前言：中文期刊網精心挑選了提高閱讀教學的方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
提高閱讀教學的方法范文1
新課標明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币胱寣W生對文本有較為深刻的感受、理解、欣賞和評價，教師就必須讓學生親近文本，對文本有更加寬泛的了解。預習就為學生提高這方面提供了可能性和可靠性。
教師布置學生課前預習課文，查閱有關資料，對文本有一個大概的了解，就為提高課堂教學效率提供了保障。對于許多學生來說，自覺地去預習課文的習慣還沒有養成，需要教師對學生進行預習指導，才能使預習落到實處，有成效。我們在實際教學中讓學生準備了一個預習本子，每篇課文的預習有一個固定的安排，具體來說，有以下幾點：①我學會的詞語；②我喜歡的句子；③我要和同學們討論的問題；④我想問老師的問題。例如，預習老舍先生寫的《草原》（人教版五年級下冊）這一課時，一個學生就是這樣做的：①我學會的詞語：一碧千里、翠流、低吟……②我喜歡的句子：忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。③我要和同學們討論的問題：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。④我想問老師的問題：您去過草原嗎？通過這些具體的操作，學生的預習就不會停留在讀一兩遍課文的形式上，他們必須去認真閱讀文本，查找資料，才能完成作業。當完成了這項作業，他們對文本就已經有了一定的印象和思考。這樣就為提高課堂教學的效率奠定了基礎。
二、注重課堂教學環節的設計是提高閱讀教學有效性的關鍵
課堂教學設計是整個教學環節的重要組成部分。教師要對一堂課的目標、方法、提問、板書，甚至教學的語言和教態都要進行設計。在閱讀教學中，學生由于自身經驗不足，認識水平的局限以及對社會、對生命缺乏足夠的認識，對文本的理解是有局限的，對文本的體驗也需要教師適時引導與點撥。因此，教師在教學中要做到以下幾點。
1.組織學生討論時，教師要有適時的點撥和精要的講授。當學生理解膚淺、領悟不到文本的主旨，或者說對文本的主旨缺少更深層次的感悟時，教師就要發揮指導的作用，適當地進行講解和分析，使學生的認識走向深入，體驗更加豐富深刻。如教學《唯一的聽眾》（人教版六年級上冊）一課時，有教師設計了這樣一個問題：“我”在音樂方面取得成功的原因是什么？然后讓學生談談感受。結果，學生的認識都是：“我”能在音樂方面有所成就，完全是因為唯一的聽眾——那個女音樂教授的鼓勵。此時，教師很有必要講解一下，“我”在音樂方面的成就，除了老教授的賞識和鼓勵外，另一個原因就是“我”的不懈努力以及不氣餒、不放棄。這樣就能使學生領悟到：一個人的成功，除了別人鼓勵外，還要加上自己的不懈奮斗，才能獲得成功的快樂。
2.學生有疑難時，教師要設計有啟發性的問題。對高年級的學生，閱讀教學的重點更應該注重“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。在實際教學中，往往會出現學生在遇到深、寬、難的問題時被卡殼的現象。當學生的討論停留在同一個低層次，重復徘徊的討論浪費時間，毫無意義時，就需要教師的引導、講解和點撥，以提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
例如，教學《將相和》（人教版五年級下冊）一課，教師讓學生討論將相和的原因時，學生說來說去都是廉頗能知錯就改，藺相如大人有大量，不計恩怨，沒有把將相和的根本原因說出來。這時，教師可以設計如下的問題點撥學生：①秦王在澠池會上沒占到便宜，不敢拿趙王怎么樣，只好讓趙王回去。這是為什么？②秦王為什么不敢進攻趙國呢？③若將相不和，趙國會怎么樣？至此，學生就會茅塞頓開，原來將相和好，其根本原因是為了國家的強盛，他們熱愛自己國家的精神比起他們知錯就改、寬宏大量的品質就更加偉大了。這樣，學生探究問題的思維能力就得到了有效提升。
