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教育的核心要素范文1
在課堂教學中落實素質教育
我們認為，素質教育無疑有著豐富的內涵，但其中“促進全體學生的全面發展、主動發展”的基本理念對教師來說最為直白，對學生來說最為重要；深化課堂教學改革，就是要面向全體學生，促進學生的全面發展和主動發展，落實素質教育“三要義”。
在課堂教學中，素質教育的這些基本理念是否得到了很好的落實呢?環翠區作過專門的調研分析。比如：就“是否面向全體”，小學英語學科對“課堂提問”這一教學環節進行了隨機的抽樣統計，結果顯示：教師把50％～60％的機會給了優秀學生，把30％～40％的機會給了中游學生，而對于學困生則很少關注。在其他教學環節中，同樣存在著對素質教育理念落實不夠的問題。
令人擔憂的不僅僅是問題的存在，還有教師對這一問題的態度。比如：對于“課堂提問”這一環節中出現的問題，教師們會以“班額大”、“時間有限”等理由來解釋，很少有人從教育觀念、教學設計、職業道德等角度反思自己的行為。時間久了，這種有意、無意的行為就會形成一種教學風格或固有習慣，直接影響到課堂教學的改革進程。
為了從制度、政策上給課堂教學改革以方向性引領，環翠區出臺了《關于加強中小學課堂教學改革的指導意見》，把學生的合格率作為考評學校辦學水平和教師教學質量的主要依據。在教學質量檢測方面提出以下要求：單科合格率初中生要達到85％以上，小學生要達到95％以上。與此相配套，區教育局還對《環翠區中小學教學常規要求》作了進一步的修訂與完善。比如：為了落實“三要義”中“面向全體”的要求，我們在教學常規管理方面對輔導環節作出詳細的規定，要求教師針對不同層次的學生，確定不同的輔導內容，采取不同的輔導方式，課內輔導與課外輔導相結合，集體輔導與個別輔導相結合，重點幫助學習困難的學生分析原因、改進學習方法。
同時，環翠區還制定了《關于深化課堂教學改革，全面落實素質教育“三要義”的行動方案》，圍繞課堂教學諸環節如何有效地落實素質教育“三要義”，在全區范圍內掀起課堂教學研究與改革之風，學校、學科教研組和教師都制定出各自的行動計劃、配套措施，明確攻堅的重點、難點。
這些措施對于減少課堂教學的隨意性、提高教師實施素質教育的自覺性起到了很好的引領和保障作用，使得課堂教學有“法”可依，也使廣大教師在較短時間內統一了課改思路。
開展課堂教學模式改革與研究
推進課堂教學改革“題大面廣”，為了避免學校和教師無從下手、無法深入，環翠區有針對性地開展了課堂教學的模式研究，加強了對課堂教學規律性、優質課堂教學內在共性的研究與探索。
說到教學模式，人們往往存在一些片面認識：要么不重視模式研究，一味地講個人風格，不尊重教育規律；要么迷信模式，生搬硬套，不知變通。對于教學模式，環翠區有這樣的認識：開展教學模式研究，是促進教學理論轉化為教學行為的紐帶，是教師模仿、學習先進教學方法的橋梁，它有利于我們指導廣大教師的課堂教學改革實踐，是推進課改的一個最佳切入點。為此，環翠區要求教師研究模式，但不唯模式，不拘泥于模式。既要從整體上把握不同教學模式的特點，更要在理解的基礎上善于運用與創新。
改革之初，環翠區即有所側重地為教師提供了自主探究、多元互動、研究性學習、網絡化學習等幾種有代表性的學科教學模式，“拋磚引玉”，“樹標學標”。我們以學科為單位，由各學科教研員牽頭，組織了全區范圍的課堂教學交流研討活動。比如：推行教研員登臺上課制度，教研員結合平時的調查研究，把需要研討的課堂教學問題通過上課的方式表達出來，課后與教師展開對話交流，答疑解惑。全區每所學校的每一學科都深入開展了“同研(上)一節課”活動，通過集體備課、聽公開課、看常態課錄像、觀摩示范課，以及案例分析、主題教研、專題報告等形式，展開集中的聽課、評課與展示研討活動，給課堂教學“照鏡子”，在全區范圍內掀起了模式研究的熱潮。
學科教研活動的廣泛開展，既解決了一些實際教學問題，又樹立了一批好的典型。比如：語文學科以“大學科”觀為指導，實施“大語文、主體性、活動化”的教學策略，將已往單一、封閉的語文課堂拓展為立體和開放的大課堂，從課本教材的學習到課本外一切有意義的閱讀活動，從常規語文學習到專題語文實踐活動，再到日常生活中的隨機感悟，活化了語文學習環境。各校每周至少開設兩節自由閱讀課，學校設有閱覽室，班級設有圖書角，家庭設有圖書架，引導學生利用校內外一切可以利用的時間讀書，營造出濃厚的讀書氛圍。各校還積極組織課外閱讀考級活動，頒發全區統一印制的考級證書，小學階段中、高年級的學生每學期讀書量能達到35萬字左右。另外，化學“啟發－探究”式教學模式、歷史主體性教學模式、“音樂、美術、文學”整合的教學模式，以及小組合作學習、研究性學習、活動教學等眾多有代表性的教學模式紛紛涌現出來，形成了各具學科特色、年級特色和區域特色的課堂教學模式，增強了廣大教師對優質課堂教學內在共性的理解與把握。
