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初中生物知識點匯總范文1
關鍵詞：生本教學；初中生物；自主
生本教學的理念源于生本教育體系研究，其思想核心是圍繞學生，以學生為基礎，教育當中依靠學生自己的天賦水平與自身內涵進行學習，筆者將著重介紹生本教學方式下的初中生物教學研究，進一步探索初中生物課程教學的具體方式，通過圍繞學生的興趣開展帶有生本教學特色的生物課堂，從而培養學生的自主學習能力與提高自身素質，從而實現有效的生物教育目標，達到優秀的效果。下面筆者將介紹生本教學方式的各個部分：
一、生本教學方式下的生物教學原則
1.主體原則
在初中生物課堂教學當中，作為教師，要圍繞學生進行組織，發展他們的主體性，以他們為中心，偏重于自主學習、自我探究兩方面，使得每一個學生都積極主動地參與學習過程，只要他們投入了學習，自然這個主體原則就能達到了。
2.合作原則
由于學生的理解能力是不同的，因人而異，有各自對問題的不同看法與見解，但是在教育學者看來，這是一筆難能可貴的財富，是一種很實在的學習資源，按照生本教學的理念來看，為了使學生在課堂上的收益最大化，老師應當對班級教學進行理性的分析，在每個學生不同的特性上出發，分配小組進行合作學習，加強交流討論，在幫助學生解決問題的同時也提升了自己的知識水平，相互之間的聯系也變得密切起來。比如，學習生物圈一章時，老師可讓學生討論結構、每個生態系統存在何種生物等問題，使學生從中得出結論或提出疑惑，然后老師匯總資料再進行具體教學，從而使學生在合作討論中加深對知識的理解。
3.全面原則
隨著新課程的改革，初中生物教學依舊是以面向學生全體為主，老師在進行教學的同時應當考慮每個人的差異性與真正的需求，要有針對性地制定方針，合理安排各項內容，要幫助學生培養自身的發現與解決問題的能力，對學生的見解給予相應的鼓勵，要對他們取得的成績進行適當的肯定，學生需要通過自身主動地去學習接受才能達到，老師在這里只是起到一個輔助他們更好地達到這個目標的作用，所以老師應當與學生保持適當的交流與溝通，營造良好的學習氛圍，這也是生本教育的精髓之處。
二、生本教學方式在初中生物教學的具體應用
生本教學方式應用在初中生物教學的目的是為了培養初中生學習生物課程的積極性，對他們的深入探索能力加以開發，加強相互之間的合作，指引學生用一種輕松、簡單的方式進行學習，幫助他們養成良好的學習習慣，讓他們愛上生物這門學科。
1.提前對知識進行科學系統的預習
筆者認為，預習知識這個過程是很有必要的。首先，學生如果能夠提前了解將要學習的知識，那么在上課時就能夠順暢地理解老師所講的內容，進入一個良好的節奏，并將預習時發現的問題在課堂上提出，讓其他學生也知道問題所在，現場解決，分享解題心得，這樣能很好地促進學生的主動性，大大契合了生本教學方式的理念。在此列舉某中學生物老師的教學案例，該老師在教細胞結構一章前，讓學生自行預習并將預習內容列出提綱、寫下疑惑之處、提出對老師如何上好細胞結構一章的意見，在上課前老師統一收集意見，修改教案。上課時，學生能夠迅速掌握所教內容并有針對性地聽講從而解決不懂的問題。
2.以合作學習為中心開展生本教學
在教學過程中，學生應當加強彼此間的交流，采取合作的方式來提升學習效果，對學生進行分組，將各自的特點展現出來，讓學生吸收并學習彼此的長處，彌補自己的不足，以一種新的方式滲透進課堂教學中，所以這個學習過程是以學生為主導，通過他們的方式來提高課堂效率和他們自身所獲取的知識。
3.合理進行課外的拓展學習
知識是不僅僅局限在課本與課堂上的，生活處處有知識，所以教師需要倡導學生進行適當的課外拓展學習生物知識，與課本上的知識點結合，讓課本上的知識不再那么死板與生硬，摻雜新的學習元素，讓學習變得生動活潑起來，以生本教學為根本，讓學生發自心底地主動進行拓展學習，進一步達到更好的學習效果。例如，在講授動物行為一節時，老師不但要根據教材內容讓學生學習動物的一系列行為，還可自行收集專家們對動物行為所做的解釋和理論、制作相關視頻并在課上展示，豐富學生的理論基礎，從而才能讓學生更好地理解動物行為的深層原因。
生本教學在初中生物教學模式當中起著一個很特殊的支柱作用，將課堂教學系統中的內容可以很好地結合起來，對學生、老師和學校都是很有利的，它的最終目的還是為了激發學生的自主學習心態，讓每個學生的主體性能夠很好地發揮，改變傳統的學習方式，真正地達到一種以學生為根本的優質教學境界。
參考文獻：
[1]郭穎.生本教育的哲學觀探源[J].現代教育論叢，2005（02）.
