨著社會的發展，改善教師物質需要的呼聲也越來越高，這一點要引起我們的足夠重視。
發展需要的穩定性。教育學生，首先要不斷發展自己?？茖W技術的飛速發展，知識的不斷更新，以及教師面臨的競爭壓力，迫使教師要不斷的學習、研究，擴大自己的知識范圍，提高自己的科研水平，這是教師職業最顯著的特征之一。因此，高校管理者要充分考慮到這一需要，創造各種機會、條件，營造必要的環境，為教師的發展奠定基礎。
成就需要的強烈性。教師強烈的責任感和使命感，往往使得他們兢兢業業于教學、科研工作之中。他們在教學的同時力求在自己專攻的領域有所建樹，對科學有著長期、穩定、執著的追求。這種成就需要激發的積極性，往往比較強烈、持久。
1.2應用 “公平理論”營造良好心理環境
公平理論由美國心理學家亞當斯所創。他認為人們的工作動機，不僅受其所得報酬的絕對值影響，而且也要受到報酬的相對值的影響。將公平理論應用于高教管理，要求我們在校內外營造一個良好的心理環境，要求社會要形成尊師重教、尊重知識、尊重人才的氛圍，充分肯定廣大教師的地位和作用，改善社會分配不公現象?，F在很多高校也根據這一原理采取了相應措施如：正確評價和對待教師；績效掛鉤，公平獎勵教師等，都取得了良好的效果。
2.心理學理論高校學生教育中的應用
2.1運用社會心理動力機制促進班級管理
學生管理規定、班集體目標、班集體輿論和班集體規范構成了班集體的動力系統。在該系統的規范和壓力下，學生常常表現出從眾、服從等社會心理現象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規范、群體的壓力下發生的，它只是個人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協，并非自覺自愿的行為和態度的真正轉變。因此，班級管理要注重運用榜樣的力量，促進學生出現模仿從同榜樣的社會心理現象。模仿是在社會認知的基礎上出現的，這種模仿是自覺自愿的；認同則比模仿更進一步，包括認知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動學生自覺、主動地向榜樣學習。同時教師對學生的積極行為應該給予及時的強化，增加該行為出現的頻率并內化為學生自身的人格品質特征。
2.2應用激勵理論調動學生的學習積極性
學習是學生的主要任務之一，但是高校教育的辦學模式及特點導致學生出現學習怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學生的學習態度，采取科學合理的學習方法，取得理想的學習效果，從而實現教育的培養目標。對學員的學習過程進行嚴格的行為規范和適時的行為修正是實現成人教育培養目標的重要保證。管理過程中，要堅持“以人為本”的理念，要關心他們，愛護他們，用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學員的心理地位，才能夠了解和洞悉學員思想、品行形成和發展過程中存在的問題，從而有的放矢地進行引導、啟發、幫助、激勵。
目標是一種刺激，適當的目標能夠激發人的動機，規定行為方向，具有激勵作用。按照國家教育方針而制定科學的教育培養目標，明確對學生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現在學校的課程設置及教學內容上。讓學生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強化學習動機，提高學習能力。
所以，從激勵理論出發，高校管理工作應該以激發學生的學習動機為核心，從提高學生的需要層次、設置科學合理的學習目標、嚴格規范學生的學習行為三方面入手。
2.3對大學生進行心理素質教育
在新的形勢下針對大學生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養顯然是不夠的。高校還應真正關注大學生的心理素質的培養，通過各種途徑培養他們較高境界的道德修養、強烈的高成就動機、調整與控制個人情緒的能力以及適應環境變化的能力，從而達到心理學家公認的心理健康素質標準。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識正確，自我評價客觀；五是有強烈的高成就動機，學習興趣廣泛，求知欲強；六是有堅強的意志力，自信心強；七是適應能力強，能正視現實；八是人際關系和諧，樂于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對大學生的心理問題，我們應該從以下幾個方面入手：
