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多媒體技術課程設計范文1
關鍵詞：自主學習；“135”教學模式；助學過程；教學設計；助學服務體系
中圖分類號：TP393.092 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 10-0000-02
"Multimedia Technology Basis"Curriculum Teaching-assist Process Analysis and Design
Chen Wei,Wang Haibao
(Qingdao Radio&TV University,Qingdao266012,China)
Abstract:China's rapid development of distance education in recent years,but with the increased pace of development,also will be teaching a number of problems emerged,such as:the network environment to carry out the teaching of science and engineering classes have a certain degree of difficulty.Both colleges and universities,distance education or the Central Radio and TV University Open Education,the teaching of science and engineering majors need to be more streamlined process of instructional design.Radio and television writer,Qingdao University Open Education,"135"teaching model as a guide,from computer courses,"Multimedia Technology"course student to start the process of analysis and design to in-depth study and exploration of how more effective in open and distance education network environment to carry out science and engineering specialty courses.
Keywords:Self-learning;"135"Teaching mode;Study process;Instructional design;Student service system
一、什么是青島電大開放教育“135”教學模式
青島電大開放教育的“135”教學模式，即在利用現代計算機網絡教學技術下，充分發揮網上資源這一條主渠道優勢，通過“課程責任教師主導、指導教師輔助、學生主體”三位一體相結合，完成“導學、助學、自學、互學、促學”的五個學習過程，最終達到提高學生自主學習的目的。
二、青島電大開放教育“135”教學模式助學過程的作用和意義
在以學生為中心的網絡學習活動中與“導學、自學、互學、促學”幾個學習過程相比，課程責任教師主導、指導教師輔助的助學過程是學生實現自主學習的前提和基礎。其作用是構建多種教學媒體，優化組合媒體資源，綜合使用多種教學輔助手段，幫助學生在網絡環境下進行自主學習。
（一）助學過程構建多種教學媒體。在網絡環境下，學生的學習資源不僅僅限于文字教材的使用，而浩瀚無邊的網絡資源不能夠有針對性地滿足不同層次學生的需要，使得學生很難把握住學習的重點和方向，極大地影響了學生自主學習的效果。
開放教育助學過程恰恰可以解決以上問題。課程責任教師和指導教師通過對課程教學目標、教學計劃的分析確定教學實施方案，有效利用多種媒體制作網絡課程、IP課件、多媒體CAI教學課件等學習資源，分類別、分層次放到互聯網上，進行“差異化服務”，并引導學生從學習方法入手，掌握好學習技巧。
（二）助學過程提供多種學習支持服務解決自主學習中的疑難問題。困擾學生自主學習的又一大難題就是：學習中的疑難問題如何得到及時而有效的解答。開放教育助學通過面授課程輔導、網上教學活動、BBS課程討論、E-mail電子郵件及時地為學生提供答疑服務，保證學生自主學習的順利進行。
然而學生如何利用有效的學習資源開展自主學習，仍是助學過程中不可忽視的問題。因此在助學過程中不可以將助學環節單獨割裂進行，應該與導學過程充分結合，共同發揮兩個學習過程的優勢。