[2]郭思樂.教育：從控制生命到激揚生命：論教育內部慣習評價導致的可視性教育亞文化向教育文化的回歸[J].教育研究，2004（12）.
初中生物知識點匯總范文2
關鍵詞：初中生物；新課程教學；問題；對策
2000年，我國開始新課程改革；2001年3月底，《初中生物學課程標準》（征求意見稿）頒布。在新課程中，打破了以學科為中心構建的課程體系思路，以學生發展為中心，對教學內容、教學方法、教學評價體系、學生的學習方式等方面都進行了改革，刪除了“繁難多舊”的教材內容，而注重學生的親身體驗，突出探究性學習，重視學生的情感態度以及價值觀。這種新課程的改革與舊課程有很大的差別，因此很多教師一時不能適應，在教學過程中出現了相關的問題。本文主要針對這些問題進行了探討，提出了幾點建議。
一、初中生物新課程教學問題
在新課程改革之前，“知識教育”是第一位，教師在教學過程中重點關注的是知識的傳授，所以傳統的生物教學方法是“填鴨式”的教學方式，教師只要把知識傳授給學生就是完成教學任務了，而完全忽略了學生的學習興趣，也不注重學生學科思維的培養。這種“教師單純地講，學生盲目地聽”的教學方式，導致了課堂氣氛沉悶，學生容易喪失興趣。雖然在新課程改革后，提倡“以學生為本”，注重學生興趣的培養以及創新思維能力的培養。但是由于教師之前已經受過舊課程教學的培訓，而且這種觀念已經根深蒂固，所以很多教師還不能適應新課程的改革，仍然采用傳統的講授式的教學方式。其次，不注重學生操作、探究能力的培養。教師對教材中的生物探究性實驗視若無睹，根本沒讓學生親自動手做實驗，而是用講實驗來代替了做實驗。違背了新課程改革的教學理念。另外，在評價方式上，大部分的學校還是采用成績評價的方式，注重分數，忽視了對學生其他方面的評價，學生學習積極性仍然不高。
二、新課程理念下的初中生物教學
1.轉變教學觀念，“以學生為本”?！度罩屏x務教育生物課程標準》（2011年版）已經明確提出了生物課程的基本理念之一是面向全體學生：“本課程的設計是面向全體學生、著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程目標和課程內容提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求，同時也有較大的靈活性，可以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，以促進每個學生的充分發展?！币虼耍處熢诮虒W過程中，首先就要轉變之前的“知識教育第一位”的教學觀念，“以學生為本”，重點是培養學生的學習興趣以及生物學科思維，注重學生的全面發展。積極探討各種有效的教學方式，營造和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生在生物課堂學習中，對自然界的各種生物有初步、整體的認知，在生物中學到如何生活，如何愛護環境，并提高自身的科學素養，培養健康的人格。
2.創新教學方式，提高學生興趣。傳統的“填鴨式”教學方式嚴重扼殺了學生的學習興趣以及創新思維，所培養出來的“書呆子”不能把知識運用到實際生活中，是不能適應現代社會發展的。所以要培養社會需要的人才，就要從教育做起，教師教學方式對學生綜合能力的培養有舉足輕重的作用。教師應創新教學方式，提高學生的學習興趣，讓學生積極參與教學過程中，在學習中得到綜合能力的培養。例如，教師可以充分利用現代教育教學手段，如多媒體等，把書本上枯燥的文字變成生動的圖片、聲音和影像，刺激學生的多種感官系統，提高學生的學習興趣，讓學生主動探求知識。而且多媒體技術可以把抽象、難懂的生物知識轉變成生動、有趣的Flash等動態視像，學生更容易理解知識點，印象更加深刻，教學質量得到大大的提高。例如蘇教版七年級下冊第十章《人體內的物質運輸和能量交換》，這是涉及每個人自身的成長和發育問題，學生會比較感興趣。“究竟我們吃下去的食物是如何轉變成能量的呢？”這可能是每個學生都疑惑的問題，但是也很難理解，因為這些知識雖然與我們密切相關，但是看不見、摸不著，很抽象。只靠教材的解釋或者是教師干巴巴的講述，學生可能還是不能理解。這時就要依靠多媒體了。把人體物質運輸和能量交換的過程通過Flash簡單地展示出來，學生很容易理解了，而且Flash有趣而富有動感，容易吸引學生的興趣，記憶也會更加深刻。