（1）實現心理素質教育工作的兩個轉變。即由一次性的新生入學心理健康調查(靜態)到經常性的心理關注(動態)的轉變；由被動地等待大學生來咨詢和治療的單一性到主動對大學生進行心理素質培養的多樣性轉變。
（2）由只關心大學生的學習質量到既關心大學生的學習質量又關心他們的生活質量，強調對他們進行生活教育。因此，對于大學而言，提倡對大學生進行生活教育，使他們學會生活，提高大學生的生活質量，應當成為大學教育的重要內容。
（3）培養大學生的心理學素質，從心理學的角度來提高他們的學習效率，挖掘創新潛質?，F代社會要求培養大學生的創新能力，而影響大學生創新能力的一個重要因素就是創新心理素質和方法”。減輕大學生由于學習造成的心理壓力、提高學習效率，重要的一點就是指導他們掌握一些學習心理學的理論和方法，利用學習心理學的理論來提高自己的學習效率。
21世紀將是知識經濟占主導地位的世紀。作為知識經濟中改革的前沿陣地——高校已經開始廣泛運用心理學的成果。作為國家知識創新工程的一個重要組成部分，開展心理學基礎和應用研究，傳播心理學知識，應用心理學成果，是時代賦予我國心理學家的艱巨任務。不僅心理學的知識創新可以提升我國的整體知識創新能力，而且創新能力作為心理學的研究對象，其研究成果也將推動其他學科的創新和整個民族創新能力的發展。經濟全球化和信息技術革命都將給人們的生活和工作帶來沖擊，作為教師更應注重自身的完善，還要培養更優秀的人才，心理學的應用將日益現出該學科的重要性。
參考文獻：
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6.車文博，《人本心理學》，浙江：浙江教育出版社，2003年6月
教育管理學理論范文2
一、科學管理理論與人本管理不同的側重點
科學管理理論與人本管理理論前者強調“物本管理”，后者強調“以人為本”，之所以出現這種情況筆者認為是兩種理論的側重點不同：
1.理論中的人性假設前提不同
科學管理理論是以“經濟人”為理論假設前提的，科學理論認為組織中的成員只受經濟利益的驅使，組織中的雇主擁有生產資料，可以任意支配組織中的其他成員。而人本管理認為組織中的員工是一個完整意義上的人，具有“社會人”的角色。人本管理應該始終堅持把“組織人”本身不斷的，全面發展和完善作為最高目標，為個人的發展和更好地完成其社會角色提供選擇的自由。組織中的員工的心理、動機、能力和行為都是可以塑造、影響和改變的，社會和組織的環境、文化及價值觀的變化也同樣可以影響“組織人”的心理和行為方式。
2.科學管理和人本管理的目標不同
在經驗管理和科學管理階段，企業管理的最終目標都是企業利潤最大化，而人本管理的最終目標則是利益相關者的利潤最大化，所以是管理的最高級階段。在經驗管理和科學管理階段，管理者也都注意到了組織中人的作用，例如在經驗管理中也強調發揮每一個工人的最大積極性，因而被泰勒稱為“刺激積極性”型的管理體制；在科學管理中，強調管理者和工人的親密合作，對工人進行培養、教育、激勵。但是，這兩個階段的目標最終都是企業利潤，而判斷人本管理的關鍵就是組織的目標，只要組織單純地以企業利潤為目標，人也就只能作為與物無本質區別的資源，而對人的管理也只能停在管理方法層次來討論，不可能真正地以人為本。
3. 在科學管理和人本管理中對組織中的“人”的態度不同
科學管理理論的中心問題是提高生產效率，雖然泰勒在其所提出的理論和措施中考慮到了人的因素，提出了勞資雙方精神革命，對工人進行精神方面的激勵，對工人進行恰當安排、培訓等一些考慮了人性的主張，但首先他的這些主張在當時的社會環境條件下，只是屬于良好的愿望，并未得以實施。在實際運作中，科學管理理論遭到工人們的強烈反對，資方也由于種種原因不愿采用。其次，無論是這些只是美好愿望的主張還是其實際運作，都遠不能稱之為人本管理思想?？茖W管理理論中始終把提高生產效率放在首位，并沒有考慮到人的全面發展，人本身素質和價值的提高，無論是勞資雙方精神革命，還是“第一流工人”，泰勒都是出于對提高生產效率的追求，他仍然功利地把人看作了資源。而且，泰勒關于工人只需聽從指揮無需動腦的主張更是與人本管理南轅北轍。
人本管理理論也是為了提高生產效率，但是它更看重的是組織和個人共同發展。在人本管理當中人是管理過程的主體，依靠人的參與才能實現有效管理。人本管理中的“人”，泛指全社會的人，不僅包括組織內部的員工、管理者、股東，還包括組織外部的顧客供應商和社區成員等，即與組織有著直接和間接關系的利益相關者；運用種種管理理念、管理手段、管理工具等，在管理過程中全面提高人的素質和價值，使管理成果能普遍受益，滿足人在物質上和精神上的需求，最終令企業與人共同全面發展。需要注意的是，人本管理的最終目的是組織和人的共同發展，而絕非通過利用人來促進組織的發展，因此那些聲稱人本管理卻仍功利性地把人看作工具、看作資源的管理思想絕不是人本管理。
