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如何進行高效閱讀教學范文1
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力
中圖分類號：G623.23文獻標識碼：C
1.突出學生在閱讀教學中的主體地位
閱讀教學一直存在“三多三少”的現象，即教師“講得多，問得多，演得多”，學生“讀得少，寫得少，練得少”。一節課40分鐘，學生讀書活動的時間不足三分之一，大部分時間被老師的講解、提問等活動所占用。這種滿堂講、滿堂問的教學模式磨滅了學生學習語文的興趣和熱情。作為一名語文教師，應認識到語文這一母語課程的學習特點，明確地認識到學生的閱讀能力不是教師講出來的，不是教師問出來的，而是在教師的引導下，由學生自己從長期的閱讀實踐中獲得的。
因此，我們在閱讀教學中應以學生的自主閱讀活動為主，變“三多三少”為“三少三多”?！叭佟奔唇處熒賳枴⑸僦v、少演?！叭唷奔磳W生多讀、多思、多寫。“三少三多”把學習的主動權還給了學生，體現了學生的主體地位。
2.重視朗讀在閱讀教學中的作用
朗讀是閱讀教學中一種重要的學習方式，是最直接、最常用的語文實踐活動。因此，在教學過程中教師要根據教學要求，根據編者意圖，根據課文特點，根據學生實際，綜合設計默讀、背讀、速讀、精讀、品讀等讀書活動，引導學生知形悟神，發現句子表達形式、感悟語言內涵和美感，學習寫作方法。例如，在教學《花鐘》一課時，我抓住花的形狀特點指導學生朗讀：“凌晨四點，牽?；ù灯鹆俗仙男±取弊寣W生要像吹小喇叭一樣響亮地讀出來；“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉?！弊寣W生微笑著去讀。學生在“讀”的基礎上有所“思”，有所“悟”，才能感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。
此外，朗讀可以培養學生的表達能力，促進其語感的形成。朗讀得越多，積累的詞語、語句就越多，對詞語、句子以及篇章的理解就會越好，就會使學習者具備出口成章的基本能力。學生結合朗讀過程中獲得的體會，聯系實際場景，利用已經積累的語言知識，就可以將自己的想法和觀點表達出來。
3.注重激發學生的閱讀思維
教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當地煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們積極主動地進行學習。同時，教師在閱讀教學中要把握學生情感活動的脈絡，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于被動狀態，他們在感受課文形象時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言。教師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
4.著力培養學生的閱讀思考能力
如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解、培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等。一是從課題入手，抓住題眼發問――如《草船借箭》可以抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”？激發學生的閱讀興趣。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。體會作者的寫作意圖。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？從而體會人們對總理的崇敬之情。三是比較優劣，對教材的重點詞句通過比較弄清作者為什么要這樣寫、這樣寫有什么好處，來學習寫作方法。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！苯處熞粩嗟厮伎?、學習、實踐、反思，才能實現閱讀教學的高效；只有注重激發學生的學習興趣，注重培養學生自主閱讀的意識和能力，才能實現學生閱讀的高效。
參考文獻：
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關鍵詞 有效閱讀 五步閱讀法 悟讀 賞讀
一、高中語文閱讀教學的現狀分析
目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。