3.重視實驗，注重學生探究性學習。新課程注重學生的探究性學習：“生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程?？茖W探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養?！备鶕镄抡n程的標準，教師要重視教材中的探究性實驗，讓學生親手操作，讓學生在操作過程中不僅學到知識，還培養實踐能力以及創新式思維。例如蘇教版七年級上冊第三單元的《3.1植物細胞的結構和功能》的探究實驗“洋蔥鱗片表皮細胞的結構”。這個實驗需要教師帶領學生到實驗室中利用顯微鏡來觀察植物細胞結構。這節課可能是學生第一次親身接觸到顯微鏡，學生的好奇心會非常大，會提出很多的問題，這活躍了學生的思維，而且顯微鏡需要細心地操作才能觀察到結果，所以可以鍛煉學生的動手操作能力。另外，這是學生第一次接觸到微觀生物世界，教師給學生打開了另一個世界的大門，極大地開闊了學生的視野。
4.全面的教學評價體系。新課程注重學生綜合能力的培養，關注學生的身體發展。因此，在教學評價上，也不能只看學生的成績，這會挫傷學生的積極性。而應該全面、公正，多方面、多角度地對學生進行評價。既包括學生的知識方面的評價，也包括學生的能力以及情感態度方面的評價，不僅有教師評價，也有學生自評、班級互評等?？傊詫W生的健康成長為標準，促進學生的全面發展。
綜上所述，生物新課程教學中還存在著一些問題，這不利于新課程的推廣，也不利于學生的發展。教師應該要仔細研究生物新課程標準以及教材，積極探究和創新教學方式，“以學生為本”，促進學生的全面發展，這才能培養出國家和社會需要的優秀人才。
參考文獻：
1.馮美成，《淺析初中生物課程教學指導新理念》[J]，《新課程研究》，2011.5
2.趙靈霞，《從課程標準看初中生物新課程的特點》[J]，《衡水師專學報》，2004.6
3.徐凱捷，《初中生物新課程教學淺談》[J]，《考試周刊》，2008.4
初中生物知識點匯總范文3
一、以合作小組為單位進行課前預習
和其他學科的學習過程一樣，預習占有很重要的分量，對教學內容能否取得良好效果起著先導作用。課前預習的目的是讓各個學習小組根據擬學習內容的知識特點，群策群力，以期達到對學科新知識的預先分解和整合。筆者在教學過程中是這樣操作的：由小組長統領各合作小組，把任務層層分配給組里的成員，由小組里的成員分別承擔不同任務，然后通過匯總每個成員的所設任務來完成整個小組的學習任務，小組的成員必須在規定的時間內完成各自的任務。例如在教學《生命的起源》內容的時候，我布置了一項社會調查任務，通過小組查找、收集有關生命起源的資料，初步感受自己形成科學世界觀的重要性。在具體實施過程中，將調查的內容分成若干項目，由各小組有針對性地分別承擔相應的任務，然后將各小組的調查結果進行匯總。因為這些學習活動都是在課外進行，所以每個小組成員都參與其中，其方式有網上查找、走訪調查及問卷調查，極大地調動了學生學習生物學科的自主性，培養了學生合作與交流的能力，同時也給學生提供了互相學習借鑒的機會。
二、以合作小組為單位進行課中探究
課堂是教學的主陣地，也是學生獲取學科知識的主要渠道，為此，只有賦予科學合理的合作探究形式，教學雙方才能收到預期效果。
首先，創設小組合作學習情境。課內討論、探究和展示是小組合作學習的主要內容，筆者常常會根據相關學習的內容，事先創設好合適的小組合作情境，目的就是為了激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力。例如，在進行《生物的進化》內容教學時，針對書本中的知識點設計出能反映本課的教學目標、知識重點、難點等的問題：（1）列舉古生物學化石方面的證據說明生物是進化的；（2）說出地球上各類動物、植物和微生物出現的先后順序；（3）談談動物園里猴子的行為特性與人類的異同。讓學生帶著問題學，對著問題動，放手讓學生主動思考和探究，使學生清晰地知道這節課學什么，怎么學，學好了有什么意義，促進學生自主學習的積極性，有助于學生對教學內容全面深入地理解，掌握分析生物進化的原因，模擬自然選擇的過程。
