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基于核心素養的教學策略范文1
高中地理教學的終極目標是育人與應考。育人主要著眼于培養學生的地理核心素養，促進學生形成適應終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力，應考則要求學生具備扎實的地理知識、靈活的思維方法、獨特的地理視角、和諧的人地觀念、專業的表達方式高質量解答以“立德樹人”、“素養立意”為原則的高考地理試題。筆者在高三地理教學中，嘗試進行學生“說題”訓練，對學生地理核心素養的培養和備考效果明顯。
一、學生“說題”教學審視
“說題”是指在已有知識、經驗條件下，經過思維整合解說指定試題，即是把審題、分析、解答、拓展的思維過程按一定要求和順序表述出來。它既是闡述地理試題的來源、立意、知識、能力、方法、規律、答案的過程，也是思維方式、解題習慣、情感態度價與值觀等綜合素養的動態呈現過程，更是學生創造論證、體驗學習的過程。
1.“說題”教學的理論依據
（1）維果斯基“最近發展區”理論。認為學生現有的能獨立解決問題的水平與通過師生幫助可能達到的水平之間存在的差異就是“最近發展區”，教學的關鍵就是找到或者創造學生的“最近發展區”。學生的“說題”可以最大限度地暴露”現有的知識、能力水平，這樣能明確現階段學生最需要什么，為找準學生的“最近發展區”以及超越“最近發展區”達到潛在水平提供可能。
（2）近年來美國研究火熱的“學習進階理論”。認為在一定時間跨度下，學生學習一個重要的知識或形成一項重要的能力時，其思維會逐漸變得深入和復雜，即學生的認識會循序u進。學生“說題”可以反映學生學習過程所處的階段、思維路徑和實際水平，并以此設計下一個進階目標（如圖1）。
（3）建構主義理論。認為每一個學生有差異，學生總愿意用建構的方式即運用自己已有的知識、能力、素養去判讀世界體驗情境，解決實際問題并展示出來。學生的“說題”可以滿足他們個性發展需求，而“說題”的表達與展現就是對知識、能力、素養的建構。
（4）元認知理論。認為學生對自己認知學習活動有自我監控意識和自我調節能力，因而學生的“說題”活動必然包括：確定“說題”目的、自我讀題研題以確?！罢f題”效果、表述答案、補充糾錯等。這樣，學生的“說題”學習既有知識能力的構建認知，也有過程的自我管理，效率會明顯提高。
2.“說題”教學的基本模式
“說題”教學模式分三個階段（如圖2）。第一階段是認知展示階段。學生通過“說題”一方面可展示自己的知識結構、能力水平、思維方式、情感素養、元認知管理能力等閃光點，另一方面存在的知能問題、思維沖突、情感缺失也會顯現出來。
第二階段是調整引導階段。該階段要求教師不失時機的“說”，說優劣對錯、說思維障礙、說問題誘因、說方法差異、說生成鋪墊等，或矯正問題或調整預設或開展學生的“說題”比賽活動，實現對學習力深化提高。
第三階段是提升進階階段。該階段將學習過程再次交給學生，讓學生思考、完善、準確表達，并能在此基礎上延展思維活動，生成新題，開始再“說題”。
二、學生“說題”教學策略
1.說信息，著力區域認知
高考地理試題特點是系統地理區域化，區域地理系統化。因為區域是地理事物與現象發生及發展變化和人類活動的場所，試題中所有信息都與區域認知有關。區域認知即人們對區域特征、問題進行分析、解釋、預測的意識和能力，是地理學基本的認知方法。
區域認知的內容主要包括：區域位置范圍、區域規劃（區劃、尺度）、區域特征、區域差異、區域聯系、區域發展評價等，其中區域空間位置、區域整體性和差異性特征分析是區域認知的重點。區域空間位置描述多從經緯度位置、海陸位置、相對位置、半球位置、政治地理位置、交通位置等方面進行，不離圖是其關鍵。區域整體性從組成要素著手，分析其主題性和統一演化性。通過比較影響區域形成和發展的要素分析區域差異性。
例題：2016年全國文綜乙卷第36題。（題略）
第一問：與江蘇、浙江相比，說明橫縣有利于茉莉生長的氣候條件。（6分）
學生說題：該小題整體考查區域認知核心素養，其中設問信息重在對比區域氣候條件（自然地理特征）差異；題干文字圖像信息則主要說明區域（橫縣）空間位置影響下的氣候要素方面的優勢（橫縣位于北回歸線以南，緯度低，高溫期較長，熱量較豐富，降水較多，雨熱同期，冬季氣溫較高，寒潮低溫影響少，無梅雨期過濕土壤）及對茉莉生長的有利影響，具體可見表1、表2。
教師說題：橫縣有利于茉莉生長的氣候條件表現為橫縣氣候條件滿足茉莉的生長習性且少有極端氣溫和降水情況。描述氣候因素主要涉及氣溫、降水、氣溫與降水組合、極端氣溫與極端降水情況。
江浙地區夏季受副高影響形成伏旱天氣，氣溫過高（有超過37℃的高溫），且在冬季時，地勢低平，易受寒潮冷害影響；橫縣因緯度較低，加上山地高原阻擋，寒潮低溫影響小。
