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核心素養教育的內涵范文1
自教育部于2014年3月提出“核心素養”這一重要概念后，核心素養便成為深化課程改革的關鍵要素。教育界已普遍展開關于實施“核心素養”的探討。但中小學心理健康教育學科尚處于起步階段，教育部目前只印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），還沒有制定該學科的課程標準，其核心素養的內涵也沒有界定，導致中小學心理核心素養的培育無法具體落實，本文試圖彌補該領域的空白，著重闡述中小學心理核心素養的內涵與構成。
一、中小W心理核心素養的內涵
素養指個體的綜合素質，包括為人處世的態度、性格、知識和思想達到的境界等，按照不同的分類標準會得到不同的結果。按照學科分類，分為語文素養、音樂素養、美術素養等；按照需求程度分類，分為基本素養和核心素養兩類。在此兩種分類標準基礎上，可以得到學科核心素養的概念：通過掌握學科關鍵知識來把握學科本質，學會學科思維和方法，在該門學科學習過程中所形成的必備品格和關鍵能力。從序列和范圍兩個維度能得出中小學心理核心素養的內涵。
（一）縱向鏈接中小學心理知識和技能
中小學心理核心素養不是指一些針對中小學生心理特點而具體設計的心理知識和心理技能，中小學心理核心素養是中小學心理知識和技能的上位概念?！毒V要》將中小學生應掌握的心理知識歸為認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容，在學習這些心理知識的過程中，學生應學會傾聽、宣泄、情緒調節、換位思考等心理技能。中小學心理核心素養以心理知識和技能為基礎，是兩者的升華。
（二）橫向聚焦中小學心理健康教育學科基本素養
在學生成長過程中，需要很多心理素養來幫助學生度過心理發展關鍵期，其中本學科所固有的且最有價值的素養被稱為“心理核心素養”。《綱要》明確了從小學到高中的教育內容和教育要求，可以視為心理基本素養的構成，即心理保健常識的掌握，但與心理核心素養還有一定區別。某一存在物能稱為核心，首先應根植于一個體系中，其次能對事物起到持續幫助作用且地位不可替代。
結合序列和范圍兩個維度，可以得出中小學心理核心素養的內涵：以培養中小學生良好的心理素質為目標，以中小學各階段相應的心理健康教育學科核心知識為載體，增強學生的心理能量，引導學生形成積極心態并為后續的心理健康發展提供持續幫助的動態系統。從心理學科教育的價值取向上看，中小學心理核心素養應包括心理能力、心理品質和思維品質三大方面。
二、中小學心理核心素養的構成
（一）心理能力
心理能力指學生在認知和適應兩個層面所達到的水平。在認知層面，包括感覺能力、知覺能力、記憶能力、注意能力等。適應能力包括適應自我的能力，適應他人的能力，適應環境的能力。心理能力的水平制約著學生的行為表現，一個承受挫折、適應環境能力強的學生，更容易調節自己的情緒，表現出樂觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現，從而增加積極行為出現的頻率。
值得注意的是，在心理能力核心素養的培育中，學生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視。《綱要》明確指出，開發心理潛能是中小學心理健康教育的基本原則。中小學心理健康教育學科的教育目標并不僅僅是實現心理知識的宣傳和普及，還肩負著喚醒學生心理潛能的使命，要把學生潛在的心理能力轉化為顯性的心理能力，幫助學生找到自己獨特的價值，達到實現自我的個人發展目標，從而為社會的發展做出自己的貢獻。
（二）心理品質
《綱要》提出“要立足教育和發展，培養學生積極心理品質”。積極心理學作為新興的心理學思潮，將心理學的關注點從治病轉為預防，注重個體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節制與精神卓越這六種，積極心理品質是由這六種美德構成。通過幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗，幫助學生發現自己的優勢，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進而塑造健康向上的心理品質。
（三）思維品質
作為心理核心素養的思維品質，是指學生在心理健康教育學科學習過程中運用的思維品質，是本學科獨有的思維方式和能力。例如，在聆聽他人傾訴時，學會從對方的角度思考問題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識和技能運用到生活實際中，提升遷移思維；進行認知歸因時，能夠正確找到導致自己行為結果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據課堂所掌握的心理知識和技能，學會從不同角度思考和解決問題。
核心素養教育的內涵范文2
一.當前小學語文教學的困境
當前小學語文教學存在三個基本向度的價值偏離與關系失衡，造成了小學語文教學中的種種弊端，導致教學質量低下。
（一）教材內容陳舊，脫離學生生活
中華民族有著五千年深厚的文化底蘊，語文學科的發展在歷史長河中得以建構和形塑。語文學科的發展歷史錯綜復雜，隨著時代的發展，語文中涉及的內涵概念和所呈現的內容也要不斷變化，與時俱進，適應社會的發展和需要。但是，當前的小學語文教材中普遍存在教材陳舊、教學內容脫離學生生活的問題。再加之應試的壓力，教學只得將重心放置知識技能的確定性之上，把知識技能的掌握視為普遍的、必須的東西。因此，語文教學更傾向于知識技能和灌輸主義。教材陳舊，落后于社會發展，忽視了學生的生活經驗的積累，不符合新時期核心素養的內涵。