三、注重課后拓展是提高閱讀教學效率的有效鞏固
“在教學工作中，大量的復習、鞏固、運用的工作是在課外完成的。其中課外作業就是重要的一環。組織好學生課外作業，有利于鞏固和消化課堂上所學的知識，形成一定的技能技巧，還有利于培養學生獨立工作的能力和習慣，發展學生的智力和創造力?！保ā冬F代教育學》）小學高年級學生已經具備一定的自我閱讀能力，課外的廣泛閱讀已經成為一種可能。所以，教師應注重閱讀的課外拓展，開發課外學習資源，從而有效提高學生的語文閱讀能力。新課標中對5—6年級的閱讀有具體的要求：“擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！备鶕{查發現，凡是語文成績優秀的學生，大都喜歡課外閱讀?？梢?，拓展課外閱讀空間是提高閱讀效率的有力保證。因此，教師應引導學生進行廣泛的、大量的課外閱讀。
1.開展課外閱讀延伸，鞏固課堂閱讀效果。如今課外閱讀的渠道很多，閱讀的內容也良莠并存，因此，教師不能對學生的課外閱讀放任自流，一定要加以引導。新課標要求學生在中高年級每學期寫一定數量的讀書筆記。所以，教師應將課外閱讀與讀書筆記相結合，讓學生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數的閱讀感悟。這樣不僅有利于提高學生的閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力，還能開闊學生的視野，為學好語文創造重要條件。
2.開展課外實踐活動，加深對文本的理解。新課標中對第三學段的閱讀目標有明確的要求：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！睎|莞是發達地區，學生完全可以通過網絡、社區圖書館、家庭藏書等渠道實現這一目標。同時，教師必須對學生進行指導，安排具體的作業。比如，學習六年級第六單元后，我們就設計了一項探究性閱讀的課外閱讀實踐活動。探究的總標題是：調查人類生活的資源情況。全班分成四個小組，分別調查水資源、森林資源、生物資源和大氣資源。學生通過上網等渠道查找資料，通過手抄報的形式展覽這次實踐活動的成果，不僅鞏固了學生課堂學習的成果，還滿足了學生上網的迫切愿望。
總之，提高閱讀教學效率的方法很多，只要我們根據實際，切實可行地去做，就一定能收到實效。
參考文獻：
[1] 實踐取向——語文教學基礎.教育科學出版社，2007.
[2] 現代教育學.廣東教育出版社.
[3] 中小學教育的藝術.廣東人民出版社.
提高閱讀教學的方法范文2
關鍵詞：閱讀教學 詞匯 文化背景 閱讀技巧
大學英語教學的主要目的之一就是培養學生要有較強的閱讀能力。閱讀，這一基本的智力技能，在大學英語教學中就是要能從英語書報和文獻中獲取有意義的信息。這一技能對學生的學業成功和今后的事業成功都起著積極的作用。心理語言學家古德曼說“閱讀是一個復雜的過程。在此過程中，讀者在一定程度上重構以文字編碼的信息?！睂W生的閱讀是一項復雜的心理語言任務。在大學英語教學中，不能總是以教師為中心，采取“滿堂灌”的教學方式，應該積極讓學生多閱讀，鼓勵學生主動去通過閱讀獲得大量信息并且掌握總體意義。教師給予指導和幫助， 千方百計地調動和保護學生的學習積極性。根據本人的教學及科研工作經驗，我認為提高大學英語閱讀教學效果的方法主要有以下三個方面：
一、詞匯記憶方面的方法
影響學生閱讀效果的一個重要原因就是詞匯量。詞匯量的貧乏直接導致閱讀速度減慢和閱讀理解的誤區。隨著閱讀量的加大，閱讀層次的加深和體裁的多樣化，對詞匯量的要求就越來越重要。生詞越來越多，記不住單詞的情況就越來越多的出現。對于閱讀材料中出現的越來越多的詞匯問題，教師在教學中首先要充實學生的詞匯庫，運用各種方法在學生原有的基礎上迅速擴大和充實學生的英語詞匯。對于中學階段已經學過的、一般閱讀材料中經常出現的基本詞匯，學生必須熟練掌握才能做到在閱讀中很容易就能從閱讀材料中直接理解準確含義。對于進入大學后新學習的詞匯，要通過反復讀寫、背誦加深記憶以達到熟練的程度。對于出現頻率較低，達到甚至超過六級難度的詞匯，學生需要掌握最基本的詞義和詞性。