土壤過濕往往因雨季過長或階段性連續降雨所致，江浙地區6～7月份因受準靜止鋒影響出現梅雨天氣，導致土壤含水量過多。
答案：橫縣位于北回歸線以南，高溫期較長；高溫期濕度較大（降水較多），（而江浙一帶或梅雨期過濕，或伏旱期過旱且時有超過37℃的高溫）；冬季受寒潮影響較小，氣溫較高。
2.說建模，提升綜合思維
2016地理課程標準（修訂版）明確說明地理學的兩個顯著特點為綜合性和區域性，這就決定了地理學的基本思維方法是綜合思維，綜合思維是學生全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力，也是解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。綜合思維的培養重在多角度（要素、時空、區域等）、多維度（橫向、縱向、逆向、變式等）訓練，說生成、說材料信息轉換，形成“問題鏈”、“思維樹。”
例題：2016年全國文綜乙卷第36題。（題略）
第二問：橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因。（8分）
學生說題：該小題重在分析各自然要素對茉莉種植的有利影響，目的在于考查學生的綜合思維素養。
（1）說設問結構――破題。將該題設問信息“解釋（河流）沖積平原地勢較高的旱地有利于茉莉種植的原因”轉換為“分析說明特殊旱地在地形、地勢、土壤、排灌等方面適宜種植茉莉的有利條件”作答。也可分解信息設問“沖積平原對種植業的優勢有哪些？”“旱地發展種植業需要解決的主要問題是什么？”“為什么不在沖積平原地勢較低的區域種植茉莉？”“為什么種植茉莉而不是其它作物？”然后思維聯接，答案一目了然。
（2）說思維導圖――建模（如圖3）。
教師說題：要素綜合重在說明各因素相互關系及其影響；某地有利種植某種作物時需考慮趨利避害。
答案：（沖積平原地勢較高的旱地）平坦便于種植；排水良好，土壤濕度適中；離河較近，便于灌溉，且不易受洪水侵襲；土層深厚且疏松，利于茉莉根系發育；沖積平原土壤肥沃。
3.說體驗，凸顯地理實踐力
地理實踐力是指人們在考察、{查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。對學生而言，學習與生活中的基本活動經驗、情境感知、解決問題和適應環境能力再現都是地理實踐力。學生形成“心圖”，運用已有知識經驗扮演特定角色解決問題的地理活動，以及各種模擬實踐體驗活動都可以培養地理實踐力。
例題：2016年全國文綜乙卷第37題。（題略）
第三問：某科考隊員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點的理由。（6分）
學生說題：該題對大多數學生來說，屬于模擬生活情境中的角色扮演，需要較專業的地理知識、攝影知識和生活實踐經驗。先分析甲地可能有熊的條件（甲地地處堪察加半島南部，緯度較低，冬季氣溫較高，利于熊冬眠；森林地區，多動植物，入海河流附近，來自海洋的鮭魚溯河流而上，熊的食物多），再明確拍攝熊要充分利用環境條件保護自身安全（熊會傷人，要近距離拍攝必須考慮安全，甲地為山地且有森林，易于隱蔽），后說明拍攝基本經驗（天氣的重要性）。
教師說題：該題通過模擬甲地有熊、“扮演”拍攝者來表述活動體驗進而考查學生地理實踐力，是生活情境遷移；該題可以描繪“心圖”，虛擬構建場景：在堪察加半島西南部的山地中，一條河流穿過時隱時現的森林向海洋流去。不遠處，一只碩大的熊正低頭吞噬河里的鮭魚，太陽穿過林間照在熊的身上，熊享受著這一切，“咔嚓”，熊依然享受著一切……另外，甲地熊出沒的機率大不能表述為甲地有熊。
答案：河流附近，甲地熊出沒的機率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，利于拍攝。
4.說目的，落實人地觀念
人地關系是地理學最為核心的研究主題和基本思維視角，是一切地理知識的落腳點。人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確價值觀即為人地協調觀。它是地理學和地理教育的核心觀念，也是地理課程的總目標，指人們對人類與資源、社會、環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷，其核心理念是可持續發展觀。落實人地觀念，學生必須認識到人與自然和諧共處的意義，同時為達到人地和諧人類必須修正自己的行為。
例題（2016年全國文綜甲卷第37題）：閱讀圖文材料，完成下列要求。
陜西南部的秦嶺地區是我國大熊貓分布的重點區域。該地區曾經是重要的林木采伐區，20世紀70年代開始先后有多家森工企業在該區內進行采伐作業，l998年后全面停止采伐天然林。圖4示意1976年、1987年和2000年該地區大熊貓棲息地范圍的變化。
第四問：說明協調道路建設與野生動物棲息地保護的主要途徑。（6分）