實現課堂教學的整體優化
推進課堂教學改革，最終追求的是教師課堂教學水平整體上的優化。
首先，環翠區依托本地的教育資源庫，加大了優質教育資源共享的力度。我們以自主開發為主體，并通過外地購買、網上下載、衛星接收等方式不斷引進新的資源，建成了包括課例庫、課件庫、電子教案庫和習題庫四個子庫，涵蓋每個學段、每個學科重點章節的本地特色資源庫，教師可以通過網絡靈活地調用庫存資源，以他人之長補己之短。資源庫的建成為教師備課、上課以及相互之間的學習交流提供了豐富的教學素材和優質的共享資源，為課堂教學的整體優化開辟了一個綠色通道，也為教師的專業成長提供了最為便捷的服務平臺。
教育的核心要素范文2
1 學生主體與教師主導的關系
以學生為主體是說課堂教學應該是培養學生主動探究知識、增強主體意識的過程，應該想方設法調動學生的主體性，激發學生的積極性，鼓勵學生發問和爭辯，充分調動學生的參與意識，使學生成為課堂的主人，學習的主人。
在創新教育過程中必須充分發揮學生在學習知識和接受教育過程中的主體作用。但發揮學生的主體作用并不是要削弱或取消教師的主導作用，而是通過教師的引導和啟發使學生獲取知識。教師的引導在課堂上表現為組織教學和啟發思維。
2 建立新型的師生關系
新型的師生關系應該是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作的關系，合作就應當是雙向的、主動的、協調的、和諧的、不是管與被管的關系。教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。新型的師生關系是良好創新環境的基礎。有了這一基礎就會時時處處激發起學生創造的興趣，在豐富多彩的創新活動中，使學生的創新能力得到提高。
3 處理好知識與身體活動的關系
體育教學的基本特性是“以身體活動為主”，這就形成了體育教學在實施時于其它知識傳授類學科不同的特殊性。因此，創新教育必須結合體育教學的特殊規律去組織教學。我們要認識體育教學的特點，把握這些特點，我們必須注意以下幾個方面：
（1）由于體育教學是以身體活動為主的，因此活動量和生理負荷是最顯而易見的因素，但身體活動又并不僅限于給人以生理上的作用，還兼有知識的傳授、技能的發展、情感的體驗等作用。
（2）學生的進步應表現在所學技術難度的不斷提高和知識深度的增加以及感覺-理解-創造的思維遞進上。而在培養人格、促進學生的社會性、改善學習效果、增進運動樂趣等作用的認識和功能上應得到充分的發展。
（3）身體活動外在表現（技能）的因素除來自于學習者本人努力之外，其他的因素（如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經類型的不同）影響很明顯，因此體育課中個體差異大于文化課中的個體差異。
4 正確處理體育運動與學生心理健康的關系
體育運動與心理健康有著密切的關系。他們相互影響，相互制約。所以，在體育運動過程中，應抓住心理健康與體育運動相互作用的規律，利用健康的心理來保證體育運動效果；利用體育運動來調節人的心理狀態，促進心理健康。使學生都認識到體育運動與心理健康的關系，這有利于學生自覺參與體育運動并以此來調節心情，促進心理健康。構建心育大平臺，提高學生的心理健康意識。
（1）依托自信心教育，營造心育良好氛圍。信心是一個人成功的保證，只有從培養學生的信心抓起，最大限度的挖掘學生潛能，才能提高學校的教育教學質量。
（2）加強學生學習心理（學習方法和習慣） 指導，通過常規的教育訓練來培養學生心理品質。
1）備課精心設計心理健康教育內容。備課中加強針對學生實際情況設計心理健康 內容，設計好本節課中最能增強健康心理的教學內容和環節。
2）上課多表揚鼓勵，激發興趣。上課時通過發現學生的閃光點及學習中的成功和進步，及時表揚、鼓勵學生，以強化學生對本學科學習的自覺性和自信心，激發學習熱情，提高學習興趣。
3）課堂提問成為學生自信的源泉。要鼓勵、啟發學生大膽發言，對主動發言的學生給予最熱情的鼓勵，在班級教學中形成一種生動活潑的課堂氣氛。
4）課堂氣氛輕松民主。良好的課堂氣氛比教師精彩的講授更重要，因為只有如此，才能使學生樂學不疲。