二、高中語文走有效閱讀教學的必然性
面對這些低效的課堂教學現狀，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。教師需要在課題研究中提升理論和實踐能力；基礎薄弱的學生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導。近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對教學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。新課標將培養學生語文素養分解為幾個方面的能力目標：積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新，與過去的教學大綱相比，分類更具語文學科的規范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學提供了新的研究切入點和新的實踐操作平臺。更重要的是，這些能力目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語文有效閱讀教學的含義
"閱讀教學策略"是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是"想不想讀"的問題、閱讀方法關注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關注的就是"為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價；最終養成自覺運用策略進行有效閱讀的習慣。"有效閱讀教學策略"重點在于有效性的教學閱讀策略研究。這個有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延伸。
四、"五步閱讀法"具體措施
第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 。
第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、 事件、 特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。能力要求：準確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結構關系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。
五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
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論《詩經·小雅》對黑暗社會的批判
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《念奴嬌·過洞庭》意象的審美文化意味
化虛為實將詩歌意境教學落到實處
如何加強學生的課外閱讀
試談初中語文拓展閱讀
淺談如何培養學生的閱讀能力
語文閱讀教學模式淺談
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小學語文新課程課堂教學評價建議之我見
文言文中變式句的判斷方法
圖形板書在語文課堂中的運用
中學語文教育強烈呼喚“愛”
語文教學因“材”施教
談“綠色閱讀”教學的方法和策略
給語文一雙輕靈的翅膀——語文課程解讀的一點反思
語文閱讀教學中的源頭活水——淺談閱讀情趣
語文課堂教學情境和氛圍的創設試探
淺談小學高年級良好閱讀習慣的養成
淺談語文教學中的德育滲透
聽、說、讀、寫出快樂——快樂課堂教學實感
《童趣》教學實錄與反思
感悟是寫作的生命
《夢游天姥吟留別》的主旨探微
在語文有效互動教學中活用課程資源
語文知識性預習小議
發揮學生主體性提高語文教學效率——高中語文探究性學習的思考
語文課中如何培養學生的意志力
開闊思緒——談中職語文教學中的素質與創新教育
淺談如何在作文教學中培養學生的創新思維
如何設計作文教學
初中新生作文寫作指導四步曲
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【關鍵詞】高中英語閱讀 課文導入 任務設計 閱讀技能
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0107-01