（二）“教師中心”教學，教育理念落后
現在的小學語文課堂教學仍然以赫爾巴特的教師、教室和教材“三中心論”為主，教師不能真正做到以學生為本，及時地更新自己的教學理念，實現“生本課堂”。傳統教師理念認為教學只是課本知識的簡單傳授，是一種將課本知灌輸給學生的過程。
（三）教?W方法刻板，評價標準單一
小學語文教學不再是簡單的讀、寫、聽、說能力的培養，還有學習方法、學習習慣甚至思維的訓練與提升，因此，對教師的教學方法的要求逐漸提高。傳統的教師主要采用講授法，簡單講解課本上的知識點，對學生進行簡單的提問加以鞏固知識點，課后布置大量的作業，這就是教學的完整環節。如此循環往復，教學缺失了教育的真正意義，給學生帶來負面的影響，使得學生逐漸喪失學習語文的興趣，效率低下。教學方法的刻板、枯燥，限制了教學內容的范圍，失去了課外趣味性延伸的版塊，教學的完整性難以體現。在教學評價方面，教師傾向于選擇總結性評價，把分數的高低作為評價學生素質好壞的唯一標準，以偏概全。
二.核心素養和語文核心素養
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，語文課程對于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養有重要意義。
（一）核心素養內涵
2016年9月，中國學生發展核心素養的研究成果會在北師大舉行，在會上公布了中國學生發展核心素養的總體框架及基本內涵。其中包涵了以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。[3]成果的公布標志著我國新課改進入一個新時代，即我國的學生在21世紀應該具備怎樣的核心素養來面對未來時代和社會發展的需要。
在查閱國內關于核心素養的定義和分類后發現，袁振國老師的觀點最貼近本文看法。他認為，核心素養就是面對加速變化的信息化和經濟時代，未來20年甚至10年沒有人能清晰預判的情況下，教育要給孩子的關鍵能力和必備品格，使其能應對未來不確定情境中的真實問題。[4]從學科屬性來看，核心素養并不是某一學科知識單獨可以完成的，并不針對具體領域的具體問題，而是集中于個體能夠積極主動并且具備一定的方法獲得知識和技能，每一門學科結合學科特點和學生身心規律，制定不同階段的學科核心素養，最終使得學生具備應對未來不確定情景的能力和方法。語文學科素養的內涵十分豐富，包括學習者在學習語文過程中所獲得的語言、文字基礎知識，培養的分析、理解、感悟、運用語言和文字的能力，形成的語文思維、語文習慣、語文情操、健全人格以及從語文視角出發分析問題、解決問題的素養等[5]。
（二）小學語文核心素養的內容
語文核心素養的構成有以下四方面：語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。[6]小學語文作為基礎教育階段的先行者，承擔著打牢基礎的重要作用。
語言的建構和運用是小學語文核心素養的本質要素。語文教學中，提高學生運用語言的能力是當務之急。教師應該以此為重，注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中增強對母語的情感，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。思維的發展與提升是小學語文核心素養的重要組成部分，對于小學高年級學生尤其重要。思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映過程，是借助表象、概念等要去進行判斷與推理的認識活動。思維的發展與提升是在語言建構和運用的基礎上實現的，因此，語言的建構與運用有助于思維的發展和提升，而后者也進一步鞏固了學生的語言建構與運用能力。
審美鑒賞與創造是小學語文核心素養的要素之一。在語文教學中，培養學生感受美、鑒賞美和表達美的能力是重要的語文教學方法之一，體現了語文教學的人文性特點。在語文教學中，培養學生健康的審美情趣，有助于學生樹立積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。文化傳承與理解是語文核心素養的重中之重。通過語文的學習，小學生能夠“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位?！盵7]因此，語文教學本身就是文化傳承的途徑，可以使學生在短時間內積累大量的文化知識，對國家的文化傳統有初步的了解，使學生在實現文化成長的同時，也獲得精神的成長和生命的成長。
三.基于語文核心素養背景下的培養路徑
語文核心素養已經成為了熱點話題，不少學者基于不同的角度對語文核心素養的內涵、特征及其培養路徑展開了熱烈的討論。結合文獻閱讀及對小學語文教材的分析，嘗試從教材、教師以及評價體系三個方面為語文核心素養的培育開辟出路。
（一）教材設計：貼近生活實際，多元、創新