三、《多媒體技術基礎》課程助學過程分析與設計
（一）《多媒體技術基礎》課程助學過程設計的必要性。
1.《多媒體技術基礎》課程助學過程設計是實現專業培養目標重要環節。開放教育計算機專業的培養目標是：培養具有良好的科學素養，系統地、較好地掌握計算機科學與技術（包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論、基本知識和基本技能與方法），能在科研部門、教育單位、企業、事業、技術和行政管理部門等單位從事計算機教學、科學研究和應用的計算機科學與技術學科的專門人才。[4]
《多媒體技術基礎》課程作為開放教育計算機專業的一門專業基礎課程，其重點是培養學生軟件與應用的基本理論、技能與方法。因此在本專業的課程設置中《多媒體技術基礎》課程的作用重大。研究和探索為本專業學生提供助學服務的體系結構將是在網絡環境下開展好本課程教學、實現學生自主學習、實現專業培養目標的重要環節。
2.《多媒體技術基礎》課程的助學過程設計是實現課程教學目標的重點環節。多媒體技術是計算機科學技術領域的熱點技術，它的迅速發展不斷影響和改變著人們的生活方式，影響著社會的發展和進步?！抖嗝襟w技術基礎》課程作為開放教育計算機專業學生掌握計算機新技術、新技能的一門應用實踐性很強的課程，在學生自主學習過程中將會面臨很大的困難。因此《多媒體技術基礎》課程助學過程的設計，在實現課程教學目標的過程中也是教師教學工作的重點環節。
（二）《多媒體技術基礎》課程助學過程設計與實施。《多媒體技術基礎》課程的學習主要包括以下七個模塊：多媒體技術基本理論、多媒體制作、多媒體開發環境和工具、多媒體應用系統開發、多媒體硬件、常用多媒體設備、多媒體應用?；陂_放教育網絡環境下的助學過程設計主要從以下三個方面入手：
1.加強網上資源優化組合，設計建設針對性網絡資源。《多媒體技術基礎》課程的網上資源建設重點是將學習內容合理化組織、細化為便于學生自主學習的網絡資源，供學生通過網絡進行遠程學習。
（1）制作講授型網絡課程。針對《多媒體技術基礎》課程模塊的內容特點，將學習內容制作為具有一定連貫性、邏輯性的網絡課程，作為學生自主學習的配套網絡資源。
（2）制作交互型CAI教學課件。針對《多媒體技術基礎》課程模塊中：多媒體技術基本理論、多媒體開發環境和工具和多媒體應用系統開發模塊的學習特點，制作交互型的CAI教學課件，讓學生在自主學習的過程中加深理論知識的理解和掌握。
（3）制作演示型的流媒體教學課件。針對《多媒體技術基礎》課程模塊中：多媒體制作、多媒體硬件、常用多媒體設備和多媒體應用模塊的學習內容，并結合學生在自主學習媒體制作軟件、硬件等的難點問題，將這些模塊的內容制作為演示型的流媒體教學課件，使得學生能夠快速掌握軟件的學習技巧，提高軟件的操作能力。
2.構建全程助學服務體系，協助學生自主學習。
（1）定期進行教師網上實時授課指導，解決自主學習中的疑難問題
遠程開放教育的重要理念是“有教無類”，努力讓有學習需求的人都能夠參與進來，這必然會使參與遠程開放教育的學生在年齡、學歷、技能、需求等方面存在很大的差異。
《多媒體技術基礎》課程的學習中也必然存在同樣的問題，因此針對此種情況采取定期進行網上實時授課指導，及時解決學生在學習過程中遇到的疑難問題，使得教師能夠對不同學習層次的學生實行個別化教學指導，保證每位學生自主學習的順利進行。
（2）定期安排教師面授輔導，加強學生與教師面對面的交流。與傳統的以教師為中心的教學模式相比，遠程開放環境下教與學的雙邊活動被網絡環境下的學生為中心的自主學習所取代了，然而不能不看到單純依靠網絡學習的局限性：
1）時間與空間分離導致學生學習的跳躍性，知識結構的不完整，掌握的知識不能夠融會貫通。
2）學生與教師的交流不及時，使得自主學習演變為自學，欠缺理性和感性知識的緊密結合。
3）網絡環境下學生實踐動手的操作技能難以提高，理論知識和實踐環節容易出現脫節。
因此，在《多媒體技術基礎》課程的學習中定期安排教師面授輔導，以加強學生與教師面對面的交流。
3.加強實驗實踐教學，重點提高學生動手操作技能。在網絡環境下較難實現操作技能的實驗教學環節，這也是網絡環境下開展理工科類的專業教學的難點。因此，要對《多媒體技術基礎》課程實驗實踐環節內容進行劃分歸類，不同類型采用不同的教學方式，并緊密結合網絡資源建設及教師面授輔導來進行。
（1）音頻、視頻、動畫制作――實踐動手操作指導。多媒體制作中，音頻、視頻、動畫媒體的制作是學生應掌握的最基本的操作技能。對于相關軟件的學習不僅要懂理論還要會具體的操作技巧，此部分內容不能單純依靠網絡課程講解和演示型的CAI教學課件，同時要為學生提供上機操作的條件并結合面授輔導開展具體的操作學習。
（2）多媒體開發工具、集成工具的應用及多媒體應用系統開發――小型作品開發設計操作指導。本部分的實踐內容主要是學生在掌握多媒體應用系統開發的各個階段、各個步驟的理論基礎上，通過學習掌握一門或兩門多媒體集成工具軟件，動手操作開發出一個自己設計的小型多媒體作品。在制作的過程中教師給學生全面的技術指導，協助學生完成作品。