在知識爆炸的時代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。《普通高中英語課程標準》要求發展學生的自主學習能力和合作精神，在加強綜合語言運用能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。要想提高學生用英語獲取信息的能力，就得培養學生的英語閱讀理解能力，提高他們的閱讀技能。如何進行高效的閱讀教學是每個高中英語教師需要考慮和探究的重要課題。本文將從閱讀課文的導入、閱讀任務的設計、閱讀技能的培養三個方面，就在新課程標準條件下如何進行高中英語閱讀教學談談自己的看法。
一.閱讀課文的導入
好的開頭是成功的一半。因此閱讀課的導入起著很關鍵的作用。課文導入的好壞直接關系到學生的學習積極性和學習興趣能否充分地被調動起來，學生能在多大程度上參與并享受課文學習以及學生能否獲得良好的學習效果。因此，我們應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整篇課文的閱讀作好鋪墊。成功的課文導入應具備三個基本要素：趣味性，針對性和新穎性。導入的方法有很多種，如：運用標題、實物、音樂、視頻、事實、視頻、圖片、競賽、背景知識、師生互動等等。例如，在導入人教版必修4 Unit4 Body Language的課文時，我用了學生們都會唱的If You Are Happy 這首歌，讓學生一邊跟著唱一邊作歌里唱到的肢體語言，這樣既導入了主題，又調動了學生的學習熱情和興趣，還活躍了課堂氣氛，達到了良好的教學效果。
二、閱讀任務的設計
課文閱讀任務的設計要堅持循序漸進的原則，按照由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。根據這一原則，我把課文內容分成四個層次來設計任務。
（1）事實細節題，這類題目十分淺顯，考查快速閱讀后對文章特定內容的掌握情況，幾乎能從文章中直接找到答案。
（2）主旨大意題，學生在了解文章大致內容的基礎上，對文章進行分析和梳理，概括各段落主旨大意，提煉文章的中心思想。
（3）推理判斷題，這是一種要求較高的測試，它檢測學生是否能利用已知的文字信息來挖掘隱藏在課文內容背后的作者的寫作動機和傾向。
（4）復述課文，通過完成復述課文這一任務，學生在理解和記憶的基礎上把閱讀內容加以整理，用自己的話敘述出來，重點突出，富有條理，熔理解、記憶、歸納、表達于一爐，對提高學生的口頭表達能力有極大的輔助作用，它不是復述者機械地背誦課文，而是復述者的二次創作，因此對發展學生的綜合語言運用能力有著積極的作用，所以教師對這一任務的問題一定要設計好。
三、閱讀技能的培養
授之以魚，不如授之以漁。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，應該培養學生略讀、尋讀、按意群閱讀、猜測詞義的能力。
略讀（skimming）是為了解文章或段落大意而快速瀏覽閱讀的方式。略讀只看文章標題、下標題以及每個部分或者段落第一行， 關注文章中反復出現的關鍵詞。略讀時， 要用充足的時間讀懂段落的第一句和第二句， 因為第一句往往是該段的主題句（topic sentence）， 而第二句往往是對前句的延伸（extension）或進一步的解釋（explanation）。運用這一方法可以完成上面提到的主旨大意題。
尋讀又叫查讀（scanning）是從較長的文字材料中查詢特定的細節內容――如人物、事件、時間、地點、數字等――而其它無關部分則略去不讀。為了尋讀快而準，可利用主題詞、標題、圖表、版式及印刷特點等方面的信息。查讀帶有明確的目的性，是有針對性的閱讀，運用這一方法，可以完成上文提到的事實細節題。
按意群閱讀即漢語的“一目十行”低效率的閱讀者往往以單詞為注視點，一詞一詞地讀，而高效的閱讀者則以意群為注視點來閱讀，有的甚至能以行為注視點達到縱向閱讀，從而大大提高閱讀速度。
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關鍵詞：低段閱讀；有效性；無效性
一、低段閱讀的“有效性”
1.創設情景來提高閱讀效率
小學生生性好動，很容易受到外部因素影響，我們在教學的時候就可以利用外部因素來創設教學情境，把學生引導到閱讀教學當中。比如，我們在講《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，可以進行情景劇的排練，讓學生把課文進行情景重現，可以下載相關的動畫片讓學生在課堂上看，也可以讓學生自己通過多媒體制作圖片或者學生可以自己手繪來進行課文畫面的呈現。學生在直觀畫面重現的時候，就能夠深入地理解。這樣可以有效地提高閱讀效率，學生對閱讀產生了濃厚的興趣，就能夠自主地學習，在主觀上對學習產生興趣，學生的學習熱情就會不斷提高，就會自己總結閱讀方法，找尋閱讀的技巧，閱讀的學習效率就會有一定幅度的提升。