教育的核心要素范文3
一、新課標下教師的職業素質
一個合格的高中英語教師，既要具備一般高中教師應有的基本素質即個性品質、教學能力、事業心和教育理論與教學研究能力外，也應具備高中英語教師的特殊素養。綜合起來，一般應該具有以下幾條：
1.熱愛高中英語教育事業。高中英語教育是整個教育工作的不可缺少的一部分。我們高中英語教師要把個人的工作與提高全民族素質，培養“四有”的社會主義公民，培養新世紀跨文化建設棟梁的任務緊密聯系起來。我們只有高瞻遠矚，深刻認識到高中英語教育工作的深遠意義，才會對三尺講臺產生深厚的感情，從而樂于奉獻青春。
2.德高為師，身正為范。作為一名高中英語教師，除了教好自己的課外，還要做有心人關心學生的身心發展。教師既要教好書，又要育好人。無論是在工作上和生活上，都要謹言慎行，以身作則，持之以恒。
3.要有高水平的語言素質。我們高中英語教師應具有扎實的專業基本功，能熟練運用自己所掌握的語言技能和語言知識，同時還必須掌握一定量的詞匯和英美文化的背景知識。因此，教師要不斷提高自己的語言素質，只有講出一口標準的普通話和流利的英語，才能像一塊巨大的磁石吸引學生。
4.要有熟能生巧的教學技能。高中英語教學在很大程度上要求教師根據班級特點進行因材施教。例如，我現在任教的高二（2）班是一個女生較多氣氛活躍的文科班，高二（15）班是一個男生較多、基礎較差的理科班，我經常研究這一文一理兩個班的特點，即使上同一節內容的課，我都會設計出具有風格迥異的教學程序與模式以適應各班的教學。根據高中生的心理、生理特點，《課程標準》要求高中英語教師能做到教學藝術化。教師只有在“演（表演）、唱（唱英語歌）、畫（簡筆畫）、做（制作教具）”等方面下功夫，掌握高中英語教學的規律和方法，才能取得事半功倍的教學效果。
5.有運用多媒體和多種教學手段的能力。教師要掌握多種教學工具和教學手段是新課標對高中英語教師的基本素質之一。錄音機、幻燈片、圖片、自制的教具、課件和多媒體等都是吸引高中生學英語、行之有效的教學工具和手段。在信息日新月異的21世紀，多媒體教學已經步入了全國推廣普及和迫在眉睫的時代，高中英語教師需要熟練自如地利用這一現代化手段激發高中生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們積極參與英語活動，提高英語教學的效率。
二、《課程標準》對高中英語教師的角色要求
《課程標準》要求高中英語教師迅速適應多樣化的角色轉變，總的來說，高中英語教師在學校教育中要充當以下一些角色：
1.教書育人、“傳道者”、“授業、解惑者”角色。社會要求和期望，決定了高中英語教師在學校教育中首先充當教書育人的角色。在現代高中英語課程中，教師要改“一言堂”教育為“群言堂”教育，改家長式教育為討論伙伴式教育，教師既是人類知識的傳授者，又是言傳身教的教育者。在學生眼中高中英語教師既是英語知識的活字典，又是跨文化意識教育的源泉，因此我們所傳授的知識要準而新，要有時代感。
2.行政管理者的角色。除了班主任外，高中英語教師也是學生集體的領導者和管理者。為了使英語課堂順利進行并收到預期的效果，教師不僅要管“教”，還要管“道”。即高中英語教師一方面要精心組織課堂教學，另一方面要注意課堂紀律的管理。當然，每個班上都有不愛學習的玩劣生，我們面對人長樹大的高中生，應多以正面教育，心平氣和地與他們交流，平等地走入他們的內心世界，盡量多采用朋友式的交談，這樣才能讓他們心服口服。
3.心理導向的角色。高中英語教師應當也是一名心理衛生服務者。一方面要指導學生健康積極地生活，如對有“偏理輕英”的學生，教師要苦口婆心地教育他、幫助他，讓他在這一科不輸在同一起跑線上。對有“網癮”的學生，教師要幫助學生努力戒掉上網的壞習慣，要幫他補上落下的功課，幫助他擺脫過度的自卑、焦慮、沖動等，以發展正常心理，防止各種心理問題的發生。另一方面，在學生考試失敗遭受心理挫折后，教師應設法創造一種諒解和寬容的和諧氣氛，讓學生受傷的心在教師期盼的目光中得到撫慰與治療。
4.勇于創新的研究者角色。高中英語教師“對現代技術的掌握是課堂教學質量的保障之一。網絡技術是現代技術的核心，它以強大的主動性要求、交互性活動方式、開放的空間與廣泛的信息來源給課堂教學提供廣闊的空間。因此，對計算機應用性技術的掌握是新時期評價教師的標志之一”。多媒體為高中英語教師進行聽、說、讀、寫各方面課型訓練提供了極好的平臺。因此我們必須熟練掌握多媒體教學，應自制課件、自編幻燈片，不斷地學習，不斷地反思，不斷地創新。
