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語文教學中的主體范文1
教師要深入研究本班學生的特點，科學地開展語文自主閱讀活動。一些在語文教學上有突出貢獻的教師無不認真研究自己的教育對象，依據教育對象的特點展開教學活動。此外，了解高中學生的心理特點也至關重要。高中生正處在自我意識的快速發展階段有較強的自尊心，能比較全面、客觀、辯證地看待自己，自我管理能力較初中階段有較大的提升但是心智尚不完全成熟。教師只有深入地把握住學生的心理特點才能比較科學地開展自主學習的訓練。
開展自主閱讀教學活動還要知曉學生自主學習能力獲得的心理規律。我國學者認為“培養學生的自主學習能力，可以從影響學生的內在學習動機的諸因素、豐富學生的各種認知策略、訓練學生的各種元認知過程以及教會學生主動營造和利用學習的社會性和物質性資源等諸多方面入手?！庇袑＜艺J為當前開展自主學習要“在教學指導中以閱讀興趣、閱讀技能、時間計劃為三個突破口，抓住學生“想學”、“會學”、“能學”三個關鍵點。”
關于語文學習的特點和規律，葉圣陶、呂叔湘等前輩以及當代的一些專家學者都作了深刻的闡述。葉圣陶先生和呂叔湘先生等早就指出，語文學習本質上是一種技能的獲得。葉老說，語文學習“以學生獲得受益，練成讀作上熟練技能為要”?！罢Z文教學設計必須貫徹以語文技能學習為核心的思想，才可以實現‘教是為了不教’的目的”?，F代教育心理學研究也發現：基本學習技能和高級閱讀理解技能的獲得對于學生閱讀能力的提高有非常明顯地促進作用。
上述三個方面為教師指導學生開展語文學習活動提供了理論依據。但是，對于如何有效開展自主閱讀活動，一些帶有共性、規律性的東西值得探討。筆者在教學中發現，處理好教師主導和學生主體的關系、課內閱讀和課外閱讀的關系、應試和發展興趣的關系、個人和群體的關系這四個問題至關重要。限于篇幅，筆者僅圍繞教師主導與學生主體的關系進行論述。
語文教學中的主體范文2
[關鍵詞]主體教學先學后教高效策略
[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330
新課改實施以來，教師普遍認識到學生主體地位的重要性，教學中也會去關注學生。但是這好像只限于公開課、平時的課堂教學總會以教學時間緊張、學生說不出什么實質性的東西為借口，以教師講解為主的灌輸式教學依然存在，缺乏學生主體意識的現象還比較多，這與新課改提出的語文應該為學生創造良好的學習環境，確立學生主體地位，強化主題意識的理念嚴重不符，也造成了語文教學效益低、學生不太重視的局面。然而，學生的主體意識對于提高高中語文教學有著不容忽視的作用。
一、語文課堂教學中增強學生主體意識的基本原則
1.平等的原則
學生作為學習的主體，是一個個鮮活的生命體，每個人的成長環境不同、家庭教育不同、閱讀興趣不同，每個人在這個世界上都是獨一無二的，這種個性為語文課堂教學提供了各種可能。面對同樣的文本，學生可能會有不同的體悟與感受，教師在教學中要有尊重平等的原則，尊重個體生命的思考與潛能的釋放，積極引導學生自我價值的實現，讓每個學生能找到屬于自己的成就感，而不是如傳統教學中師尊生悲，也不是語文課堂只是部分學生的課堂，教師要關注每個個體的感受與體悟，真正體現教育公平而平等的原則。
2.引導合理的原則
強調學生的主動，不是教師不需要思考，相反給教師提出了更高的要求，因為課堂上突出學生主體，不是讓學生隨性發揮，教師要給予合理的引導。為了充分發揮教師的主導作用，教師在課前必須了解學情，明確一個文本的學習目標與要求;課堂上教師要深入學生交流討論，引導學生尤其是學習暫時處于不善于表達狀態不夠主動學生積極參與課堂的交流與學習，給他們展示的機會，幫助他們樹立信心;討論后要積極跟進，督促學生用合適的語言展示，給以精彩的發言，對于一些難點，教師也要談談自己的理解，彌補學生在理解上的不足，同時讓學生明白在自己不斷的思考中，理解文本的能力與思維水平得到了逐步的提升。