基于核心素養的教學策略范文2
【中圖分類號】 G633.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 04―0053―01
初中語文教學包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個部分，其中閱讀教學又糅合了語言的積累、理解、運用和情感的熏陶，是語文學習的重中之重。教學中，教師要緊扣字詞句段篇，切近學生的興趣和生活需要，基于文本，進行初中語文閱讀教學。
一、基于文本的認知性閱讀教學策略
1. 字詞語境理解教學策略。字詞的理解離不開所在的句子和語言環境，結合語境理解字詞意思又有利于深入理解文本。如，在教學《老王》一文時，為了幫助學生深刻了解老王的性格，從而進一步理解文章主題，對于“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子”的理解，就應抓住關鍵字“攥”，結合語言環境分析――老王在當時的處境下還能給楊絳一家送東西，楊絳反而給錢，“善良”誤解了“善良”，致使幾年過去以后，漸漸有了“愧怍”之情。
2. 字詞溯源理解教學策略。對于有些篇目的閱讀教學而言，追溯字詞的本義，有利于獲得獨特的閱讀感悟和體驗。如，教學《記承天寺夜游》一課，在引導學生理解“閑人”的含義時，不妨對“閑”字溯源。當學生了解“閑”字的意義后，再結合蘇軾的生平處境，讓學生理解此文主題就會更容易。
3. 誦寫強化教學策略。語文學科工具性的特點，決定了學生語文素養的提高，一定要建立在加強語文基礎知識積累的基礎之上。背誦有規范語言、積累語言材料、積累篇章、積淀學習習慣、培養學習興趣等多方面的意義，加強背誦是語文學習走向成功的基本條件。因此，語文教學必須從多讀多背入手，對那些要讀要背的文章，要誦寫結合，這樣才能形成夯實的語文基礎，真正解決語文教學的積弊。
二、基于文本的理解性閱讀教學策略
文本意義的理解是閱讀的核心，也是語文教學的核心。語文閱讀教學的目標之一是對文本要有自己的情感體驗，能領悟作品的內涵。因此，基于文本的理解性閱讀教學策略有：
1. 深鉆教材，精研文本。教師對教材編排的理解和對文本意義的把握直接影響教學效果，所以課前教師務必深鉆教材，精研文本。如，《斑羚飛渡》雖然入選到動物單元，并且編者也在誘導師生樹立人與動物共存的意識，思考人與動物的關系，但從《斑羚飛渡》文本本身出發審視文章的主題，應該達不到編者的這些意圖，或者要大打折扣，所以教師在教學時，應深鉆教材，精研文本。
2. 依文究理，生為主體，師為主導?；谖谋镜睦斫庑蚤喿x教學，就是要讓學生依托文本，真正找回自己的主體地位。這其中不能忽視教師的引導作用。要在閱讀中理解，在引導中理解，在樸實的教學中理解，不超越文本理解。例如，在教學《范進中舉》時，關于讓學生理解細節描寫對于刻畫人物性格的作用時，可以把范進中舉后發瘋的丑態，和《儒林外史》第六回《鄉紳發病鬧船家，寡婦含冤控大伯》中刻畫嚴監生不肯咽下最后一口氣的場景進行比較閱讀。教師引導學生通過品析人物在特定場景中的語言、動作和外形，充分依托文本語言增強教學效果。
三、基于文本的創造性閱讀教學策略
閱讀教學應提倡對文本的創造性理解，重視有創意的閱讀。對文本的創造性閱讀就是要創新文本，即創設新意境，創建新材料，創寫新語言。
1. 模仿遷移策略。學生語言的形成和發展離不開模仿，因此，閱讀教學應充分利用文本資源，讓學生進行有意識的模仿。如，在教學《理想》一詩時，讓學生模仿續寫詩歌，收效甚好。
2. 共因遷移策略。基于文本的閱讀教學，會讓學生在解讀文本的過程中形成一定的知識經驗、技能，而這種知識經驗和技能又會遷移到對其他文本的解讀中。所以只要能尋找到已有知識經驗、技能和受遷移文本間的共因成分，就有利于拓展學生的思維，提高語文學習能力。
3. 情境遷移策略。在基于文本的閱讀教學中，創設適合文本意義場的情境，進行創造性的閱讀，才能符合語文教學的規律，才能使創新文本不偏離符合事物規律和學生認知規律的軌道。例如，學習余光中的《鄉愁》后，讓學生結合自己的生活經歷抒寫愁思，學生感受自會獨特新穎。
基于核心素養的教學策略范文3
【關鍵詞】核心素養；高中；數學；教學
核心素養是近年來列入各學科教育目標當中的一項重要培養能力，其主要目的在于幫助學生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進學生真正得以成長為全面健康發展的優秀人才[1].高中數學教學階段作為培養學生學習意識、完善學生知識結構的重要階段，此階段的數學核心素養培養可有效促使學生形成理性精神、問題解決能力、跨學科思維，因而也已然成為廣大數學教師甚為重視的教育目標之一[2].這就要求相關教師應積極探究如何在教學過程中培養學生的數學核心素養，幫助學生真正提升綜合學習能力.