4.科學管理和人本管理對組織中“人”的管理方式不同
科學管理理論的管理方式有以下特征（1）科學管理。泰羅把科學引入管理實踐，用科學研究和方法代替純粹的個人經驗，把傳統管理中的感性上升為理性，沖破了人們幾千年形成的“管理是不可傳的藝術，是天賦才能”的神話，使管理成了一門可供研究和傳授的科學。（2）規范管理。泰羅認為：“最佳的管理是一門實在的科學,基礎建立在明確規定的法律、條件和原則上?！彼墓芾韺嶋H上是一種規范化、標準化的管理。
人本管理理論則強調：（1）感情管理?，F代管理是建立在“復雜人”假設的基礎上的。感情管理是研究人的內心世界，根據情感的可塑性、傾向性和穩定性等特征進行感情投資。（2）民主管理。民主管理的核心是讓職工參與管理。也有人稱之為“全員參與”。在現代科學管理中，管理者與被管理者之間的界限正在模糊,越來越多的被管理者參與管理，管理已不再是少數專職管理者的事。一種新型的管理模式―――全員參與正在興起。（3）自主管理。這種管理方式主要是職工根據企業的發展戰略和目標自主制訂計劃，實施提綱,實現目標，即所謂“自己管理自己”。（4）人才管理。這是人本管理的最重要的內容。人才是最重要的資本管理者要掌握人才管理的規律。
二、對當今大學教育管理實踐的啟示
在當今的學校管理中，我們既要有嚴格的紀律又要調動人的積極性、主動性，把科學管理與人本管理要有機結合。另外，由于世界經濟一體化的進程日益加速以及中國已加入WTO 的現實使我國的學校參與國際競爭勢在必行，為此，我國的學校必須積極借鑒吸收當代世界先進管理思想，尤其要認真研究、學習組織中個體、群體與組織層面的行為規律，實行科學管理與人本管理，以迎合管理國際化的趨勢。
1.我國的學校決不可盲目地選擇人本管理。要考慮學校的實際情況和學校的適應性，在科學管理的基礎上實行人本管理。否則盲目追求人本管理可能是欲速則不達，達不到現代管理的目的。
2.對于我國一些優秀的學校，在科學管理的基礎上，要重視人的作用，調動師生的積極性、主動性和創造性，逐步實行人本管理。
3.要重視人的作用，進行恰當而積極的激勵。例如通過實行目標管理，使組織中的上下級參與組織目標的設置等影響他們自身利益的決策，發揮教師工作的主動性和創造性，提高他們的成就感和被人尊重的滿足感。
4.人本管理的中心在于人在參與過程中挖掘潛能。 因此我們注重提高決策管理的透明度。推行校務公開，加大教職工參與民主管理的力度。讓教職工“知校情” “明校事”。 逐步形成寬松和諧、 積極向上的群體氛圍。
5. 創設良好的教育氛圍。 以學生發展為本。 引導學生自尊、自愛、自律、 自立，發揮學習的主動性， 形成良好的學風。（煙臺南山學院；山東；煙臺；265713）
參考文獻：
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教育管理學理論范文3
1.增進人文關懷，勇于創新
小學領導擔任著指引教育教學方向，為教師團隊把關，保證學校物質基礎和精神文明建設的重大任務。在新課改社會背景下，學校管理工作者應該順應時代潮流，轉變陳舊觀念，全力推動素質教育實行。然而，雖然新一輪課程改革帶來一些全新的教育理念，這些理念并沒有真正抵達教育教學者的心靈。許多教師仍然采取傳統填鴨式教學方法，并“唯分數論”。此種情況下，教育管理者應該首先摒棄自己頭腦中的應試教育模式，改變單一的評價制度，增進人文關懷，培養出一批學業水平，素質水平可與現今課程和素質教育相適應的老師，將學校的管理工作與課程創新相一致，促進學生全面發展，切切實實地達到為社會培養有能力的人才的辦學目的。
2.建立和諧的育人環境
和諧健康的教育教學環境是提高小學教育質量的前提。而要想將教學環境中包括的多種因素保持最佳狀態，須從多方面入手進行調整。首先，校方要以自身條件為基點，重視班級環境的布置。這樣通常會加強班級凝聚力，使學生對班級產生強烈的歸屬感，增進師生關系，也能保障學生的聽課質量與教師的教學效率。其次，要提倡建立班級特色人文文化。所謂班級文化，是指班級內部形成的獨特的價值觀，共同思想，作風和行為標準的綜合，它滲透在班級一切活動中，是將每一個獨特的個體凝結為集體的催化劑。一個健康良好的班級文化是班級的靈魂所在，校方應該從傾聽學生心聲、關注學生健康成長的人文角度出發，促進學生共同努力營造具有人文關懷特性的班級文化。最后，完善班級體制度文化。在班級內建立少而有力的規章制度，使每一個學生都在一定準則下自覺約束自己的言行，合理而健康地互相競爭。但是，制度不應該是校方的“圣旨”，而應該是由全體人員共同商討決定的，被大多數成員認同的學校制度準則。而能否順利地建立它們并嚴格實施，無不與擔任引導角色的教學領導者有著莫大的關系。
