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信息化時代教育范文1
在教育國際化和信息化背景下，遠程開放教育作為一種特殊的教育形式，同當今的課堂教育一樣，已經面臨著諸多挑戰。從教育觀念到教育目標、從教育內容體系到課程體系、從教育模式到教育環境、從教育評價體系到教育管理、從教育對象到教育主體等層面都面臨前所未有的挑戰，遠程開放教育的生存發展面臨巨大的危機。這種危機迫使遠程開放教育不得不主動迎戰，拓展自己的生存和發展空間，努力增強自己的合法性。
這方面主要表現在信息化時代的到來，對整個教育領域的觀念和理念都提出了挑戰，信息時代要求教育具有國際化和信息化的教育理念，要求具有一種自由民主寬容的教育理念。現有遠程開放教育在這些方面明顯不足，有待更新和完善。
(二)信息化時代對教育目標與內容層面的挑戰
這方面主要表現在信息化時代要求建構一種學習者真正需要的學習內容和學習目標，建構一種適合不同學習者的教育內容體系?？墒黔h視當今的遠程開放教育，在這方面還做得不夠，尤其是教育內容上不能很好地把握學習者的實際生活、工作方面的需要而做出相應調整。
(三)信息化時代對遠程開放教育模式與方式層面的挑戰
這方面主要體現在信息化時代，學習者處于一種自媒體和其他媒體教育充斥的時代，遠程開放教育的遙控式教育模式不能滿足學習者的需求。因此，如何將遠程開放教育與現場教育有機整合將是信息化時代遠程開放教育不得不反思和努力去完成的重要課題。
(四)信息化時代對遠程開放教育評介體系層面的挑戰
這方面主要體現在信息化時代，學習者處于一種自我管理、自我教育的狀態，這就導致了很多教育引導不到位的問題，如何建構一種適合信息化時代的學習管理和評價制度和體系是又一個重大的挑戰。
(五)教育對象的變化加大了各種挑戰
也促使遠程開放教育的指導教師不得不反思自己的角色和職責。信息化時代學習者接受信息的渠道大為便捷，使學習者的知識面廣闊，同時思想世界異常復雜，這就需要遠程開放教育的教師要注重自我角色的調整，注重自身思想素質、道德水平等方面的提升。
二、提升信息化時代遠程開放教育水平的路徑
鑒于以上我國信息化時代遠程開放教育存在的種種問題，結合終身教育和教育國際化全球化的理念。我們務必要積極思考遠程教育開發的規劃問題，國家和遠程開放教育的主辦者要建構國際化和信息化、科學化與人性化的教育理念，不斷更新完善課程體系和內容體系、目標體系，不斷整合創新教育模式和方式，努力創設良好的學習環境和平臺，積極提高教育者和受教育者的素質，建構起我國信息化時代遠程開放教育發展的長效機制，促使其獲得新生。
(一)不斷更新完善教育理念
推動信息化時代遠程開放教育健康發展。這就要求信息化時代遠程開放教育工作堅持終身教育的理念，堅持國際化、全球化、信息化的教育理念，堅持科學化和人性化、實用化的教育理念，以此引領遠程開放教育可持續發展和創新發展
(二)與時俱進
不斷整合創新完善教育目標、教育內容和教育課程體系，夯實信息化時代遠程開放教育的基礎。這就要求信息化時代遠程開放教育工作務必要切合學習者的工作、生活等方面的需求，建構有針對性的、實用性強的教育目標體系、教育內容體系和課程體系，從而促使遠程開放教育能夠更好地滿足廣大國民實際的物質需求和精神需求。
(三)不斷整合教育模式和方式
增強信息化時代遠程開放教育的吸引力和影響力。這就要求信息化時代遠程開放教育工作要根據時展需要，盡量整合網絡教育與傳統教育，盡量采用互動的教育模式與方式，大力開展有實際價值的對話性教育活動，以此大力提高遠程開放教育的效果。
(四)不斷提升教師自身素質
為信息化時代遠程開放教育發展提供良好的師資隊伍。遠程開放教育需要從學識、思想道德、個人魅力、教育能力、現代化教育理念、實踐能力等各個方面，通過各種形式全力提升遠程開放教育教師的專業素質和綜合素質，力求打造一支專業教師隊伍。
(五)不斷完善教育管理機制和考評機制
增強信息化時代遠程開放教育發展的內在驅動力。這就要求信息化時代遠程開放教育工作者要形成一套系統的、自動化的網絡學習管理制度和規定，讓學習者自覺自主自由地學習;同時健全形成性和終結性評價模式，力爭對學習者進行全方位的考核和督導，增強學習的內在驅動力。
(六)國家層面
應該從政策、制度、法律、技術等方面規范好遠程開放教育的環境和行為。這就要求國家在管理和支持信息化時代遠程開放教育時，務必出臺遠程開放教育相關實施政策和制度，并依法對其進行治理和引導，確保遠程開放教育行為的合法性和合理性;同時，從技術上，嚴格凈化和美化遠程開放教育的網絡環境，排除不良信息和網上黑客的干擾，讓遠程開放教育暢通;務必加大對社會不良風氣的治理，努力建設學習型社會，為遠程開放教育提供更加廣闊的發展空間和平臺，全力提升中國國民的讀書力。
三、總結
信息化時代教育范文2
關鍵詞：信息化時代高校教育管理建設
信息化時代中，高校教育管理主要包括教育科研教育管理信息化、教學教育管理信息化等，為了實現高校教育管理的改變，通過當代信息技術，提升信息傳遞于反饋，提升高校教育管理過程的效率。其主要表現為一種全面性與綜合性的工作，也表現為一種整體性的信息化，涉及到了高校的各個部門。在高校教育管理信息化建設過程中，利用通信技術、網絡技術等，突出信息資源集成與整合，科學、全面、規范地管理高效信息資源。
1信息化時代中，高校教育管理發展現狀
1.1“重物輕人”、“無人駕駛”
信息化時代中，很多高校教育管理建設缺乏專業的技術隊伍，往往忽略了人的投入，比較重視設備等硬件方面的投入。在高校教育管理信息化建設的過程中，高校各級領導要重視信息技術領域人才的引進，培訓現有工作人員信息技能，才能有效地保障信息化建設投入后的產出和效益。但是事實上，在教育管理體系建設過程中，由于管理人員素質問題，制約了高校教育管理體系建設的發展和質量提升。在信息化能力與素養方面，很多高校管理人員不能與時展同步，信息素質明顯不足，難以滿足高校信息化管理的現實需要。
1.2認識不足，定位不明確