一、借助多樣教學方法，幫助學生完善知識結構
由于高中學生對數學知識本就已有一定的基礎，而教師需探究的便是如何在此基礎上充分調動起學生的學習興趣，或維持學生的學習興趣，以此才可幫助學生形成良好的學習意識，促使學生愿意主動地參與到學習當中來，從而得以有效完善學生的知識結構[3].這就要求教師應摒棄單向教學方法，采取多樣化的教學方法，讓學生在課堂教學中切實地體會到數學學習的樂趣、價值與重要性.由此不僅能夠讓學生在激發自身學習興趣的過程中全面地掌握所學知識，還能使學生在數學學習興趣潛移默化的影響下逐漸培養起自身樂于思考、敢于質疑的學習意識，這對其數學素養的形成起著不容小覷的促進作用.例如，在進行“空間幾何體”這一課教學時，教師便可充分利用課程內容性質選擇直觀演示法與任務驅動法來開展教學活動.直觀演示法主要借助多媒體技術聲色結合的性質以吸引學生，通過展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專業軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉、平移等方式為學生演示獲得三視圖的流程，由此讓學生較為全面地掌握幾何體的相關知識.然后，可再利用專業軟件繪制其他幾何體，要求學生結合所學知識與空間想象力來獲取三視圖，使學生在任務的驅動下會主動地對所學知識進行思考與應用.
二、注重利用提問教學，引導學生強化思考能力
知識應用能力是核心素養中尤為重要的一項能力，學生只有學會如何將所學知識應用，才能表示他真正地掌握了相關知識，并具備自主解決問題的有效能力.因此，教師在進行高中數學教學過程中還應引導學生強化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識與思維來解決學習中遇到問題的能力.提問教學是各個階段教學中均能發揮良好學習引導作用的教學方法，其應用中通過師生之間的互動來逐步引導學生對學習問題進行思考與解答，以此可切實地優化學生的思考能力，令學生真正學會學習，積極實踐[4].以“指數函數”這一課為例，教師在教學過程中首先需注意提問難度要建立在學生的認知基礎上，比如，不可一開始就直接問學生指數函數是否會獲得負值的結果.而是首先請學生觀察指數函數以后，提問其指數函數與以往學習過的三次函數有何區別，繼而再循序漸進地引導學生逐漸認識指數函數.在此過程中可讓學生在問題的引導下通過自己觀察、思考來總結出問題答案，從而有效地鍛煉了學生的思考能力.
三、積極開展評價教學，培養學生知識探索精神
由于現階段數學教學已然摒棄了“填鴨式”的教學方法，開始以學生作為課堂主體，以互動式教學為主要教學形式，這就意味著師生間的交流機會有著極大的增加.因此，教師應充分利用此教學形式的特性來開展評價教學，確保能夠在教學中、教學后均能通過評價教學來引導學生提升自身綜合學習能力.在評價教學開展中，教師不能僅針對學生的學習結果與結論作評價，而是需更多地關注學生的學習過程，在得出結論后引導學生發現知識的延伸性，以幫助學生認識到自身學習過程中的不足與優勢，并鍛煉學生的發散性思維，激發學生的知識探索意識.例如，在完成“直線與方程”這一章節內容教學后，教師可要求學生對自己在本章節學習中掌握的知識進行總結，此過程中教師需適當地肯定學生的觀點，委婉點明不足之處.然后，再從學生總結的不同方程式中學生提出各方程式的特點、其在何種情況下可使用，以此引導學生對所學知識進行深入探究，并由此切實地激發起了學生的知識探索欲望.
四、結語
總而言之，基于核心素養下的高中數學教學過程中，教師可從學習意識、應用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學生完善自身知識結構，強化思考能力，主動探索知識.這對于學生而言可全面提升自身綜合能力，切實地培養起良好的數學素養，對于教師而言，更是不斷優化教學水平，累積教學經驗的必由之路.由此可見，相關教師還需積極轉變教學理念，以核心素養培養為導向，確保在教學過程中能引導學生真正提高自身綜合能力，培養起可受益終身的核心素養.