《義務教育語文課程標準（2011年）》指出：“教材內容的安排應該要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高?！盵8]課程與教材的合理化改革是發展學生語文素養的前提基礎。學生、教學目標以及教材之間的關系是教材多樣化設計的關鍵因素，語文素養不單是在教學中體現，更是教材內容的出發點和歸宿。因此，教材的編寫應該符合素質教育的內涵，體現學生的全面性、個體性，根據學生的身心發展特點設計教學活動，適應學生的認知水平，貼近學生的生活實際。在教材的多樣性方面，選文應該文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，形成語文教學的“復合樣本”，適應學生的個性差異，為學生提供適應性教學。
（二）教師理念：以學生為中心，更新、提高
新課程改革要求教師樹立“學生中心”的教師觀，教師是學生學習的引導者、促進者，教師應尊重、贊賞學生，及時鼓勵、關心學生。在課堂教學中，教師通過多元、趣味的教學活動調動學生的積極性、主動性，使學生的主體性得到最大程度的發揮，??現良好的課堂互動。因此，教師承擔著培養學生語文素養的重要角色。首先，樹立核心素養理念是小學語文教師的首要任務，應首先對語文核心素養的內涵、特征、構成以及價值進行深入的研究，豐富自身的知識，這是培育小學生語文核心素養的必備環節。其次，教師需要在小學語文素養的基礎上不斷提高自己的專業化，推動學生的創新精神和實踐能力的發展。此外，小學語文教師還需提高自己的教育教學能力以及教學反思能力，及時發現教學中的問題，完善自己的教學。教師的專業化水平是教師能否教好學生的前提條件之一，對教師的終身發展提出更高的要求。
核心素養教育的內涵范文3
關鍵詞 高中地理 核心素養 教學 策略
2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起廣泛關注。
1地理核心素養的內涵
隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養基本的學科素養”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養”的內涵.
在《現代漢語詞典》（第6版）中，“素養”是指平日的修養?！靶摒B”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；（2）指養成的正確的待人處事的態度。綜合上述含義，可將“素養”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內在的、比較穩定的涵養或修養。
地理素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養。
2地理核心素養的育人價值
2.1有助于體現課程的核心價值
地理課程的核心價值體現在幫助學生感受和理解不同區域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環境的理解和適應能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和終極價值，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的公民。
2.2有助于地理n程目標的實施與評價
傳統教學質量評價總以一次考試的分數作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質教育質量觀著眼與學生的發展，認為學生的發展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養也是評價教育教學質量和教師教學改革的重要依據。
2.3有助于學生未來生存與終身發展
今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養的形成將直接影響其終身發展。這不僅對學生今后的學習和工作將產生重要影響，關系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續發展；而且對國民綜合素養的提高也具有重要作用。
2.4有助于教師育人能力的提升
地理核心素養體系緊隨國際發展趨勢、社會發展的需求，呈現出動態性的特征，且以全球對問題、人地關系為主要研究范疇，地理教師應明晰地理核心素養培養和地理課程的基本任務，教師要完成對地理教學中核心素養的培養工作，就不僅需要秉承核心素養培育觀念，還要不斷更新實現核心素養培育的知識構成，成長自己的的教學智慧及能力。
3高中地理教學中核心素養的培養策略
3.1實施探究式教學模式
現在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發現過程和學生獨立探究的精神。因此，應該把探究式教學活動模式引入學習的各個環節中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養具備地理核心素養的公民。
3.2創設貼近真實生活的地理教學情境
核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成。因此我們需要創設貼近學生實際生活的教學情境來引領學生的核心素養的行成。
3.3建立科學的教學質量評價觀
地理學習評價主要有促進學生發展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養的目標一致。
綜上所述，地理核心素養的培養是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養學生所應具備的地理核心素養。
參考文獻
[1] 袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.