教師在平時的教學中應該向學生介紹記憶單詞的各種方法。比如總結英語中常用的前綴和后綴并加以說明，讓學生重點記憶，讓他們知道英語除了固有詞，更多的是派生詞，向他們介紹一些常用的詞根及其派生詞的構成，引導學生學會用構詞法分析并且簡化較難的詞匯，從而有效地擴充詞匯量。另外，還可以通過同義關系、反義關系、平行關系、種屬關系、伴隨關系等方法來記憶單詞。這些方法需要學生在閱讀實踐中反復揣摩練習，進而熟練掌握。通過這些記憶單詞方法的學習，學生們能夠增加多記單詞的信心，提高閱讀能力，進而使大學英語閱讀的教學效果達到最好。
二、文化知識方面的方法
只有把語言知識和文化背景知識有機地結合后再去理解才能達到最好的效果。在講解課文時，教師應當介紹文化背景，讓學生了解西方國家的實際情況，明白不同的文化，不同的語言，表達方式也是有所不同的。比如在College English第四冊的第二課The Big Buffallo Bass一文中出現了“Old King Solomon is a bass，”he said，“We call him that because he’s so smart nobody can catch him.”@樣的句子，而且反復出現King Solomon； King Solomon hold court …等。這里為什么把這條大魚稱作“King Solomon”？如果學生不了解西方文化，不知道Solomon was the King who ruled Israel from 973 to B.C. He was renowned for his wisdom and he is mentioned numerous times in the Bible.那么就不會明白Solomon的名字就是聰明、智慧的象征，而這又恰恰是西方國家中家喻戶曉的。這個例子很明確的表明，文化因素直接影響和制約著學生是否能夠對閱讀材料的正確理解。
在教學中灌輸英美文化知識，也可以使教學生動活潑，富有情趣，增加學生閱讀英語材料的興趣。當學生做自己感興趣的事的時候，就會投入全部精力，專心致志。比如中國人用“牛飲”來描述喝酒特別多的人或情況，而英國人卻用“drink like a fish”來表達。為此，在教學中，教師要用文化背景知識去指導學生閱讀，可以展示英國地圖給學生們。英國是一個島國，海岸線很長，漁業比較發達，所以英國人和魚接觸的比較多。英語中的fish，water，sea 和許多表達法有關系。因此，要想全面正確理解文章的意思，就必須了解英語中的文化。
三、閱讀技巧方面的方法
要想最大限度地獲得信息，就要提高閱讀效率。而良好的閱讀技巧是能提高閱讀效率的有效途徑。教師應向學生介紹閱讀的基本方法：預讀、略讀、校讀、速讀等等。比如對于生詞率低的閱讀材料采用略讀法。教師讓學生迅速掃視全文，初步摸清文章的脈絡，明白作者的寫作意圖和整篇文章的大意。對于生詞率高，內容又偏難的閱讀材料采用速讀法，即先看文章后面的練習題，明白這些題目的要求，然后再看文章，做到有的放矢，學生可以一目十行地掃讀文章，去尋找練習的答案；對于與練習題無關的內容則可以不讀。這個方法對提高閱讀速度能有很大的幫助。這些方法在閱讀實踐中可以單獨使用，也可以綜合運用。
對于實用性很強卻又枯燥的科普類文章，教師可以采取靈活有趣的活動來調動學生的積極性。比如可以通過小組討論、問答、講故事，作報告等這些教師和學生都參與其中的活動形式來活躍課堂氣氛，提高學生的閱讀興趣。在課堂教學中，教師嚴格要求學生在規定的時間內完成閱讀任務，時間的長短根據文章的長短、難易和學生的閱讀速度確定。
總之，英語閱讀是一個由易到難、由淺到深、循序漸進的過程，需要量的積累才會有質的變化。教師可以在每一學期反復進行訓練，讓學生消化鞏固，增強提高閱讀能力，從而提高大學英語閱讀教學的效率。
參考文獻：
[1]Goodman，Kenneth，1986：Theoretical Models and Processes of Reading.