（3）多媒體硬件、常用設備的使用――安裝調試操作指導。多媒體硬件、常用設備的使用主要涉及音頻卡、視頻卡、光驅、觸摸屏、掃描儀、語音輸入系統等多媒體設備的實用技能。對于這些硬件設備的安裝、性能和操作技能的學習可以通過教師的指導得到很好的掌握。
四、《多媒體技術基礎》課程助學過程設計效果分析與評價
（一）教學效果分析。通過對《多媒體技術基礎》課程助學過程從資源建設、構建助學服務體系和實驗實踐環節的三個方面的設計（見教學效果評價表4-1），體現了本門課程助學過程的特點，基本滿足了學生自主學習的多方需求。更重要的是能夠較好的達到實踐操作技能的培養目標。
表4-1.教學效果評價表
序號 課程教學環節 教學效果分析 學生評價 學生滿意度
1 網絡課程 結合課程教學提供在線授課詳細講解，滿足學生不受時間限制的自主學習。 不能滿足學習需求
基本滿足學習需求
較好滿足學習需求 不滿意
基本滿意
非常滿意
2 面授輔導 與學生定期進行面對面的交流與疑難問題解答，為學生提供個別化學習輔導。 不能滿足學習需求
基本滿足學習需求
較好滿足學習需求 不滿意
基本滿意
非常滿意
3 文本資源 方便學生下載文本資料輔助學習 不能滿足學習需求
基本滿足學習需求
較好滿足學習需求 不滿意
基本滿意
非常滿意
4 實踐指導 定期上機操作實訓，加強實踐環節訓練，提高實踐技能。 不能滿足學習需求
基本滿足學習需求
較好滿足學習需求 不滿意
基本滿意
非常滿意
（二）實施效果評價。在具體實施的過程中整體效果良好，學生在學習過程中能夠主動將自主學習和面授學習相結合，但是也存在個別學生學習態度較差和教師能力水平較低兩方面的問題。因此目前仍須從學生和教師入手，解決好兩者之間的關系，以及定期對教師進行知識更新和技能培訓，從而提高實施效果，為學生提供最優化的教學支持服務。
五、結論
在青島電大開放教育“135”教學模式的理論指導下，筆者通過對《多媒體技術基礎》課程的助學過程具體分析與教學優化設計，明確了在開放教育網絡學習環境下，教師在學生自主學習過程中的角色和作用，從而逐步明晰了在網絡學習環境下開展理工科類課程教學的模式和有效方法，有利于研究和探討計算機類其它課程的網絡教學以及相關教學過程的改進。
參考文獻:
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注：
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多媒體技術課程設計范文2
中職美術與裝潢設計課程是培養裝潢設計行業所要求的藝術人才的基礎學習課程，課程教學的質量不僅關系著中職學校專業辦學的水平與特色，對于人才技能的培養和藝術氣質的熏陶更是關系著學生未來的職業發展，因此一定要重視課程教學的高效性。要以課程改革為出發點，關注學生的興趣激發和潛能發展，多利用現代教育手段，依托產業發展背景，應用多媒體技術為課程學習創設更多學習情境和視聽感受，讓課程學習更加豐富多彩，讓學生觀感更加強烈，從而提升學生的思維意識和創新能力，為社會輸送更多高素質裝潢設計人才[1]。
1 多媒體教學手段在中職學校課堂教學中存在的問題
多媒體硬件設施水平與教師應用水平偏低 很多中職院校在多媒體硬件設施更新上較為落后，很多班級使用的多媒體設備都是好幾年前的，設備的老舊容易影響到課程教學時的放映效果和課堂節奏。還有的問題不在于設備，為了給予美術專業學生更好的視覺享受，很多學校不惜重金進行設備更新，卻忽視了教師應用水平的提高。教師無法靈活運用，或是稍有問題課程就無法繼續，需要計算機教師來協助。學校不僅要組織培訓，還要關注教師參與技能提升的積極性，才能提升多媒體技術的應用水平。
多媒體課件制作缺乏原創性 網絡資源的豐富讓很多教師學會“取巧”，教學課件直接從教學網站上下載，有點還出過署名不是自己的笑話。不加改造或是改得不成系列，使得課件的質量有很大問題。而教師在講解時由于不是一套的思維邏輯，也會有卡殼的現象發生。而造成此類情況的原因，不僅僅是教師的不負責任，和教師一周課時量過多、課前準備時間較少也是有聯系的，因此很多中職學校由于社會需求，不斷擴大招生，卻造成了教師資源緊張的情況發生。
多媒體教學手段的使用過于形式主義 有些教師利用多媒體只是為了應付上級部門宣導的現代教育手段利用等內容，因此課件制作淪為形式。大量的圖片堆積、制作粗糙不精致，造成了課件觀賞時的混亂，而且多數教師會帶過，還是以傳統教學手段為主。課件制作和講解沒有經過系統的規劃、設計，沒有明確的教學目標，學生易產生較為混亂的感覺，使多媒體利用失去其積極影響，教學質量和效果必然大打折扣。
2 應用多媒體教學手段在中職美術與裝潢設計課程的積極影響