二、建立以教師為主導、學生為主體的教學管理模式
實行科學化現代化的小學教育管理機制，一批優秀的教師管理隊伍的建立是必不可少的。
1.培養一批高素質骨干教師
從長遠的客觀發展角度來看，學校教育的發展應該將老師作為發展的根本需求，提高對教師的培訓，才是塑造學校教育可持續性發展戰略的基礎手段。特別是農村的小學教師，呈現出年齡結構偏大，知識結構單一，教育教學方式陳舊等問題。所以管理者應該提供更多進修培訓機會，并積極挖掘有潛力的年輕教師，為教學業績突出的教師提供更多發揮自己才能的機會。只有重視對教師的培養，才能逐漸建立起一支優秀的教師團隊，并對其他的小學教育者起到帶頭和模范作用。加強對教師敬業度的監督，深入課堂聽課、評課、指導教學。
2.在教師管理和學生自理之間尋求平衡，建立良好的師生關系
在小學教育中，教師承擔著學生、教學設備等一系列教學所需內容的管理工作，直接投身于教學管理當中。要學生教育自己、管理自己、自理、自立，這是對的，但不等于教師可以將管理的責任和義務不管不問。相反，它對教師提出了更高的要求。首先，要求教師既會引，又善導；既敢放，又能收。其次，既要發揚民主，建立開放自由的班級氛圍，又要善于集中，達到有效的管理作用。此外，還要充分信任學生，尊重學生，充分發揮學生的主體作用，聚集集體的智慧和力量并進行加工，才能體現出教師的主導作用。
三、加強領導與學生間的直接溝通
因為缺乏有效的交流途徑和傳統觀念影響，學生與領導之間不易達到一對一形式的直接交流，盡管有教師作為兩者之間的連接人，但兩者之間信息不對稱的現象還是時有發生。許多校方領導者，并不能認識到這個問題的重要性，并不充分了解自己布置的教學任務是否已被嚴格有效地實施，也不了解學生對老師的滿意度如何，對學校管理機制建議如何，對自己的看法如何……更有甚者，領導只關注學生的學習成績，直接無視孩子在學校其他方面的表現。這些問題會嚴重影響到素質教育的推行，使新課改不過成為教學管理者和教師筆下的一個名詞。建立“校長有約”，“校長信箱”等高效渠道加強校領導與學生間的互相了解，有利于孩子的心理成長，建立孩子學習的動力和信心。
四、結語
教育管理學理論范文4
【關鍵詞】學校/禮儀教育
【正文】
目前，學校禮儀教育正呈方興未艾之勢。不少學校不僅將禮儀教育納入了一、教育內容的統籌安排
學校禮儀教育是一項系統工程，理應從娃娃抓起，并貫穿學校教育從幼兒園、小學、中學直到大學的全過程，因此必須對各級學校、各個階段禮儀教育的內容進行全面規劃和統籌安排，形成一個完整的禮儀教育的系列。否則，就難免出現相互脫節、各自為政因而導致教育內容交叉、重復或缺失、疏漏等情況。
事實上，這些情況已經不同程度地發生了。以出版為例，如中國婦女出版社新近推出的《我們是禮儀之邦書系》。這套書系包括《幼兒禮儀》、《小學生禮儀》、《中學生禮儀》和《大學生禮儀》四個分冊，應該說，在內容安排上還是比較注意并且也是處理得比較好的。但盡管如此，不少內容還是出現了多次重復的情形，如儀容禮儀和舉止禮儀，不但四個分冊都涉及到了，而且《中學生禮儀》和《大學生禮儀》兩個分冊中還出現了不少陳述雷同的地方。誠然，諸如此類的禮儀規范，無論是小學生、中學生還是大學生，都應該學習和遵循，但作為教育內容，卻可以而且應該將相關的內容集中安排在某個階段，或者對相關內容作出不同層次的分解而分別安排在不同的階段，盡量減少或避免內容上的重復或交叉。
一方面，是內容重復或交叉，另一方面，則是內容缺失或疏漏。但無論是重復、交叉，還是缺失、疏漏，其原因都在于缺乏全面規劃和統籌安排。今天，禮儀教育正在大踏步地走進小學、中學和大學的校門，應該說，對禮儀教育的內容進行全面規劃和統籌安排，已經是刻不容緩了。
二、教育方式的多元選擇
禮儀教育不是單純的知識教育，它具有十分鮮明的操作性和實踐性。所謂禮儀教育的操作性，是指禮儀教育與實際操作密切相關。對于具體的禮儀規范，了解它是一回事，而進行實際操作又是一回事。如果把禮儀規范只是當作一般知識來傳授，“光說不練”，是行不通的；只有經過實際的訓練，禮儀教育才能收到較好的成效。所謂禮儀教育的實踐性，是指禮儀教育具有知行統一的要求。學了禮儀，知道了禮儀的規范和要求，就應該付諸行動，按禮儀的規范、要求去做。如果學了禮儀之后，掌握了有關的禮儀知識，并且也會實際操作，但就是不愿身體力行；學的是一套，而實際做的則是另一套，這樣的禮儀教育肯定是不成功的。
