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多媒體技術概念范文1
關鍵詞：自主學習；教學難度；練習設計
數學幾何概念是空間形式及其本質屬性在人腦中的反映。它是小學數學知識的重要組成部分，具有邏輯嚴密和抽象性強等特點，學生一般不容易掌握。但是，如果使用多媒體向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，使學生多種感官都受到刺激，就能優化教學過程，使學生牢固地掌握數學概念。
一、運用多媒體可以給學生留下更多的自主學習時間
在小學數學幾何概念教學中，有時需要出示大量的內容。如果用傳統的教學模式，板書需要花費很多時間。如果使用多媒體就快捷得多，可以把充裕的時間留給學生去思考。例如，教學“角的認識”時，就可以利用課件先展示紅領巾，再把紅領巾的“角”逐個閃動，最后說明這些圖形叫做角。這樣直觀動態的畫面既優化了教學環境，又收到事半功倍的教學效果。
二、運用多媒體可以降低幾何概念教學難度
人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%。科學研究證明，視聽并用3小時后能記住90%的內容，三天之后能記住75%的內容，可見視聽結合可以獲得最佳知識保持率。幾何概念具有很高的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維為主，對幾何概念中比較抽象的內容，很多學生一般難以理解。巧借多媒體輔助幾何概念教學，可以使抽象的幾何概念形象化，靜止的圖形動態化，從而降低教學難度。如：長方體畫在紙上除正面外，其他幾面看上去不是標準圖形，而利用多媒體演示功能，就能讓學生比較容易弄清長方體的各面特征。
三、運用多媒體可以靈活設計不同層次的練習
課堂練習可以鞏固知識，培育智能。為了突出重點、突破難點，數學教師往往會選擇使用多媒體輔助教學。利用多媒體設計不同層次的課堂練習，更能彰顯其高效、靈活的功效。在幾何概念教學中，我們可以利用多媒體設計出不同類型、不同層次、不同形式的練習題，并能及時評講、糾錯，從不同角度揭示數學概念的內涵和外延，使學生牢牢掌握數學知識，收到良好的教學效果。
多媒體技術概念范文2
關鍵詞：媒體；多媒體；技術
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)18-20000-00
The Definition of the Intension and Extension of Mulmeida Technology
ZONG Xiao-zhong,Gong Hua-lang
(Shazhou Polytechnical Institute of Technology,Zhangjiagang 215600,China)
Abstract: Multimedia information is not only the essence of the integration, is also integrated equipment and software integration, through logical connection formed organic whole, but also interactive control, it can be integrated and interactive multimedia is the essence, and its compatibility and Scalability.