[2]楊立民，徐客容.College English[M].北京：外語教學與研究出版社，1996.
提高閱讀教學的方法范文3
關鍵詞：中職；數學；閱讀能力
培養中職學生的閱讀能力，特別是培養中職學生閱讀數學課本的能力，是數學教師不容忽視的問題?，F行高等教育出版社出版的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《數學（基礎模塊）上、下冊》所包容的知識廣度、深度是十分可觀的，尤其突出基礎性、職業性、普及性和時代性等特征，教材每章后面還設置了“閱讀與欣賞”欄目，目的是拓寬視野，引起學生興趣。學生要掌握如此多的知識，單憑教師的講授是遠遠不夠的。如果學生能提高閱讀能力，就能獨立地獲取和運用前人積累起來的豐富知識，進行創造性學習。但是，在數學教學中培養學生的閱讀能力，一直未受到重視。為了提高教學質量，我們必須重視探索學生閱讀能力培養的方法。
一、激發學生閱讀數學課本的興趣 俄國作家托爾斯泰曾經說過：“成功的教育所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”要培養學生閱讀數學課本的能力，就要激發學生學習數學的興趣，可以從哪些方面激發學生學習數學的興趣呢？
現行教材《數學（基礎模塊）上、下冊》的特點之一是：在每章課文邊白中增加“[想一想]、[小資料]、[小知識]、[小提示]、[名人名言]”等生動活潑的附加板塊，同時在每章后面設置了“閱讀與欣賞”等欄目。這是為學生擴大知識面，增加趣味性而設立的，教師可利用這些欄目來激發學生學習數學的興趣。
如在第二章不等式后面的“閱讀與欣賞”欄目，介紹數學家華羅庚，教師可引導學生閱讀，并且突出一點：華羅庚也讀過中職學校，我們正在就讀的學校也是中職學校，因此千萬不要自卑，要挺起胸膛向數學家華羅庚學習，學習他那種勤奮好學、志向遠大、堅定不移的精神。華羅庚有句名言：“發白才知智叟呆，埋頭苦干向未來。勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?！边@句名言能為學生的學習指明方向，激勵他們不斷前進。華羅庚不但勤奮好學，而且熱愛祖國，在國家出現政治動蕩，被下放到農村監視勞動的時候，依然熱愛生活，熱愛工作，堅信祖國一定會好起來。教師就是要引導學生學習他這種熱愛祖國、熱愛生活的精神，為國家的強大干出一番事業來。這樣的閱讀可以激發學生學習數學的興趣，又寓德育于智育中，能夠不斷提高學生的閱讀能力。
二、運用啟發式教學方法，傳授學生閱讀方法
在中職數學教學中，引導學生閱讀數學課本，重在授之以法。因為課本是基礎知識的源泉，是基本技能的依據，也是學習方法的指導。所以，教師必須教會學生閱讀課本的方法，掌握了學習方法，他們的學習效率就能事半功倍。
教師要變注入式的教為有針對性的導，變單純的知識傳授為傳授知識的同時注意指導學法，變學生被動的聽為主動的學。只有實現這“三個轉變”，才能教會學生閱讀數學課文的方法。同時，需要有一個由教師帶學生讀到學生自讀的過程。起初在課堂上可由教師帶領學生閱讀課文，并結合教材適時點拔，傳授學習方法，采取由淺入深、循序漸進的步驟訓練學生。
另外，對于數學概念的指導要勾畫重要的字句，圈點中心詞，抓住重點，反復閱讀，理解概念。教師要根據學生的知識實際，根據教材重點、難點，精心設計啟發式的教法，逐步放手讓學生自己去研讀課文，讀懂課文。
現行教材《數學（基礎模塊）上、下冊》特點之二是：每章設置有“[實例]、[觀察]、[問題]、[知識回顧]、[實驗]、[新知識]、[知識鞏固]”等版塊，這為教師組織教學和學生閱讀提供了思路和方便。閱讀數學課文時教師要引導學生做到以下幾點：①理解概念；②了解性質和圖象特征；③掌握定理、公式和法則的運用；④掌握解題方法和步驟；⑤實際應用。
三、因材施教，使學生養成閱讀習慣