教育的核心要素范文4
關鍵詞：高職；專業；人才培養方案
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0241-02
《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）明確提出，要“完善教學標準體系”。相對于國家和各級教育主管部門，高職院校的責任主要是結合辦學定位、服務面向和創新創業教育目標要求，借鑒、引入企業崗位規范，制訂和完善人才培養方案。要提高人才培養方案的編制水平，高職院校和相關人員必須明晰人才培養方案的制訂依據與原則，掌握人才培養方案的核心要素與框架結構，確保專業人才培養方案能夠體現社會經濟發展對專業人才培養的目標要求，符合學校的實際情況和專業特色，以達到預期的人才培養目標。
一、高職專業人才培養方案的制訂依據
（一）制訂高職專業人才培養方案的理論依據
1.現代職業教育理念。科學的教育質量觀、教育發展觀和現代職業教育理念是制訂專業人才培養方案的重要理論依據。制訂專業人才培養方案首先要樹立科學的教育質量觀。堅持立德樹人，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，努力促進學生的全面發展、個性發展和可持續發展。
2.多元智能理論。近年來，多元智能理論在教育界得到了廣泛傳播和認可。多元智能理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力，只要我們正確地引導和挖掘，就能激發學生的各種智能，促進每一個學生的成才。我們應該根據每個學生的智能特點選擇最適合學生個體的方法，因材施教。要以學生為中心，更多地從關注學生、開發學生潛能、促進學生全面發展方面去考慮問題，引導學生健康成長。
3.系統科學理論。系統科學是一種科學方法論，能夠促使我們以整體的觀點、綜合的觀點來分析和解決教育教學的問題，努力實現教學過程的最優化及建構優化的教育教學系統。有學者將系統科學的控制理論引入到高職人才培養方案的研究之中，采用了前饋控制與反饋控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。
（二）制訂高職專業人才培養方案的政策依據
國務院和教育主管部門出臺的職業教育改革文件是制訂高職專業人才培養方案的政策法規依據。在構建高職專業人才培養方案時，必須認真研究和分析有關國家法律法規和方針政策，使建立的人才培養方案能夠以法律法規為準繩。
1.改革“三種模式”。從2006年教育部頒布《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）到2015年出臺《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號），教育主管部門對職業教育的辦學模式、人才培養模式和教學模式提出了系統、明確、規范的意見，為科學制訂與優化專業人才培養方案提供了可靠的政策依據。職業教育要培養高素質勞動者和技術技能人才必須堅持產教深度融合、校企協同育人的辦學模式，實施工學結合、知行合一的人才培養模式，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。正像有學者提出的那樣，“人才培養方案需要人才培養模式的支撐”，“將人才培養模式諸要素之間的有機聯系作為方案的邏輯主線，支撐方案的內容與運作，是人才培養方案改革應該遵循的基本原則”。
2.實施“五個對接”。2011年《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）提出了“五個對接”的專業建設要求，即努力促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接?！拔鍌€對接充分體現了現代職業教育發展的本質特征與內在規律，是現代職業教育內涵發展的路徑選擇”，成為制訂與優化高職專業人才培養方案的重要依據。
3.建立“一種機制”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力?！督逃筷P于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）進一步提出，要建立專業設置動態調整機制，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群。結合學校實際，以專業群變革傳統的專業發展方式和教學組織，編制體現專業群特點的人才培養方案，包括確立基于專業群的人才培養定位，構建具有專業群平臺課程的模塊化課程體系，創建專業群共享的教學資源，按照專業群組織教學和管理，有利于形成專業集群優勢，也有利于適應市場需求，逐步形成產業結構調整驅動專業改革機制。