由于信息化發展與建設沒有被提升到應有的工作日程上，高校教育管理中信息化建設流于形式，出現諸如相應配套政策、制度與措施的缺失。并且由于一些教師忽視信息技術，對教育技術理論、信息素養的綜合應用以及利用信息技術解決問題缺乏重視，導致高校教育管理信息化定位不明確。作為一個新概念，信息化時代中，高校教育管理包含著諸多要素，會造成理解的片面化，甚至有些高校把校園網絡的存在作為評價的唯一因素，并不重視網絡的使用、運行等。并且在此過程中，很多領導認為教育管理信息化“消費大、作用小”，需要耗費學習的時間和精力，因此，是一種“額外”的工作負擔。
1.3缺乏完整、統一的教育管理信息標準
信息化時代中，國家非常重視高校信息管理網等教育信息化管理標準，但是，由于諸多因素的影響，往往不能滿足各級學校和教育管理部門信息化管理的現實需要。當前，由于辦學方式、規模等因素的限制，很多高校并沒有實現育管理信息標準的目標，使高校間的資料與數據共享和參考出現困境，造成了信息不完整、不兼容、不規范的問題。另外，由于數據中缺乏統一的標準，信息資源的重復建設問題較為明顯，造成了信息交流屏障，甚至出現了信息垃圾，導致高校難以發揮信息的作用，嚴重阻礙了信息管理網的建設和完善。
1.4教學管理系統滯后于信息化制度
當前，很多高校教學管理容易導致管理系統的運行陷入信息化建設困境，使教學管理系統設置在不同程度上存著很多不足。同時，教學管理工作范圍廣，涉及多個部門，難以實現高校教學管理部門之間的互動與合作，使高校教學管理信息化建設缺乏統籌規劃。另外，在高校教學管理制度建設中，也存在著很多滯后的問題，造成了高校教學管理信息化建設的短板與薄弱，首先，由于各部門之間缺乏制度約束，導致教學管理的規范化和標準哈難以得到保障。同時，在具體工作中，現代教學管理信息化建設各級人員制度的缺失，導致責任難以明確，教學管理信息化建設管理混亂。
2信息化時代中，高校教育管理體系的建設
2.1提升高校教育管理體系建設隊伍的質量
在高校教育管理體系的建設中，需要技術專家隊伍和教育專業隊伍，其中技術專家隊伍要具有信息與軟件等方面的開發能力，教育專業隊伍要具備熟悉管理流程與精通管理業務的能力。首先為了進行系統業務流程的編制，信息系統項目的實施在要求與目標的提出中，需要管理專家提出建議，其次為了是教育管理工作實際落實帶具體的系統設計中，在系統工業人員進行系統設計與分析的環節中，需要不斷地與管理專家進行交流與溝通，實現系統的高效、科學與便利。同時，在信息系統工作過程中，人員隊伍之間要協調、協作與穩定。另外，伴隨著信息化的推進全程，操作人員要進行全過程的技能培訓，保障教育管理信息體系的正常運行。
2.2轉變觀念，合理定位
為了適應、滿足教育事業發展需求，在信息化時代中，作為高校的管理者應該通過網絡與計算及等一系列信息資源實現高校的信息化改革，切實熟悉與適應當前的信息化環境。同時，高校相關管理者要轉變觀念，圍繞著教學方式以及基礎設施的改在，通過思想的更新與改變，突破全體教職員思想，推動高校教育管理信息化從理想走向現實。在此過程中，每一個管理人員都要認識到高校教育管理信息化的推動作用，認清高校教育信息化的價值與基本內涵，使學校各項工作與教育管理信息化有效融合。
2.3實現標準和資源的統一化
為了推動高校教育管理信息化建設步伐，標準與統一成了高校在教育管理信息化建設中需要重視和強調的。因此，為了加快高水平信息化建設項目的啟動與推行，高校應該從多維度考慮，在具體建設過程中，針對統一的電子身份認證、個性化信息門戶、繼承全面的信息系統等進行完善，有效的調動各學院和智能部門的主動性和積極性，形成聯合建設、共同投資的態勢，從而規范統一、有序、共享的信息化服務體系。
2.4健全教學管理信息化系統
針對當前各部門之間封閉狀況，教學管理信息化建設要加強互通性與兼容性，提升建設的實際性與針對性，從而有的放矢的推進教學管理的信息化建設，達到高校各管理部門具體工作的協同合作，實現整體化效應。針對難以或無法整合的系統進行二次開發，結合相關標準，建立與系統對接的統一接口，進行數據分析，實現完整化、系統化的數據處理，進一步強化和完善教學信息化制度，有效地保障信息化教學管理的實施。
參考文獻：
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信息化時代教育范文3
關鍵詞：繼續教育；校企合作；會員制模式
中圖分類號：G729 文獻標識碼：A
自黨的十六大以來，在全面建設小康社會這一目標的實現過程中，屢次提及“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”，“加強職業教育和培訓、發展繼續教育、構建終身教育體系”，“終身學習”和“終身教育”已成為繼續教育事業全新的目標和使命。在信息技術的不斷推動下，知識和技術成為企業發展的主要動力，人們對知識和技術的需求發生了根本變化，自我提升、能力重構、終身學習已經成為企業員工的基本需求。伴隨著這些根本性變化，繼續教育以學歷為主的格局也隨之發生轉變，繼續教育越來越注重教育對象的廣泛性、教育領域的開放性、教育過程的終身性、教育內容的豐富性、教育方式的多樣性等等。
一、信息化時代繼續教育特征分析
（一）
“終身教育”和“終身學習”思想在繼續教育領域占主導地位
黨的“十六大”明確提出了“形成全民學習、終身學習的學習型社會”的奮斗目標；“十七大”又重申“建設全民學習、終身學習的學習型社會”的要求，提出了“現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，受教育程度和創新人才培養水平明顯提高”等新的更高要求，提出大力發展“遠程教育和繼續教育”等一系列教育工作任務。從國家教育戰略角度可以看出“終身教育”和“終身學習”思想已成為指導繼續教育工作的主要方針，而信息技術的發展和利用讓這一指導方針得以充分體現。社會的發展和科技進步，終生受用的一次性教育模式已不能適應快速增長的知識，可持續發展才能順應時代潮流。信息技術的利用一方面實現了教育內涵在時間和空間上的進一步擴展，時間上呈現終身教育化的趨勢，空間上展現出教育社會化、國際化的趨勢。這是順應時代的變革，把人的一生作為學習和接受教育的過程，每個人都可以得到終身進修和不斷豐富知識的機會。另一方面，信息化時代要求社會中的人不斷更新自己的知識和技能，催生和培育成人學習意識的普遍化和學習行為的社會化，樹立起“全民終身教育”、“全民終身學習”、“為生存而學習”等一系列新的教育思想和教育觀念。這種全新的思想觀念逐步改變人們對繼續教育的認識，并在教育發展進程中開始占據主導地位。