對教材中的必修內容，學生在課前要認真閱讀，做好閱讀筆記，課后能及時復習，并不斷充實閱讀筆記。對選修內容及每章后面的“閱讀與欣賞”等欄目，也要養成閱讀習慣。但良好的閱讀習慣，不是一朝一夕所能做到的，而是需要師生堅持不懈地共同努力，教師應不斷研究教學，并指導學生掌握高效率的學法，同時堅持嚴格的訓練。
勿庸置疑，學生的閱讀能力是參差不齊的，其發展也不是同步的。因此，在培養學生閱讀數學課文能力的過程中，既要注意共性，又要顧及個性的差異，將統一標準與因材施教結合起來，根據個性和共性的辯證關系，深入了解每個學生，把提高他們數學課文閱讀能力的措施主要建立在學生共性的基礎上，同時采取相應的手段以適應學生不同的個性：首先，改變對后進生的偏見，對數學興趣不高的學生，往往是這門課程學得比較差的學生，教師對他們不能漠然視之，而是要找原因，對癥下藥，因勢利導，培養興趣，指導閱讀。第二，掌握適當的標準與尺度。對接受能力與閱讀能力較強的學生，標準可以定得高一些，而對待接受慢、閱讀能力差的學生，標準可以適當降低一些。第三，輔導的重點應偏移到后進生一方，對他們的進步及時表揚和鼓勵，使他們養成閱讀習慣。
提高閱讀教學的方法范文4
中學語文閱讀教學歷來處在語文教學改革的前沿,語文素質教育必然對閱讀教學提出更高的要求。然而,長期以來閱讀教學由于受到“應試教育”的制約,雖然建立了許多各具特色的閱讀教學體系和模式,但應試的痕跡仍然是很重的,而且其效率之低、效益之差也是不爭的事實。對此,我們不僅要有清醒的認識,要有勇氣去回應來自現實的挑戰,還要有對實施語文素質教育負責的精神,以實事求是的科學態度,客觀而深刻地剖析中學語文閱讀教學的現狀,真正找出閱讀教學低效的癥結所在,來探求提高效率的途徑。因此,為推進課堂閱讀教學素質化,我們認為現階段中學語文閱讀教學須有三點突破。
一、突破語文閱讀教學的基本性質觀
多年來,由于閱讀教學的基本性質指向不明,中學語文閱讀教學雖經艱苦的努力,并且建立了許多具有操作性的閱讀教學模式,但始終未能沖破單純的工具性訓練和文章分析學的教學藩籬,走出“讀寫結合”的誤區。閱讀教學固然是通過課文去學習語言的,但絕對不是孤立的去學語音、詞匯、語法、修辭和文章學、寫作學等有關知識的。閱讀教學與語文知識教學、作文教學畢竟是既有聯系又相對獨立的不同范疇。但迄今仍然有許多教師把它們等同起來。在閱讀教學中,總是把字、詞、句、章、語、修、邏、文像拆散了零件似的呈現在學生面前,相互之間完全割裂,使閱讀教學變成了工具零件的加工;有的過于強調讀寫結合,把閱讀教學的主要目的指向寫作。在教學中,既擠走了精心指導學生閱讀的時間與空間,又使相當一部分學生的語文知識有所缺漏,寫作思路偏狹,語基、閱讀、寫作三敗俱傷。再就閱讀教學本身而言,“精讀是主體,略讀只是補充;但是,就效果而言,精讀是引路,略讀才是應用”?？墒?仍然有許多教師忽視略讀和略讀指導。對教材中的自讀課文,不是疏于指導,就是精教不厭。還有的教師出于好心力圖在有限的閱讀教學的課時內全面發展學生的思維,結果在客觀上讓閱讀教學超負荷地承擔了并非語文學科都能承擔的發展各種思維能力的任務。而且,從另一方面看,某種閱讀能力抑或寫作能力也并沒有因為某種思維能力的提高而自然地得到相應的提高。這正像有的學生創造性思維有了很大的發展而閱讀能力、寫作能力并沒有得到同步發展一樣。閱讀教學這種偏頗的不明指向,無疑是造成學生閱讀能力低下的原因所在。要改變這種狀況,就必須重新認識閱讀教學的基本性質.使閱讀教學走上正確的軌道.那么,閱讀教學的基本性質是什么?就是教師指導和訓練學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法,使學生養成良好的閱讀習慣、閱讀意志和閱讀情趣,形成獨立的閱讀能力。這種能力包括認讀能力、運用工具書能力、理解能力、鑒賞能力、精讀能力和速讀能力等。它是開啟已知和未知的科學文化殿堂的鑰匙。因此,明確閱讀教學的基本性質,是提高閱讀教學效率的前提,背離其性質,就談不上遵循閱讀教學規律,運用科學的閱讀教學方法,更談不上培養學生的閱讀習慣、意志和情趣,提高學生的閱讀能力了。