二、語文課堂教學中增強學生主體意識的幾點策略
1.學生先行，不讀不教
語文文本的閱讀在語文教學中起著非常重要的作用，學生先行就是學生在教學目標引領下自主閱讀，要讀出自己的體會與感受，并把這份感受批注于文本旁便于課堂交流。例如，教學蕭紅的《春意掛上了樹梢》時，課前讓學生閱讀文本，圍繞題目思考本文的內涵，學生在初讀文本似乎看不懂，但是讀第二遍時便能找出文本中的兩類人：一類是乞丐、叫花子等絕大多數窮人痛苦哀苦毫無春意，一類是以汪林為代表的年輕人徹夜狂歡享受春意，這便文本的深入打下了基礎。
2.分層教學，尊重差異
課堂上學生有部分學生不能積極參與，課堂似乎變成了少數人的課堂。時間久了，不善于表達的學生語文課堂了無興趣，學習處于消極被動狀態。此時，教師要通過問題設計，合理分組，及時把他們拉進課堂，關注每一個學生的參與，重視學生群體發展。
3.少教多學，優化環境
教師在教學策略與方法的選擇上多聽聽學習者的意見，確立民主平等的理念，尊重學習主體，了解學生在解讀某個文本時的真正需求，才能促進學生個體的主動發展。老師不要因為先于學生掌握知識就搶占了話語權，而是多傾聽學生豐富的內心世界，尊重學生多文本的多元理解，只有少教才能騰出時間讓學生去多學。在教學馬步升《絕地之音》時，盡管文本很難，但是我通過音―地―生命的環節設計，把文本體悟的過程交給了學生，學生在課堂上能迅速捕捉到文眼――震撼二字，圍繞震撼去尋找絕地之音的生命內涵，解讀了文本，也引起了生命的碰撞。
4.評價多元，挖掘潛力
語文教學中的主體范文3
一、多媒體在語文教學中的好處
運用多媒體可以激發學生的學習興趣。語文教學過程中，運用配樂朗誦、投影，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其他學科無法相比的美育因素，這種性質決定了語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。
多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各個層次學生的需求。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。利用多媒體幫助學生體會文章的語言。課本中的許多名家名篇，有的語言流暢明快，有的語言生動活潑，有的語言凝練含蓄，有的語言樸實感人，有的語言富有哲理性，運用多媒體可充分體會各種語言。
二、多媒體在語文教學中的弊端
課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。多媒體課件都是預先制作好的，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光?！币惶贸晒Φ恼Z文課，不僅僅在于通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發，讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀和知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。
在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀，僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能處于輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。
