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初中語文學科的核心素養范文1
【關鍵詞】初中語文核心素養培養策略
自我國于2014年首次提出核心素養體系概念以來，核心素養培養日益得到了大眾的關注。各階段教學紛紛將學生的核心素養培養作為重要教學指引，初中語文教學亦不例外。為突出學科教學特點，發揮教學價值，初中語文教師需先明確學生語文核心素養培養之內涵，選取行之有效的方法開展教學活動，以實現教學目的，達成預期教學效果，進而促進學生語文核心素養的全面發展。
一、語文核心素養概述
素養是對個人道德水平、綜合能力之反映。為培養適應社會、全面發展的人，國家于2016年了《中國學生發展核心素養》研究成果，對學生需具備的主要素養進行了明確規定，并提出了具體要求。為踐行國家人才培養指導思想，《普通語文課程標準（2017年核心素養版）》對語文學科核心素養做出了如下界定：語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。雖然該標準是針對高中語文制定的，但對于初中語文教學中學生核心素養的培養而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語文教學的總體育人目標是統一的，只是在具體教學中各具側重罷了。這就需要語文教師在教學工作中落實好對學生的語言能力、思維能力、人文素養的培養，使學生不僅獲取語文知識，還能獲得能力品質的同步提升，更為適應社會新形勢、新環境，積極健康地成長。
二、初中語文教學中培養學生核心素養的策略
1．注重知識教學，培養學生語言能力
《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文學科的屬性及培養目標，指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。由此可見，培養學生語言能力是語文教學之重要目標，學生其他語文素養的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養學生語言能力，需要教師關注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學，幫助學生積累知識，提高文學素養和鑒賞能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可引導學生品味文中精彩語句，分析所運用的修辭手法，感受獨特表達方式，如多感官互通、擬人手法的運用等，提高學生語言能力。
2．加強情感滲透，培養學生人文素養
初中語文教學強調“三維”目標，其中情感目標是重要內容。落實情感目標，引導學生感受文章中體現的作者情感，使學生獲得感悟，實現情感共鳴，這也是培養學生人文素養之重要方式。語文教師在閱讀教學中應引導學生反復閱讀課文，深刻理解文章主旨，進而體會文章字里行間蘊含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學習朱自清的《春》時，要引導學生感受大自然之美，產生熱愛大自然的情感；在教學《老王》一課時，引導學生感受老王善良的品質，使其懂得尊重他人、關愛他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過在教學中加強情感滲透，實現學生人文素養的提升。
初中語文學科的核心素養范文2
為了全面提高學生的語文能力、語文素養，初中語文新課程的教材，大大加重了文化的分量，教材選編了大量的我國古代文學作品、現代當代文學作品和文化著作，還選編了相當數量的外國文學作品和外國文化著作，給語文教師帶來了巨大的壓力，也帶來了創新的機遇與挑戰。新課程的目標和教學的實際，呼喚新的語文教育觀、新的教學智慧。
一、語文觀念重建：文化過程論與喚醒教育觀