利于激發學生對課程學習的熱情 美術與裝潢設計課程的學習，基礎的理論和技能的學習還是稍顯枯燥的，練習畫圖等都需要足夠的耐心，那么對課程學習的熱情和喜愛會是最大的支持。而應用多媒體教學手段就能有效激發學生學習的積極性。多媒體將聲音、影片、圖像、文字等結合在一起，將課程學習的范圖、情境、實物變得更加立體、生動，學習氛圍變得較為輕松和活躍。豐富的視聽享受讓學生的注意力集中在教師這里，而內容的充實既擴充了學生的學習內容，又激發了學生學習的熱情[2]。
能架起教學與生活、藝術的橋梁 美術與裝潢設計課程培養的人才是為人們創造美的。那創造美的前提就是要會感受美，感受生活中的美，感受藝術作品中的美，包括落日的美、河流的美、工作者汗水的美、小孩笑容的美、繪畫作品中線條的美、色彩的美、雕塑作品形體的美，等等。而利用多媒體就可以有效架起教學與生活間、藝術間的橋梁。利用多媒體的時間和空間優勢，從室內到戶外、從古代到現代，直接感知美的形象，進入美的空間，為課堂教學插上自由的翅膀。而在這樣的熏陶中，無論是學生的審美意識還是美的創造能力，都會得到很好的提升。
改變傳統裝潢設計教學的局限性 傳統美術與裝潢設計教學，課程內容的豐富和課時較少形成了很大的矛盾，而且一些欣賞內容，礙于地域、時間問題，學生依靠課本的觀感，對其審美能力的培養都有負面的影響。而利用多媒體，能還原美術作品的創作和欣賞過程，給予立體直觀的視覺享受，調動學生的審美感受。學生的藝術視野與藝術觀感被拓寬、激發，不僅解決了課時的問題，還提高了教學效率。而多媒體的情境設置等功能，也為學生的情感變化和創造能力提供了抒發與實踐的空間[3]。
能有效突破課程教學的重點難點 應用多媒體教學手段能做到化抽象為具體、變繁瑣為簡單的教學效果，保持和學生良好的互動性，有針對性地對課程學習的重點、難點進行概括、分析，讓學生更好地去理解，并給予學生更多的時間去思考沉淀。而且多媒體系統知識概括體系能讓學生及時進行自我學習情況的判斷，在存在疑惑的地方留待課后再研究，對于學生學習的質量和效果都有著十分積極的作用。這一點是傳統教學手段無法比擬的，這就要求教師在多媒體課件制作上，要把重點放在問題引導上，而不是給予學生多么眼花繚亂的內容，混淆了學生的學習重點。
3 應用多媒體教學手段在中職美術與裝潢設計課程中需注意的問題
處理好教師和多媒體之間的關系 教師一定要處理好自身教學表現和多媒體展示的關系，不要讓自己過多地依賴多媒體。課堂是教師展現教學魅力的空間，如果忽視了自身教學能力和教學藝術的表現，學生對于教師的崇敬感會大大削弱。美術與裝潢設計是審美與實踐結合的學科。教師應與學生共同去體會、感悟、動手實踐，在彼此思想的交流與討論中得到自我認識，這樣才能促進教學目標的有效達成。如果教師只是課件的宣講人，美術教學只是一個定義和另一個定義，那么課堂教學的價值又何在？
要明確多媒體技術教學的輔 利用多媒體技術要堅持一個大前提，那就是學生的中心地位、教師的引導者位置和多媒體技術的輔。要充分對課程學習的內容進行把握，設計并研究出相應的多媒體課件，從而優化課堂教學。課件制作和展示的目的是為了引發學生更多的思考，去嘗試一個又一個出口，而不是限制學生思維，給他一個所謂的標準答案。因此明確其輔，以其為情境依托，激發學生的思維與創新才是關鍵。應用多媒體于課堂教學一定要明確不可以沒有計劃地瞎用、套用[4]。
教師要掌握大量的美術信息資源 多媒體應用，顧名思義，在信息資源上，教師一定要有足夠的“存貨”?，F代信息技術發達，各種社區網站、各種網絡達人圈都有著十分豐富的美術教學資源，而教師就需要從眾多內容中學會挑選與課程教學相符合的內容，創建自己的美術資源數據庫，并有效利用。教師作為課堂教學的引導者，要在美術欣賞中給予學生更多思維啟迪，激發學生在觀察中、在欣賞中得到發現，在感受藝術的過程中產生情感共鳴。思維能力、審美能力和創造能力也會跟著提升。
隨著社會的不斷進步與科學技術的快速發展，信息技術在人們的工作、生活等各個領域都發揮了十分積極的作用，多媒體技術也以其擴大課堂容量、豐富教學內容、活化教學手段、輕松教學氛圍等諸多優勢，在教學領域為教師提供了很好的輔助作用。美術與裝潢設計課程，作為一個與美緊緊相連的學科和實踐性較強的學科，通過對多媒體的合理科學應用，能為課程學習提供豐富多樣的學習體驗，有效激發學生參與課堂學習的激情，積累更多的設計文化內容，對學生的專業技術能力、審美意識和創新能力的培養都有著十分積極的意義。
參考文獻
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多媒體技術課程設計范文3
摘要：現有的課程考核方式偏重于知識記憶，對于學生的綜合素質和創新能力的考核普遍不足。而在校企合作背景下，為了提高學生的
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[3] 周翔，賈松茂. 多媒體應用技術課程實踐教學規范化研究[J].計算機工程與科學， 2014，36（A2）.