二、高職專業人才培養方案的核心要素與框架結構
（一）高職專業人才培養方案的核心要素
要素齊全和格式規范是人才培養方案編寫的基本要求。高職專業人才培養方案既有外顯的核心要素，又有內隱的核心要素。
1.外顯的高職專業人才培養方案核心要素。（1）基于人才需求分析，確定專業培養目標和培養規格。專業人才培養方案首要的是培養什么樣人的問題，也就是專業培養目標和培養規格問題，這是專業人才培養方案的第一核心要素。專業培養目標是專業教育教學的預期結果，包括專業的具體培養要求，所培養人才的層次、類型、畢業生的質量標準及所從事的工作等。培養規格是指畢業生應達到的基本素質要求、知識要求、技能要求和職業態度要求，是培養目標的具體化。（2）基于人才培養目標和工作過程導向，重構課程體系與課程標準。專業人才培養方案要解決的第二個問題是培養人什么，核心是課程體系和課程標準。從培養全面發展的高素質勞動者和技術技能人才出發，設置相應的素質教育通識課程、職業平臺課程、職業方向課程和職業能力拓展課程，形成多元整合的高職教育課程體系。課程體系既要體現職業教育的特點，又要符合專業教育的“高等性”和“教育性”的要求。與此同時，也要求開設的每一門課程都要與專業培養目標相契合，體現對專業培養目標的支撐作用。（3）基于職業教育規律和學生認知規律，確定教學模式與評價方式。專業人才培養方案要解決的第三個問題是怎樣培養人的問題，核心是教學模式和評價方式。傳統的以知識、教師和課堂講授為主的教學模式已不能適應職業教育的需要，必須堅持以能力為本位、以學生為主體、以實踐教學為主線的“教、學、做”一體化的教學模式，也就是行動導向的教學模式。與此同時，必須創新和轉變考核評價方式，堅持評價主體的多元性、評價體系的科學性和評價方式的多樣化，重視學生的職業素養、實踐動手能力、崗位遷移能力和可持續發展能力的考核評價，重視學生的自我評價和社會評價。
2.內隱的高職專業人才培養方案核心要素。（1）人才培養方案需要工學結合人才培養模式的支撐。所謂內隱的核心要素是指雖然不能直接看到，但卻起重要作用的因素。人才培養模式就是這樣一種內隱的專業人才培養方案核心要素。這是由于人才培養模式在優化專業人才培養方案中具有統領的作用。不同的人才培養模式決定了不同的教育思想與教育觀念、不同的人才培養目標與規格，以及不同的人才培養內容與方法。只有將工學結合、知行合一的人才培養模式內化于人才培養方案之中，才能實現培養全面發展的高素質技術技能人才的預期目標。（2）人才培養方案需要產教融合、校企合作體制機制的保障。人才培養需要一定的環境與條件，師資隊伍、實訓基地等固然都很重要，但環境的核心要素是體制機制平臺。對于職業教育來說，需要有產教融合、校企合作體制機制的保障，包括校企合作制訂人才培養方案，進行人才培養，打造雙師素質教學團隊，建立生產性實訓基地，開展應用研究和社會服務等。只有校企協同育人，創新高職專業人才培養方案才有了機制上的保障。
（二）高職專業人才培養方案的框架結構
專業人才培養方案是由原有的教學計劃改進而來的，其框架結構必然應包含教學計劃的主要內容。如專業的具體培養目標；人才培養規格要求和知識、能力、素質結構；修業年限；課程設置及時間分配；教學進程表；必要的說明等。2012年頒布試行的高等職業學校專業教學標準給出了專業教學標準的基本框架，這一框架也應該是制訂高職專業人才培養方案框架的基本依據。
除了人才培養方案核心文本外，有的院校還提出了“1+4”的人才培養方案“文件包”，即1個核心文本和4個支撐文本。核心文本是對人才培養方案的基本規定，支撐文本包括人才需求與專業調研報告、職業與工作任務分析報告、課程標準和教學實施保障。這種思路也得到了部分高職院校的認同。
參考文獻：
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[2]祝士明，吳文婕.五個對接：現代職業教育內涵發展的路徑選擇[J].職教論壇，2014，（27）：10-13.
[3]姚壽廣.對高職教育人才培養方案基本框架的思考與設計[J].中國高教研究，2006，（12）：62-63.