所謂“語文觀重建”，即指語文教育觀的新構建。隨著語文教育的改革與發展，語文教育觀在各種教育精神、課程理念、教學智慧的碰撞與融合中不斷地得到新的構建。人與文化是語文教育的兩個維度，在語文教育過程中人與文化通過互動實現雙向建構。語文教育是一個文化過程，它在訓練學生語言技能、提高語文素養的同時，又要能使學生吸收文化素養、陶冶性情、喚醒靈魂、建構情感與精神世界。語文教育的終極追求在于實現人的發展，語文教育過程中人與文化互動的最終指向也是人的發展生成。喚醒教育觀重在強調教育之為教育，就在于它是一種人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心。教育的目的不在于傳授或者接納某種外在的、具體的知識技能，而是從人的生命深處喚起他沉睡的自我意識，促使其價值觀、生命感、創造力的覺醒，以實現自我生命意義的自由自覺的建構。
母語對人的生命成長有著非同尋常的作用，從文化建構觀出發，我們認為語文課程并不是作為技術性語言訓練的工具而是作為文化主體而存在的，它承擔的是文化建構的使命，它要求語文課程以文化主體的自覺性建構一種生命形態的、過程性的、富有超越品質的運行模式。
語文課堂教學不可缺少文化傳承意識。中華文化是人類社會的一大瑰寶，它經歷幾千年的咀英嚼華積淀而成，深厚的傳統規定了她的特質，成為我們每個中華兒女身上不滅的烙印。這種文化存在于我們日常的生活行為和思維習慣中，存在于民俗中，存在于我們民族的各種形式的藝術中，更存在于我們的民族語言中。對學生進行民族文化、民族精神教育的途徑是多樣的，語文學科不可能獨擔大任。語文學科之所以承擔著民族文化教育的重任，不是簡單的因為它總是涉及到民族文化的文章閱讀，而是因為它承擔著民族語言的學習指導任務。語文學科進行民族文化教育的核心內容只能是民族語言的規范的學習和美感化學習，而不是別的。
二、閱讀智慧重建：讀悟賞析與自由探究
語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分。語文老師要善于營造語文課堂的文化氛圍，力求語文課多一點文化氣息。學生在學習語文過程中，既感受、體驗到語言文字表情達意的生命力，又受到優秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發向上的人生態度。我們認為：傳統文化是建構初中語文閱讀教學的基點，初中語文閱讀教學是實施傳統文化教育的主陣地，古詩文的教學是傳統文化教育的著力點。吟詠誦讀、參悟體認，立足文本、拓展延伸，構建專題、滲透教化等都是進行傳統文化教育的行之有效的手段和方法。
初中語文閱讀教學是與傳統文化對話的活動、初中語文閱讀教學對傳統文化既要傳承弘揚，也要突破超越。初中語文閱讀教學與傳統文化關系研究中尚待解決和需要進一步思考與探索的問題是：一是傳統文化如何以隱蔽的方式影響閱讀教學；二是閱讀教學中如何處理知識的獲得、能力的培養與傳統文化熏陶的關系，二者的契合點是什么；三是如何處理傳統文化、多元文化與閱讀教學的關系。
三、寫作智慧重建：合作積淀與個性發展
當代著名哲學家恩斯特?卡希爾在《人論》中說：“人只有在創造文化的活動中才會成為真正意義上的人，真正的人性是人的無限的創造性活動，而教育的作用就是發揮人創造文化的潛能，增強人創造文化的作用?！痹诔浞职l掘教材探究文化之根，拓展閱讀視野采擷文化之花后，培養寫作意識摘取文化之果，是必須的也是必行的。
我們考察名人作品，無不滲透著濃厚的文化信息；我們考察考場成功之作，大多滲透著濃郁的文化信息。長期的教學實踐以及高考驗證，滲透文化信息是一條使作文教學走出“平面”和“干澀”等弊病的成功之路。日日誦讀天天熏陶，從民族傳統文化、鄉土文化、現代文化、外國文化等方面堅持不懈地培育學生的個體文化底蘊，意義重大。
初中語文學科的核心素養范文3