多媒體技術課程設計范文4
關鍵詞：機電專業;多媒體技術;實踐教學;課堂教學改革
一、多媒體課堂教學改革的必要性
多媒體技術不僅是知識的載體，更是教師的輔助工具、學生的認知工具。多媒體技術引入課堂教學后，有效的改善了傳統的教育思想、教育觀念、教育方法、教育模式、教育內容、教育結構和教育評價等。
課堂教學改革是職業教育改革的最基本單位和最終環節，其目標指向必須是滿足社會需求和學生個體發展需要[1]。[2]指出課堂教學改革是一個系統工程，必須從教學管理到課堂要素環節，從教師到學生，全面系統地整體推進，要從觀念更新、模式構建、實踐創新三個層面進行協同改革。
二、多媒體實踐教學改革的內容：
（一）多媒體技術在實踐課堂教學中的應用。①PPT課件的設計改革。圖1是該課程單結晶體管調壓電路圖及其波形分析。
（a） （b）
圖1 單結晶體管調壓電路及波形分析
②Flas在教學中的應用。③課堂教學視頻案例教學資源庫的建設。
（二）運用多媒體技術創設多元教學情境。①激發學生想象力。②化抽象為具體，從不同角度表示教學信息。③提高模擬情境的“真實性”。④提高學生與情境的交互性。
（三）基于多媒體技術的小組互助式課堂教學模式的研究。建立以建合作小組、創設情境、內部合作探究、組間學習成果交流、小組合作成果評價的小組互助式課堂教學模式。
（四）多媒體技術課堂教學效果評估的研究。在課堂教學中，加強大作業、實驗報告的成績的比重。并在課程結束進行綜合知識應用的課程設計。
三、多媒體實踐教學改革目標
（1）建設以能力為本位，基于多媒體技術的課程教學大綱，在原有機電類課程課程標準的基礎上，融入多媒體技術特性，引入情境設計等內容。（2）建立基于多媒體技術的機電類實驗課堂教學平臺。①建設課堂教學視頻案例教學資源庫。開設服務器務。②建設微博輔助教學平臺，主要由公告欄、學習伙伴、討論交流、資源共享、學習評價等5個方面組成，為教師、學生、游客、專家甚至是家長的實時和非實時交流提供互動平臺。（3）創設多元情景的課程教學課件庫和素材庫。充分利用圖文、聲音、視頻等手段，開發機電實訓課程的典型實驗、實訓項目的多媒體課件庫和素材庫，將學生難易理解的理論知識、實驗流程、實驗結果要求等以生動的動漫、視頻的形式呈現給學生，激發學生學習的興趣，加強學生對知識的理解和記憶。（4）形成以小組互助式課堂教學模式。在共享的教學資源和數據平臺上，學生在課內課外可以自主查詢教師的教學課件、教學參考資料、大作業的任務說明書、參考書目。另外，授權學生上傳數據信息如：學生遞交論文、實驗報告、大作業等。作業、實驗和實訓項目以小組為單位，由小組長協助老師負責本組作業的分配，指導和評價。 （5）建立基于多媒體技術的機電類實踐課堂教學評價系統。利用數據平臺，建設集學生、老師、督導、教務處、學系等一體的教學效果評估平臺，對教學取得的效果進行分析、反饋、改進和完善。
總結：多媒體技術能將文本、聲音、圖形、圖像、動畫和視頻等多種媒體成分進行，并以單獨或合成的形態表現出來。使教學活動富于趣味性，使學生能身臨其境，既增強了學生學習的興趣和積極性，又在很大程度上提高了教學質量。充分利用這項技術需要決好以下幾方面的問題，首先，加強新課程理論學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念，樹立個性教育意識、學生主體意識、訓練意識、情感意識和特色意識。其次，老師要進行專門訓練，要能熟練的掌握和應用多媒體技術。再次，建設以視頻案例教學資源庫、微博輔助教學平臺和課堂教學評價系統的多媒體實踐教學平臺。最后，將多媒體技術和實踐教學的有機融合，設計生動經典的情景，有主次、有層次的突出教學的重點，展現出知識的延拓性，有序的引導學生的實踐活動，提升學生學習的自信。避免華而不實，不分主次的多媒技術的應用。
參考文獻：
多媒體技術課程設計范文5
關鍵詞:多媒體技術；歷史教學；實習生
1問題的緣由