（二）繼續教育呈現出數字化、網絡化、智能化、多媒體化、個人化和虛擬化的特征
繼續教育因信息技術的利用而發生變革，并因信息技術固有特性決定了繼續教育呈現出與傳統教育截然不同的特征。
1.知識傳播載體呈現數字化特性
將傳統的采用紙張、黑板、錄像或錄音作為知識傳播手段轉變為用計算機處理和傳輸的數字信息，把文字、符號、圖形、聲音、影像等媒體數字化，這是繼續教育利用信息技術后發生的根本變革。當今信息時代，知識的獲取、傳遞、處理均已向數字化方向發展，實踐證明，數字化處理的知識信息具有保真度高、存儲量大、傳播速度快、受眾面廣等特點。
2.學習環境呈現網絡化特性
信息時代下繼續教育與科學技術同步發展，計算機技術與通信技術的結合將人類帶入全新的網絡環境，人們學習越來越依賴于計算機、手機、筆記本電腦等終端設備，信息技術把分布在各地的具有獨立處理能力的眾多計算機系統，通過電訊線路和相應設備聯結起來，實現了教育資源的共享。數字化知識信息的網絡化交流變得越來越便捷、高效，電子郵件、遠程登錄、交流論壇、遠程答辯等也深入到人們的生活和學習之中。
3.管理和服務呈現智能化特性
與傳統的面授教育或脫產學習相比較，信息時代繼續教育更多地利用了現代信息技術手段，克服了以往采用紙介建檔的人工管理模式所帶來的弊端，取而代之的是智能化信息管理系統。把參加繼續教育對象的基礎信息、繼續教育檔案、學習管理與服務等工作內容有機結合起來，聯系學習課程、學習狀態、學習提醒、通知、學習交流等內容，繼續教育參與者獲得的不僅是知識和技能的提升，而且享受到全方位的教育學習服務。信息技術用于繼續教育體現了學習和管理的智能化融合。
4.課程資源呈現多媒體化特性
信息時代下繼續教育具有一個顯著特點便是充分整合優質課程資源，建立數字化課程資源庫以滿足學習者需求。數字化課程資源以多媒體形式呈現，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、仿真模擬于一體，課程多媒體化消除了信息的不確定性，參與者可以根據需要選擇適合自身需求的課程呈現形式。
5.教育方式與學習計劃呈現個性化特性
信息時代繼續教育以個性化學習為中心，充分體現了5W，即無論何人（whoever）、在任何時候（whenever）和任何地方（wherever）都可以自由地與世界上其他任何人（whomeyer）進行任何形式（whatever）的交流學習。不僅如此，信息時代繼續教育參與者可以隨時根據自身需求規劃選擇適合自己的課程，自主安排學習計劃。
6.實踐場景呈現虛擬化特性
通過由計算機仿真生成的虛擬現實情境去感知客觀世界和獲取知識和技能，是信息時代繼續教育傳輸知識的重要手段。一系列虛擬化的教育環境，如虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬圖書館、虛擬社區等等，為參與者提供了便捷快速的學習場景，為人們進入現實客觀世界之前提供感知。充分利用網絡的虛擬教育功能，把虛擬教育和實在教育結合起來，這是信息時代繼續教育發展的必由之路。
（三）從教育內容和組織方式來講，信息化時代繼續教育呈現出開放性、共享性、交互性和協作性特征
我國現代遠程教育試點10年來，無論是辦學網絡還是資源建設、教學模式、質量保障等方面都取得了顯著成績，繼續教育充分發揮信息技術的優勢，為我國經濟建設培養了大批人才，為建設學習型組織，推動學習型社會建設發揮了重要作用。隨著信息技術的發展，繼續教育的教學內容和組織方式取得了創新發展，呈現出與時代相適應的開放性、共享性、交互性和協作性特征。
1.開放性和共手性
信息時代下繼續教育的開放性和共享性是相輔相成的。開放性指的是教育目標的開放、課程資源的開放、教學模式的開放以及管理的開放；共享性指的是優質課程的共享、先進模式的共享以及成果的共享。實踐證明，只有在開放的前提下才能實現共享，也只有在共享的機制下才能進一步推動開放。我國現代遠程教育試點項目所取得的經驗和成果充分展示了信息時代繼續教育的這一特性。
2011年11月，教育部主辦“繼續教育數字化學習資源共享與服務成果展”，以“促進數字化學習資源建設與開放，搭建優質資源共享與交流平臺，服務全民學習與終身學習，推動學習型社會建設”為主題，展示宣傳和推廣共享近年來我國繼續教育在數字化學習資源建設與服務方面取得的優秀成果。以北京大學為代表的103所高校簽約了繼續教育數字化學習資源開放項目，清華大學等50所高校被批準成為首批繼續教育示范基地，中央廣播電視大學等15所廣播電視大學被授予“終身學習公共服務平臺建設示范基地”稱號。
2012年2月，教育部《關于加快發展繼續教育的若干意見》（征求意見稿）出臺，強調指出：建立數字化學習資源開放共享機制；創新資源開發機制和共享機制；建立國家繼續教育數字化資源中心，建設各類公益性繼續教育數字化資源庫；推動普通高校和職業院校有針對性地建設10，000門課程的數字化學習資源，通過多種模式和機制向公眾開放；推動建立各類學校、行業企業、社區教育體系之間繼續教育資源共建共享機制，為全社會各類學習者提供優質數字化資源。
無論是從國家政策還是從運行現狀來講，繼續教育的開放性和共享性已經逐步轉變為其本質特性，開放性與共享性是衡量繼續教育可持續發展不可或缺的因素。
2.交互性和協作性