首先要把語文課教成語文課，而不是其他課。語文教學要以學習、理解、掌握和運用語文工具為宗旨；以培養和提高學生的語文能力為核心，提高聽、說、讀、寫各種能力。堅持“因文明道，因道悟文”的整體性教學原則。并結合語文因素的分析進行與具體語文內容相關的政治思想教育，弘揚民族的優秀文化精神，進行審美陶冶。變語文形式教學的單一功能為知、情、意教育統一的多功能。提高語文教學綜合效應，在教學過程中引向社會，貼近生活，擴展語文教育空間。在實踐初中語文素質教育過程中要處理好教與學的關系，搞清楚“教學”這個命題。首先要認識到教學是雙向活動，教學過程中教師與學生是雙向交流，互為主客體的。教學的目的在于充分調動教與學雙方的積極性，形成教學合力，以實現教學過程的最優化。發揮教師的主導作用，強化學生的主體能力，才能有效地體現素質教育在初中語文教學中的活力。
說過：“教改的問題，主要是教員的問題?！笨梢姡瑳]有教不好的學生，只有不會教的教師。在教學中見物不見人，備書不備人，教書育人，都是違反教學規律的。正如呂叔湘先生所言，教師只管講，學生只管聽，那是無效勞動。因為教師的主導作用得不到落實。這個問題不解決，素質教育只能是一句空語。
素質教育的主體是學生，在初中語文教學中應立足于學生各方面素質的發展和完善。要根據學生的成長和社會的需要傳授最基本的具有發展前途的知識和技能，致力于開發學生的潛能。要在語文教學中注入能激發學生主觀能動性的“成功教育、愉快教育、情境教育”，使之成為整體性素質教育的有機組成部分和催化劑，進而促進素質教育的整體發展。
強化學生的主體能力，致力于促進、改善學生的學。把教師的外驅力轉化為學生的內驅力，以期實現葉圣陶先生的“凡為教，目的在于不需要教”的教育思想，這是取得教學最佳效果的根本保證。只有這樣，才能使素質教育落到實處。
在初中語文素質教育實踐中，要注重語文內容的人文屬性。不能把對語文知識的肢解作為對課文的分析，諸如這是單句，那是復句；這是比喻，那是擬人等等，加以認識，如此而已，這是蹩腳的語言課，而不是成功的語文課。
應當根據語文形式和語文內容不可分割的整體性原則進行教學，引導學生領會語文形式表達了怎樣的內容，鑒賞這種表現形式的優劣所在。語言是思想的直接現實，學生語文能力的提高不能只靠聽和看得來，而要身經百煉，在自身反復的語言實踐訓練中養成良好的語文習慣。語文課，特別是初中語文課，是一種技能課、能力訓練課。因此，應以語言訓練為中心，從課內向課外擴展，培養把知識遷移為能力，使學生從我學會變為我會學。
語文教學又是一項多層次的復雜的系統工程。不能稿一視同仁，不能只是先生引進門、修行在各人；而應從學生的實際出發，因人而異，因材施教，分類推進。教師要善于在課文（教材）與學生心靈之間搭橋，才不會以教代學脫離學生實際，才能喚起學生的興趣，使不同水平的學生能在原有基礎上分類提高。
在初中語文素質教育的實踐中應結合素質教育的社會性來進行。要順應我國政治經濟發展的需要，為科教興國這一戰略目標服務。結合教材輔以歷史、地理、國情教育等，使學生在提高語文能力的同時，培養良好的公民素養，培養對黨對人民和對社會主義祖國無限熱愛的政治思想素質。這也就是不但教學生讀革命的書，還要培養學生做革命的人。通過語文教學可以促使人格的健全的人格的完善。幾乎所有人都可以講出自己的工作如何得益于早年語文學習的故事，因受某些課文的教化和啟迪而影響自己生活歷程，最終成為英模人物和成功人物的例子更是不勝枚舉。語文教學的這一特點是其他學科所不能企及的，因而也是其他學科所不能替代的。
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信息技術是教學多要素、多渠道、多角度、多層次、科學化、藝術化、民主化的重要手段，信息技術與學科整合教學又是科學與藝術的統一，是實現教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完美融合。
一、初中語文與信息技術整合的初探
（一）、初中語文與信息技術整合的必然性
語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，初中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?；谶@一目標，傳統的“填鴨式”教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程