Key words:Medium,Multimedia;Technology;
計算機的廣泛應用使多媒體技術是成為21世紀最受關注的熱點之一，世界各國都投入大量人力、物力研究多媒體技術，許多學者和專家紛紛轉入多媒體的研究與開發，許多公司、研究單位和大學爭相投入開發、生產和使用，并以宣稱自己的產品具有多媒體功能而自豪，應用多媒體技術已成為了21世紀社會的時代特征，全世界已形成一股聯合開發多媒體技術的浪潮。今天如果你不知道多媒體或者你的公司不沾多媒體的邊，你就好象比別人矮了一截。那么，究竟什么是多媒體技術？ 它的本質是指什么？
概念是反映對象的本質屬性的思維形式，科學認識的成果，都是通過形成各種概念來加以總結和概括的。概念有內涵和外延，只有明確了概念的內涵和外延，才能正確地運用概念。我們要全面、正確地理解多媒體技術這一概念，必須要理解以下三個基本的術語，即媒體、多媒體、技術的涵義及其聯系。
1 媒體
媒體（medium）一詞原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文常譯作媒質；二是指傳遞信息的載體，如數字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。
在計算機領域中，媒體（Media）也有兩種含義 “一是存儲信息的實體，二是表現信息的載體”。如紙張、磁盤、光盤和半導體存儲器等都是存儲信息的實體，而諸如聲音（Audio）、視頻(Video)、圖形(Graphic)、圖像(Image)、動畫(Animation)等則用來表現信息的載體。
2 多媒體
前面我們討論了媒體的含義，那么什么叫“多媒體”呢？多媒體一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復合而成的。關于多媒體的定義或說法有多種多樣，各自從自己的角度出發對多媒體給出了不同的描述。多媒體，顧名思義，是相對單媒體（Monomedia）而言的，從字面上看，當信息載體不只是數值或文字，而是包括有圖、文、聲、象等多種媒體，而且多媒體有機結合成一種人機交互的信息媒體時，就稱為多媒體（Multimedia）。
廣義上來講，多媒體一詞是多種信息媒體的表現和傳播形式。人們在日常生活中進行交流時，可以通過聲音、文字、圖形、圖像、手勢和體態進行信息傳遞，還可以通過嗅覺、味覺和觸覺系統來感受外界信息，因此在某種意義上來講，人是一個多媒體信息處理系統。
從狹義的角度來看，多媒體是指人們用計算機及其它設備交互處理多媒體信息方法的和手段，或指在計算機中處理多媒體的一系列技術。這其中有幾層含義。一是指媒體的表示形式，如數值、文字、聲音、圖像、視頻等；二是指處理多種媒體的聲卡、視頻卡、DSP芯片等硬件設備；三是指用以存儲信息的實體，如光盤、磁帶、半導體存儲器等。
從教學的角度，單從多媒體的概念來理解，一切為教學服務所提供的聲、圖、文等信息媒體的綜合就是多媒體。從這個意義上講，我們在教學中，絕大部分的教學內容一直就是通過聲、圖、文等多媒體將知識傳授給學生的。目前國內對Multimedia一詞主要有以下兩種譯法：
1)譯為多媒介。媒介即信息載體，信息的存在形式或表現形式。多媒介即具有通過一種以上介質（Media）傳遞信息的能力，或是多種信息表現形式，例如聲音、圖像、文字等的集成。確切地說是將圖形、文字、電子數據表、符號數據混合、匹配、排序、演示等。而其中視頻、圖形和聲音是多媒介概念的主要部分，中文的媒介也稱為媒介和介質，英文都是Media一詞。