二、突破閱讀教學的目標觀
訓練閱讀能力是近年來中學語文閱讀教學普遍關注的熱點,特別是高考的《考試說明》中明確規定了能力考察后,閱讀教學對能力的要求也就擺到了教學的主要地位。但結果怎么樣呢?學生的閱讀能力不但沒有提高,基礎知識的教學反而被削弱了,多年來高考的結果就是明證。這確實是令語文教學最尷尬的事實。作為“學習各門學科的基礎”的語文,成績總不如其它學科,尤其是閱讀得分率之低令人費解。如果問題不全在命題,那么就在閱讀教學本身了?？v觀目前的閱讀教學,教師所追求的“知識轉化為能力”的目標,連教師本身也不明白哪些語文知識可以轉化為相應的閱讀能力,至于轉化的途徑和條件究竟如何?就更不清楚了。于是“知識即能力”的能力虛無觀、“能力即題型”的備考應試觀、“能力即方法”的單純技術觀流行起來了,讓人無所適從。但就閱讀教學本身而言,我們認為閱讀教學要真正落到實處,就應該建立起訓練能力、指導學法和培養習慣相統一的目標序列,而不是在閱讀教學中把訓練能力、指導學法和培養習慣割裂開來,只顧其一點而不及其余,或者是為應試而進行的單純的技術訓練。要遵循訓練能力就是訓練學生運用正確的閱讀方法從事閱讀實踐的能力、指導閱讀方法就是讓學生在閱讀實踐中不斷反復地嘗試各種方法、培養習慣就是培養學生正確地運用閱讀方法進行閱讀的習慣的原則,從而使學生確立正確的閱讀觀,砥礪閱讀意志,陶冶閱讀情操,在閱讀實踐中形成能力。比如:(一)在訓練學生閱讀理解能力的過程中,應對學生進行勾劃、摘錄、揣摩推斷詞義和句義的學法指導,通過反復訓練,使學生養成邊閱讀邊思考的閱讀習慣,提高閱讀理解能力。(二)在訓練學生的整體閱讀能力過程中,應從“整體――部分――整體”的閱讀方法指導入手,重視訓練學生對文章內在的聯系(作家作品的思路)和形式特征的整體把握,培養學生進行快速的整體閱讀能力和習慣。總之,閱讀教學應建立合理的教學目標序列,使閱讀教學真正落實到培養能力的目標上。
三、突破閱讀教學的課堂結構觀
提高閱讀教學的方法范文5
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 思考 方法措施
隨著教學大綱的改革，隨之帶來的影響是我國的小學課堂上的語文教學思想的解放。近些年來，一些語文教師大膽嘗試，勇于嘗試，變革陳舊教學方法，這些極大促進了語文教學效率的提高。在積極作用的推動下，語文教學取得了一些喜人成果，但是還有一些問題依然存在。由于這些問題的長期沒有解決，嚴重影響了小學語文閱讀教學的改革和深層次發展。所以，我們應該積極探尋這些問題原因所在，提出解決問題的措施，從而為學生提高自身的語文閱讀能力打下堅實基礎。
一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題
當前，在我國的小學語文的閱讀教學過程中，那些一直存在的、長期制約小學生語文閱讀水平提高的問題，主要表現為以下幾個方面。
1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現盲目性。在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。
2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。
4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環境下進行語文閱讀教學的，難免會導致最后在教學過程中出現想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。