【參考文獻】
[1]李丹.基于核心素養理念下的高中數學教學的四種策略[J].廣西教育：中等教育，2016（22）：32-33.
[2]高自山.核心素養理念下的高中數學教學策略[J].教育科學：引文版，2016（09）：79.
基于核心素養的教學策略范文4
關鍵詞：核心素養；初中；道德與法治；教學
初中是學生形成正確的思想價值觀和道德品質修養的關鍵階段，在此階段對學生進行核心素養下的道德與法治教學，能夠促進學生的身心健康良好發展。對此，作為初中的道德與法治教師，需要對本學科所具備的素質教育優勢進行充分認識，并在明確道德與法治學科素養培養的具體內容時，對教育的本真進行自覺回歸。之后教師更需要對自身的教育理念進行改進和創新并以對學生核心素養的培養為基礎前提，摒棄傳統的教學方式，如此方能在課堂教學方式的多樣化應用中，通過對核心素養教育理念的良好滲透，實現對課堂教學效率的優化[1]。
一、基于核心素養的初中道德與法治教學的意義
（一）教學目標的要求
在初中階段展開道德與法治教學主要就是為了初中學生能夠在良好的思想道德和相關法治課程的學習中，形成和發展良好的思想觀念、道德品質，使學生能夠在這樣良好思想觀念和道德品質的影響下，做一個有理想、有道德、遵守紀律、具備文化修養、能夠積極健康成長的合格公民。而在核心素養標準下，展開初中道德與法治課程可以在原先的培養目標上，通過對課程根本性質的堅持和秉承，進一步確定學生的培養導向，如此方能在學生良好的道德品質和思想觀念下，實現對其知識能力、素質修養的全面提升。
（二）教學有效性的標準
良好的教學，就是通過教師課堂主導性作用的發揮，充分激發學生學習的主體積極性，在課堂主體明確的情況下，有效達成教學目標的過程。這樣的教學過程有三種基本特征：第一就是此種教學過程的教學目標明確適當；第二就是教學氛圍民主活躍、和諧平等；第三則是能夠在教師主導性的充分發揮下，具備能夠激發學生學習積極性的教學方法。在這樣的教學過程中，教師需要以教學內容、學生需要等為依據，對正確的教學方法進行選擇，并在同時對相關的教學任務和目標進行明確和牢記，如此方能在激發學生道德與法治課程學習積極性的過程中，促進其獲得學科知識，才能在學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的同時，形成積極健康的道德素養和法治意識，才能在促進學生核心素養發展時，為其全面和健康的成長發展提供保障。
二、基于核心素養的初中道德與法治教學策略分析
（一）以學生為中心，創設教學情境
隨著時代的發展，教育的改革，初中階段的道德與法治教學也應當由傳統的應試教育向素質教育進行轉變，如此才能夠在素質教育背景下，促進學生核心素養的提高，從而實現學生素質的全面發展[2]。而在新時代形勢下，作為初中道德與法治教師，應當具備科學的教育教學觀念，并明確“教師的‘教’是為了服務于學生的‘學’”這一理念，通過樹立以學生為中心的教育理念，實現教師不為了“教”而“教”的教學目標。在此種情況下，初中教師首先需要以學生的實際學習需求為出發點，以學生所喜愛的學習方式為著手點，激發其學習興趣，使其能夠積極主動參與學習，讓學生成為課堂學習的主導者。其次，教師需要在實際的教學中，創設良好的教學情境。教育家布魯納曾經說過：“學習者只有在一定的情境中，對學習材料中的發展過程進行親身的體驗，才能夠在學習中對最有價值的東西進行獲得。”由此可以看出，情境的選擇，同樣也是初中道德與法治課堂教學的重要方式。教學情境，不應該是教師的憑空構想，而是應該以學生的實際生活為基礎，強化其真實性，使學生能夠在情境當中產生一種似曾相識之感。而在情境中，其真正的主人公應當是學生，并以此為基礎交融到學生的實際學習中。而學生作為教學情境的主導者更應該面對、思考和分析生活中所出現的道德問題，如此不僅能夠強化學生的課堂學習積極性，更能夠在學生真實的參與和思考中，獲得道德與法治的學習體驗和感悟，從而促進學生品格和相關能力的提升。與此同時，初中道德與法治教學課堂是以價值觀為導向，以問題為形式，在學生真實熟悉的情境中，通過對教學內容的教授來達到教學目標的完成的，因而如何在課堂教學中對問題進行設計就顯得至關重要。在這樣的情況下，作為初中道德與法治教師，需要結合教材和學生的實際，設計具有思辨性、兩難性和生成性的問題。這樣既能夠吸引學生的注意力，又能夠帶動學生思考和研究的積極性，從而在培養學生思考、分析和解決問題的能力時，實現價值引領下學習效果的提高。此外，由于生成性問題的提出，使學生能夠獲得自己積極思考的成果，從而體現其創新性的思維，因而教師需要牢牢抓住此類問題，并通過相關伏筆的設立，調動學生探究的積極性，使其能夠共同而完整地解決問題。