信息技術為繼續教育提供了高度信息化、網絡化的教育服務環境，使得繼續教育更多地面向企業、面向社會開放，更多地通過縱橫交織的渠道，利用電視教學、網絡教學等多種現代遠程教育的技術手段擴大教育受眾面，有效地解決了工學矛盾。面對面的集中學習討論逐步減少，取而代之的是利用網絡交互功能、利用虛擬環境下的協作學習場所，建立起來的師生間的“交流”、同學之間的“討論”。這種通過信息化手段建立起來的“交流”和“討論”不受時間和空間的限制，也不受參與對象的限制，只要能夠解決問題、提供具有參考價值的建議都可以用于彼此交流，同時還能夠建立類似案例問題庫以供其它人參考。交互性和協作性充分體現了信息時代繼續教育教學組織特性。
二、當前校企繼續教育合作現狀及困惑
（一）校企合作層次不夠深入，人才隊伍建設整體性設計欠缺
在當前的校企合作中，大多數高校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，結合自身的優勢為企業提供繼續教育服務，企業依據自身的人才需求規劃或者人才培養計劃定向性與高校合作。高校每年從不同企業中承擔個別人才培養項目，而對企業人才隊伍建設的長遠利益關注甚少；企業也是在合作中不斷得更換合作對象，缺乏對人才培養的連續性，為完成培訓任務而開展培訓的現象依然存在。這種合作導致的結果，也是目前依然存在的繼續教育針對性差、培訓脫節現象。
（二）校企合作模式單一，學歷化傾向嚴重
對高校來說，學歷教育是高校對過去經驗總結的基礎上形成的相對穩定的人才培養模式，當高校面向企業開展繼續教育服務的時候，難免會帶有一些學歷教育的色彩，這不僅僅是在形式上，而且也表現在課程和師資上。高校在接受企業所送的培訓項目時，提供的教學計劃、課程教材和師資都是學歷教育成型的，其中雖有很少的一部分按照企業需求開設，也僅僅是一些點綴，并不能真正解決企業所需要的培訓針對性和實效性問題，沒有跳出學歷教育的培養模式。就企業而言，企業在向高校輸送培訓項目時，往往要求培訓結束后領取一個畢業證，既完成企業培訓任務，也解決了企業員工學歷達標或者是滿足少數群體的需求。這就使得高校與企業的繼續教育合作傾向學歷層次。
（三）校企資源整合不足，“雙師型”師資和“有用”課程匱乏
高校和企業都擁有部分資源，但這些資源中很大一部分包括企業和高校的師資力量、信息資源和設備資源等等，都未能充分利用和共享。隨著信息技術的不斷發展，企業開發新技術、新產品以提高企業競爭力，這些都需要不斷提高企業員工的創造能力和工作能力，而企業員工一勞永逸的一次性教育已經不復存在，他們除了不斷更新基礎知識還要努力提高和強化專業技能，需要把學習植入工作和生活中，需要給他們提供終身學習的場所或環境。要解決這類問題，不僅涉及到技術問題，更涉及到師資和課程，這主要是“雙師型”師資和“有用”課程。然而，單就高?；蚱髽I培訓機構自身而言，建立一支專門的具有雙師型素質的師資隊伍是非常困難的，高校里許多教師都是傳統的理論型、研究型教師，這些教師沒有生產一線的實踐經歷，缺乏實踐經驗，難以密切聯系生產實際問題開展教學，企業里具有豐富實踐經驗的工程師又難以迅速掌握日新月異的理論前沿知識，從而造成了師資力量難以滿足企業繼續教育需求的矛盾，這同時也是導致“有用”課程匱乏的主要原因。
三、適應企業多元化需求的繼續教育校企合作模式創新探索
（一）繼續教育會員制服務模式的創新和探索
中國石油大學（華東）自2001年開展現代遠程教育試點以來，無論是從學歷教育規范辦學、網絡課程資源建設、學習平臺和管理系統建設、學習支持服務體系建設等方面都取得了顯著成績，并且伴隨著學歷教育的穩定發展，探索建立了為行業、地方企業提供繼續教育的專用培訓網——中國能源教育網，探索出一條適合現代企業發展的校企合作新模式——會員制模式。
所謂會員制，是指企業以加盟方式與高校合作，高校為加盟會員定制企業網絡學堂（或大學），提供學習管理平臺支持服務，提供學歷教育、崗位培訓、職業教育、研究生教育等學習資源，通過專用數字衛星教學系統和網絡平臺，提供專家講座和公益培訓課程；為會員提供人力資源管理和培訓咨詢、培訓項目設計等服務；并為會員單位宣傳產品廣告和推廣企業形象等，為會員提供企業與社會相似企業之間的網上交流渠道。
首先，在該模式下，企業無需投入人力物力便擁有本企業專屬的企業網絡學堂（或大學），可以通過中國能源教育網資源共享平臺選用適合自身要求的的課程資源，面向所有員工組織實施培訓項目，組建學習型班組，建立工作經驗交流環境，真正實現全員的繼續教育；其次，企業可建立培訓項目管理檔案，管理全年培訓項目計劃和項目方案，建立員工學習檔案，實現培訓管理信息化；再次，企業還能夠建立自身的繼續教育課程資源庫和培訓師資庫，提高企業繼續教育信息化水平；另外，還要促進學員學習常態化、學習交流信息化。即通過該模式，企業建立起一種混合式的繼續教育組織模式，學員參與培訓活動不受工作時間限制，還可以根據自身需要選擇企業規定外的課程。
會員制模式，促使高校和企業關系更加緊密，高校站在企業立場設計培訓項目和開發課程，企業則充分利用信息技術提高繼續教育信息化水平，推動企業員工終身學習體系的建設。截至目前，中國石油大學（華東）與行業內多家企業、社會地方企業建立起這種新型合作模式。實踐表明，該模式在信息化時代具有很強的時代氣息，適合企業發展的需要。
（二）會員制模式下校企繼續教育合作優勢
1.責任主體優勢
會員制模式下的校企合作，高校和企業都處于一個責任主置。對高校來講，從企業繼續教育的參與者轉變為設計者，站在企業人力資源發展長遠利益基礎上為企業設計繼續教育項目和課程，利用高校作為社會公共教育服務機構這一優勢，為企業調配適合企業業務需要的師資和課程；對企業來講，從繼續教育組織者轉變為倡導者，與高校責任主體雖說都是站在企業人力資源發展長遠利益基礎上，企業更肩負起員工終身學習環境的搭建，學習型企業建設的推動責任。角色的轉換、責任主體意識的加強，有利于整合校企繼續教育資源，有利于提高校企合作層次，有利于推動終身教育體系的構建。
2.教育與技術的融合優勢