二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應該關注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。
2.教師要做好備課工作，學生要做好預習工作，雙管齊下，兩手都要抓。我們都知道，教學過程的順利開展并取得預期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關鍵的步驟，老師在課前應當做好相關工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預習課文內容，調動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎?？墒乾F階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。
3.在實際的教學過程中，教師應該結合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。第一，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養分”并轉化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎。第二，結合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。
4.為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。在今后的教學過程中，必須要建立科學的行之有效的考機制，通過該考評的標準對教學活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉變教學思路，調整或改變教學方式，來促進促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。
提高閱讀教學的方法范文6
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 教學策略
閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，是提高學生閱讀理解能力，培養學生語文素養的重要方式，因此教師在教學中要特別注重閱讀教學，提高學生閱讀能力和綜合素質，為學生以后學習和工作打下堅實的基礎。但是當前初中語文閱讀教學中還存在很多問題，如教師不重視閱讀教學，學生閱讀時間少，沒有掌握科學的閱讀方法，缺少教師的閱讀指導等。甚至很多教師將自己對課文的理解強加給學生，代替學生自己閱讀，使學生喪失基本閱讀技能，嚴重制約學生思維能力的發展和閱讀能力的提高。傳統閱讀教學方法成為阻礙閱讀教學和學生閱讀能力提高的最大障礙，因此教師要轉變教學觀念，重視閱讀教學，并加強對學生的閱讀指導，幫助學生掌握科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。筆者結合實際教學經驗談談看法。
一、閱讀教學現狀
1.教師重視程度不夠。
教師在學生學習過程中具有很強的引導作用，只有對閱讀教學足夠重視，才能引導學生正確對待閱讀學習，但是當前語文教學中，大部分教師不重視閱讀教學，教學中往往只是對學生進行灌輸式教學，將自己對課文的理解生硬地強加給學生，剝奪學生自主閱讀課文并思考的權利，制約學生閱讀能力的提高，學生讀書只是泛泛而讀，對于課文中的感彩并不了解。
2.學生閱讀興趣不濃厚。
興趣是最好的老師，是促使學生閱讀的強大動力。由于長期實行應試教學，教師往往只注重給學生灌輸理論知識，而忽視對學生閱讀興趣的培養，致使學生對閱讀沒有興趣，上課時只是迫于無奈閱讀課文。
3.缺少正確的閱讀方法。