由于禮儀教育具有操作性和實踐性的特點，因此在教育過程中，就不應該只是采取單一的課堂講授的方式，還應該與模擬訓練和日常養成等方式有機地結合起來。如果說，課堂講授重在傳輸禮儀知識，那么，模擬訓練則重在體現禮儀教育操作性的特點，而日常養成則重在體現禮儀教育實踐性的要求。理想的禮儀教育模式，應該是這三種教育方式珠聯璧合的結晶。
與教學方式相聯系的，還有教育考核及其標準的問題。既然學校禮儀教育需要綜合采用三種教育方式，那么這種教育的考核，當然也就不可能只是采取通常的卷面考核的辦法，還應該考查實際操作能力和水平，而尤其要在日常生活和學習中實際考核學生是否已經養成了良好的禮儀習慣和禮儀風范。只有這樣，才可能對學生的禮儀學習情況作出真實、全面、準確的考核和評價。
三、教育重點的分段把握
禮儀教育雖然具有十分鮮明的操作性的特點，但這決不意味著禮儀教育只需要學習具體的禮儀規范，禮儀教育的理論層面，包括禮儀的性質、禮儀的起源和發展，禮儀的規律及禮儀的真、善、美等，也是禮儀教育的重要組成部分。
在禮儀教育中，既應當讓學生“知其然”，知道應當怎樣做，還應當讓學生“知其所以然”，懂得為什么要這樣做。禮儀教育如果只是單純傳授禮儀的規范和具體操作的要求，而不注意對禮儀理論及其文化底蘊的探討和說明，那么這樣的禮儀教育，實際上也是殘缺不全的。這樣的禮儀教育，雖然在培養學生循規蹈矩、照章辦事方面可以立竿見影，但卻不利于學生觸類旁通，舉一反三，充分發揮靈活自主的創造精神，達到禮儀應用的更高境界。因為具體的禮儀規范即便包羅萬象，也不可能對所有情境中的禮儀都一無遺漏地作出明確規定，而且許多杰出的禮儀典范，例如的許多禮儀風范，都是現代的禮儀規范中不可能找到先例的。所有這些，都有賴于對禮儀文化的深層把握。只有透徹掌握了禮儀文化的深刻底蘊，才有可能在無論怎樣復雜的情境之中，面對無論怎樣怪異或突發的問題，保持一種雍容大度、應付裕如的禮儀風度，而不至于無所遵循，無所措手足而導致禮儀失范。
禮儀文化的深層把握既然如此重要，那么是否在學校禮儀教育的每一個階段，都要突出這方面的內容呢？顯然不是。這里所涉及的，實際上是禮儀教育的操作層面和理論層面，在禮儀教育過程中如何把握的問題。如果從實際情況出發，那么不同階段的禮儀教育，其重點應該是有所不同的。
教育管理學理論范文5
生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。自1999年作為廣東省哲學社會科學“九五”重點課題始，后成為教育部重點課題。目前正在進行的是“十一五”教育部重點課題“以生本教育推進素質教育及教育均衡研究”和廣東省哲學社會科學重點課題“以生本教育推進農村教育均衡發展研究”。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業發展。生本教育主張：教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。生本教育的兒童觀：人的起點非零，人擁有其自身發展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助干學生的本能力量的調動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀：教師應是生命的牧者，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變為知識的“靈魂和線索”，來創造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。
二、生本課堂的實踐
在生本教育思想及理論的指導下，我們開展了數學課“生本教學”課堂的實踐。主要措施分別闡述如下：
1．對學生進行科學合理的分組
分組：“小組學習”在生本課堂中起著極其重要的作用，一切的教學活動，都要在小組中進行。我們設定每組67人（更方便進行座位的編排及小組內的課堂交流），讓學生自由組合（必要時教師可進行協調、指導），一般情況下由成績較好的的同學任小組長。這樣，充分尊重學生的意愿進行分組，可使學生在“小組學習”中發揮最大的潛力。
2．安排任務
根據本課教材的教學目的，提前設計作業，在上一節課結束時布置給學生，引導學生在課后對下節課所要學習的內容進行自學。前置性作業的設計必須注意以下幾點：