其次，明確小組合作學習的學習任務。小組合作學習要開展得有聲有色，必須有明確的學習任務。我們要向學生說明本節課的學習內容和學習目標，完成任務的方法，評價的標準等。學生明確了目標任務，他們的熱情就會高漲，就會圍繞著問題互相提問，爭相討論和交流，會積極想辦法解決問題，避免了無所事事、無處下手的現象發生，使合作學習落到了實處。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。
學生明確了學習任務后，我們就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。讓后進生重拾自信，激勵其積極投入小組合作學習中；讓他們明白，每個人表現的好壞直接影響到自己小組的榮譽，從中培養他們的集體榮譽感。
再次，小組合作學習中成員應分工明確。
小組合作并不是純粹的合作，而是既有合作又有分工的合作，可以使后進生得到鍛煉和表現的機會，激發學習的興趣。小組內的每個成員層次各不相同，分工也不相同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“我為小組作貢獻，小組以我為榮”的意識，以優帶差，各盡所能，體會集體榮譽感。特別是對于那些性格比較內向的、學習基礎稍差的、語言表達能力稍弱的學生，更應該幫助他們克服障礙。
初中生物知識點匯總范文4
【關鍵詞】問題意識；自主學習；生物學教學
新課標明確提出了“開展自主學習”的理念，自主學習是中學生物教學的一個必然趨勢，也符合當今以學生能力發展為本的教育理念?？墒牵鼛啄甑慕虒W實踐表明：自主學習教學很難深入課堂，它的發展遇到了阻力?！秾W記》說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也?！弊灾鲗W習如何開展，首先一點也是最關鍵的一點應該是培養學生的問題意識。新課標要求注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程[1]。要達到這一目的，學生需要的就不僅僅是解答問題，而是在學習中能夠因為質疑去提出問題。所以培養學生的問題意識是自主學習的關鍵。
1.學生問題意識的現狀。
問題是科學探究的起點，是通向任何一門學科成功之路的鑰匙。沒有問題，學生就不會有解決問題的沖動。以下是對我校七年級198名學生的調查統計表：
問題 有 沒有 偶爾有 其他回答
上課時你想過要提問嗎？ 20.3% 14.5% 65.2%
上課時你有過主動提問的經歷嗎？ 4.2% 81.3% 14.5%
平時你時常發現有趣的問題嗎？ 6.8% 78.6% 13.6% 1%
調查顯示，學生普遍缺乏問題意識，學生在課堂上沒有什么問題可問，更不用說提出什么有價值、有見解的問題了。
2.學生缺乏問題意識的原因
2.1 受傳統教學模式影響。在習慣養成階段，教師一般采用的是傳統的老師講學生聽的模式，學生只要記住最關鍵的知識點和結論就可以了，被動的習慣養成了，久而久之學生也就懶的問了?；蛘哂行┩瑢W心中還是會想到一些問題，可從學生心理角度分析，初中階段的他們普通內心敏感，并有緊張自卑的心理，許多學生怕提不出“好問題”而被教師批評或被同學取笑，也就放棄的提問的機會。
2.2學習內驅力不足。教師創設的情境、演示或分組實驗等時學生都很感興趣，但當要求提問、思考、探究時，一些學生由于學習內驅力不強，提不起精神，總希望教師像以前那樣給出結論，照抄照背。
2.3問題設計不夠精心。雖然很多老師嘗試讓學生自主學習，會提出很多問題引導學生，但在問題的設置和處理上不夠精心，造成有的問題思維含量低，學生不用動腦就能回答；有的問題教師提的很有價值，但不給學生思考時間，問題的利用價值降低；