（二）利用微課展開小組合作教學
在傳統的初中道德與法治教學中，因為教學模式和教學內容的枯燥乏味性，大多數學生都不喜歡這一課程，更是無法對其產生學習興趣。而微課作為一種時間較短、內容短小精悍的新型教學方式，是能夠充分激發學生的學習興趣和參與熱情的[3]。對此，作為初中的道德與法治教師，可以在教學方式的創新中，利用微課對學生展開教學，如此就能夠在促進學生自主學習興趣增強的前提下，實現對學生核心素養的初步培養。另外，在傳統的教學中，初中道德與法治教師通常都會采用灌輸式的教學模式對學生進行教學，這樣的教學方式不僅對學生的學習主體性進行了嚴重的忽視，更是無法有效增強學生的核心素養。而新課改強調了“當代的教育工作者應該對學生的‘自主、合作、探究’等能力進行培養”這一教育理念，在學生核心素養的培養中，正好也包括對學生自主、合作、探究等能力的培養。因此，教師在教學過程中，應該利用小組合作的教學方式對學生展開有效教學。首先教師需要以課程內容和學生的實際學習需求為依據，對學生進行科學合理的分組。其次，教師需要在小組合作探究活動的組織中，讓小組成員進行有針對性的、有目的性的活動探討。如此既能夠培養學生的合作探究能力，又能夠確保小組合作教學活動的實效性，學生更是能在合作精神和探究精神的鍛煉中，實現科學精神、文化基礎、學習能力和實踐創新能力等核心素養的有效培養。
（三）通過生活化素材的利用，融合法治案例
在初中的道德與法治課程內容中，存在著許多的理論知識，而其中的許多理論知識，其實都來源于現實生活。因此，教師在教學中，應該以學生的實際生活為立足點，展開教學活動，以此來強化學生對課程內容的理解和掌握。然而經過調查研究發現，現階段許多初中道德與法治教師為了完成教學目標，都會采用單方面講解的填鴨式教學模式進行課程講解，這樣的情況直接導致了道德與法治課程中的理論知識講解過于枯燥無味，隨著時間的推移，學生自然也就無法對其產生任何的學習興趣和熱情。基于此，初中道德與法治教師應該對自身的教學模式進行改變，以學生的實際情況和課程內容為結合點，對課程內容進行不斷挖掘。當教師將課程內容中具備素質教育價值的生活化素材選取出來時，還需要以教學目標和學生的學習情況為基礎，在道德與法治課堂教學中對生活化素材進行充分應用，如此方能在充分發揮生活化素材作用的同時，加強學生對課程內容的理解，才能在引發學生情感共鳴的基礎上，實現對其核心素養的提升。事實上，在現階段的初中道德與法治課堂教學中，還存在一種現象，就是教師過于固定僵化的課堂教學形式，這樣不但會大幅度降低課程教學效率，還無法培養學生的思想道德修養。對此，初中道德與法治教師應該在課程教學中，秉承相應的素質教育理念，并在日常的實踐教學活動中滲透核心素養內容，對課堂教學活動進行積極的探索和創新[4]，以此在改善沉悶枯燥的課堂氛圍時，調動學生的參與積極性，從而實現其核心素養的提升。教師也可以在課堂教學中，對相關的道德、法治案例進行融合。目前，由于全面推進依法治國，我國每一位公民所要具備的基本素養也包含了相應的法治意識，由此可知，在學生的道德與法治課程學習中，法治意識也是重要內容之一。在這樣的情況下，教師首先需要通過良好的課堂教學方式，以課程教學內容和教學目標為依據，在課程教學中，選取具有教育意義的法律典型案例；其次教師需要以案例內容為前提，對相應的問題進行設置，并在設置中通過對法律重要性的強調，讓學生能夠對依法治國的重要性產生清晰的認知，有意識地提升自身所要具備的法治意識和法治觀念，如此方能在學生不斷提高的法治意識和法律常識中，實現學生正確法治觀念的建立。
三、結語
綜上所述，在新課改的教育背景下，對學生的核心素養進行培養既是落實素質教育的重要舉措，同時也是學生全面發展的必要內容。對此，作為落實素質教育的重要教學內容，初中階段的道德與法治課程應該在對核心素養的教學要求進行貫徹和落實時，緊跟時展的步伐，對課堂的教學模式進行進一步的改進和完善，如此方能在學生自身思想道德修養和法治觀念的培養中，強化其道德素質和法治意識，才能在增強學生核心素養的同時，實現學生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