（1）低：結合學習內容，盡可能的簡單，使問題能被大多數的學生通過一定的努力得以完成。我們說的簡單，不是簡單到不用看書就能完成，而是要引導學生通過自學課本知識，或通過與同學們的討論等各種方式，能得以完成任務。只有夠“低”，才能讓絕大多數的學生參與其中，才不會出現因“畏難”而喪失學習興趣的情況。
（2）明：前置性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚知道題目問的是什么。如果膜糊不清，學生費了一番功夫去準備，結果與老師所設計的研究方向完全不同，不但失去了實效性，還會打擊學生的積極性。
（3）簡：前置性作業要盡可能簡化。前置性作業是通過課外完成的，在學生沒有自覺性的情況下，如果再布置復雜、煩瑣、大量的前置性作業，很多學生必然會懼而遠之。所以可根據兩次課的間隔時間長短，調整前置性作業的量，
（4）高：好的前置性作業的設計還要盡量富有啟發性、開創性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到收獲。收獲分為有形的和無形的，能暴露學生自學中存在的問題以引發討論、成績的提高、難題的解決，這些是有形的收獲；而對數形結合、一題多解等重要數學思想的培養、對學生數學思維的拓展則是無形的收獲。
（5）趣：如果在設計前置性作業時能增加其趣味性和生活性，則更能吸引學生的注意力，從而使學生對課程更感興趣，從而提高課程學習的積極性和主動性。
3．小組學習
小組具有重要作用，沒有小組，就沒有面向全體學生，就沒有強大的班組文化，就沒有強有力的互助網。因此，我們以“小組學習”的方式為學生提供課堂上的開放式交互學習，為學生創造寬松愉悅的學習情境。很多研究都表明，合作學習可以促進學習者的意義建構，增強思維技能，使教學適應不同能力水平的學生。還能增強平等意識，促進相互理解，發展學生的合作意識和合作能力。而當學生看到同伴們的成功時，也會提高他們自身的自我效能感，從而大大提高了學生對數學學習的興趣。這都體現了“以發展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學生的教育方針。要有效地體現小組學習，必須注意以下幾點：
（1）培養組長：首先在小組中確立好骨干，小組長的選擇非常重要，可以說是一個小組的支柱。小組長不單要有一定的數學學習能力，更重要的是要有數學學習熱情。有了熱情，很多問題就能迎刃而解。確定小組長后，還要對其進行一定的培養，要教會他如何在小組中開展工作，起好帶動全組學習的作用。
（2）培養集體意識：在日常學習生活中，教師要注意觀察各小組的合作情況，要在上課過程中，鼓勵、引導同組同學間的互相幫助。發現問題，要及時予以引導，幫助解決。并適當通過一些小組競賽的方式，培養學生的集體意識，讓他們感覺到自己是這個小集體的一分子。
（3）穩定小組：在確立小組后，盡可能的穩定下來，不要隨意調動。因為所有的教學活動都是在小組中進行的，小組的合作性是需要時間培養的，也需要彼此之間的默契。如果小組成員經常調來調去，不利于合作性的培養。
4．師生共進
在“生本教育”課堂上，教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持、鼓勵，還有及時的、恰到好處的引導。教師不會急于判斷學生表現的好壞對錯，更不會以知識的代言人出現。知識是靠學生自己去尋找、發現的。知識與學生的經驗、感悟相連。這樣獲得的知識是有意義的，是很牢固的，同時又具有極強的遷移能力。學生對教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴與依靠。學生不再認為自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧與學習機制進行自主學習的人格獨立的學習者。同學之間關系的本質不再是競爭對手，而是共享學習歡樂、互相促進啟發的學習伙伴。
5．小組研評
我們在“生本教學”課堂中把評價改為“研評”，削弱評價的比較功能，而保留其診斷和練習的功能。例如，讓學生小組商討，自己命題試卷，組間交互考查?？己蠡ピu試卷，評后進行討論。通過這樣有“研評”方式，學生對知識的把握和積累更為充分。“評研”活動表現了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的生本精神，特別是表現了對學生學習人格的尊重。對學生業已形成的自主學習采取開放的態度，弱化和減少外部評價，讓學生積極、歡樂、自主地學習，可以取得前所未有的效果。三、實踐的體會通過實踐，學生有一定的自學能力，學習成績提高較快，學生的數學思維和數學學習興趣得到不同程度的發展。生本的數學課堂不再死氣沉沉，學生們都是在愉快地上數學課，對數學的興趣越來越濃厚。學生的語言表達能力增強了，個性也得到了發展。