它還是一種新的教學手段，我們對它的性能的了解還不很清楚，駕馭起來難免會不順手。所以我們應該在教學實踐中多學習、多探索、多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學想象，決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。
三、解決之道
1.明確教學內容的特點和教學目標的性質
語文教學有著與其他學科不同的特點，不同教學內容和教學目標也有著自己不同的特點性質，不根據教學內容的特點選用電教媒體，不但不會獲得理想的應用效果，而且會影響對教學內容的表現。文言文的教學內容距現在的年代久遠，涉及的資料多而雜，知識點多信息量大，用傳統的“一張嘴一本書，一支粉筆一塊黑板”教學方式，“少慢差費”的弊端很明顯，電教媒體的優化組合能使這些現象完全改觀。傳統的文言文教學中，教師常為大量的板書所累，文學常識，一詞多義，詞類活用，特殊句式，通假字等，無所不用板書，學生還覺得乏味。我在實踐中發現，將現成的教學軟件與自制的教學軟件組合應用，效果相當好。
2.了解學習者的狀態
學生是教學的主體，任何教學媒體都只有在直接作用于學習者時，它的潛在教學功能才能轉化為實在的教學功能。實現這種轉化的必要條件，是要與學習者的狀態相適應。
語文教學中的主體范文4
【關鍵詞】中學語文 課堂教學 問題
課堂教學改革的成效如何,某種意義上,直接決定著新課程改革的成敗。就中學語文課堂教學而言,不少老師探索實踐已經積累了許多成功的經驗,取得了一定的成績。但是,當前的語文教學現狀仍然不能令人滿意?？v觀當前語文課堂教學,以下問題應引起我們的注意:
1.要注意把握好語文課程三維目標的關系?！墩Z文課程標準》始終關注學生的全面發展,其課程目標采用三個維度的設計。三個維度的最大特點是整體性。語文教學必須堅持三維目標的共存與共融,才能體現語文課程的整體功能。當然,在不同課文、不同課時的教學中,三維目標的確定可以各有側重,但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時的語文課堂教學中,有些課對三維目標的關系處理有失偏頗。特別是情感態度與價值觀的目標有一柱擎天之勢,而知識與能力、過程與方法的目標則被不斷弱化、矮化。課堂教學越過知識與能力、過程與方法的目標,而直奔情感態度與價值觀的目標,教師忙于對學生進行“人文熏陶”,忽略了對一些語文基本知識與技能的傳授和訓練。
如有一位老師執教《父母的心》,課的前面一大半都很好,活動開展比較到位,再加上教師具有很強的“煽情”的本領,學生情感體驗深入,不少學生潸然淚下。到此,師生的表現都很成功。但執教的老師覺得意猶未盡,又補充了三個問題,讓學生談談體會。第一,你覺得父母的愛和孩子的愛之間可以畫等號嗎?第二,如果你家貧困,有富人要收養你,你會愿意嗎?第三,你嫌棄過自己的家庭,討厭過自己的父母嗎?這三個問題執教者自己認為設計得很好,把文本向社會、家庭拓展延伸。那么這個“尾巴”是否如執教老師認為的那樣“漂亮”呢?我以為是值得懷疑的。這三個問題讓我們明顯的感覺到這是一種外加的“思想教育”的舊模式。語文課堂不是什么都可以往里面裝的籃筐,期待在一兩節課內把“什么問題都解決了”。
2.要注意處理好依綱靠本和遷移拓展的關系。本次課程改革在課程資源的開發和利用上為老師們提供了一個很大的空間。新課程旗幟鮮明提出加強語文的實踐性,加強語文與社會生活的聯系,拓寬了語文課程資源的外延。但我們同時也看到,不少語文課堂包括一些優秀的展評課,都機械片面地理解開發利用課程資源、進行語文學習的遷移拓展的思想,執教者為拓展而拓展,把遷移拓展當成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的“度”把握不住,常常出現在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁,越跑越遠,最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現。