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基于核心素養的教學策略范文5
有效實施開放式教學的前提是教師的思想意識超前、教學行為超前。教師相信每個孩子都是有潛能的，并最大限度將兒童潛在的體能和智能挖掘出來，為學生的終身發展奠基。
開放式教學強調“探究中心”的教學――重研究、重開放、重實踐、重主體、重過程。積極倡導整合式教學、個性化教學、生成性教學。整合式教學提倡內容整合、學科整合；個性化教學倡導“五關注”。“關注”課堂上的分組教學，、“關注”后進生，、“關注”課后的個別輔導，、“關注”課后給出的彈性作業，、“關注”在定量評價上允許中等生、和后進生又重新獲得較高評價的機會；生成性教學凸顯五個聚焦，即聚焦表現性目標；、聚焦具體教學過程；、聚焦教學事件；、聚焦教學方法；、聚焦過程附加價值。
遵循開放式教學的理念，從“理念統領、隊伍建設、課題研究、課堂教學”這四個方面開展一系列的教育教學研究實踐。
一、理念統領，開放式教學的支撐
踐行開放式教學過程中，我們提出了“一四八式”開放式教學策略引領課堂。在課堂教學過程中要著力體現“一個中心”、“四個維度”、“八項原則”。一個中心是以“開放式課堂教學策略”為中心。四個維度是指從“目標、內容、過程、評價”四個層面實施開放式課堂教學。八項原則是指教學目標的確定要體現“多維確定分層設計”原則；、教學內容的實施體現“融合滲透拓展延伸”原則；、教學過程落實要關注“四基”原則（基于學生原則，，基于問題原則，，基于手段原則，，基于方式原則）；、教學評價遵循“多元評價”原則和“動態發展”的原則。全員教師圍繞“一四八式”開放式教學策略進行學習、交流、內化，在認同的基礎上開展課堂教學。
二、發展隊伍，開放式教學的保障
1、㈠多元化培訓，錘煉師能
通過“四結合”（定向學與選擇學結合、書本學與網絡學結合、自主學與集體學結合、理論學與實踐學結合）提升理論素養，通過“兩活動”（讀書交流活動、頭腦風暴活動）引導教師交流思想、碰撞思維、達成共識。做到學習活動制度化，學習應用實效性強化。
㈡2、分層次研修，優化師能
①骨干研修，發揮輻射
實施“名師工程”，培養“四個一”名教師（即專家型教師、特長型教師、科研型教師、高素質管理型教師）。通過“帶徒傳藝，發揮特長；公開亮相，張揚個性；學科引領，輻射亮點；過程評價，激勵成長”的培養策略，以“示范、引領、發展”為目的的操作策略，充分發揮各學科中的省市區骨干龍頭作用，打造骨干教師中堅團隊。
②青年研修，促進成長
實施“專題培訓，重在領悟；校內展示，重在錘煉；課堂考核，重在激勵”的培養策略，以“鼓勵、規范、發展”為目的的工作策略，推進青年教師的梯度成長目標。
（三、）課題牽動， 開放式教學的手段
開展課題研究是促進教師專業化發展和提高教學質量的有效方法。以課題研究為切入點，用課題牽動打造開放式教學的打造，并通過“領導先行”、“團隊合作”、“診斷性聽課”這三個方面探索科學高效的行為標準、工作流程和方式方法。
實施“團隊合作”策略。，學校形成多元化立體交叉的研究團隊：以校長為核心的領導團隊，以主管領導為核心的學科團隊，以骨干教師為核心的師徒團隊，以教研組長為核心的教研組團隊。圍繞研究專題，結合教學中的困惑問題，制定出切實可行的草根研究計劃，并付諸實施。
采取“領導先行”的策略。，校長和，中層干部作為各學科團隊的核心，放標立樣，親力親為打造本學科的“開放式課堂教學模式”。從確定研究專題的確定到制定落實研究計劃的制定、落實，再到課堂教學的展示均為教師做出表率。
堅持“診斷性聽課”策略。，各學科團隊，以課堂教學為載體，堅持學科團隊診斷性聽課：即團隊集體聽課每周至少1節。通過診斷性聽課落實課題研究，實現“設計――實踐――反思――再設計”的研究過程。
（四、）課堂實施，開放式教學的渠道
⑴1、教師備課“三重視”
教師備課要重視“學生預習”，、重視“課程整合”、，重視“內容生活化”。
重視“學生預習”就是要分析哪些內容是學生通過看書或通過預習能夠獨立掌握的；教學內容的易錯點有哪些？原因是什么？學生會存在哪些相異構想等。進而制定適合學生的最近發展區的層次性教學目標。即對于同樣的知識點，為學習能力強的學生多設計“應用、分析、評價、綜合”等方面的目標，為學習能力低的學生設計“識記、理解、評價”等方面的目標，以實現達成教學目標的開放。