語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，學習學得被動，對語文學習缺乏創新精神?，F在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是“導”，以體現初中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養初中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化、科學化，信息技術作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學中的應用是必選無疑的。
（二）、信息技術與語文整合的內容和意義
1.在初中教本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，只能在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學習語文的興趣怎么會不大增呢？
2、信息技術與語文學科整合，不僅是教學手段、教學工具的更新，更是教學內容的擴展與改革，這就是信息技術與語文學科整合的另一方面，即信息技術作為教本的輔助內容與課本內容相融，擴大課本知識的外延。
傳統的教學，是以課本為中心，雖然也會涉及到課外知識，但由于時間、空間的限制，能夠引導學生學的課外知識很有限。
信息技術與語文學科整合后就不同了，我們都知道，互聯網就像是一部百科全書，里面的知識有如海洋般的深遂寬廣，與語文學科整合，可以拓寬語文學習的渠道，采集到廣泛的知識，使學生的閱讀面、知識面擴大，將課內學習與課外學習資源結合在一起，更好地學習語文。如在提高學生的寫作水平方面，效果尤為顯著。在互聯網里，有很多關于寫作理論、技巧的文章和眾多例文評點，作文課上，老師可以用此來指導學生寫作，這樣，學生的知識面擴大了，眼界開闊了，積累的素材也多了，這就為寫作積聚了基礎，有利于學生創作，特別是構思、立意方面的創新。并且，學生還可在互聯網中搜集更多例文和評論，廣泛地吸取別人的經驗教訓，這點對學生來說也是一筆巨大的財富。另外，老師還可以指導學生把自己的作品放到論壇中，讓更多的人來評點，給意見，從中得到更好的提議，來提高寫作水平。
二、信息技術與語文課程的整合將給語文教師提出更高的要求。
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摘 要：傳統的初中語文教學傾向于“擠壓式”的教育理念，為了提高學生的學習成績，教師甚至不惜犧牲寶貴的休息時間，督促學生爭分奪秒地背書學習，這種做法短期也許可以奏效，但是忽視了學生的創造性和綜合素質的發展，并不能真正讓學生熱愛語文這T學科，有違語文教學的初衷。在飛速發展的當今社會，面對一項項教育革新舉措，必須更新教育觀念，不斷創新教育方式，使教育理念跟得上社會發展潮流，讓學生在快樂學習的同時，既接受了學科知識，又培養了學習興趣，這才是初中語文教學的真正意義所在。
關鍵詞：初中教育；語文教學；教師；教育創新
語文作為重要的交際工具，對我們的學習和生活起著重要的作用。經過六年的小學語文教育，學生已經具備了基本的語言文化素養，掌握了常用的字詞，有了一定的閱讀理解能力，可以進行一些作文的寫作。初中語文是對小學階段語文知識的深化，除了常規的理解背誦，還要求學生掌握正確的學習方法，并不斷延伸知識廣度。傳統初中語文課堂，教師本著傳授知識的宗旨，一味地將知識和興趣服務于學生的考試和成績，忽視新課程教學標準下的教學要求，使課堂變得了無生機，學生對語文學科越來越失去興趣。為了改變這種現狀，作為教師，我們必須深入了解新課程改革，緊跟教育革新的步伐。新課程改革主張以學生為中心，讓學生成為課堂的主角，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在學習語文的同時，了解中華文化的博大精深，并培養濃厚的學習興趣，這樣學生的語文綜合應用能力才會得到實質性的提高，高效課堂的建設也不再遙遠。