每年金秋十月，學校都會迎來一批不同學科的實習生。作為歷史實習生指導教師，筆者被他們的活力所感染，他們鼓足干勁，力爭上游，熟練運用多媒體技術，各種各樣的歷史圖片、音頻、視頻，豐富課堂教學內容，彌補傳統課堂的缺陷；但對他們的不足略帶一點兒遺憾：過于依賴多媒體技術并將多媒體技術課堂歸結為“多、快、好、省”四個特點?！岸唷⒖臁⒑?、省”這四個字不禁讓筆者想到1958年社會主義建設總路線提出的“鼓足干勁，力爭上游，多快好省”地建設社會主義?！岸?、快、好、省”分別指的是“數量多，速度快，質量好，成本省”，實踐證明，在具體落實過程中，人們往往只重視多和快，而忽略了好和省，忽視了客觀規律，夸大了人的主觀能動性，使社會主義建設事業遭受損失和挫折。作為歷史教育者應明白“以史為鑒”，但是在實際運用過程中真的能做到這一點嗎？多媒體技術課堂真的有如實習生所認為的具有“多、快、好、省”四個優勢嗎？
2“多、快、好、省”誤區分析“多”的分析
“多”即多媒體技術課堂幻燈片“數量多”，課堂容量大。聽了實習生的課，發現幻燈片數量多，文字量驚人。在授課過程中，教師的講述面面俱到，區分不了哪些是重點、哪些是難點，眉毛胡子一把抓；學生只是埋頭苦干，不斷機械地抄寫筆記，完全沒有個人思考的空間。這既不能調動學生學習的主體性，更不能培養學生進行歷史分析、比較、概括能力，甚至使得歷史教學的內容泛，沒有側重點，沒有層次感，致使歷史教學效果無法實現。課后，筆者特意找學生了解，學生反映剛開始時覺得很有興趣，上課專注度高，但是堅持了半節課后，便無法再堅持。心理學研究表明，大部分學生專注度僅為30分鐘，“數量多”致使講授時間過長，違背了學生的認知規律。課堂應該在于“精簡”而不在于“多”。任何一節歷史課，在課程設計中都有自己的三維目標、重點與難點，在教學實踐中圍繞這些目標、重點、難點選擇有效手段，有的放矢，才能使得歷史知識點層次分明，邏輯性強，形成“課魂”；在有效的時間內高度吸引學生的專注力，遵循學生的認知規律，讓學生輕易將課本復雜、繁多的知識點串成一條條具有一定邏輯性的線條，形成一個完整的知識體系，實現情感的升華，領悟歷史人文精神。為此，歷史課堂教學的簡潔、層次分明很重要，不能面面俱到，而應把握好學生的專注度，做到一張一弛?！翱臁钡姆治觥翱臁奔炊嗝襟w技術的運用，使得課堂訓練的“速度快”。練習節選了不同類型的選擇題、主觀題，滿足當前高考“新材料、新情境”的需要，正因為這一優點，讓實習生錯誤地認為，量多才能使課堂充實，于是投影過多練習，不自覺地將放映幻燈片的速度加快。如此，中下層學生目不暇接，來不及思考，就下一張幻燈片了；教師的解析也是蜻蜓點水，分析不到位，甚至材料解析題都是簡單地帶過去。一節課下來，中下層學生只知道練習多、速度快是本節課的特點，突破了哪些難點、重點，沒有太深刻的印象，鞏固教學效果的訓練意圖大大減弱，違背了個體差異性的規律。對于鞏固練習應該精練精講，練要有代表性、典型性，解析要透徹、簡潔，不要拖泥帶水；不能刻意追求練習的“數量”，而是把握好“質量”，這樣才能給予學生相應的思考時間。講解要從學生易出錯的點著手，承認個體的差異性，才能真正強化學生的記憶效果，提升理解能力。否則先進的多媒體技術打著“先進技術手段”復古，又回到傳統的題海戰術，不能發揮多媒體技術這一有力武器的作用?！昂谩钡姆治觥昂谩奔炊嗝襟w課堂師生互動性“質量好”，課堂氣氛好。多媒體技術課堂利用圖文、視頻與音頻等輔助物，相對于傳統教學手段來說更利于師生互動。實習生通過新穎的圖片、視頻，創設一些情境模式，這種做法互動性好，一問一答，首尾呼應；但問題的設計屬于低認知水平，不能引導學生深入思考。課后，部分學生反映該課的確很新穎，問題的回答很流暢，但一做作業就發現很多問題沒有完全理解?？梢姡瑲夥蘸?，并不完全意味著有效地調動學生思考、深入歷史現象探尋歷史發展的規律。課堂中要重視師生的互動性，要重視課堂氣氛。在引導方面要合理精選各種資源，問題設計要由淺到深，難度設計要遵循學生的認知水平；同時根據學生回答的內容進行追問，只有這樣才能讓學生反思自己的思考方式，不斷完善歷史思維能力，實現“授之以漁”。不能為了“表面”活躍的氣氛而舍棄歷史學科核心素養的培養，否則是打著“先進技術手段”的招牌進行各種“作秀”。“省”的分析“省”即多媒體技術課堂“成本省”，利用多媒體技術可以省去傳統課堂的復雜板書。部分實習生粉筆字缺少訓練，書寫較差，于是主觀認為多媒體技術可以使他揚長避短，認為不黑板板書無傷大雅，實際上剛好相反，這使得他的課堂教學效果大打折扣。