2.通過問題式教學來增強閱讀的有效性
閱讀就是不斷地提出問題解決問題，在解決問題的過程中對文章進行深入理解，學生就能夠把自己作為閱讀學習的主體，其實這也是對學生主體意識的喚醒。要想了解課文就要先進行朗讀，在朗讀的過程中對課文的內容進行全面理解，這樣才能對課文的思想感情有一定的了解，對整體的課文脈絡進行了解。要讓學生學會帶著問題去閱讀，在閱讀的時候給學生充分的時間，這樣可以達到自讀自悟的效果。我們可以通過討論式的學習方式來進行閱讀，比如，學生在讀《數星星的孩子》時，就可以讓學生自己提出問題，孩子們為什么數星星、通過數星星孩子有哪些感悟。通過集體討論或者查閱資料的方式來解決提出的問題以提高閱讀效率，學生在閱讀中就會發現張衡就是后來渾天儀的發現者，通過問題的脈絡延伸可以讓閱讀效率提高，這樣可以有效地提高學生閱讀技巧。低年級學生的知識面比較狹窄，能力也會受到一定的限制，在解決問題的時候需要老師的幫助，老師在適當的時候一定要給予適當的點撥以及引導。
二、低段閱讀的“無效性”
1.扼殺學生的創新意識
學生在進行問題提問的時候，老師會有一些明確要求，有時候在知識、情感、個體上會有很大的差異，關于問題的提出也會有很大的不同，老師為了防止課堂方向的偏差性，對學生提出的不合理問題應馬上進行糾正，這樣學生的創新意識和自主意識就會夭折，對學生自主能力的培養會有很大的弊端。比如，就《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學，我們在教學的時候會沒有意識到情景預設的環境，只是一味地告訴學生答案，少了一個情景互動的環節。我們直接告訴學生小蝌蚪的媽媽不是鴨子，不是天鵝，不是小狗。但是學生就會疑惑為什么是青蛙？青蛙是怎么進化來的？青蛙是什么樣的動物？為什么蝌蚪和青蛙會有這么大的不同？老師可能感覺這個問題解釋起來非常麻煩，就只是告訴學生記住青蛙是由蝌蚪演變而來的，這時候學生的探知欲望就會被扼殺。其實我們可以通過情景預設來引導學生進行思考，給學生創設一定的環境，讓學生進入這個環境中來。
2.不能很好地把握中心思想
自主學習，學生就會得到一個很大的自我表現空間，但是學生因為年幼對學習方向把握不好，就容易出現學習方向偏差的情況。尤其是學生在閱讀課文的時候，老師沒有及時做出正確的引導，學生的學習意識也不是很強，就會根據自己的興趣來閱讀，不是按照正常的閱讀模式來進行教學活動的開展，比如，在教學《司馬光》這一課的時候，我們要通過談話來進行課文的分析，來分析做人的道理，但是低年級的學生因為理解能力不高，所以在理解上就會出現很多問題。比如，學生只是看到了故事情節，沒有對故事的內涵進行深入了解，對課文的理解也不夠深入。如果沒有進行正確的引導，學生的學習重點就會出現偏移，這個時候就會對課文的中心內容理解出現偏差。
閱讀教學是小學語文教學的關鍵性學習因素，我們運用不同的方式來開展教學，在教學的過程中運用好的方法，就能夠取得很好的閱讀教學效果，因此，需要對閱讀教學的有效措施進行推廣。但閱讀教學的方法還存在一些弊端，這就要求我們及時找到解決措施。
參考文獻：
如何進行高效閱讀教學范文6
關鍵詞 圖書資源；幼兒閱讀；閱讀素養
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0074-02
新課程理念對閱讀的要求在日漸提升，這說明閱讀在幼兒語文教學中占有重要的地位。然而幼兒教材上的知識和閱讀量遠遠不能滿足時展的需要，滿足不了幼兒對知識的渴求。因此，幼兒閱讀教學必須在課本基礎上拓寬閱讀范圍。走進圖書室和網絡空間，充分利用各種圖書資源進行廣泛便捷的閱讀就是很好的方法。通過培養幼兒良好的閱讀興趣和習慣，將會讓幼兒體會到閱讀的樂趣，從而使幼兒終身受益。
閱讀不僅僅是強調閱讀量的積累，更應該強調閱讀理解和閱讀感悟的提升。隨著經濟社會的發展，閱讀素養越來越受人們的關注。錢理群教授曾說：“語文教學落實到人文教學上，就是給人打一個精神的底子?！闭Z言是一種重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分，通過交流增進共識，實現同步提升。閱讀教學是最有活力、最具人文魅力、最有藝術價值的課堂活動，閱讀教學是提升學生思維品質的主渠道。所以，幼兒園的語言教師肩負著播撒人文精神的使命。本文就巧用圖書資源培養幼兒語文閱讀素養進行詳細解讀。
1 轉變觀念，提高幼兒對閱讀的認識，是形成良好閱讀素養的前提