教育的核心要素范文5
關鍵詞:職校校園文化建設;職業精神;核心要素;意義;途徑
校園文化是每個學校在長期辦學中形成的一種需要全體師生恪守的理念，它是校園文化的最高目標，對全體師生的語言、行為等進行綜合性的規范，代表的是整個校園的學風學貌，以及學校的辦學水平等。職校在辦學的同時還要注重對學生校園文化的建設，特別是在當下競爭激烈的情況下，學生對“職業精神”的理解和感悟以及在實際工作中的嚴格遵守。但是在職校學生進入工作后，“職業精神”的遵守存在一些誤區，容易受到社會上各種因素的影響。本文中研究的是職校校園文化建設中突出“職業精神”特色的路徑，以下是本次研究報告。
一、職校校園文化建設中突出“職業精神”的意義和核心要素
（一）職校校園文化建設中突出“職業精神”的意義
職業精神是需要長期的實踐磨煉而來的，職業精神是職業界對該職業的一種認可，也代表著該職業的人文風貌。職業精神在社會生活中的應用較為普遍，首先關系著職業學校的教育發展，職業學校想要發展就必須形成自身的“職業精神”，并不斷提高自身的宣傳和教學水平，這樣職校才能得到長期發展；其次是企業的持續良好發展，市場競爭環境下，企業的發展不僅需要人才實力的競爭，更是職員整體“職業精神”的競爭，近年來，企業對人才能力的重視程度有所降低，重要的是對“職業精神”的考查；最后也是最關鍵的，高職學生自身的發展，隨著社會水平的不斷提高，企業對學生的“職業精神”要求逐漸提高，這就要求學生對自身的“職業精神”進行培養和提高，使自己在工作崗位上更加出色。
（二）職校校園文化建設中突出“職業精神”的核心要素
職業不同，相應的職業要求也會有所不同，但是職業的基本核心要素是一致的。職校校園文化建設中“職業精神”的核心要素主要有敬業精神、協作精神、誠信精神、責任精神、吃苦精神?！奥殬I精神”中最關鍵的是敬業精神，既是對學生的一種要求，也是對學生自身的一種發展。社會分工越來越明確，但是合作精神也是非常重要的，不分職業需要的是默契的協作精神。誠信精神是一個人最重要的道德素養，體現的是一個人的綜合素質。職業都需要有一定的責任，有的職業對職員的責任感要求較高，這就要求學生不斷加強自身的責任意識。雖然社會水平在提高，但是人們的吃苦精神不能改變，任何時候都要有艱苦奮斗的精神。
二、職校校園文化建設中突出“職業精神”特色的路徑
（一）增加系部文化建設，創造良好的校園環境
由于職業院校的院系眾多，專業數量更甚，因此，建立統一的“職業精神”是不太現實的，所以在統一“職業精神”的核心要素的基礎上增加各院系自己的“職業精神”是非常有必要的[1]。各專業從自己的專業性質出發，針對性的總結出自己專業的“職業精神”。但是“職業精神”不是短時間就可以培養的，需要長期的實踐訓練，因此，需要職業院校給學生營造良好的校園環境，以此來培養學生的“職業精神”。學生牢記學校的“職業精神”以及自己專業的“職業精神”，并在此基礎上不斷進行學習和領悟，甚至是創新。學校要求學生要養成使用“職業精神”來要求自己的一言一行，充分認識到“職業精神”對自己未來職業生涯的重要性，并以此不斷進步、發展。
（二）引進優秀的企業文化，激發學生的職業精神
“職業精神”的學習離不開優秀的案例，“職業精神”在生活中才會更加真實，學生的感受才會更加深刻。在校園“職業精神”的學習中將一些優秀的企業文化進行學習，提高學生對“職業精神”的認識，更重要的是加強學生對“職業精神”的領會[2]。同時將社會職業中典型的具有“職業精神”的人物事跡給學生進行講述，在學生心中塑造“職業精神”的良好作用和形象，對學生的心靈進行感染和激勵。這也要求職業院校的教師以身作則，讓學生在教師的熏陶中受到潛移默化的感染。教師是學生最好的榜樣，學生會按照教師的一言一行來對自己要求，同時教師也可以讓學生對周圍的典型的具有“職業精神”的人物進行觀察，向他們進行學習，并不斷激勵自己。職校也可以適時舉辦校園活動，增加各專業學生之間的交流，也是各院系對學生“職業精神”的指導和教育，使學生在活動中受到“職業精神”的陶冶，從而提高學生對“職業精神”的認識和感悟。
三、結語
職校校園文化建設對職校學生來說是至關重要的，關系著學生以后的發展和“職業精神”的提升。本文中對職校校園文化建設中突出“職業精神”特色的意義和核心要素進行詳細介紹，然后根據“職業精神”的特點，提出了職校校園文化建設中突出“職業精神”特色的路徑：增加系部文化建設，創造良好的校園環境；引進優秀的企業文化，激發學生的職業精神。提高學生“職業精神”，提升學生的人生價值觀。
作者:丁怡 單位:江蘇省無錫汽車工程中等專業學校