分析了以上現象和原因，如何喚醒和挽救學生正在失去的問題意識并培養他們自主學習的能力呢？
3. 在教學中培養學生的問題意識，增強學生自主學習、合作探究能力的措施
3.1創設有真實性、可探究性的問題情境，使學生想問。
長期以來，學生已經習慣了老師問學生答的學習方式，學生往往不知道為什么要解決這些問題，解決這些問題又有什么用，這主要是因為有些問題設計的沒有真實性、開放性和探究性[2]。在教學中，教師應根據教學內容，聯系學生的生活實際，創設問題情境，把學生置于問題情境中，讓學生通過主動的嘗試和探索歷經解決問題的過程。放下老師的架子，鼓勵學生敢于表達，敢于提問。如在“探究生男生女的奧秘”活動中，當各小組完成探究匯報“生”男“生”女的次數，全班匯總數據，計算出“生男”和“生女”的比例大約是1：1，成功地完成了教材上的任務后，教師適時地結合時事，引導日本的核泄漏導致散發到大氣中的放射性粒子損害中的X染色體，假設放射性粒子損害了一半的X染色體，對日本出生性別比例有影響嗎？各小組設計探究過程，并請一組進行展示：在寫有“男”字的袋子內放入5個黃色乒乓球代表含X染色體的和10個白色乒乓球代表含Y染色體的，再隨機摸球，最后統計結果比較“生男”和“生女”的幾率不是基本相同。這時同學們很興奮地提問：“以后日本男的比女的多那么多，對他們國家會產生什么樣的危害？”教師借此適時結合中國性別比例失調的現狀，進行情感教育。
3.2訓練“問”的方法，讓學生會問。學生具備了主動提問的問題意識后，但并不一定能提出有質量的能體現重點的問題，學生思維活躍往往會提出不著邊際的想法和問題，有可能與學習內容也毫無關系，浪費課堂時間。因此，教師在教學中，還要教給學生提問的方法。
教師在教學中可以讓學生模仿和學習他人的提問方式。如血流的管道—血管一節，課前教師可站在學生的角度，精心創設這樣一組問題：1.人體內血管分為哪幾種？2.摸摸自己頸部腕部有跳動感的部位，跳動的是什么結構？看看手被上的青筋是什么血管？3.動脈、靜脈、毛細血管的功能？ 4.我們生病需要輸液時，護士將我們的手臂用橡膠帶扎住的目的是什么？這些問題的設計，遵循有淺入深，結合生活實際這一規律。教師在課堂上把這些問題向學生演示，并告訴他們設計方法，讓他們模仿和學習。久而久之學生自會潛移默化地運用這個規律，提出一些較有價值的問題[3]。
3.3利用生物學實驗，使學生樂問。生物學是實驗學科，課本中的許多問題是通過實驗得以解決的；同樣，許多問題也是通過實驗產生的。教學中，可以讓學生通過實驗進行觀察、發現、猜想、提問。例如，在練習使用顯微鏡一課，初一學生對于顯微鏡有著強烈的新鮮感與好奇心。他們一進實驗室就會在教師不注意的時候，在顯微鏡下放上一根頭發或白紙，甚至是自己的手指來觀察。發現這些情況后，如果喝止他們，學生也肯定聽話，不敢亂摸亂碰，但同時也扼殺了他們的好奇心。倒不如讓他們說說都看到了什么，他們會借此提問：為什么沒有看到圖象？怎樣才能看到東西呀？教師可以抓住機會讓他們仔細想一想：顯微鏡觀察所用材料必須具備怎樣的條件？這樣，一方面能讓學生理解“觀察材料必須是薄而透明”這一知識點，同時，學生的好奇心也能得到保護，也有利于在整個觀察細胞的過程中發現并提出更多問題：“寬黑邊的圓圈是不是細胞”，對這一問題，我讓其他同學去進一步觀察和比較，進而得出細胞和氣泡的不同之處。又會有學生提出問題，“怎樣才能避免出現氣泡”?！稗D到高倍鏡觀察的時候怎么看不清楚了？”這樣，問題的不斷生成與解決，既讓學生學到了知識，又激發了學生的學習欲望，體會到學習成功的喜悅，從而為進一步學習知識奠定基礎，增強了自信心。
總之，培養學生的問題意識，使學生想問、會問、樂問并非是一朝一夕的事情，它需要師生之間的不斷努力。只有不斷生成問題、解決問題，學生才能更好地去探究新知與未知，才能真正實現由“被學”到“要學”的轉化，才能突破自主學習的瓶頸，才能真正培養出具有創新精神和創造能力的人才。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部. 初中生物課程標準. 人民教育出版社