重視“課程整合”即在教學內容選擇上，突破單一劃一的課程標準、單一的課程結構，實現課程的統一性和多樣性、個別化和綜合化的有機結合。在通覽教材和學科組內教師團隊通力合作的基礎上，教師對教學內容的組織和調整從一節課擴大到整個單元，設計“大單元”教學內容。在具體調整時，依據學生的現實水平和條件，對知識內容的數量、范圍、深度、難度進行調整，或對內容呈現的順序和進度進行重新組織，使得整個單元的內容更能滿足學生不同的學習進度和學習方式的差異。這樣可以避免知識內容、學習方法的不必要重復，并且幫助學生刻畫一條清晰的、連續的學習軌跡，讓學生清楚自己學習的內容、方法和學習進程。
重視“內容生活化”即備課中所預設的情景即來源于生活，又應用于生活。既能調動學生的學習興趣又能體現知識的生活性，應用性。
2、（2）課堂教學操作“五聚焦”
在“基于學生、 基于問題”兩項原則的引領下，打造生成性課堂教學，充分發揮師生雙方主觀能動性，凸顯五個聚焦，。（聚焦表現性目標 ― ―給孩子一個問題，讓學生去解決；聚焦具體教學過程 ― ―教學的核心不僅僅是目標達成，更重要的是學生的發展；；聚焦教學事件 ― ―不壓制學生，讓學生表達充分；聚焦教學方法 ―― 師生以相互交融的方式相聚；聚焦過程附加價值――學生的突發奇想往往是創新精神的體現。）并。并通過“重點知識探究化、難點知識合作化，技能應用情境化。”予以落實。簡單的知識以預習檢測的形式過關通過，力求省時高效。重難點知識通過兩級合作學習進行突破。首先是小組內體驗式的合作學習，然后在教師巡視指導基礎上進行全班師生討論式合作學習，完成重難點知識的突破。知識運用技能是否的形成通過解決生活中開放式情景問題來實現，以激發學生有效的學習力。
基于核心素養的教學策略范文6
國際上長達二十多年的研究表明，在人的成長和發展過程中，基礎教育既不可替代也不能超越，只有找到人發展的“核心素養體系”，找到對學生終生發展有益的DNA，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發展預留足夠的空間。2014年3月底，教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，將“核心素養”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化和課堂教學轉型的方向。
第八次課程改革已歷經十多年，這些年來基礎教育改革所取得的成就是巨大的。然而，當改革的激情逐漸消退，基礎教育的改革者、學校教學的實踐者們依然存在著困惑和困境：就目前而言，知識本位、應試教育仍填滿了學校生活的縫隙；學科教學的表層化現象仍然突出；師生爭分奪秒地獲取知識，“有效教學”的追求過程中卻出現了“成績有效背后的興趣缺失，教學有效背后的教育缺失”的現象。
如今，教育領域正在穩步推進教育綜合改革。考試招生制度的改革必將為基礎教育帶來一場“深度革命”。課堂教學的最終目標瞄準的不僅是學生的考試成績，更應是學生的幸福成長和健康發展。堅持以生為本，強調以學生的學習狀態或者心智發展為主要課堂形態，師生間“教”與“學”關系的重心最大可能地向學生轉移。這一“教學轉型”旨在幫助學生對教學內容有個深度的理解，并學會與周圍的人和事進行有機聯系和理性分析，提高分析問題和解決問題的能力，讓學科教學更好地來助推學生“學習能力的生根”，實現“建構知識、提升能力、啟迪智慧”的價值追求。
教學轉型應基于核心素養。“核心素養”是“學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更注重自主發展、合作參與、創新實踐”。從價值指標取向而言，“核心素養”應是那些一經習得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高的穩定性、有可能伴隨一生的素養?；A教育應給予學生終生受益的東西：一是思想素質，它是學生做人的基礎；一是思維素質，它是學生做事的基礎。
教學轉型即轉變課堂教學方式，其根本在于改變學生的學習方式，核心是改變學生的思維方式。1996年聯合國教科文組織界定的21世紀公民必備的素養是“學會求知、學會做事、學會共處、學會生存”，2003年又增加了“學會改變”，并將這些基本素養視為終身學習、終身發展的五大支柱?；诖?，新課程的教學要實現“四基”、“四力”的任務，即通過教學給予學生“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”，培養學生的“學習能力、實踐能力、創新能力、適應社會能力”。