核心素養教育的內涵范文4
【關鍵詞】核心素養；課程基地；學習環境
【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）32-0032-04
【作者簡介】佟檸，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）教師發展處主任，高級教師。
《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》的出爐，使“核心素養”成為基礎教育的年度“熱詞”。籍由對我國界定的“核心素養”的廣泛深入討論，世界教育改革的時展潮流被關注，中華傳統文化的當代教育意義也被再度挖掘，對“未來人才形象”和“新時代學習”的科學描繪，更讓我國實施30年的素質教育有了一條明確路徑，尤為重要的是，由此催生并凝聚出了一股課程改革“熱望”，那就是如何讓“核心素養”在學校落地、生發，并推動我國學校課程發展進入新階段。
當然，任何一個教育改革“構念”的落地與成長都要有一片適合的“土壤”。江蘇省教育廳自2011年開始實施的省普通高中課程基地建設項目，為“核心素養”的培育提供了激發活力的政策空間。作為百年名校的江蘇省錫山高中，有著數十年“努力讓國家課程方案成為學校一級生動實踐”的課程改革價值追求和實踐經驗。近年來，錫山高中課程體系整體構建的總設計師――唐江澎校長帶領團隊，以省課程基地為助力，時刻關注“核心素養”的培育，努力創造基于核心素養的學校課程發展新樣態。
但是，毋庸置疑，鑒于“核心素養”的“新鮮出爐”以及支持核心素養的“學科素養”還沒有正式出臺，構建基于“核心素養”的學校課程體系注定會是一個持續探索的艱辛路程，好在這個探索之路的開端有省課程基地這一重要的支持，因此，無論對于錫山高中，還是省內已經擁有或即將申報課程基地的學校來說，如何讓省課程基地助力基于核心素養的學校課程體系構建都是一個值得關注的問題。
一、“核心素養”的內涵與實踐邏輯
1.“核心素養”的內涵。
“學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”是北京師范大學林崇德教授帶領研究團隊首度界定的“核心素養”（keycompetencies）概念。
鐘啟泉教授認為，從課程發展的角度看，核心素養勾勒了新時代新型人才的樣貌，是學校課程的DNA，直接影響著學校教育的方向、內容與方法?；诤诵乃仞B的課程發展需要更明晰的概念框架，我國“核心素養”及其形成的概念框架獲取可以設想為四層構成的同心圓結構：以價值形成（含信仰、責任、誠實、協作等價值觀）為核心層，其外是以關鍵能力（信息處理能力、反省思維能力、問題解決能力等）為內層，再外以學習領域（如語言學科群、數理學科群、人文科學、藝術和跨學科領域）為中層，最外以支持系統（體制內外的政策性、技術性支持系統）為外層。
崔允t教授認為，作為課程與評價概念的核心素養，是“從學習結果界定未來人才形象”的類概念，是教育目的和學習結果的重要中介，只有將核心素養建立成從教育目的到學科目標再到教學目標的目標金字塔或目標樹才能實現其意義。
2.“核心素養”的實踐邏輯與現實困境。
作為既是目的又是證據的“核心素養”是學校課程的靈魂，發揮著凝聚利益各方協同實現育人目標的作用。當前，基于學生核心素養，凝練學科核心素養，以核心素養為綱，選擇、構建課程內容，以此落實核心素養是當下得到認同的課程邏輯。但是，這一以學科實踐為主線的課程邏輯如操作不當則會帶來不可避免的風險，比如，雖然“學科素養”是支撐“核心素養”實現的“構件”，但是，在長期分科教學的“學科教學”本位情況下，核心素養怎樣真正得到學科課程的合力滋養？如果學習方式與評價方式不轉變，那么學科課程是不是有足夠的效能來支持“核心素養”培育？正如華東師范大學柯政教授所指出的，普通高中課程及其實施方式不足以支撐“核心素養”的形成。
由此可見，只有從整體上構建基于核心素養的學校課程體系，才能讓“核心素養”在學校層面落地，具體而言，就是將核心素養融入學校教育哲學，以學校教育哲學來統攝學校課程，緊緊圍繞“人”來構建課程體系；樹立大教育觀，從“學科教學”向“學科教育”轉向，明晰作為“人”的“核心素養”是什么，學科學習能夠為學生核心素養的獲得提供什么“養料”，并形成逐級目標落實到課堂教學中去；建立大課程觀，從“學科課程”向“素養課程”轉向，凝練學科本質素養，打破課程僵化邊界，變革學習方式和評價方式，實施“素養為本”學習，共同服務于“核心素養”的形成。
從“核心素養”的內涵框架和實踐邏輯看，基于核心素養的學校課程在實踐層面上都必須具備整體性，不能僅僅靠某個局部的突破來實現，但是，在具體操作的過程中，學校層面又確實難以一下子實現整體變革，往往需要借助某個著力點、突破口或學習領域來率先以“核心素養”凝聚各方力量，推動整體變革，而省課程基地建設就能夠發揮這樣的效能，成為學校探索“核心素養”培育的“試驗田”或“特區”。