如《珍珠鳥》一課的后一半,可以說完全上成了環保教育的專題課,課件上列出了以下的數據:“從地球上最初的25億個物種,到如今的2億個物種,獸類每兩年消失一個物種,鳥類每一年消失一個物種。據科學家統計,下個世紀,地球上的植物將會以每兩小時滅絕一個物種的速度進行著。”這跟文本的思想內容相關嗎?跟語文相關嗎?因此,我們在教學中一方面要適當地引進相關的課程資源;另一方面要用好教科書,要憑借教材培養學生識字寫字、閱讀、習作、口語交際以及綜合性學習的能力。我們一定要避免出現忽略教材內容、要求,忽視對文本的研讀,過早、過多地補充其他內容或過多安排與學習語文關系不大的活動的做法。作為語文教師,這就是在種好自己的田,澆好自己的園。
3.要注意引導好自主合作探究的學習方式。新課程一個最大的亮點就是在課堂教學中倡導學生自主合作探究的學習方式,并以此全面取替過去課堂上的學生被動學習的狀況。但教師在實施過程中的引導實際上存在很多不到位的地方。一是合作討論內容不合理;二是討論時間不合理;三是小組中分工不明確;四是合作討論的形式單一。只要是老師一宣布討論,學生便湊在一起,唧唧喳喳說個不停。老師應當結合現實的教學情景,研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等;五是把“自主”變成“自流”。語文新課程強調把讀書的時間還給學生,于是有的老師上課便叫學生看書,沒有指導,沒有提示,沒有具體要求,看得如何也沒有檢查,沒有反饋,由學生一看到底,滿堂看。有的老師甚至一味強調學習內容由學生自己提,喜歡讀哪一段就讀哪一段,學習方式由自己選,想怎么讀就怎么讀,學習伙伴由自己選,想和誰交流就和誰交流,成為典型的自流式教學;六是活動無目的,無價值。如讓學生表演《驛路梨花》中小姑娘們的歡快,是沒有必要。還有一些活動不適合學生的身份,比如讓學生見到羅敷的神情,讓學生表演狼的目似瞑、意暇甚,表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花,而是滑稽的丑態,無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成。有些課堂,只要是活動,總是生硬的表演課文內容,造成了學生的視覺疲勞不說,有的還起到了反作用。老師應當根據課堂及課堂情形,靈活、恰當的運用比賽、點評、欣賞等形式。
4.要注意課堂控制方式的變化。新課程非常注重突出學生的主體地位,發揮學生的主體作用。這是課程理念的一大進步。但強調學生的主體地位不能削弱教師的主導作用。從我們初中語文課堂教學實踐來看,這兩者的關系老師們把握得并不太好,主要表現為許多老師對課堂教學行為的控制方式未得新課程的精髓,也顯得功力不足。
語文教學中的主體范文5
關鍵詞：小學語文；主體地位；教學策略
語文是學生基本了解中華傳統文化及其精神的渠道，更是學生思維模式培養的最佳方法，而在這一過程中學生才是主體。故此，要適應時展需求，基于經濟高速發展的背景下，為社會培養高質量、高水平的人才，小學語文教學必須進行各項改革。
一、小學語文教學現狀
當前，在我國的小學語文教學過程中，始終存在傳統教學的弊端，教師一味注重自己在課堂中的核心地位，忽視對學生感受的體會。再加上越來越多學生抱著應付的心理，全然無語文學習興趣，對教師的授課內容不重視，時常造成課堂死板呆滯的情況。然而，隨著改革開放的進一步深入，我國政府更重視教育創新，出臺了相關的新課標準則，提出要對教學方式方法做出改進，但就教學現狀來看，大部分語文教師還無法準確把握教學方向，未能將學生轉化為教學主體，難以有效培養具備較高素養的學生，嚴重制約著小學語文教學的發展。