信息化時代構建終身教育體系最有效手段就是利用網絡，通過企業網絡大學系統建立起面向全體員工、面向業務所有專業領域、面向所有崗位的繼續教育。建設企業網絡大學，不僅僅是建一個網站，而是需要綜合考慮教育理念、學習習慣、管理流程、服務方式等等因素，只有把教育理念和信息技術融合起來，才能有效實現?，F代遠程教育試點高校具有這方面的優勢。在現代遠程教育試點過程中，高校已經走過了很長一段融合過程，已經取得這方面的成功經驗，這是任何單純網絡技術公司所無法比擬的。中國石油大學（華東）便是這類高校中的代表，其自主研發的中國能源教育網綜合設計了成人學習習慣、企業培訓管理、教育理念和教學服務等元素，為企業構建企業網絡大學提供了便捷通道，這也是會員制模式能夠成功實現的基本條件。
3.成本優勢
網絡在線培訓的優勢已經得到普遍認同。會員制模式下的校企合作，成本優勢也很明顯：企業不用對軟硬件系統進行投入，只需要獲得一個會員賬號和遠程地址即可，而且也不用建服務器，甚至于技術維護也不需要，學校還為企業人力資源規劃提供咨詢服務，為企業設計年度培訓項目以及提供企業特色課程定制；而企業的會員費投入也就僅僅是一個網絡技術維護人員的工資成本?？梢姡@種新型的校企合作模式避免了企業軟硬件方面的重復建設，提高了企業繼續教育信息化水平，有效節約了資金。
（三）會員制模式的實施保障
1.資源保障
資源保障是校企合作成功的根本保障。一方面，學校通過社會公共教育服務機構為依托，匯集行業內優質教育資源，建立師資庫和課程資源共享平臺；另一方面，校企共同參與研制繼續教育課程，企業提供生產現場的技術專家和技術能手，學校設計課程框架和提供配套課程研發技術，以定向研發方式制作課程資源。同時，企業優質資源也可以通過共享方式通過學校對外呈現，供類似企業選用。優質資源庫的建立需涵蓋本行業所涉及的所有專業領域，包括職業素養教育等。
2.服務保障
會員制模式下的校企合作，在資源具備的前提下，服務是能否取得合作成功的關鍵。此處的服務主要是從網絡技術服務方面講，因為企業網絡大學系統運行是否順暢，主要是網絡是否保持暢通、課程點播是否流暢、信息數據統計是否準確及時等等。加強服務，才能使學校在校企合作中取得主動，鞏固校企合作關系，提高合作質量。
信息化時代教育范文4
關鍵詞：高校;始業教育;前移
中圖分類號：G412 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0039-02
一、大學新生始業教育的內涵
大學新生始業教育，指根據大學新生特點，以全面發展為目標，引導新生及時適應并融入大學生活所開展的教育活動。具體地說，是以課程、活動、研討、座談為載體，以學生的體驗、收獲及習得為著力點，并以適應性和養成性教育、歸屬感和責任感培養、成才觀、人生觀和理想觀等作為內容的教育。始業教育的根本目的在于讓學生盡快完成高中到大學的過渡，形成科學的大學觀、世界觀、人生觀和價值觀。
二、前移大學始業教育的背景與目標
傳統的新生始業教育，始于新生入學時。“準大學生”自錄取至入學，期間長達近1個半月的“學習空檔期”和“目標缺失期”，讓他們無所適從。有對未知大學的恐懼，也有對未來生活的迷惘，這些原因直接造成了“準大學生”未入學即退學的局面，且大學生報到率有逐漸降低的趨勢。始業教育前提基于以下背景：
1.新生適應大學生活的期限越來越長。大學的學習方式與高中有很大差異，強調自主學習、主動學習的模式，新生第一次離開父母到異地求學，在適應寢室的集體生活和人際交往方面需要一定適應期，部分新生經過一個學期的大學學習還不能自己把握生活與學習，這給大學培養目標的實現帶來了隱憂。
2.新媒體的快速發展催生始業教育前移。新媒體的快速發展為輔導員通過網絡平臺，運用QQ、微信、飛信、人人網等新媒體提前接觸“準大學生”成為可能。網絡平臺上的溝通不僅為廣大學生喜聞樂見，也是輔導員開展新生始業教育的新思路、新方法。大學新生作為高校的新生力量，具有較強的可塑性，適時的教育和順勢的引導，對優化入學后的始業教育具有積極的促進意義。信息技術的發展使新生入學教育前移具備了充分的條件。
3.新生迫切需要了解更詳細的大學信息。學校層面的招生宣傳相對來說比較宏觀和寬泛，滿足不了“準大學生”渴望及時、更具體且有針對性地了解所在學院直至所在專業信息的需求。通過網絡展示給他們真實的豐富多彩的大學生活，幫助他們提前尋找到入學后的感覺。因此，始業教育前移是對傳統新生始業教育的有益補充。
三、前移新生始業教育的方法和途徑
高校應充分利用“準大學生”喜聞樂見的溝通方式，將始業教育前移到暑期、開學報到前，將大學的教育模式、專業介紹、校園生活等信息的模糊認識清晰化，爭取在較短時間內將其對大學生活的認識由理想引入到現實，從而將“準大學生”的高中生活到大學生活的“斷奶期”縮短，促使他們從心理上和行動上做好入學準備，確保學生健康成長。
1.早做對接準備，規劃始業教育藍圖。高校各個學院可利用學生處寄送錄取通知書的時機，將準備好的具有學院特色的材料寄送給新生，內容可包括：學院個性化始業教育安排、學院網站及郵箱、新生QQ群號、大學生活規劃意向書等。這些材料，一方面以文字的形式適當滲透大學教育的目的和意義，介紹大學與高中學習和生活方式的異同等內容，幫助新生形成初步的大學觀;另一方面，建立信息反饋機制，可將自我介紹和大學生活規劃意向書反饋給學院，便于高校輔導員和班主任快速了解新生的基本信息。
2.精選育人隊伍，打造素質過硬團隊。高校始業教育隊伍主要包括輔導員、班主任、朋輩導師。輔導員和班主任是傳統的學生工作專職隊伍，具有一定的穩定性。高校在招生計劃確定后即可啟動新生班主任的招募選拔工作，選拔出政治精、業務強、熱愛學生、具有較強的教育及組織管理能力的專任教師擔任班主任。朋輩導師（Peer Monitor）由輔導員負責招募，通過一定的程序選拔出成績優秀、思想積極進取、生活作風正派、工作表現突出、責任感強的同專業學生干部和學生黨員，從朋輩教育的角度開展始業教育。朋輩導師上崗前要進行短期的培訓，明確其權利和義務，執行一定的考評制度和獎懲制度。