二、“核心素養”培育視角下的課程基地內涵及其功能
課程基地是江蘇省基礎教育改革的原創。江蘇省教育廳基教處馬斌處長提出，“課程基地是以創設新型學習環境為特征，以改進課程實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，通過師生做中學、學中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內容，促進學生在自主、合作、探究中提高學習能力、實踐能力、創新能力，發掘潛能特長的綜合性教學平臺?！?/p>
從“核心素養”培育的視角來審視課程基地的內涵及其作用，我們不難發現，課程基地從“有形”和“無形”兩個方面構成了“核心素養”培育的重要支持系統。
首先，課程基地的“有形”“規定動作”，為“核心素養”培育奠定了規約基礎。課程基地以“人”為本的價值追求與“核心素養”相一致；提出的學習環境創新為有助于核心素養培育的學習方式變革提供了有力支持；倡導的學科教學，既支持單學科挖掘學科本質之美，聚焦學科關鍵能力來培育學科素養，也支持學科邊界的軟化和學科之間的融通，形成“學科群”或“跨學科”勾連的綜合課程。
其次，課程基地的“無形”“發展空間”，為培育“核心素養”提供了創造留白。課程基地鼓勵學?；谧陨戆l展特色和優勢，充分調動各方課程資源，發揮課程開發的創造力和活力，不拘一格創新課程樣態，給學校以自主開發課程的權力空間和物力支持，大大激發了學校課程領導活力。
三、以課程基地為助力構建基于核心素養的學校課程體系
錫山高中已經建成和獲批在建的課程基地共有五個，分別是人文課程基地、“想像?創造”課程基地、“云學習”課程基地、巔峰體育課程基地和胡雨人自然科學實驗課程基地。在基地建設中，錫山高中始終以核心素養培育為統攝，從學校教育哲學、課程體系建構、課程領導制度、學習方式轉變、倡導真實評價、教師專業發展等方面入手，發揮課程基地優勢，從整體上建立基于核心素養的學校課程體系。
1.凝練學校教育哲學，清晰描述核心素養，構建基于核心素養的目標層級體系，逐步落實在課程基地建設的每一個細節，使之反哺核心素養培育。
建立基于核心素養的學校課程，需要進行專業化的思考，那就是清晰描述素養，構建核心素養層級體系，為后續的課程設計與評價展開提供概念框架。如果用一句形象的話來概括上述表述，那就是唐江澎校長一直秉承的“讓教育的終極價值光芒照亮每一個教育細節！”
結合學校在20世紀20年代提出的“健全人格，發展個性”教育主旨和十大訓育標準，吸納當前“核心素養”的內涵，唐江澎校長提出了“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”16字的學校人才培養規格，這一育人目標以“人的成全”為旨歸，讓學校教育共同體的每一個成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么，并理解自己的努力對于學生核心素養培育的意義。
例如，在錫山高中語文學科組看來，“智慧卓越”的人應該具備“良好的閱讀能力和終身閱讀習慣”這一重要素養，為此，語文組把“培養終身閱讀者”作為“學科宣言”，并以此為價值統攝，開設閱讀課程，組織讀書活動，制訂了“三年不低于600萬字閱讀量”的學科質量標準，也以此作為語文課程基地建設的指導思想：一期建設中，把圖書館搬進了離學生最近的地方，在每個教室建立小書房，學生可以隨時隨地進入書房閱讀，為了方便學生利用閑暇零碎時間閱讀，在圖書館底樓大廳建設淺閱讀區，學生只要踏入圖書館不用履行節約手續，就可以隨手翻閱期刊、報紙和書籍等，新華書店也辦進了校園，在閱讀空間開闊的書店里，學生可以只讀不買；二期建設中，建造了國學館和西學館，讓學生能沉下心來，在具有東西方不同風格的典雅環境中，與古今中外的經典名著為伴，含英咀華，品味經典對于人精神成長和智慧啟迪的重要作用。
這樣一來，核心素養成為課程基地建設的指導，因此而建的基地環境也有力支撐了核心素養落地，使核心素養在學校中可以被理解、被傳播，能落地、能實現。
2.兼顧核心素養和學科核心素養，發揮課程基地所具有的綜合性平臺作用，建立學科課程和綜合課程各有分擔又合力支持的全新課程結構體系。
學校層面上的“核心素養”培育雖由學科素養分擔完成，但要兼顧好核心素養和學科素養的關系，打破學科本位，實現以“人”為本的課程結構體系。
借助課程基地所具有的綜合性平臺作用，在“想像?創造”課程基地建設中，打破課程邊界的藩籬，構建了涵蓋藝術、通用技術、信息技術等多個學科的綜合課程，其中，為培養“情感豐滿”的人，錫山高中提出“激情?美感?創意”的綜合藝術學科宣言，開設了校園微電影、合唱、服裝設計與表演等綜合藝術課程，這些融合性強的綜合課程為核心素養形成發揮了重要作用，例如，藝術和技術相融合的微電影課程，就走出了因體驗而熱愛、因熱愛而逐漸把電影制作升華為自己未來職業發展方向的學生，如2016屆考取北京電影學院的夏成剛同學就是其中的典型。