參考文獻：
教育的核心要素范文6
學科一般是指在整個科學體系中學術相對獨立，理論相對完整的科學分支，學科包含三個要素：構成學術體系的分支、在一定研究領域生成的專門知識、具有從事科學研究工作的專門人員隊伍和設施。學科建設是為發展學科而采取的一系列措施，包括成立完善的學科發展領導體系，制定學科發展規劃，明確階段任務和目標，建立由學科帶頭人、學科骨干教師等構成的學科梯隊，以及為落實學科發展目標而開展的一系列活動。學科建設主要涉及學科方向建設、學科群建設、學科環境建設、學科基地建設、學科隊伍建設、學術成果建設及人才培養體系建設等諸多方面。學科是大學系統內部的核心要素，學科發展水平是學校質量的重要標志，學科建設是學校發展的龍頭工程，因此，學科建設是學校工作的重中之重。
（一）學科是大學系統內部的核心要素
大學系統內部包括學生、教師、學科、校舍、圖書資源、基礎設施等諸多要素。如果說大學是一個系統，學科則是這個系統中的核心要素，統領著大學的各項工作。對高深學問的追求使學生選擇了大學，學校因為需要發展學科而引進教師，教師因為學科的存在而聚集于大學。同樣，校舍面積、圖書資源等基礎設施也因為學科發展的需要而增加或減少，由此可見，學科建設統領高校其他工作，是大學的核心要素。
（二）學科發展水平是大學的質量指標
學科建設是高等學校賴以生存和發展的核心競爭力，也是高校學術地位和社會聲譽的重要標志。學科發展水平，決定著大學的人才培養水平、教師的研究水平，也是大學質量的直接體現，學科強則大學強，學科弱則大學弱。因此，學科是大學質量的標志，學科發展水平是大學人才培養質量和科學研究的重要質量指標。學科是高等學校的基礎和立足之本，它不僅代表著高校的辦學水平，更決定著高校的發展特色和優勢。學科發展水平是大學地位和聲譽的主要標志。
（三）學科建設是學校發展的龍頭工程
高等學校是培養高級人才，研究高深學問的地方。對高深學問的研究催生了不同的學科，使高等學校成為學科云集的地方，學科成為高等學校的核心要素，學科建設則成為學校發展的龍頭工程。學科作為大學系統內部的核心要素和大學的質量指標決定了學科建設在學校發展中的中心地位，因此，有學者將學科建設喻為“龍頭工程”。
（四）教育學學科建設是高校學術生態多樣化的訴求
學術生態是學術客觀存在的狀態，是一個特殊的社會生態系統。良好的學術生態應體現在學術生態群落結構合理、設施完備、制度健全、環境和諧等方面。在良好的學術生態系統中，學術共同體發揮著主導作用，學術生態群落之間、研究者之間以及學術生態群落和研究者之間保持良性互動，學術研究、創新和知識生產效能最大化，使人感受學術活動的樂趣和學術生態美。我校教育學學科的發展，繁榮了學校的學術生態，逐漸培育了相對穩定的學術共同體，也使學科門類逐漸健全，促進了學校學術生態的多樣化，在多樣化的學術生態環境中，有利于培養學生的創新能力和審美情趣。
（五）教育學學科建設是提高教育效能的需要
教育學是一門實踐性極強的學科，研究教育現象，揭示教育規律。效能是事物所蘊藏的有利的作用，高校教育效能是指高校在現有資源條件下，實現教育績效最大值的能力。教育學的研究成果，引導學校自主反思，為學校教育管理決策提供參考依據，對教育學研究成果的科學利用，有利于提高高校的辦學效能，直接使學校受益。
二、圍繞學科核心要素，深入剖析發展困境
根據學科建設的核心要素，學科支撐、學術梯隊、基礎資源，在這樣一所以理工科為主的院校，發展教育學學科目前面臨三重困境：
（一）缺乏相鄰學科的支撐
學科發展的實踐表明，強勢學科總是聚類出現。學科的發展依賴學科群，教育學的發展則需要依托于心理學、社會學、哲學等與之相鄰學科的支撐。相鄰學科的共同存在，不但有利于促進學科之間的交流，學術思想的碰撞，學術資源共享，而且有利于學術共同體的合作。但是目前我校心理學和社會學發展還不夠成熟，這兩個學科還沒有碩士點，這樣就不利于優化學生的知識結構。比如，學校的教育碩士專業學位申報工作就因為缺乏心理學的支撐而受到質疑。
（二）缺乏穩定的專職教師隊伍
學院目前教育學學科建設最突出的問題是缺乏穩定的專職教師隊伍。師資隊伍是學科點建設的基礎條件，穩定的專職教師隊伍是學科質量的集中體現，也是人才培養質量的重要保障。沒有一支高水平、高素質的學科隊伍，就不能保證研究生培養的質量，更不能建立起一流的學科，也無法形成學科的特色和優勢。
（三）缺乏必要的基礎資源