板書，不但是每個教師必備的基本功，也是其教學水平高低的一種具體反映[1]。黑板板書內容是本節課的“靈魂”，為此必要的黑板書不能省，要突出簡潔性、系統性、層次性。黑板板書有著自己的優勢，保留時間長，在授課過程中隨時結合學生實際進行必要補充、標識。而多媒體板書設計這點就比不上傳統黑板板書，黑板板書設計是多媒體技術無法取代的內容。多媒體技術在教學中只是起輔助作用，不能簡單認為課件包含了板書，就可以省去黑板板書。實習生鼓足干勁、力爭上游的工作態度固然好，但不能蠻干，不能脫離實際地苦干，要講究技巧，要考慮多方面的因素，如學生的學情、生理與心理發展規律；不能簡單地將多媒體技術課堂歸結為“數量多、速度快、質量好、成本省”，在視頻、音頻、圖片的選擇上要堅持最優化原則，少而精、精而準；課堂中講究“質”而不在于“量”；明“理”速度在于適合學生，而不在于“快”，戒華而不實；要明確多媒體技術運用只是一種教學手段[2]，其服務于歷史教學，而不能讓多媒體技術牽制歷史教學的發揮；在教學中應綜合多種教學手段，取其所長，才能上“好”一節完美的課。3問題的思考在短短的六周內，實習生存在這種誤區可以理解，教學基本功的成熟需要一個長期的積累。師范生在校期間要注意提升個人的綜合素質。1）加強心理學理論的學習，不要單純學習理論，要偏重于實踐，適當地進行各種實地調查活動，在實踐中領悟學生個體的差異性；2）加強教育學理論的學習，明確各種教學理論的利與弊，多參與師范院校的各種微課、說課、教學設計、課件制作、粉筆字比賽，在這些活動中驗證教學理論，為今后從事教育行業打下扎實的基礎；3）強化專業的學習，拓展個人視野；4）戒驕戒躁，不斷進取。另外，師范院校應發揮其地區資源優勢，多提供各種教學理論的實踐活動。如在地區性的中小學教研活動中，讓師范生實地參與聽課、評課等活動，甚至是延長實習期，使得他們的基本功更為扎實點，在就業競爭中處于優勢。
參考文獻
[1]謝燕.板書:教師必備的基本功[J].現代技能開發,2001(3):25-26.
多媒體技術課程設計范文6
一、信息技術教學現狀
1、當前，湖北省信息技術課堂主要采用淘師灣作業平臺，只是解決了檢查學生作業完成情況，僅僅為了完成作業卻使課堂變得枯燥無味，并且全省學生上課高峰時，登錄速度很慢甚至一部分學生無法登錄；或者另一些學校采用分發電子學習資料的模式，要么提前分發要么等學生到齊后一起分發，這些方式都消耗了教師和學生不少精力和寶貴時間。
2、與其它傳統學科相比，信息技術學科學習資料少，教學資源不足，但學生對信息技術的興趣卻非常濃厚。伴隨著新課程改革的進一步深入，多媒體教學手段已經廣泛滲透到各學科的教學中，而隨著信息技術的逐步提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. COM,歡迎您的光臨普及，學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，信息技術課程的教學也轉變為著重培養學生的信息素質與實際操作能力， 培養學生對相關知識的綜合應用的能力，進而培養學生的創新精神和創新能力。
那么，在信息技術課程教學中如何充分利用多媒體教室的硬件資源、信息技術教師的處理多媒體的能力、編程技術等創設一個有利于學生輕松獲取知識的獨特教學環境，把一些枯燥無味的知識有聲有色的展示出來呢？
二、learnsite功能簡介
信息技術作為必修課，除了基本的硬件環境外，主要是軟件環境搭建，在這方面由浙江省周建達老師開發的learnsite是一個很好的信息技術學習平臺，它整合了新課教學、師生互助、作業提交、作品互評、課堂測驗、課程資源整合、資源下載等功能。強大的統計分析功能，使得教師從繁重的備課和批改作業中解脫出來，用更多的時間和精力研究教學方法、改進課堂教學。通過Learnsite信息技術學習系統可以靈活定制每節課：教師可以定制自己的獨特的教學環境；學生可以查看自己的整個學習過程。
三、Learnsite信息技術學習系統的特點