(一)生本教學的現實意義
數學“生本教學”的實踐，在課堂教學中充分發揮了學生的主體作用，調動他們學習的積極性，主動性和創造性，解決了學生“能學、愿學、會學”的問題，讓學生相信自己有獲得知識的能力，并逐步對學習產生興趣，最終達到“會學”的目的。學生能否成為學習的主體，是提高課堂教學效率的一個關鍵因素，傳統的教學模式學生是被動的接受者，學習活動受到限制，談不上學習主動性，而“生本教學”的模式，主要依靠學生自己對知識的鉆研、理解，相對擺脫了對教師的依賴，課堂教學中，學生可以根據自己情況進行自我調控，提出問題，師生共同討論解決。同時，學生可以調節自己的學習步子，合理安排學習時間，優生可以做一些難度較大的習題，學習有困難的學生可以不做選做題。這種教學形式給教師提供了因材施教的條件，也給學生提供了學習的廣闊空間，也為教師通過課堂教學培養學生的創造性思維找到了一條可行的途徑。
(二)“生本教育”課堂實踐的體會
1、讓學生養成自主學習的習慣
生本意義上的教育教學，實質上是在觀念、課程、管理、教材教法等方面全方位地作出努力，激起、優化和強化學生的自主學習。教師不能包辦代替，從職一新生入學開始，必須引導學生養成超前自學的習慣。對自學、自練中存在的疑難問題，盡量從課本中找出答案，通過自己的獨立思考或小組討論去解決。
2、“生本教育“對教師提出更高的要求
在生本教學課堂上，教師職能是組織學生的學習生活。具體來說，包括規劃學生文化發展路徑、幫助學生順利地進行自主學習、組織學生的學習生活、保護學生的自主學習。這就要求教師必須具備愛心和熱情、具備以學生發展為核心的教育專業思維及對自身教學領域的融會貫通。
3、建立民主的師生關系
教師與學生的地位應是平等的，與傳統教學模式中教師的地位相比，應做到三個轉變：
1）教師由教學過程中的“專制者”向“引導者”轉變。
2）由教學內容的“灌輸者”向“組織者”轉變。
3）由學習活動的“指揮者”向“參與者”轉變。師生關系應像朋友那樣默契和親切，允許學生發表自己的不同看法和見解。
4、相信學生的能力
要讓學生真正參與每節課的學習過程，成為學習的主人，充分發揮學生的主體作用，做到特征讓學生觀察，規律讓學生發現，思路讓學生探索，結論讓學生猜想，正誤讓學生評價。鼓勵學生打破傳統的思維定勢，鼓勵學生標新立異。通過實踐，使學生的數學成績有了較大的提高，這種教學形式受到學校師生的歡迎，在全校產生了積極的影響。這種教學對教師的要求更高了。首先，教師在備課時要花更多的心思考慮學生原有知識的水平，設計前置性作業，重新組織教材等。其次，要求教師要有豐富的教學經驗，教師設計的練習題及作業應能反映學生存在的問題。再次，對教師的知識水平、組織及應變能力提出了更高的要求，學生課堂提問多了，有些問題可能會偏離教學內容，甚至奇異古怪，這就要求教師的知識面要廣，既要能言善辯，又要急中生智處理有關問題。而正確組織小組合作學習，即要求教師要有很強的組織能力，又要求教師善于培養小組中的學習帶頭人。
教育管理學理論范文6
【摘 要】學校是培養人才的地方，教學是學校的核心工作，教學工作的好壞嚴重影響著學校的辦學水平和社會形象，高水平教學才能培養出適合社會的合格人才。如何做好教學工作，如何做好教學管理，是現階段高校辦學的重點工作。教育教學管理需要強化管理意識，明確管理要求，執行高標準嚴要求的管理工作。本文將結合管理經驗，討論如何提高高校教育教學管理水平。
【關鍵詞】高中教育 管理方法
有效保障高素質人才的培養，是我國高校教育的重要目標，為了達到這一目標，就必須做好教育教學管理工作。重視高校管理工作的研究，努力推進管理觀念的進步與創新，從而提升高校整體水平，培養高素質人才。面對高校教育教學管理工作，需要嚴謹的審視實際情況，把我發展實際，建立起嚴格科學的管理體制，制定人性化民主管理理論，真正做好高校的教育教學全方面管理工作。
一、學習及日常生活管理
學校教育教學管理的主要對象是學生，學生群體是一個結構復雜，相對難以統一管理且滿足所有學生要求的管理對象。學生一方面存在思想方面的差異，對于學校的管理看法不一;另一方面，學生的自身實際情況不同，管理決策不能夠照顧到每一個學生。當然，不能因為學生群體的復雜性，就硬性采取校方決策的管理模式，學生在管理關系中很可能存在抵觸情緒，這對管理工作和教育工作的開展都沒有任何好處。那么如何將學生考慮到教育教學管理中來呢?