一、注重對學生的情感教育
所謂“教學”，就是教師的“教”與學生的“學”的統一，情感教育是教育教學得以順利開展的重要組成部分，要求教師把自己的情感融入教學過程中，并把握作者的思想情感，將兩者有機結合，整理傳遞給學生，使教師、學生和教科書三者成為一條情感交流線，營造一個良好的課堂氛圍。作為初中語文教師，我們必須密切關注每一位學生的情感體驗，注重與學生之間情感的交流和思想的溝通，讓學生感受到老師對他們的愛，這樣既有利于構建和諧融洽的師生關系，又會使學生對語文學科產生興趣。教師只有將情感教學融入教育教學，才能在教學設計中得到學生的情感反
饋，從而激發學生的求知欲，使學生自主學習，不斷培養語文學習興趣。
二、讓學生積極主動地參與課堂
學生是課堂教學的主體，作為一名合格的初中語文教師，必
須深入了解學生的性格特點和學習情況，結合自己的教育特點和個人優勢，努力找尋適合學生的教學方式，因材施教，使每一位學生都能最大限度地發揮自己的潛能。只有努力調動學生的學習熱情，讓學生對教師的教學方式和語文學科有了認同感，學生的學習積極性才會得到提高。在教學過程中，教師要善于發現學生的亮點，對學生的點滴進步充分給予肯定，鼓勵每一位學生積極參與課堂，從而給學生學習的動力，只有這樣，初中語文課堂才會換發勃勃生機。
三、鼓勵學生進行合作探究
合作探究是一種高效的課堂學習方式，學生通過交流合作和探究尋找，集思廣益，縮短了問題解決的時間，大大提高了課堂效率。為保證探究學習的順利進行，教師可以通過創設合理的教學情境，引導學生確立正確的思路，在學生得出結論時，尊重每一位學生的智慧成果，并及時給予反饋和指導。當然，任何學習方式都離不開個體的獨立思考，否則，合作探究無法得到應有的效果，必定會造成優等生的壟斷，其他學生的學習積極性也會受到打擊。初中語文教師在提出問題時，應先安排學生獨立思考，學生有了自己的看法和收獲，再展開小組間的交流。
初中語文是一門實踐性很強的學科，在學習這門科目的過程中，除了讓學生掌握必要的基本知識，還需要學生具備一定的學習技巧，并有一定的學科應用能力，這就需要教師對學生進行正確的引導。新時代的教育是全面發展的教育，更是全面創新的教育，不難發現，教育創新已經成為時展的潮流。作為新時代背景下的教師，我們只有為初中語文教育注入活水，語文學科才會彰顯它的無窮魅力。新課程標準的理念體現了未來教育教學的發展趨勢，對于教師業務水平的提高有著一定的意義，需要各個學科教師不斷進行探索和研究。初中語文教學是學校教育教學的重要組成部分，對學生文化素質和綜合素質的提升都發揮著不可替代的作用。在新課程改革的浪潮中，我們除了認真展開教育教學工作，還要全面貫徹教育方針，不斷強化教育革新的意識，努力踐行教育教學創新，使素質教育真正落實在日常的教育教學工作中，從而促進教師教學質量的提高和學生學習成績的進步。
參考文獻：
初中語文學科的核心素養范文6
【關鍵詞】語文教學；中學生；“語文味”
【中圖分類號】G552.04 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0031-01
目前的初中語文教學，更多的把語文學科的工具性放到了首位，而語文學科的人文性，已經弱化到可有可無的地步。這樣導致的直接后果是初中學生的語文水平越來越差，初中語文教學也越來越缺乏語文味了。筆者認為有必要在初中語文教學中上出應有的“語文味”。
一、初中語文教學“語文味”缺失的原因分析
初中語文教學“語文味”的缺失主要表現在以下幾個方面：
1、初中語文教學語文味的缺失，首先體現在教材的選編上。
毋庸諱言，我們的教材編寫工作，在體現新課標的精神上面，還有一定的差距。所選入教材的部分篇目，或是思想內容有所偏窄，或是情感表達有些偏激，或是表達方式有點稚嫩，或是謀篇布局不太嚴密，或是語言特色不夠鮮明。一句話，經典性嚴重不足。有的作品尚沒有經過時間的洗滌和歷史的考驗，或有文無質，或有質無文，甚至有的文質皆無。沒有經典性的語文篇目，你想讓教師教出“語文味”，確乎勉為其難。