2)譯為多媒體。媒體即信息存儲實體，多媒體也就是可以存儲、處理、傳遞多媒介信息的實體，實際上指一個處理和提供聲音、圖像、文字等多種信息形式的計算機系統。更確切地說，是計算機成為能存儲、處理、傳播聲音、圖像和文字等多種媒介的實體，它是一種全新的信息傳輸的實體。
因此實際上，當前人們普遍認可的“多媒體”概念指的是計算機交互式的綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立邏輯連接，集成一個系統，或者是一種由計算機驅動的交互式通訊系統，它產生、存儲、傳送以及檢索由文本、圖形及聲音信息構成的網絡。
3 技術
“技術”的英文為technology，其詞根為techne,來源于希臘語。在在希臘語中“技術”(technolofy)的本義就是“對純藝術和實用技巧的論述”，因此，它的詞根techne就意味著“藝術和手工技巧”。
隨著現代社會發展，技術一詞的應用越來越廣泛，對它的理解和表述也越來越多樣化。但在本文中對此采用現代涵義的定義。我們要全面、正確地理解多媒體技術這一概念，必須首先弄清楚“技術”一詞的現代用法中確切涵義。
在我國學術界，對“技術”一詞的解釋也是不同的。一種是以《辭?！窞榇淼慕忉?，即把技術定義為：(1)泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能;(2)除操作技能外，廣義的還包括相應的生產工具和其它物質設備，以及生產的過程或作業程序、方法。另一種是以《科學辭典》和《科技詞典》為代表的解釋，即把技術定義為：是為社會生產和人類物質文化生活需要服務的，供人為類利用和改造自然的物質手段、智能手段和信息手段的總和。
前一種定義定得比較窄，幾乎只局限于技術的有形的物質性方面。如果按照這種定義來看特多媒體技術的“技術”，勢必就以為多媒體技術只包括“硬件”和“軟件”，把多媒體技術等同如錄音機和錄音帶、錄像機和錄像帶、計算機和程序、課件等有形的東西。在這種理解下，多媒體技術就是多媒體設備。對“技術”的后一種定義顯然已經意識到現代用法中“技術”一詞所包含的內容除了有形的物質性方面之外，還包含無形的非物質性方面。這種“無形的非物質性”方面技術是客觀存在的，是在人們的社會實踐中起到實實在在作用的。而且，在某種意義上說，這方面技術的作用并不亞于有形的物質方面的技術，更不能為后者所取代。因此， “技術”的涵義，指的是有形技術和無形技術的總和。本文中對于多媒體技術也應在這個涵義上來理解。
多媒體的內在實質不僅是信息的集成，而且是設備的集成和軟件的集成，通過邏輯連接形成有機整體，又可以實現交互控制，因此可以說集成和交互是多媒體的精髓，是其內在本質。因此，我們可以認為，現在大家所說的多媒體技術就是指計算機多媒體技術。
計算機多媒體技術不是多種信息媒體的簡單復合，它與純粹的文字上的“多媒體”的意義有著本質的不同。集成性是多媒體技術的主要特點，它不僅是有形物質和無形物質集成，也是硬件和軟件的集成。它提供了人與電腦間一個極為自然的學習，溝通方式。它可以形成人機互動、提供操作環境以及模擬身臨其境的場景。因此交互性也是其主要特點。同時它也具有良好的兼容性和可擴展性，目前，它已廣泛地深入到教育各領域，它對整個教育領域產生了深遠的影響，使傳統教育陳舊的教育方式、面貌大為改觀。
綜上所述，多媒體技術是一種以計算機科學為中心，把音像技術、計算機技術、通訊技術和網絡技術四大信息處理技術結合起來，形成一種人機交互處理多種信息的新技術。集成性和交互性是其內涵，兼容性和可擴展性是外延。我們可以大膽的預言，隨著科學技術的發展，多媒體技術的內涵和外延將會不段豐富。
參考文獻：
[1] 鄂大偉.多媒體技術基礎與應用[M].北京：高等教育出版社,2004.