3.滿足課程基地承載核心素養培育的建設需求，激發課程領導活力，完善課程領導制度體系。
“核心素養”培育和課程基地建設為學校課程領導力提出了新情境和新挑戰。如何把課程基地的豐富資源轉化為可被學生享有的高品質課程？如何應對課程門類復雜、師資來源多樣、學生“走班”管理、設施設備維護？這些都是課程基地管理的新問題。
例如，為培養“生命旺盛的人”，錫山高中以“每天鍛煉一小時”為追求，培養學生“終身體育鍛煉習慣”的素養，建設了巔峰體育課程基地，為學生提供豐富可供選擇的體育課程，而學校也面臨著新建成體育場館需要投入大量人力財力進行管理維護、要開設課程缺少體育師資和專業教練、全體學生在體育場館選課走班需要管理制度的支撐等問題。為此，唐江澎校長富有創造性地提出了資源換課程的思路，以租賃方式用場館換取課程以及場館管理維護所需要而學校自身無法支持的巨大成本，為學生提供了游泳、擊劍、瑜伽、跆拳道等豐富和優質的課程，保障了基地的正常運行。在原有的課程領導制度框架上，建立課程基地領導管理運行機制，設置專門負責機構進行課程基地的課程管理和設備設施管理等。
4.以課程基地為依托，創新學習環境，變革學習方式，實施“素養為本”學習。
“核心素養”是整合適應未來工作與生活需要調用的所有東西，并能夠在特定的具體情境中發揮和運用，因此“核心素養”代表著新時期的學習，有學者稱之為“素養為本”的學習，這種學習并與生活中的各種問題情境相關聯，強調生活體驗、問題解決、實踐探究和協作互動。錫山高中一直以來倡導的體驗學習、實踐學習、探究學習就是素養為本的學習，而這些學習方式則需要學習環境的有力支持。
例如“想像?創造”課程基地的各類功能教室便于學生綜合利用工程技術、信息技術、物聯網技術開展實踐和探究，在2016澳門國際創新發明展上，學生們在“創客”課程中的“基于物聯網科技的遠程控制礦井專用救生車”等三個作品獲得金獎，評審專家認為：“學生從人文關懷角度出發，綜合應用物聯網技術、計算機編程、工程技術解決實際生活和生產中的問題，有很強的創造性和實用性。”
5.立足課程基地，建立專業社群，開拓以核心素養為價值追求的教師群體專業發展新路徑。
隨著“核心素養”培育的逐步深入，在課程基地中開設課程的教師們，已率先開展共同思考，那就是不同學科的教師如何打破傳統的學科觀和課程觀，怎樣開發課程，怎樣進行課堂教學以合力實現核心素養，因此，一些教師開始自發醞釀和成立專業社群。
“想像?創造”課程基地的學科教師、課程管理者、課程研究者和開發者，出于共同的專業愿景和專業興趣，成立的STEAM教師專業社群，他們從整體上把握學校課程，打破分科主義、消解碎片化的以知識點為中心的教學，合力研究如何形成STEAM課程群來促進學生“核心素養”的發展。在胡雨人自然科學實驗基地的老師們，在課程基地申報之初就已經形成了具有實際意義的專業社群，他們共同研究新版課程標準，合力研究自然科學實驗帶給學生素養發展的價值，形成實驗室建設方案。
6.倡導表現性評價，逐步建立基于核心素養的評價體系。
基于核心素養的課程發展需要從聚焦于“學習即習得知識的量”的評價中轉向，真正關注學生的學習表現，開展與之對應的“真實性評價”，也就是表現性評價。
核心素養教育的內涵范文5
關鍵詞 信息素養 農村教師 內涵提升
中圖分類號：G422 文獻標識碼：A
1問題提出
1.1信息素養教育
信息素養已成為公民必不可少的素養。美國教育技術CEO論壇2001年第4季度報告中，將信息素養列為21世紀的六大能力素質之一。聯合國教科文組織提出，信息素養是“終身學習的核心，它能使人們在整個一生中有效地尋求、評價、利用和創造信息，以便達到其個人的、社會的、職業的和教育的目標，它是數字社會的一種基本人權，能促進所有國家的社會內涵”。
各國都越來越重視信息素養教育。早在20世紀80年代，美國政府和各類相關組織就開始關注信息素養教育，學校開始開設信息素養教育課程。日本也非常重視信息素養教育，他們把信息素養細分為專注于從不同媒體搜集情報（信息）的媒體素養及專注于從電腦處理大量及高速的情報（信息）的電腦素養。
1.2農村教師信息素養的課題研究的誤區
教師每天要吸收和傳播各類別的信息，具備良好的信息素養不僅是日常工作和生活的需要，還是有效指導學生提升信息素養的前提。
尤其對農村學校而言，電腦和網絡技術的普及可以很好地避免地理環境閉塞造成的信息流通不暢。以提高教師信息素養為突破口，可以全面提高教師素質，提升農村教育質量，縮短城鄉差距，實現教育均衡發展的目標，若不把握便錯失良機，反而導致城鄉差距擴大。
因此，近年國內對農村教師信息素養的研究頗熱，除了專著和論文，通過網絡搜尋就可以發現為數不少的立項課題與農村中學教師信息素養相關。閱讀相關課題的研究報告，會發現某些課題走入了把提升教師信息素養的措施簡化為各種計算機和網絡使用技能培訓的誤區，即是把主要精力放在了計算機操作，學習使用各種軟件上，使信息素養的提升變形為計算機和網絡的基本知識技能的“掃盲”。