掌握正確的閱讀方法是提高學生閱讀能力的關鍵，教學中教師對閱讀教學重視不夠，閱讀指導更是難得一見，學生難以掌握科學的閱讀方法，直接導致學生閱讀困難，喪失閱讀興趣，甚至放棄閱讀。
二、優化閱讀教學策略
1.轉變閱讀教學觀念，加強閱讀教學。
閱讀教學是初中語文教學的重要內容，教師是學生閱讀的關鍵，只有教師樹立正確的閱讀教學觀念，才能有效引導學生閱讀，進而養成良好的閱讀習慣，如果教師都不注重閱讀教學，學生更不會閱讀。由于受應試教育的影響，很多教師在教學中把主要精力放在詞句段篇分析上，忽視閱讀教學，傳統語文教學觀念成為阻礙語文課堂教學效率提高的障礙。語文新課標要求培養學生獨立閱讀能力，注重情感體驗，使學生在閱讀中形成良好語感。因此，教學中教師要轉變傳統教學觀念，重視閱讀教學，在思想和行動上加強閱讀教學，樹立正確閱讀教學觀念，通過教師不斷強調引發學生對閱讀的重視，從而引導學生閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。
2.創設趣味性閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。
面對當前學生閱讀興趣不高的問題，激發學生閱讀興趣，成為當前閱讀教學的首要任務，也是提高學生閱讀能力的重要手段。只有產生濃厚的閱讀興趣，學生才會形成強烈的閱讀欲望，在這種強烈驅動力下，學生才能很輕易地克服閱讀過程中遇到的困難，從而真正變被動閱讀為主動閱讀，把閱讀當成一種享受。因此，教學中教師要有意識地創設趣味化的閱讀情境，讓學生置身于特定的閱讀情境中，從而調動學生閱讀積極性，使學生在特定情境中探究閱讀魅力。引導學生通過對課文的理解展開豐富的想象，將自身置于課文之中，在閱讀中將自己想象成為文章的一部分。
如教學《蘇州園林》一課時，筆者課前先通過多媒體給學生展示蘇州園林的視頻，學生紛紛被蘇州園林的美景吸引，一下子激發了學習興趣，然后給學生介紹蘇州園林的發展歷史，學生聽得津津有味。最后話鋒轉到教學內容上：那么我們就來學習一下今天這課《蘇州園林》講的是什么內容。有效激發學生閱讀興趣，使學生帶著興趣閱讀接下來的內容。
3.加強閱讀指導，提高學生的閱讀能力。
“授之以魚，不如授之以漁”。教學中教師不僅要引導學生閱讀，還要在學生閱讀過程中加強對學生的閱讀指導，幫助學生掌握科學的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，如精讀、略讀、探究性閱讀等。學生只有掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀中選擇不同閱讀方式，才會真正領悟文章的情感和內涵，才能在提高閱讀能力上起到事半功倍的效果。
4.重視課外閱讀，增加學生的閱讀量。
課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑，教學中教師往往只注重課內閱讀，一些教師禁止學生看課外書，將閱讀教學孤立起來，忽視課外閱讀的重要性。教學中教師不僅要允許學生看課外書，還要鼓勵學生選擇正確的讀物進行閱讀，從而增加學生的閱讀量，提高學生閱讀能力。
如教學《出師表》一課時，講解完課文后給學生介紹了《三國演義》中諸葛亮的聰明機智，并給學生講了《三國演義》中空城計、苦肉計等有意思的情節，有效吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣。借機向學生推薦《三國演義》這本名著，課后學生紛紛開始閱讀。不僅開闊學生的眼界，提高學生的閱讀量，還使學生在課外閱讀中提高閱讀能力。
總之，閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，只有學生的閱讀理解能力得到提高，學生的語文學習才會更順利。教師要重視閱讀教學，并加強對學生閱讀技巧的指導，使學生在閱讀中提高閱讀理解能力。
參考文獻：