2、初中語文教學語文味的缺失與語文教師自身素質有關。
由于一些初中語文教師對語文教學的目標、方向、任務、目的并不十分清楚，其教學的著眼點、著力點都缺乏準確性、針對性、有效性，所以，課堂教學中就出現了不閱讀文本、不品味語言、不朗讀、不板書等現象。一堂語文課下來，聽不到瑯瑯書聲，看不到師生對文本研習時熱烈交流的場景，聽不到學生對文本閱讀自我體驗與個性感悟的交流，甚至一堂課下來竟然在黑板上見不到教師寫的一個漢字，這是語文課嗎？要知道，語文味應體現在文本的思想內容、情感態度、篇章結構、表達技巧、語言風格(特色)上。如果教師不在這些方面多動腦筋、多花力氣，那語文學科的特征又怎么會得到充分的體現呢？
3、初中語文教學語文味的缺失，還在于教師不熟悉對多媒體的運用。
多媒體進入語文課堂已是大勢所趨。多媒體以其寬泛的資源環境，動感直觀的畫面，便捷簡易的操作等優點頗受廣大老師的青睞。特別是“公開課”，對于多媒體的運用更是不可或缺的。多媒體作為一種輔助教學的手段，在變革傳統的教學模式，提高教學效率中所發揮的作用是無庸置疑的。也正是如此，現在不少教師熱衷于運用多媒體課件上課。在筆者看來，過分依賴多媒體，實際上違背了語文學習的規律。要知道，富有張力的語言如果都用直白的具體的畫面表現出來了，這樣的文字還有什么想象的空間、創造的余地，這只會使語言的獨特意味和情味喪失殆盡。
二、初中語文課如何上出“語文味”
1、明確什么是語文課。
語文課程應致力于學生素養的形成與發展。語文素養是學生學習其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
2、教出語文課獨特的美感。
首先，教無定論，教師不能跪著教書，教師就應該在充分了解自身特點的前提下，想方設法使個人的語文特色在課堂凸顯，教出個性美，形成個性化的教學風格。如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中，就教出情、教出意來，讓學生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見多識廣、博學多才、妙語連珠，那就上出理來，上出趣來。一句話，能創新的創新，能幽默的幽默，能煽情的煽情，什么都不能的盡量真誠，也一樣可以打動人。
其次，語文課要教出并讓學生體會到語文的語言美、意象美、意境美、思路美與文化美。在語文課其樂融融的氛圍中，教師要教得神采飛揚，學生要學得興高采烈，師生雙方都要全身心投入。我們一定要最大限度地讓學生積極主動地參與活動，努力嘗試自己去解決問題，這才是理想的教學境界。
3、教出語文課應有的語感。
所謂教出語感，即教出對語言的敏感，包括對文體、語體和字、詞、句的敏感。讓學生學會通過字、詞、句的字面義讀出蘊涵在其中的情境義、深層義和象征義。這三者之間，教出對字、詞、句的敏感能力是最基礎最核心的。即品味語言。
品味語言，“讀”字當先，雖然語言品味可采用多種方式，比如：比較不同句式，故意遺漏重點詞語，抓關鍵詞理解，甚至還有現場表演……都能使學生格外關注重點詞句，加深體會。但是沒有朗讀的參與，只一味地干“品”，學生往往找不到語言的感覺，文字的妙處并沒有在學生心中烙下印跡。學生對字詞句的敏感主要是靠讀出來的。所以，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
三、結束語
新時代的教育要求不斷提高，需要我們不斷適應。如何使語文課上得有語文味，如何培養初中學生的語文能力就成了一種科學的藝術，是一種教育的境界。因此，我們應該確切的估價，語文味在初中語文教學中地位和作用。用心去關注每一個初中學生的成長，上好每一堂語文課，上出語文課的語文，培養初中學生的語文能力，這樣才能真正提高他們的聽、說、讀、寫能力，為社會培養更多更好的勞動者。
【參考文獻】