3.多種載體互動，搭建立體交流平臺。高校各個學院按照專業劃分建立QQ群，分班后各班建立班級QQ群和微信群。班級群可以讓學生迅速相互熟悉，初步形成班集體意識。學生進入QQ群后，可以快速找到自己的年級輔導員，提前建立聯系，獲得“一對一”的個性化指導和幫助，學院也可以不斷地將更精細的信息發送到QQ平臺上。輔導員還可以將收集到的《自我介紹》和《大學生活規劃意向書》，分班發給班主任，幫助班主任提早通過照片“認識”本班學生，方便其針對性指導。
4.打造三條主線，全方位立體式引導。將學工辦輔導員、班主任和朋輩導師邀請到QQ群內，以提倡“學會學習、學會生活、學會做人、學會創新”為重點，抓好三條工作線，即：輔導員入學適應教育線、班主任學習指導線和高年級學生朋輩互助線。（1）輔導員入學適應教育線。以學工辦暑期每日值班的輔導員和新生年級輔導員為主，隨時關注群內動態，對“準大學生”提出的問題和困惑進行及時解答，對網絡上出現的不正確輿論進行及時地引導。（2）班主任學習指導線。班主任即是班級的教育和管理者，作為專業老師，也充當著專業教育的職責。群建立之初，邀請班主任加入到新生QQ群中，隨著分班的進行，班主任主要負責本班學生的各項工作。班主任針對本專業的特點，開展具有專業特色的學習指導。（3）朋輩導師互助線。暑期朋輩教育主體為各班級選拔出的男、女各1名朋輩導師，他們必須嚴格選拔，并接受專門的指導和訓練。朋輩導師可以引導不同年級的學長與新生及時進行思想和生活上的交流和溝通，讓彼此充分體驗伙伴的關愛，實現相互促進、優勢互補、共同成長的學習交往方式。
5.虛實教育結合，確保始業教育成效。虛擬的網絡教育并不能代替傳統的始業教育。為此，應做好虛擬網絡教育到現實教育的銜接和轉變。新生報到后，輔導員不能一味依賴于網絡上的交流，應更多地將時間和精力轉移到現實的接觸和教育中，將新生始業教育從網絡環境下的虛擬空間交流轉換到與學生面對面的溝通上，讓學生逐步適應從虛擬到現實的轉變。
四、總結與啟示
將新生始業教育前移到暑假，對新生較快地適應新的生活環境、適應大學生活，樹立正確的“大學觀”、“大學生觀”具有積極意義，始業教育是學生教育的基礎性工作，是搞好學生大學新生始業教育的重要環節之一。在探索與實踐的過程中，應注意以下幾點：
1.正面引導、把握方向。始業教育工作人員利用暑假期間通過網絡平臺與“準大學生”進行入學前的互動交流和溝通，充分發揮認知心理學中的“近因效應”，在大學生已經形成或者將要形成大學生活的理想化認識時，通過網絡介入其中，向其充分展示大學生活客觀和真實的一面。輔導員在網絡平臺上主要角色定位為引導和把握方向，在學生迷惘或者有疑惑時適時做出指導。
2.換位思考、用心交流。高校提前介入新生始業教育，應充分發揮網絡優勢和特點，學會用學生熟悉和喜愛的語言、方式做“心與心”的溝通與交流，多做換位思考，多做耐心細致、深入人心的工作，這有利于進一步拉近師生距離，有利于輔導員通過網絡上學生的發言和行為預判學生的個人能力和性格，為班級和學生會干部人選做好選拔預案。
3.充分發動、全員育人。強有力的育人隊伍是網絡虛擬教育質量的保障。隊伍從招募選拔、培訓到考核各個環節，制定規范、明確工作制度，3條主線全方位覆蓋入學適應教育、學習指導和朋輩為主體的校園生活指導。
4.嚴格審批、加強監管。網絡給我們帶來便利的同時，也要注意其對新生產生的負面影響。作為新生始業教育主體，輔導員要隨時在崗，在網絡平臺上嚴格新加入人員的審核程序，同時要監管群內留言信息及時刪除不良信息。同時，還要保護學生在網絡平臺上的個人信息和隱私，避免不必要的損失。
參考文獻：
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Bring Forward the Date of New Students' Beginning Education on Campus：A New Approach for Fresher’ Adapting Quickly to College Life in Information Age
XUAN Dan-ping
（Zhejiang Normal University，Jinhua，Zhejiang 321004，China）
信息化時代教育范文5
摘 要：隨著網絡信息化時代的到來，高校教學環境、教學條件與教學方式發生了巨大變化，也給大學語文教學帶來了新的挑戰。大學語文教學必須要進行改革，才能適應時展的需求。文章主要闡述了信息化時代大學語文在多媒體教學與拓展課外教學等方面采取的改革舉措。
關鍵詞：大學語文；多媒體教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0007-02
黨的十第一次提出立德樹人是教育的根本任務，高等教育的核心任務之一就是培育學生的人文精神人文素養。教育部長袁貴仁認為：“立德樹人不僅僅是思想品德課，也不單是班主任、輔導員的事，這是整個教育的工作。最直接相關的就是思想品德、語文、歷史、體育、藝術這五門課?！盵1]大學語文課是一門培養學生人文精
神、人文情懷的重要課程。大學語文課的宗旨是通過對古今中外優秀文化的講授，培養學生具有深厚人文精神的理想人格，使大學語文課成為一門弘揚傳承培養民族文化、提升愛國主義思想的重要課程。
隨著網絡信息化時代的到來，高校教學環境、教學條件和教學方式發生了巨大變化，互聯網覆蓋了整個校園，網絡成為功能最大、資源最多、成本最低、使用最便捷的學習工具，大學生的學習方式從被動接受轉變為借助網絡等資源自主學習。網絡資源給大學語文教學提供了現代化的條件，也對大學語文課程提出了新的挑戰。如何適應新的形勢、利用新的資源進行大學語文教學，提高大學語文教學質量，切實培養學生的語文能力和人文素養，促進大學生德行情操的成長，是高校教育工作者必須回答的問題。黑龍江大學的大學語文課走在教改的最前沿，進行了如下的改革嘗試。
一、多媒體教學