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多媒體技術概念范文3
【關鍵詞】小學數學；教學；多媒體技術；運用
小學數學作為小學教學的重點，其課堂質量直接關系著學生數學思維和邏輯思維的形成，新課改要求教師摒棄傳統教學模式，豐富教學手段，注重教育創新，多媒體技術在小學數學教學中的應用，將數學的抽象概念用圖形、文本、圖像的形式展現出來，有效地改善了學生的學習方式，提高學習效率，從而提高教師的教學質量。本文從多媒體技術在小學數學教學的應用現狀出發，探究多媒體技術在小學數學教學的應用策略。
一、多媒體技術在小學數學教學的應用現狀
1.多媒體技術功能發揮欠缺
多媒體技術在教學中的應用體現了多媒體的多元化，多媒體具有重復性、組合性、能動性、工具性等等，因此，教師只有準確掌握并選擇恰當的多媒體性能，才能讓多媒體技術在教學中發揮其實質性作用。新課改要求多媒體技術在小學數學教學中的應用不僅要有量的變化，還要有質的提高。也就是說，多媒體教學在小學數學教學中的應用，不僅要注重對多媒體的應用，還要提高其應用效率。但是，目前我國小學數學教學對多媒體技術的應用，只體現了多媒體的放映功能，沒有通過多媒體的功能特性認真制作課件，從而導致多媒體技術沒有多元化的應用。
2.對多媒體技術使用方法不得當
多媒體技術的運用要將多媒體技術與教學內容相結合，通過多媒體的多元化功能配合教材進行講解，目的是為了開發新的教學形式，將理念性知識用圖像、文字、圖形等相結合的形式進行表達，將理性認識轉化為感性認識，再有感性認知回歸到對理論知識的理解，以此激發學生的學習興趣。但是，很多教師為了迎合新課改的要求，盲目使用多媒體技術，沒有具體的教學設計，而是在制作課件時，對多媒體能用則用，甚至有時為了實現新型教學形式，一些與教學無關的內容也呈現在多媒體上，導致實際課堂偏離教學目標。
3.多媒體技術運用過于形式化
多媒體技術在小學數學的應用，是為了豐富小學數學的教學形式，將概念性和理念性知識利用多媒體技術呈現出來，讓學生將理性認識上升為感性認識，從而幫助學生更好地掌握和理解知識。但是，很多教師在多媒體技術的運用上過分注重教學形式，制作課件時，將多媒體多元化功能展現得淋漓盡致，注重課件的精美，過分追求聲、色、文字等外在表現，卻忽視了多媒體技術應用的實質性意義。此外，很多教師對于多媒體教學的課堂進度設計沒有從學生的實際水平和接受能力出發，導致課堂出現知識跨度大、進度快等現象，讓多媒體技術在小學數學教學的應用適得其反。
4.過分強調教師的課堂主導地位
新課標要求教師要摒棄傳統的教學理念，將學生作為課堂的主體，通過提高學生的課堂參與性和興趣培養提高教學質量。但是，目前我國很多小學數學教師在運用多媒體技術教學時，在課堂設計和課件制作過程中，仍然是以教師作為課堂主體進行課堂設計，這使多媒體展現變成了另一塊“小黑板”；此外，在多媒體技術的利用方面，為了節省課堂時間，教師只是在課前制作課件時使用，在課堂上運用其播放功能，而忽略培養學生在學習中對多媒體的運用能力。
二、多媒體技術在小學數學教學的應用策略
1.注重多媒體多元化功能應用效率
基于多媒體可以對圖片、文本等進行融合，進行動態展示，因此，多媒體技術非常適用于小學教學課堂。例如：在《三角形的高》一課中，由于三角形分為鈍角、直角和銳角三角形，這三種三角形的高也各不相同。為了區別三角形高的具體含義，教師可以利用多媒體的動態功能對三種三角形進行動態展示，讓學生觀察不同的三角形及其高的動態變化，幫助學生形成對三角形高的基本概念認知，這樣的方式有利于學生增強對學習過程的記憶，領會知識間的內在聯系。
2.因教施材，提升學生課堂主體地位