2問題分析
2.1夸大計算機基本技能不足的問題，欠缺有區分度的調查與有效策略
在一些偏遠的農村學校，一些中老年教師計算機的基本知識和操作技能很差，對這些教師，似乎是有“掃盲”的必要。但時代在變化，隨著大量高校畢業生進入農村學校，教師隊伍年輕化，不懂計算機操作的教師比例越來越小，加上電腦和網絡飛速普及，很多教師也走過了基礎的掃盲階段。以筆者所處的某農村重點高中為例，該校35歲以下的新教師占到了教師總數的百分之六十以上，30歲以下的接近百分之四十，而很多35歲以上的教師計算機基本操作也沒問題。所以要摸清農村學校的情況，針對具體學校展開調查，采取有針對性的培訓策略。那種毫無區分的計算機操作培訓對于具備相關能力的教師是多此一舉，對已經失去學習興趣和能力的老年教師也徒勞無益，加之教師的工作任務本來就較為繁重，單純的技術培訓不能使教師產生強烈的內驅力，也就不會將技術運用于工作學習，往往事倍功半。
2.2過分強調現代信息技術的使用，導致對信息與信息素養的內涵做了狹窄化的理解
首先是刻意將現代信息技術的手段與傳統信息處理方式對立，片面強調新技術的使用。從概念上講，廣義的信息泛指人類社會傳播的一切內容，但進入現代社會，計算機及其網絡技術的飛速發展，人們進行掌握和傳播信息的能力，極大程度受制于其所掌握的現代信息技術。但某些運用者似乎過份看重新技術新手段，有意識地要與過去劃清界限，某些農村學校就把提高教師信息素養當成了電腦知識掃盲。
其次是淡化了信息素養的核心能力。研究者一般認為，信息素養的核心是信息能力（技能），信息能力包含確認所需信息、尋獲信息、評估信息、應用信息。信息能力既需要通過熟練的信息技術，也需要通過完善的調查方法、通過鑒別和推理來完成。人們處理這些信息時的辨別、推理等內在心理活動，在本質上是相近的，所需要的信息素養的核心部分是近似的。
2.3研究者可能有意避重就輕，降低實際操作難度
素養是指一個人的修養，與素質同義，從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。信息素養作為一種綜合能力素養，涉及人文的、技術的、經濟的、法律的等諸多知識，和許多學科都有緊密聯系。還融入了批判性的思維能力、鑒別能力和創新能力。
信息意識和信息能力都是一種內在的素質，對于信息素養提高了多少，檢測評價是有難度的。如果找不到合適的載臺，沒有切實可行的途徑和模式，提升教師信息素養就容易停留在技術培訓的表面。有些課題研究報告由于計算機技能培訓的內容占比較高，內在核心素質的提高措施顯得單薄，形成一種輕重倒置的不合理結構。
3解決辦法：農村學校教師信息素養的內涵式提升
3.1轉變觀念，樹立教師信息素養的內涵式提升觀
走出提升教師信息素養的誤區，由過去工具式的培訓轉變為內涵式的提升，必須真正理解并把握住信息素養的內涵，必須打通傳統與現代信息技術的關節，建立以信息技術為手段，以信息處理能力為核心的內涵提升途徑與模式。不能把主要精力放在單純的計算機技術培訓上，而是要借助于計算機、網絡這些快捷的信息手段，來提高針對各類信息的獲取、評估、利用能力。
信息素養內涵式提升，當具備這幾個特點：一是擺正信息技術作為工具的位置，必須充分利用現代的網絡技術，但要兼顧傳統與現代形態上的信息；二是培訓注重內在思維能力的提升，信息能力的核心是人的思維能力；三是以需求為主導，以實際運用為歸宿，應該將信息素養提升融入學校日常教學教研，充分發揮學校教學管理和科研管理系統的作用。
3.2調查教師的信息素養狀況，研究有區分度和針對性的策略
教師對現代新信息工具的使用熟練程度不同，應該首先弄清楚哪些教師仍然需要電腦操作技能的掃盲，哪些教師的問題出在自身的信息意識，哪些教師需要思維能力的提高。這就需要針對性的調查，找到不同人群的各自癥結所在。對計算機基本技能確實很差的中老年教師要進行必要的培訓，但也是必須以用促學；對已具備基本計算機和網絡技能的教師，重心要放在提升信息獲取、評價和有效運用等核心能力上。一個有效的提升模式應當兼顧到大多數的教師。
3.3探尋并建立信息素養內涵提升的可操作模式
內涵式提升必須接農村學校的地氣，便于實際操作。農村學校可利用學校、教科室、教研組、教師論壇等平臺，調動教學評價與教師考核的因素，發揮學校的教學管理和科研管理系統的作用，將教、學、研結合起來，探尋以任務驅動，以專題學研為核心的提升模式。“任務驅動”可分解為工作任務驅動、學習任務驅動、研究任務驅動?！皩ｎ}學研”，即圍繞某一關鍵詞展開，采用專題座談、專題辯論、專題征文、專項課題研究等具體形式。在當前新課改的大背景下，可以圍繞課改的關鍵詞展開，如課堂教學方式的轉變、課程資源的開發、選修課的開設、班級合作小組的建設、學生綜合素質評價等。完成這些專題任務既需要學習新知，也需要深入研究，還需要教學實踐的驗證，必須要查找大量信息，并綜合處理各種信息，可以全面提升包含信息素養在內的農村教師的綜合素養，促進教師的專業成長。