走進學生的學習生活。學生個體差異既然存在，管理工作就不能夠忽視這一客觀因素，作為學校的管理者有責任有義務深入學生群體，了解差異所在，了解學生對于學校管理工作的看法與建議。學校管理者應當及時了解學生對于學校的看法，及時了解學生在學習生活中遇到的問題，分析學校管理漏洞，根據學生的合理要求不斷完善和改進學校的管理模式，讓學生參與到管理工作中來，切實體現“以人為本”的管理理念。
走進學生的日常生活。好的管理者，還要了解學生校外生活和家庭情況。管理者需要及時了解學生非在校時間的思想狀況，要培養全方位高素質人才，日常生活思想積極向上也很重要。根據學生日常生活和家庭狀況，可以讓學生在在小階段參加平時無法參加的活動，比如籃球，排球等體育項目，對于家境不好的學生可以讓他們在學校參加計算機等興趣班。
結合了校內與校外的雙重管理，分析記錄每一個學生，宏觀調整對于學生的管理工作，細化管理手段，使管理工作不在是籠統的，缺乏針對性的?？紤]到學生個人因素，以學生為主體的管理手段，才能充分體現“以人為本”的管理思想，才能讓學生對于學校更加信任與依賴，這樣的管理工作深得人心，對于學校管理工作水平的提升有重要意義。
二、加強與學生的互動交流
(1)學校最重要的主體依舊是學生，學校的主要還是以培養優秀人才為目標。所以為了良好地學習，要貫徹實行“中學生日常行為規范”等一系列教育部對青少年成長有幫助的條例。校方更要結合學生實際情況，指定更完善更人性化的管理規范，從飲食，體育，校園禮儀等各個小方面著手，旨在培養全方面發展，擁有良好習慣的中學生。
(2)開展青少年學生禮儀法規評優活動，激勵學生要成良好習慣。同時在學習禮儀和規定的同時，培養知法懂法，講文明懂禮貌，傳承中國優良傳統的文化的，能代表全新一代優秀青少年。培養學生的愛國愛家愛校情懷，鍛煉學生吃苦耐勞，刻苦學習的精神，給學生積極向上的引導。
(3)開展文化課方面的比賽，以獎勵制度鼓勵學生努力學習，提高成績。結合各個教研科室，在學生中開展學科競賽，提高成績的同時還能達到開闊學生視野的目的。鼓勵學生組建自己的學習興趣小組，在共同學習的環境中培養學生團結合作，相互學習相互鼓勵的團隊意識，有利于學生找到更高效的學習方法，更高效的提升成績。
(4)組建各種有益學生健康成長的興趣社團。利用校刊校報充分聽取學生在課堂學習之余想在學校獲得怎樣的培養。可以建立“野營俱樂部”，周末帶領學生外出野營，既有利于身心健康，也培養野外生活，團結合作的社會必備技能?！盎@球社”“足球社”等運動社團，在學生課余之時提供專業的運動指導，知識與體能的共同發展，培養真正全能性人才。
三、加強學生的自我管理
學校通過相對民主的管理手段完成客觀方面的教育教學管理，而教育教學管理的核心在于學生的自我管理。學生自我管理程度的提高，意味著學校的管理與引導工作有效果，這也就要求管理這要對學生進行正確的引導和教育。對于學生的自我管理而言，學生會是最好的選擇。學生會由學生自由組成，通過學生間的溝通進行管理，相對是一種高度民主化的管理模式，所以學校管理部門要充分重視起學生會的自我管理和學生管理工作。學生會要做好與學校的溝通工作，將學生生活中出現的問題及時反饋給學校有關部門，學?？梢约皶r提供幫助，改善學生在校的學習環境;學生會也有義務將學生群體中的不良現象，如網絡游戲成癮，攀比等，上報給學校，學校通過組織學生群體的思想教育活動，來正確引導學生在校學習生活應當有的良好習慣。學校可以通過學生會這根紐帶建立起與學生的聯系，通過間接管理手段加強學生間的自我管理水平，也可以通過學生會了解學生學習和生活情況，及時調整教育教學戰略，適時開展思想教育活動和師生座談會等，人性化，規范化引導學生，避免使用強硬的要求或懲罰制度束縛學生，給學生充分的自我發展機會，在學生學習和生活中給予重要的引導和教育工作，才是管理的最終目的。
參考文獻：