二、小學語文教學中發揮學生主體地位的重要性
一方面，在小學語文教學過程中，只有充分發揮學生的主體作用，才能讓學生主動積極地參與課堂教學，使學生全面研究學習教學內容，消除學生因傳統被動學習所產生的厭學情緒，進而加深學生對教學內容的理解與掌握，最大限度地提高教學質量和有效性；另一方面，小學語文教學中有效發揮學生的主體作用，能夠全面革新完善傳統教學方法及觀念。所謂發揮學生的主體性就是使其真正成為課堂主體，@得更多時間、空間去學習知識，這種教學方法可以更好地發揮學生的主觀能動性，全面提升其學習效果。此外，主體教育強調教師要積極轉變角色，從以往知識的傳授者、課堂主導者的身份，逐漸向學生學習的引導者、組織者轉變，避免一味地灌輸知識，而是引導學生自己努力獲取知識。
三、小學語文教學中發揮學生主體地位的策略
（一）合理提高學生學習的主動性
小學生尚處于性格形成階段，因此極具特殊性，缺乏強烈的學習主動性，無法在課堂教學中有效發揮自身的主體地位，故而，小學語文教學中能否發揮學生的主體作用，取決于學生學習的主動性是否得到提高。只有學生積極獲取接受知識，才能最大化地提升其學習效率和質量。例如，教學《桂林山水》一文時，教師應積極調動學生的主動性，通過多媒體展示桂林山水的相關圖片，引導學生欣賞桂林美景，然后再導入“桂林山水甲天下”一句，并因勢利導，讓學生說說自己的旅游經歷，通過這種形式提高學生的主觀能動性，使其自主研究學習教學內容。此外，在課堂教學中教師要留給學生充足的時間、空間，積極發揮自身的引導作用，促進學生正確把握學習方向，更好地發揮其主體地位。
（二）積極創編短劇引導學生參與
任何學科教學要取得理想的教學效果，必須高度重視學生的天性。由于小學生年齡偏小，其具有活潑好動的特點，故而要有效發揮其主體作用，教師應積極創編短劇或創設情境，不斷增強學生的參與體驗，以逐漸掌握課堂的主動權。例如，教學《母親的賬單》一文時，其中涉及母親、作者等相關人物，教師可以結合文章內容引導學生創編短劇，并為學生留下足夠的時間進行具體表演；或者通過播放相關視頻，在課堂上充分呈現文章內容，促進學生深刻理解課文，使其既能輕松愉悅地觀看，又能獲得豐富知識，加深對知識的記憶。這種教學形式對增強學生體驗，占據課堂主體地位，提高課堂效率具有非常重要的意義。
（三）注重備課環節，激發學習興趣
語文教師要在教學中提高學生的記憶能力，必須具備應有的生動講解技巧，并注重備課環節的高效性，以此充實課堂教學，活躍教學氛圍。故而，課堂教學中要提高學生的主體地位，進行科學合理的備課是關鍵，當然要更進一步體現學生的主體地位，還要注重學生語文學習興趣的激發與調動。例如，教學《恐龍的滅絕》一文時，教師備課期間要考慮引導全體學生進行討論，講述其了解到的有關恐龍的故事，并精確羅列課堂講解流程，促使學生積極發揮主體地位。又如，教學《驚弓之鳥》一文時，由于學生對寓言類故事比較感興趣，教師可以啟發學生獨立思考，自主學習，避免教師講、學生聽的教學形式，通過閱讀課文來分析“鳥”的思維，進而展開聯想，提高學生的語文學習興趣，使其真正成為課堂的主體。
隨著新課改的進一步實施，我國逐漸進入全面落實素質教育的階段。小學語文教學是素質教育的重要組成部分，而素質教育要求教學中必須發揮學生的主體地位，這樣才能符合新形勢對學生學習提出的要求。在今后的小學語文教學中應試教育勢必會被素質教育所取代，為此，這就需要積極發揮學生的主體作用，提高其課堂參與程度與綜合素質，這樣才能起到促進小學語文教學發展的目的。
參考文獻：
[1]陳劍雄.小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].考試周刊，2014（90）.