任何創新型的教學模式都應將教材作為教學依據，由于當前小學數學教學在多媒體技術應用上過于形式化，導致課堂與教學目標產生偏離的現象。因此，教師在具體的多媒體技術應用過程中，應以教材為課堂設計依據，將多媒體與教材進行有機結合，制作課件時，時刻注重學生的課堂主體地位，結合學生的實際學習情況和接受能力，調整教學進度，從學生的興趣愛好出發，合理選擇多媒體素材，用學生感興趣的事物進行課堂引入，讓學生在高效的、嚴謹的、融合多媒體技術的教學課堂中完成學習。
三、總結
綜上所述，小學數學教學中多媒體技術的運用豐富了教學形式，改善了教學手段，有利于學生興趣地培養，提高學生自主學習能力和探究意識。進而實現小學數學教學科技化、信息化發展。
參考文獻：
[1]王大飛.小學數學教學中多媒體技術的運用[J].小學時代：教師，2012（11）：109-109
多媒體技術概念范文4
關鍵詞：地理教學；多媒體技術；應用劣勢；教學資源
一、多媒體技術在中學地理課堂中的應用現狀
（一）多媒體技術輔助地理教學的優勢
1.創設地理教學情境，激發學生學習興趣
在傳統的地理教學課堂上，為了讓學生更好地理解課堂上的二維、三維知識，教師經常需要在黑板上繪制草圖或借助教材中的圖片資料進行講解。而多媒體技術的運用，卻使這些教學資源更為豐富多樣。教師也可以通過教學資源的開發，創設出一定的教學情境，激發學生的學習興趣。比如，當我們學到人文景觀的知識時，可以運用多媒體技術將所學內容以圖片、動畫視頻的形式呈現出來，讓學生置身于豐富多彩的地理環境中，感受自然界的鬼斧神工和地理世界的奧妙。
2.展現地理直觀現象，建立地理概念表象
多媒體技術本身的圖像、文字、動畫等，也為地理概念的學習提供了便利。由于大部分學生的空間想象能力較弱，在學習一些抽象的地理概念時，往往跟不上教師的思路。這個時候，教師就可以充分運用多媒體技術，為學生提供一個更為直觀的地理概念表象。例如，在學習“地球運動”“大氣環流”這一類立體空間知識時，教師應該借助多媒體技術化“枯燥”為“生動”，將以往學生難以想象的概念通過三維動畫的形式直觀呈現出來，加深學生的理解。
（二）多媒體技術在中學地理課堂中的應用缺陷
1.過分依賴技術，缺乏創新，忽視教師主導作用
由于對多媒體技術的地位缺乏正確認識，導致部分教師在運用技術時產生了錯誤觀念，認為地理課堂不再需要教師動手，而可以完全依賴“遠程教育”或“課件資料”等，反正學生愛聽，參與積極性也比較高，想必教學效果也不會差。殊不知，這樣的教學課堂對提高學生的學習效果并沒有太大幫助。在這里，學生成為課堂中的“觀賞者”，教師成為服務于機器的“操作者”，兩者身份都發生了嚴重置換。
2.課堂容量過大，學生缺乏思考和提問的時間
在以課件為主導的地理課堂教學中，許多教師常常無法把握好教學節奏。無論是課件制作還是內容的講解，都一味地強調多媒體教學課堂容量大的優勢，而忽視了學生的思維水平能否跟上教師“展示”課件的步伐。其次，就是只注重課件內容的播放，而忽視了學生答疑的需求，導致教學過程中呈現出師生之間“零交流”的現狀。
二、多媒體技術在中學地理課堂中的應用策略
1.協調關系，培養學生的操作能力
為了改變機器“取代”教師成為課堂主導的現象，教師應該對多媒體技術的作用和地位有一個更為理性的認識。其次，就是在課堂教學中要注意協調好自己和課件之間的主次關系。需要明確的是，課件只是教師教學的輔助工具，而不是教學代替品。無論技術如何運用，教師始終都是地理課堂教學中的主導者，而且一定的板書和師生之間的互動交流必不可少。否則學生將難以消化教師所講的內容，課堂也就失去了它應有的意義。除此之外，教師在講課過程中，還要注意結合學生的知識水平與年齡特征，有意識地培養學生的動手操作能力和理解地理知識的能力。