1.備課靈活、資源共享——教師在課前準備相應的資料輸入網站，使課前準備更加輕松。學生也可利用課前時間預覽教師提供的各種課堂教學內容，根據教學網站上提供的資料先行進行預習。同時，面對教師因課程進度不同而產生教學任務的改變，該平臺為教師提供了每一節課相對獨立的教學界面，可以根據自己的教學需求開啟或關閉相應課程。 另外不同教師可以在平臺上開辟自己的教學課程內容，教師的課程資源可以實現相互之間的共享，即提供了教學資源的交流，為備課帶來方便，提高了備課效率，也實現了教師之間的集體備課。
2.實時評價、延續教學——Learnsite信息技術學習系統，提供了學生上傳作品功能。教師在課程設計時，需要預先設定上傳作品的類型。這樣學生當學生完成作品時，就可以通過平臺提交作品，在作品提交過程中學生可以“自評”方式給自己的作品打分。同時當作品提交以后，學生之間可以看到別人的作品，實現了同學之間的互評打分。學生通過互評打分，發現問題找出不足，也更好的激發學習的興趣。同時該平臺還支持各類多媒體作品的直接展示，方便教師對最佳作品進行展示和點評。教學結束后學生提交的作品則繼續保留在平臺中，為教學的延續性提供了環境支持。
3.自由組卷、隨堂測驗——為了解學生的學習情況，教師往往通過測驗的形式判斷教學效果的好壞。Learnsite信提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. COM,歡迎您的光臨息技術學習系統提供了靈活組卷功能，題型有單選和多選題，通過WEBEDIT實現圖文混排，使得功能更加強大。同時測驗實現了自動批改，大大提高了閱卷效率。教師可以對學生的成績進行及時分析，使得課堂測驗真正成為檢驗教學效果的有效手段。
4.完善作品檔案，提供數據支持——Learnsite信息技術學習系統，記錄了教師的教和學生的學的完整過程。教師可以對自己的教學過程及學生學習情況進行統計分析，如學期總評或學年總評；學生可以通過該平臺對自己以前課程內容的學習，進行回顧，及時發現自己的不足予以糾正。
5.定制自己的界面、方便管理——定制教師界面、學生界面，開啟自己需要的功能模塊；設置機房布局，可以設定好多媒體教室每臺計算機的IP地址，讓每個學生的姓名直接顯示在座位表上，學生信息一目了然，方便代多班的教師盡快認識每一位學生，便于溝通。
四、運用多媒體技術進行教學設計，促進教改創新
1.開放源碼、功能定制
learnsite是net.asp編寫，作者將源碼開放，作為信息技術老師都有一定編程基礎，我們可以編寫自己獨特的功能，例如：針對學生喜歡上網和我校學生機房是通過寬帶連接上網的特點，通過編程將它和任務驅動法相結合，任務完成并合格的學生才能顯示“寬帶連接”按鈕，這樣激發學習興趣，提高自學能力。教師在備課階段就可以將課程中所需要的知識輸入平臺，學生可以在課堂教學中有效的利用這些資源，或預習自學或結合資料獲取知識。
2.引入評價機制、自評和互評
在Learnsite信息技術學習系統中學生可以對自己的作品進行自評，同學之間可以互評，教師可以對作品進行提供論文寫作和寫作服務lunwen. 1KEJI AN. COM,歡迎您的光臨點評。讓學生覺得自己的學習成果真正的被教師和同學重視。學生之間的互評過程也是一種相互學校交流的過程，在此過程中學生獲得創作的靈感，自主完成自己的作品，獲得一種成就感。學生學習的興趣因而增加，極大地豐富了學習的過程性評價。
3.課程資源共享、實現高效課堂
Learnsite信息技術學習評價系統是B/S模式的網站管理系統，有著很好的適應性，教師完全可以根據教學需求，定制一節課的教學環境，讓教學更有針對性。同時教師之間的課程資源共享，提高資源利用率，真正實現高效課堂。
五、結束語
未來的教育是以科技為主導的教育，其發 展趨勢將會以計算機多媒體智能教育為主要特征，中學信息技術教師只有在加強素質教育的同時，不斷加強和推進多媒體技術在信息技術課堂上的合理運用。在實際教學中總結積累經驗的同時，不斷提高教學效果和教學質量，才能真正地利用多媒體這一先進手段，提高中學生的信息技術水平和綜合素質。
總之，要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神；信息技術教師必須在“促進信息技術與學科課程的整合”中做好榜樣。