語文教學中的主體范文6
關鍵詞：中學語文；閱讀教學；教學方法；主體性
【中圖分類號】 G633.33【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）10-0095-01
一 教師可以通過創造和諧的教學氣氛，重點突出學生的主體地位
和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入角色，同時也是培養學生主體意識的前提條件，這不僅有助于學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學法，就是教師在課堂上創設各種情境，使學生入情入境，和老師的情感產生共鳴。而愛是情感的基礎，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學之中，以端正的教態，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！蔽⑿梢蕴钇綆熒g的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁，上課時，當你面帶微笑，步履輕盈邁上講臺時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助于激發他們學習的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發他們強烈的求知欲，最終促使他們積極主動去探索學習。
而且，教師在這種環境下指導學生閱讀時，不再是自上而下，授之以漁的形式，而是引導他們去探索，分析，鼓勵他們充分發揮主觀能動性，創設情境，情境教學法就是根據課文所描述的情境表象，使學生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進行著一種情境交融的教學活動。創設情境可以通過圖片、攝影、音樂的描述，再現教材的情境，使學生對作品刻畫的人物，描寫的事物，抒發的感情，闡述的哲理，產生一種真實親切明晰感。
二 教師可以通過激發學生的學習興趣，確立學生的主體地位
學習興趣在學生的學習活動中占有很重要的作用，興趣是學生學習的最佳動力，與此同時，興趣與學生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學生更好地掌握所學材料，當然消極的情緒也會抵制學生的學習興趣，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發展能力，激發興趣，從而主動尋求、發現和解決新的問題。新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的實踐能力。培養學生的實踐能力在課程內容上，要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，以鮮活的現實素材使語文內容變成課堂教學的一泓活水。在課程實施上，要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，加強教學與生活的聯系與溝通，變讀書、答問單調的形式為豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。
學生積極的思維與其思維的品質有關。在日常的教學中，應通過一定的練習訓練其品質，如思維的條理性，邏輯性等，學生掌握了思維的方法，他們才能正確地思維，得出令人滿意的結果。學生在聽課時，若能循著教師的思路走，甚至搞清了教師講課的思維方法、思維形式、思維規律，那么，學生一定會處于積極的思維狀態，取得良好的教學效果。
學生的積極思維與其智力水平相關。教師的啟發誘導應符合學生的心理特征和思維水平，情境的創設和問題的提出都應符合學生的心理特征和思維水平。學生對某些問題的理解有較大的難度，可更換一個角度來提出問題，或者將其問題再分解成有梯度的相關的若干個小而易解的問題，一個一個的小問題理解解決了，大的問題自然而然得以解決。這樣有利于學生思維的正常開展。當然，所分出的小問題應有價值，既要有利于調動學生的思維，又要有利于問題的解決。
三 教師通過一些課外閱讀拓展，培養學生的閱讀主動性
初中生的自學能力已經達到了一定的層次與水平，此時，教師應當注重發揮學生課前預習的作用，前延教學關口，為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實基礎。首先，教師要培養學生養成良好的預習習慣。依據某教育雜志社的調查結果，仍然有35-45%的初中生在語文學習中沒有課前預習的習慣，這與新課程理念的要求是不相適應的。教師在教學中應當對學生的預習活動提出具體要求，尤其是要求學生養成課前必須預習的習慣，并擬定預習重點，提高預習針對性。其次，教師應當注重對學生科學預習方法的指導。部分初中生在語文學習中雖然有預習的積極性，但是方法不夠科學，也制約了預習效果，這就需要教師強化科學預習方法指導。許多教師在教學中向學生推廣的“讀、思、記”三步預習法是一種非常成功的預習方法，學生通過對教材的深入閱讀了解內容，通過深入思考探究問題，并進行練習，檢測學習成效。另外，教師還要指導學生將預習過程中需要幫助的內容摘記下來，為探究教學奠定基礎。
四 教師通過鼓勵學生大膽創新，來發揮學生的主體作用
在教學中，教師要想培養出能夠適應現代社會的創新人才，一切必須從學生出發，引導他們學會發現問題，分析問題并解決問題，而在真正實踐中，學生的主體性如何能得到開發，這就需要教師在教學中不斷激發學生的思維情感，激起他們創造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發揮。亞里斯多德曾經說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@就表明，只有有疑問，有問題，才會出現思考，才會出現創新。因此，在閱讀教學過程中，教師應該多鼓勵學生提出疑問，還要向學生多提出一些質疑的方式，以此來對他們做科學的引導。