2.從實際需求出發，優化教學資源
在進行地理課堂的多媒體課件設計時，教師應該有目的地選擇一些價值比較高、教學效果比較好的教學資源。從地理課堂需求和學生實際出發，按照“最優化原則”，篩選出最佳資源，輔助教學的有效開展，而不是毫無目的的“一鍋亂燉”。其次，多媒體技術的運用也不必太過復雜，課件的設計要以有利于提高學生學習效果的目的來進行。而不是用一些過于花哨的圖案、顏色等分散學生的注意力，使無效信息泛濫，最終造成喧賓奪主的后果。
3.課堂交流必不可少，鼓勵學生自主探究
教師在設計課堂教學時，還要充分考慮以往課堂中提問環節的插入，并且需要掌握好課件的播放速度和自己的講課速度，爭取給學生更多的思考空間和提問時間。比如，在學習“太陽直射點的移動”這一內容時，教師可以通過設計問題情境的方式，啟發學生思考：“為什么地球上會有一年四季？”“不同季節的太陽光照有何變化？”等。從而調動學生的探究熱情，培養學生思考問題、分析問題的能力。
盡管多媒體技術在中學地理教學中的應用依然面臨較大阻礙，但是我們不能否認多媒體技術對于教學所產生的“革命性”影響以及它自身擁有的巨大潛力。就目前的地理教學發展趨勢來看，一方面我們需要緊跟計算機輔助教學的世界潮流，另一方面也應該注意結合地理教學的特點，合理應用多媒體技術。
參考文獻：
多媒體技術概念范文5
關鍵詞：多媒體；物理教學；應用
隨著信息技術的大發展，把多媒體技術應用到中學物理教學中已經有了很多的實踐，在一定程度上快速地推動了新課程改革的步伐。從多個角度分析，多媒體技術給物理課堂帶來了便利，也發生了較大的變化。把多媒體技術應用到物理教學中，能夠深入淺出、由淺入深地化解一些知識重難點，有利于學生對知識的理解，掌握和發現物理規律。下面，我就多媒體在初中物理教學中的應用，談談自己的一些具體的做法。
一、使用多媒體，在教學中創設情境，能夠激發學生的學習興趣
許多的學生感到物理難學，對物理課常常是望而生畏，這主要是因為物理學是一門充滿邏輯推理而又比較深奧抽象的自然科學。而現代多媒體技術能夠集聲音、圖形、文字、動畫和視頻等多種技術于一體，可以將比較抽象的物理概念等轉化為比較形象生動的物理畫面，這樣，不僅使學生對知識的認知難度降低了，而且激發他們學習的興趣。如我在進行初中物理八年級教材第三章“聲音的產生”的教學中，就充分利用多媒體課件進行教學。課前先播放一段優美的音樂，吸引學生的注意。在教學過程中充分利用多媒體的音像效果播放各種聲音，如波濤澎湃的海浪聲、優美的小提琴聲、嘈雜的電鋸和汽車鳴笛聲等。這些聲音來自于生活，能很快調動學生的求知欲。在整節課堂過程中，各種聲音充滿課堂，課間利用多媒體錄音功能將學生們的聲音錄下來播放，激發了學生們的積極性，使他們始終保持高昂的學習興趣，課堂氣氛異?；钴S。40分鐘下來，效果超乎我的想象，這是我們常規教學不可能達到的效果。學生一旦對物理產生興趣，將會克服一切困難，充滿信心地學習物理。再如我在進行《電磁感應現象》這一課的教學過程中，把導體作切割磁感線的運動方向及磁場的方向跟感應電流的方向之間的關系用多媒體動態地展示出來，不僅突破了教學的重難點，而且還容易建立三個物理量空間的立體關系，使學生的學習興趣大大提高，并且學習效果也很不錯。
二、利用多媒體模擬物理實驗，化抽象為形象