幼兒階段是思想和能力形成的關鍵時期。所以幼兒時期的閱讀教學對幼兒的發展起著關鍵性作用，尤其是語言的形成，是幼兒接受各種信息的前提，是幼兒表達情感、進行交流的基礎。因此，幼兒閱讀教學處于舉足輕重的地位。無論是教材的編寫還是在平時的課堂教學中，閱讀幾乎占據了大半壁江山，尤其是繪本閱讀更是幼兒閱讀教學的重頭戲。
新課改的目標也要求必須重視幼兒閱讀教學。但是，傳統的閱讀教學受到教師教學方法、幼兒閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀時間與空間等因素的制約，閱讀教學效果往往不佳。所以，教師應轉變觀念，革新教學方法，想辦法叫幼兒喜歡上閱讀，采用新課標理念的思路進行教學設計，增強幼兒認知能力，提高幼兒閱讀效果，拓寬幼兒知識面，關注幼兒思考問題的角度和廣度，增強幼兒探究意識和興趣，培養幼兒探究式學習的方法，這也是進行幼兒閱讀教學的當務之急。結合幼兒的認知特點和年齡特點，采用較為開放的學習方式，讓幼兒獲得知識的同時，必須調動幼兒的閱讀渴望。教師通過創設更廣闊的學習空間和交流平臺，讓幼兒學會閱讀的方法和手段，最終提高幼兒的閱讀素養，增加幼兒的人文底蘊，為幼兒的終身發展奠定基礎。
2 整合圖書資源，加強閱讀方法的指導，是形成良好閱讀素養的保證
在幼兒閱讀教學的實踐中，筆者發現只依靠幼兒教材是遠遠不夠的。而幼兒園的圖書室、電子閱覽室收藏了大量的圖書資源，可以供幼兒閱讀，尤其是繪本資源、圖冊等校本教材，更能有效激發幼兒的閱讀興趣。教師應及時指導幼兒進行科學閱讀，從而促進幼兒閱讀積累。幼兒正處在長身體、學知識的黃金時代，通過閱讀使他們全面發展，陶冶情操。另外，通過網絡進行電子閱讀能幫助幼兒擴大知識領域，實現隨時隨地閱讀。所以，筆者把幼兒園的圖書室的電子圖書資源和信息技術揉進課堂教學中，為閱讀教學服務。
2.1 加強閱讀方法的指導，實現高效閱讀
幼兒年齡比較小，接受新事物能力較差，因此，教師在教學中可以設置相應的游戲環節，讓幼兒在游戲中學習新知，從而有效激發幼兒的閱讀效率。例如：筆者經常通過多媒體設置游戲環節，有意識把一些知識設置成游戲對象，讓幼兒在游戲中獲取新知，實現自主學習。在閱讀幼兒詩歌《飯前要洗手》和《小手絹》等時，筆者課前會布置給幼兒學習任務，和家長了解詩歌的大概意義，或者在家長的幫助下，利用網絡查閱圖文并茂的詩歌動畫，從而了解詩歌表達的思想和情感。這樣教學，既讓幼兒有效地利用現有資源自主學習，又加強了親子共讀，有效激發幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。
2.2 發揮電子圖書資源優勢作用，落實現代化教學新理念
當今社會是信息化時代。在幼兒閱讀教學時，要緊跟時代步伐，讓幼兒接觸生活中的各種信息，豐富幼兒的閱讀經驗?，F在網絡發展很快，很多家庭都能夠通過手機、筆記本電腦等設備終端進行網絡閱讀。教師應指導幼兒進行網絡閱讀，上網不僅僅是看看動畫片，網上還有很多幼兒喜歡的動畫版知識，所以要讓幼兒從網上閱讀更有價值的信息。這樣有利于提高幼兒自主學習能力，培養幼兒進行選擇性閱讀的能力。
2.3 巧用生活中的閱讀資源，培養幼兒的閱讀實踐能力
萬事開頭難。首先，召開專題報告會，讓家長參與聽課，主要講解如何提高幼兒閱讀實踐能力方面的知識。報告會上，讓幼兒及家長了解閱讀的途徑，可以是書本閱讀，也可以是網絡閱讀，或者是生活中的閱讀。如在公園或者廣場上玩耍時，看到公園的地圖、廣場的標志和廣場建設的簡介等信息，及時提示幼兒多看看，了解公園概況和廣場建設的年代、意義等，增加幼兒的生活閱歷。幼兒一定很喜歡，在不知不覺中，培養了幼兒的閱讀實踐能力，綜合提高了幼兒的閱讀素養。
3 廣泛開展閱讀活動，為培養幼兒閱讀素養提供平臺
幼兒活潑好動，也喜歡形式多樣的課內外活動。針對幼兒的這一特點，筆者在對幼兒進行閱讀教學時，經常開展課內外閱讀，豐富幼兒的知識視野，提高幼兒的口語表達和肢體語言表達能力，進而為幼兒提供了閱讀成果展示的平臺，進一步鞏固幼兒的閱讀積淀，培養了幼兒良好的閱讀素養。
例如，在六一兒童節來臨之際，筆者組織幼兒進行“我閱讀、我快樂、我成長”的講故事比賽。之前給幼兒提供了很多閱讀書目，都是圖文并茂版的。如《天線寶寶》《阿凡提》《西游記》《鐵甲小寶》《葫蘆娃》等，這些故事書幼兒很感興趣，愿意去讀。在故事大賽上，把幼兒分成幾個大組，讓每組幼兒經過交流和思考再確定講哪個小故事，怎樣講給大家聽，由誰來講等。這樣組織活動，小朋友非常喜歡，表現欲極強。筆者就借機給每個想表現的小朋友機會，叫他們來展示。結果發現很多小朋友講得很好，故事情節齊全，肢體語言豐富，表情大方自然，發音清晰準確等。通過這樣的活動，小朋友們收獲頗豐，有效培養了幼兒的閱讀素養。