長期以來，大學語文教學一直存在著教學內容陳舊、教學方法單一、與現實聯系不緊密的問題，學者對此也予以了足夠的關注，并在教學改革等方面進行了一些探討。然而對關于如何在大學語文傳統教學模式的基礎上發揮多媒體技術的作用、如何利用多媒體建構新的大學語文課堂教學模式等問題關注較少。在此情形下，使用計算機多媒體教學，探索新的教學方法、提高教學質量，是尤其必要的。相對于英語教學，多媒體技術在大學語文教學中的應用已經明顯滯后，多媒體技術表現出的教學情景，特別適合大學語文課的教學，而且能使課程更加生動直觀，使大學語文課成為集德育、智育、美育于一身的課程。
（一）多媒體教學的意義
自2003年起，黑龍江大學大學語文課引入現代化的教學手段，全部實行多媒體教學。教研室集合全體的智慧自主研發多媒體教學課件，有針對性地精心設計課件版面和內容。用大量的資料性文字和具有豐富人文內蘊的精美圖片、音樂和音像資料等，充分展現文章內容，發揮文學內在的教育功能、教化功能和美育功能。改善了以往單一板滯的教學方式，這種教學效果是傳統的單純課堂教學模式無法企及的。
蘇聯教育家霍姆林斯基說：“教育的基本功能是審美，對美的感知和理解是審美教育的核心，是審美的要點?！贝髮W語文課堂教學以豐富的內容和圖文并茂的形式改變傳統的授課模式，文字、圖像、聲音并用，給學生更直觀、更生動、更大量的信息，使學生在接受知識的同時，獲得美的享受和陶冶，提高他們對美文的鑒賞水平，從而調動他們的學習積極性。比如講白居易的《長恨歌》時，先播放一段有關安史之亂的視頻，通過了解安史之亂前后唐代的社會背景、導致安史之亂爆發的原因，尤其是天寶后期，唐玄宗寵愛楊玉環，政治日益腐朽。以及最后馬嵬兵變，唐玄宗和楊貴妃生離死別。通過這些視頻的觀看，學生自然而然地進入詩歌的意境之中。利用多媒體教學會增加大學語文課堂的知識量、信息量，提高學生的關注度、參與度，拓展知識層面，教師也能充分完成教學任務和教學目標。
（二）運用多媒體教學的注意事項
目前，大學語文多媒體教學還有一些不足之處，有待于進一步完善和提高。在制作和運用多媒體課件時教師還要注意以下問題。
1.突出重點，提綱挈領。多媒體幻燈片不是主體，它是o助工具，不能取代教師。不要把PPT 文稿變成WORD文件，幻燈片上只出現標題、句子，而不是你要說的每句話，課件不是教案。課件頁面文字不能過多，如果文字太多，就會影響學生聽課。學生拼命記筆記，內容的懸念也沒有了。制作PPT文稿時一定要注意謀篇布局，詳略得當，保持簡單，留白很重要 。
2.風格統一，顏色協調。多媒體幻燈片應風格統一。一個課件的幻燈片前后整體風格應一致，不要頻繁變換模板的風格，這要使課件的內容、風格一致，既有美感，又會加深學生對內容的理解。顏色激感，顏色傳遞感情。這樣摸索和構建學生、教師與多媒體三方互動契合的新模式，以多媒體為手段建立學生對中國傳統文化的熱愛。
二、利用網絡拓展課外教學
我國高等教育對大學語文課重視力度不夠，對大學語文課程存在一些模糊的認識。由于受到傳統教學思維習慣的影響，本課程被蒙上“補課”論的陰影，或者被視為“高四”語文、“高五”語文。由于重視不夠，大學語文課教學還停留在傳統的、單一的教學模式上。對教學內容、教學目標、教學方法、教學手段研究不夠，還沒有形成完備的、科學的教學方法體系?？v觀全國大學語文課教學，教學方法、教學手段單一，基本停留在中學應試教育階段的“填鴨式”教學。教師一講了之、學生一聽了之，學生學習只是單純為了完成學分，有些學生很想好好學習，但是少而又少的學時并不能滿足他們，課外學習又不知學什么、怎么學，網絡時代下的現代化手段還沒有被充分利用起來。
（一）拓展課外教學的意義
由于大學語文是公共必修課，學時比較少，僅30學時，在這樣短的時間里達到提高學生人文素養簡直是天方夜譚。因此大學語文課利用網絡條件進行課外拓展學習是非常必要的，眾所周知，語文學科不僅僅需要學生對于課堂知識的了解，同時還需要大量的也是必須的課外閱讀。但長期以來大學語文教學基本上局限于課堂教學，課外拓展學習還沒有充分開展起來。由于大學語文的教學局限于課本上，而教材的內容與時展相比較，往往滯后于時代的發展，顯得單一、靜止和陳舊，學生已不滿足于教師在課堂中傳授的知識，他們渴望獲得新知識，關注新信息。因此，除了改革50分鐘的課堂教學，不斷提高課堂教學效率外，利用網絡條件大力拓展課外教學空間，也是非常必要的。
改變傳統的大學語文教學模式，重構教學體系，充分利用網絡時代的條件，拓展課外教學空間，在更高的層面上幫助學生提高人文素養。人文知識的學習僅僅依靠課堂是不夠的，教師在課堂上只是引領，學生在課外進行閱讀是非常必要的，而且人文素養的提高是需要點滴積累的。利用網絡條件進行課外拓展，擴大學習范圍，提高閱讀質量，增強學習的深度、維度，豐富教學內涵，培養學生形成探究性閱讀和創造性閱讀的能力，使學生的精神生活和內心世界更加豐富、充實、健康，讓他們成為新時代的合格人才。
（二）利用網絡拓展課外教學的策略
主要是利用現代化網絡信息資源拓展大學語文課外學習，引導和激發學生讀書和鉆研的興趣，使他們不拘泥于課本。隨著課外學習的拓展，培養學生的創造力。拓展大學語文課外學習教學的方法如下。
1.建立“大學語文網上讀書工程”，延伸拓展課堂教學。語文教材所選的篇目都是經典的名篇佳作，要引導學生理解課文。同時要有目標有針對地指導學生閱讀與課堂內容相關的書籍、文章。通過課外拓展，學生既學到了書本上沒有的知識，又加深了對課堂內容的理解。比如講解周作人的《烏篷船》時，可以鼓勵學生去“大學語文網上讀書工程”閱讀周作人的其他小品美文，比如《故l的野菜》、《北京的茶食》等。
2.建立大學語文網絡博客，推薦優秀熱門書籍、文章，拓展課外閱讀。建立大學語文網絡博客，不斷向學生推薦古今中外的優秀熱門書籍、文章，使大學語文課成為鼓勵學生多讀書讀好書的重要課程。學生在教師的感召下，不斷地在課堂上推薦他們獨到的新書，真正達到了資源共享。
3.建立大學語文網絡學習平臺，提高學生的綜合文化素養。通過建立大學語文網絡學習平臺，學生能夠了解國內外新近或從前發生的事；上傳讓學生受益匪淺、青春勵志的多媒體視頻資料；讓他們欣賞古今中外名曲、名畫，使他們受到綜合美育教育，這樣不僅會大大地培養學生學習語文的興趣，更重要的是提高學生的綜合文化素養。