許多物理概念和規律都是在觀察和實驗的基礎上歸納總結出來的。利用多媒體可以模擬和實時呈現物理的這一實驗過程。通過實驗及實驗過程，預測實驗結論，根據所得的實驗結論獲得物理概念，這樣學生對每個概念的理解不單純是背概念的層面了，而是對每個現象和實驗過程的理解。初中物理很多概念都是自然現象，一個比較好的教學課堂或者是一堂課，應該是讓學生多接觸或者是模擬實驗教學過程。在實驗的基礎上能提出自己看到的和想到的，這樣，我們的教學課堂才會比較活躍，能夠吸引更多的學生去主動地學習和體驗，反過來再理解課本上的概念時，可以做到把概念和實驗相結合，讓學生自己去思考、去總結，對錯誤的理解進行反饋，再思考，經過這樣反復的練習，就可以提升學生總結歸納的能力，學生學習的積極性也比較高。
三、在物理概念和物理規律的講解中利用多媒體來呈現，效果比較明顯
在我們實際的教學中，有一個很大的感受就是：物理概念和物理規律的一些教學過程教起來很難，這些物理概念和規律對學生來說確實比較抽象，他們對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，我們當老師的在教學的過程中也感到有勁沒處使，但當我們把多媒體技術和多媒體設備引入課堂中后，他們對這些概念和規律的理解就相對來說變得容易了。比如，我在進行《摩擦起電》這一課的教學時，由于物理過程進行的太快，學生在用肉眼進行觀察時比較困難，但是我可以用比較慢的視頻反復來還原這一過程，直到學生能夠清楚這一現象和規律為止。
在教學的過程中，我常常是先反復地吃透所要授課的一些物理概念，通過反復研讀教材，充分挖掘教材中的知識點，然后根據具體的內容制作切合實際的課件，下載有用的教學資料，再在教學中恰到好處地使用多媒體，這樣可以取得比較好的效果。如在進行《日食和月食的形成》這一節課時，教材上所顯示的都是平面圖，不夠形象，學生理解起來比較困難，于是我從網站上下載了Flash視頻，并用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者之間的運動趨勢模擬出來……這樣，學生看起來比較直觀，理解起來也比較容易。
四、在課堂中使用多媒體課件，有利于突破教學難點
多媒體課件將教學內容所涉及的事物、現象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現于課堂，讓學生通過對事物的形狀、聲音、色彩以及發展、變化的規律進行形象觀看，使抽象的問題具體化、形象化，從而使學習變得更為容易。初中物理有些內容由于抽象難懂、不易理解而成了教學難點，教師若恰當地運用多媒體課件來進行教學，則這些難點就會變得直觀易懂，使教學難點得以突破。物理教學中多媒體課件的使用，不僅能吸引學生的注意力，還可以達到突出重點、突破難點的目的。
總之，信息技術的迅速發展為我們的教學增添了無限的可能，只要我們用心思考、善于應用，多媒體技術就能發揮它獨特的作用，盡顯其優勢，促進物理教學日臻完善。
參考文獻：
[1]邱方軍.初中物理教學中多媒體應用的幾點體會[J].初中物理，2007（12）.
多媒體技術概念范文6
【關鍵詞】多媒體教學；高中教學
近些年，隨著科學技術水平的不斷提高，多媒體教學也不斷的出現在高中課堂上。計算機的輔助教學，通過圖片、視頻等格式將許多“抽象”的概念轉化為更“具體”的表現形式，激發了學生們的學習興趣，提高了數學課堂的教學效率。多媒體技術的出現是高中數學教學模式的全面改革。
多媒體教學在高中數學教學中的優勢：
一、多媒體技術教學有助于教師創設情景
高中數學教學枯燥、乏味，數學知識抽象、難懂，因此在傳統日常的教學過程中很難培養學生的學習興趣。而利用多媒體技術，教師可以創設教學情景，通過圖片、動畫的格式將數學概念形象化，增強學生的主觀能動性，培養學生發散思維，真正的在快樂中學習。如在講解《四種命題》時，老師可以通過一個視頻動畫將概念形象化：有一個人想辦一個生日party，就邀請了四位好朋友，結果在生日那天只有三個人按時來了，那人對大家說：“該來的不來”，他的朋友聽后不高興了，走了一個，他又說：“不該走的走了”，另一個朋友感覺是在說他，就也跟主人告辭了，他又對剩下的那位朋友說：“我又沒說他”。最后本來按時到的三個人全走了。通過這個小短片引導學生思考一個問題：為什么主人的朋友全走了？這種方式不僅加深了學生對教材知識的理解，更有助于激發學生的求知欲。