參考文獻
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核心素養教育的內涵范文6
關鍵詞：小學數學；數學文化；數學思維；核心要素
教育部針對我國教育問題曾經頒發了關于課程改革的文件，在該文件中有六處地方提及“核心素養”，這一詞匯不僅表示我國教育未來的發展方向與趨勢，而且也暗含了我國未來教育部門內部競爭的主要范圍。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中雖然很多處也提及了數學素養的相關詞匯，但是該文并沒有對數學素養和核心要素進行基本的定義和解釋，該漏洞也間接導致很多學校難以真正落實小學素養的培育工作。為了解決這一問題，本文就通過參考相關文獻、實地調查研究，然后將得出的成果進行統計與分析，對小學數學核心素養進行探討與研究，從而確定小學數學核心素養的構成要素和界定標準。
一、對小學數學核心素養的基本界定
從古至今，人們對于素養一詞賦予了太多的含義。隨著時代的變遷和社會的發展，雖然該詞的含義會有些許變動，但基本內涵仍然保持不變，那么針對小學數學的核心素養，教育研究者和教育部的專家們會有怎樣不同的看法呢？
（一）先天素質與后天學習相結合
素質教育已經在我國實施了20多年，家長與社會也開始重視對孩子的素質培育，從數學方面著手的話就是培育數學素養。所以有些教育研究人員認為數學素養的定義應該是：以人的本性為基本，然后通過后天的學習與栽培對人進行環境上的熏染，從而幫助人形成該有的心理屬性。這種概念是將人的天性作為培育的基礎，重視后天的教育與環境，從而讓孩子在數學方面形成較為穩定的心理狀態與思維邏輯。
（二）數學知識與基本能力相結合
還有一種說法則認為數學素養的定義應該理解為對于數學的表達能力，即通過相關的數學知識可以將生活、工作、學習中與數學有關的內容充分展現出來，運用數學理論對世間萬物做出數學方面的解釋，并將這種思考方式當成一種習慣。這種定義的理解通常是將數學知識作為第一位，然后重視把數學方法灌輸給學生，讓學生在掌握方法的同時理解數學思想，從而使數學思想和自然萬物結合起來，達到數學素養培育的目的。
（三）數學價值和數學行為相結合
數學的學習應該重視學習者對于知識本身的理解，自身消化數學知識后，可以將這些生硬的知識轉化成為學生本身的價值，并將這些知R應用于生活、工作中，使得數學知識和自身可以發揮最大的價值，從而為社會和國家奉獻自己的力量。這種界定更加重視學生通過數學這一媒介展現出自己對于社會的利用價值，在提升自身價值的同時提升數學價值。
二、小學數學核心素養要素分析
通過本人的調查研究發現，在教育界，即使很多人所處的身份地位不一樣，但是大家對小學數學核心素養的認知是大致相同的：推動數學繼續前行的動力是數學人文，數學的實質被一直認為是數學思想，保持數學本性的是數學意識。
（一）數學人文
數學人文的概念是指讓學生對數學保持慣有的興趣與愛好，使得學生可以感悟到數學本身的魅力，從而愿意花費自己的時間和精力去了解數學，從而與數學進行深層次的情感上的交流。數學人文強調的是保持學生學習數學的動力，教會學生感受數學的美妙，從而通過與數學的交流表達出自己對數學的喜愛。具體操作為：當學生在遇到問題或者困難時，不要讓學生放棄學習數學，而是注意循循善誘，讓學生緩慢地有層次地認識數學、學習數學，逐步地感悟數學的內涵，從而認識到數學的內在，而不是選擇逃避數學。
（二）數學思想
數學思想具體包括三個方面，有抽象、推理和建模。大家一般會把數學思想的融匯點放在理性與智慧的魅力上。想要培育小學生的數學思想，首要一點就是培養學生對數學的興趣，保持小學生對數學的熱情，從而讓他們愿意去學習數學，探索數學中的奧秘。其次，要在數學思想的帶領之下，幫助小學生更好地理解數學，提高學生的邏輯思維能力和學習效率，讓學生變成一個會學習數學的學生。也就是學生在深刻理解數學思想的基礎上，可以根據固有的邏輯思維推導出較為復雜的數學難題，從而變為自己熟知的數學理論，或者運用已有的數學模型解決生活中遇到的問題。
（三）數學意識
數學意識的重點是幫助學生構建數學的基本框架和理論知識，通過這些基本數學知識來解決實際生活中的問題。實際操作就是教會學生通過運用數學知識解釋生活中出現的現象，從而形成一套自己的數學解構形式。其實要想解決生活中的問題，小學生必須不斷豐富數學符號圖示，提高自己的運算能力，掌握數學理論的核心內涵，從而使自己的生活數學化、理性化。
參考文獻：
[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）.
[2]章勤瓊.國家課程改革背景下中澳數學教師專業行動能力比較研究[D].西南大學，2012.