4.拓展課外教學空間，設立專家講壇。聘請具有相當學術水準的專家為學生開設讀書講壇，指導學生課外讀書活動，要求學生撰寫讀書報告。充分利用網絡資源，課內課外學習相結合，使得大學語文的教學方法邁上一個新的、更高的階梯。
（三）加強課外活動指導，突出素質培養主題
1.多渠道、多視野繼續開展課外閱讀，拓寬大學語文課外讀書和人才培養途徑。任課教師除布置必讀書目等傳統做法外，還定期開展“推介新書”活動，把當前文學界有關學術新著、文學新著和出版動態等介紹給學生，從提高學生業余讀書質量的角度，提升學生人文素質。此外，學生不定期介紹自己閱讀過的優秀圖書，相互交流讀書心得。
2.配合各院系人才培養、素質提高活動，提供有關專業指導。教研室教師多次受邀，擔任學校及一些學院活動的評委，為社團活動、征文活動、知識競賽、演講比賽等，提供專業指導。
3.發揮課程優勢，組織調查研究，注重培養學生實際能力。利用專題課，結合課文講授和學生當下學習及未來工作需要，定期組織學生開展調查研究活動，擬制調查問卷，展開實地調查，既培養學生的實際能力，又有利于教學水平的不斷提高。
2012年黑龍江大學深入推進“四融合”人才培養模式改革：“實施分類教育與能力培養相融合、實施通識教育與專業教育相融合、實施專業教育與個性化教育相融合、實施專業教育與創業教育相融合?！边@對于大學語文教學來說既是挑戰也是機遇?？傊S著信息化時代的到來，改革大學語文的教學方法意義重大，在教學方式和教學手段方面，力爭探索出系統的、完備的、科學的教學方法體系。由此改變全社會對大學語文課程的看法，糾正學生對公共課的態度。大學語文給予學生人文素養的陶冶，擴大他們的視野和胸襟，使學生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造，成為 “高尚”與“和諧”的一代新人。最終使大學語文成為傳播中華人文精神的重要課程。
參考文獻：
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信息化時代教育范文6
關鍵詞：信息化時代；學習風格；大學英語；教學設計
一、學習風格概述
從學科角度來看，學習風格理論為現代教育心理學的研究范疇，通過對研究對象學習風格的深入研究與分析，將有效地提升教育活動的現實效用，進而確保教育活動信度與效度的實現。學術界對學習風格給出了不同的內涵解讀。如研究者譚頂良認為，所謂的學習風格是指主體借由其在以往學習活動中形成的思維模式與行為模式，同時，此種思維模式與行為模式能夠在主體日后的學習過程中發揮導向性效用。此外，主體的差異性決定了不同主體在學習風格方面亦會體現出明顯的差別。對于主體學習風格形成的影響性因素包括主體所處的學習環境、周邊人群對其的影響、主體從事學習的內在動因以及主體對知識內容的學習興趣等。
二、信息時代大學生學習風格特征分析
1.感知偏好
先前的研究顯示，大部分的中國學生屬于動手操作型，大部分教師的教具是黑板及練習講義，學生所要做的就是聽講、記筆記和做講義。而在信息時代，信息技術深入大學生生活的每個角落，多數情況下，學生是通過視覺、聽覺或視聽混合的渠道獲取信息。與紙質教材和傳統的課堂相比，學生更容易接受生動的圖畫，清晰的表格，視頻、音頻、影像等形式的輸入。
2.人格特質
當今大學生反應迅速，喜好從交流中獲取信息，并通過團隊合作與競爭習得知識和技能。他們享受科技帶來的便利，隨時隨地通過網絡與同學、教師、家人甚至陌生人保持聯系。他們更能包容差異并善于分享。網絡作為一種重要的社交手段，為大學生提供了無限可能。
3.思維方式
科技加速了生活節奏，信息瞬息萬變。因此，與前輩相比，大學生更加具有想象力和創造力，多數采用直覺型信息加工方式以及綜合型的思維方式，喜歡在親身體驗中學習。多數學生采用閉合型信息接收方式，這雖然說明他們“勤奮、好學”，但是這一特點是我國應試教育傳統的結果，在這個信息瞬息萬變的時代，這種嚴格的按部就班的學習方式并不利于學生的發展。
三、基于學習風格的大學英語教學設計
1.創造良好的學習條件
在大學英語教學中，教師應借助信息技術為學生創造良好的學習條件，使不同學習風格的學生都能有良好的學習條件。比如，可以利用微n或者翻轉課堂等教學方法，也可以利用慕課開展英語教學，這些教學條件為視覺型學習風格、聽覺型學習風格和動覺型學習風格的學生提供了相應的學習條件，有利于提高學生的學習成績。
2.創新信息加工的方式
從教育實踐的角度來看，學生良好學習風格的養成同教師的正確引導有密不可分的關系。同時，筆者在教學實踐中注意到：動覺型學習風格的學生對教師的課堂講解投入度不高，而當教師賦予其實踐操作的學習契機時，其會表現出強烈的學習熱情，這部分學生習慣于通過反復演練習題幫助自身實現知識的鞏固；而聽覺型學習風格的學生則希望在課上得到來自教師的肯定。學生表現出的學習風格，是源自其外部信息感知和內在信息加工，因此，英語教師應當對學生進行正確的引導，以便使學生感知到教師所傳遞的正向信息，進而形成良好的學習風格。
3.選擇相應的教學方式
在信息時代，教師有了更多、更全面的教學設備和教學設施，因此，教師應該根據不同學習風格的學生，選擇相應的教學方法和教學方式，提升他們的英語學習興趣和水平。例如，對于聽覺型學習風格的學生，教師可以更多地吸引他們參與到課堂討論中，讓這部分學生通過語言表達或傾聽來實現知識的內化?，F在大學生有智能手機、平板電腦、MP3等設備，教師可以將英語資料通過網絡傳送給學生，讓學生保存下來反復聽，從而使聽覺型學習風格的學生能夠加深印象，達到學習的目的。
四、結語
時代已變遷，一場信息革命正在如火如荼地進行。目前在校大學生可以說是信息時代的優先體驗者，他們的學習風格必將會呈現特點鮮明的時代特征。教師應尊重大學生的學習風格和學習情況，為其設計相應的教學方法和教學方式，以迅速提高學生的英語水平。
參考文獻
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