二、多媒體技術教學有利于提高學生們的學習興趣
學習是件快樂的事情，因此，在數學教學過程中一個輕松、愉快的課堂氛圍能夠很好的挖掘學生的自主認知性。在數學課堂教學中，多媒體可以使知識更加趣味化，使抽象的概念更為具體化、直觀化。形象的推導數學原理，在降低知識難度的同時充分發散學生的思維。
傳統的數學教學模式只是老師在講臺上講，學生憑借想象力學習函數曲線的變化，通過帶入特殊值，觀察函數圖象間的關系，而多媒體教學，可以將曲線形狀的動態變化呈現給大家，在降低知識難度和抽象度的同時也加深了學生對概念的理解。
三、多媒體技術有助于學生變“被動接受”為“主動探索”
學生只有在學習過程中不斷地提出疑問，然后進一步去思考問題、解決問題，才能有所提高。因此，在日常的數學教學過程中，應積極鼓勵學生大膽質疑，勇于猜測。利用多媒體技術可以讓學生由“被動接受”變為“主動探索”，提升了學生的創造空間。
充分利用想象空間，挖掘學生的想象力，引導學生多向思維擴展。如二次曲線教學，教材中的圖形圖像都是固定不變的，無法向學生展示曲線的變化過程，而老師的技術水平有限，無法準確的在黑板上畫出曲線的連續變化，以及曲線的離心率又不能及時的計算出來。而通過多媒體技術，可以形象、直觀的將二次曲線的變化過程展示給大家，并實時的將曲線的離心率以及參數顯示出來。
四、多媒體技術有助于突出教學過程中的重點、難點
在數學課堂教學過程中，經常遇到抽象問題，學生只憑老師的口頭闡述很難真正掌握，利用多媒體技術將教材中的重點、難點直觀的顯示出來，有助于加深學生對知識的理解。另外，多媒體教學有助于增加學生們對新知識探索的興趣。例如：在講解函數時，通過動畫模擬曲線的各種變換，以及曲線的輔助曲線，不僅激發了學生對數學的興趣，還提高了數學教學的效率。
五、多媒體技術能幫助學生鞏固數學知識
多媒體技術的出現賦予了教學一定程度的娛樂性，促進了學生對知識的掌握，從而起到減負增效的作用?；诙嗝襟w技術的交互性和靈活性，有利于學生的復習進程，同時強化重點、難點。高中數學知識的掌握離不開練習，學生只有通過切身的實踐才能提高思維能力。老師在實際的教學過程中及時的根據學生反饋回來的學習信息進行診斷，并合理安排教學內容，保證學生在課堂教學中就能對知識有較為深入的理解，再通過課后的練習鞏固知識。
在課堂上，可以利用多媒體技術有針對性的對學生進行知識訓練，彌補了傳統教學中老師在黑板上寫了擦、擦了寫的教學模式，不僅節省了課堂時間，而且圖文并茂的形式增加了學生課堂練習的興趣。
六、總結
在新課程改革下，高中數學教學中融入多媒體技術，從不同的方式和不同的角度形象的向學生展示數學的內在規律，并突破抽象、空間的限制，加深學生對知識的理解，拓寬學生的視野，提高學生的創新能力。合理使用多媒體技術，不但加大了課堂教學的容量，更提高了課堂教學的效率，激發了學生的學習興趣。雖然多媒體技術已廣泛應用于高中數學教學中，但是仍存在一些不足，在教學過程中只有切身的根據實際情況，提升教師綜合素質水平，留給學生足夠的時間去思考，合理搭配多媒體教學與傳統教學，加強課堂上師生間的交流，確保多媒體技術只是教學中的輔助工具，并不是課堂教學的全部，只有這樣才能體現出多媒體教學的優勢。
參考文獻：
[1]田麗麗.淺析多媒體對高中數學教學的影響[J].西北成人教育學報，2012，19（6）：84-86.