基礎資源建設是學科發展的前提。資源質量是專業質量的輸入性指標，是專業發展的物質保障，外顯于基本的教學實驗設備、圖書資源和教學以及研究的空間。雖然這些輸入性質量指標和專業質量之間沒有線性的關系，但是必要的圖書資源和教學設備卻是專業質量的條件保障，專業質量的提升也取決于這些資源的合理配置以及有效組合。教育學學科在我校只有7年的時間，因此，在圖書資源等基礎設施方面，還有許多空缺，這些資源空缺如果長時間沒有得到補充，必然會影響到教育學研究生的培養質量和學科的持續發展。
三、全面整合優質資源，積極思考應對策略
（一）挖掘傳統優勢，打造優質學科群
我校是一所在國內享有較高聲譽，以土木、建筑學科為特色，工程學科為主體，兼有文、理、經、管、藝、法等學科的多科性大學。學校理工科發展相對成熟，而文科發展相對較晚。20世紀80年代以來，學校日益重視學術生態的多樣性，開始建設一些文科專業，學科種類逐漸增多。學校學科發展多元化的趨勢為教育學學科建設提供了良好的契機。學校在110年發展過程中積累的辦學實踐經驗為教育學的研究提供了廣泛的空間。比如，學院開展職教師資培訓和成人教育的實踐經驗以及在發展過程中遇到的問題，為職業技術教育和成人教育研究提供了豐富的資料，學校網絡教育中心為教育技術學的發展提供了良好的平臺，高等教育研究所的研究成果為高等教育學學科發展奠定了良好的基礎。學校目前雖然沒有與教育學相鄰的心理學、社會學，但學校在這些領域卻有一定的研究基礎和師資力量，學院將積極與這些領域的研究人員聯系，整合優勢資源，在促進相鄰學科發展的同時，帶動教育學學科的發展，力爭在短時期內培育出較強的文科學科群。
（二）引進與培養相結合，建立專兼職結合的師資隊伍
職業技術教育學院將通過培養與引進相結合的方式搭建學科梯隊，積極培養現有的教師，提高其學術水平與指導能力，并從教育學學科較強的學校引進優秀人才。在人才引進的過程中注重教師的學緣結構，每年至少在不同學科方向下引進一名博士。在加強專職教師隊伍建設的同時，積極聘請國內外教育學專業領域內知名教授擔任我校教育學兼職指導教師，以開拓師生的學術視野，促進學術交流，力爭在三年內形成職稱、年齡、學位、學緣結構合理，專兼職結合的師資隊伍。同時，圍繞學科建設，調整政策導向，建立健全優秀人才脫穎而出的氛圍和機制，通過嚴格的考核逐步建立起人才工程的優勝劣汰機制，進一步提升人才隊伍的創新能力和學術競爭力，確保學科帶頭人和教學科研骨干隊伍始終保持旺盛的活力和創新進取精神。
（三）不斷加強資金投入，保障學科基礎資源建設
為了推動新建學科的發展，學院7年來共投資260萬元用于基礎資源建設、學科發展和人才培養。學院將繼續投入資金，每年按計劃增加教育學的經典、前沿著作，訂閱《中國高教研究》、《中國職業技術教育》、《教育研究》、《高等教育研究》等學術期刊，不斷開拓學生的學術視野。今后學院將繼續增加資源投入，建設研究生多媒體教室、資料室等學科發展必要的基礎設施，以滿足學科建設的基本需求，為研究生創造良好的學習環境，促進學生成才和發展。
四、合理定位學科建設目標，逐步落實發展規劃
基于對學科建設環境的審視與發展困境的剖析，學院將教育學學科建設發展目標定位為：以科學發展觀為指導，以全面提高我校教育學人才培養水平和高等教育教學科研水平為出發點，以學科基礎資源建設和師資力量建設為重點，不斷改善教育學教學科研條件，積極凝練職業技術教育學、高等教育學、成人教育學、教育技術學等學科方向，積極申報教育學一級學科，全面提升我校教育學學科建設實力，形成一批凸現學科特色的高水平科研成果，把本學科點建設成為陜西省著名的、具有西安建筑科技大學特色的教育學學科，為西部地區培養具有專業素質的教育研究人員和專業化的教育管理人員。根據學科建設的必要條件，學院將學科建設發展規劃分為兩個階段：
（一）申報教育碩士專業學位授權點
為了發揮學院職教師資培訓和研究生培養的優勢，為廣大中小學教師、職業學校教師提高學歷層次建立平臺，學院響應國家學位辦的號召，于2010年3月開始積極籌備申報教育碩士專業學位授權點。學院依托現有的職業技術教育學、公共管理學、思想政治教育等學科為支撐，凝練了教育管理學、教育技術學、思想政治教育、物理教育等學科方向。學院在2010年6月參加了陜西省教育廳組織的教育碩士申報答辯，學院開展職教師資培訓和企業高層培訓的傳統優勢，積累的研究成果以及在職業技術教育學研究生培養中的經驗，贏得專家的一致好評，并全票通過，但是在國家學位辦的審批過程中，由于學校缺乏學科——心理學碩士點的支撐而沒有最終通過。但是教育碩士專業學位授權點申報工作，有力地推動了我校教育學學科的發展，為學院申報教育學一級學科碩士點奠定了基礎。
（二）培育教育學一級學科碩士點
為了進一步推動學科發展，學院于2010年8月提出了建設教育學一級學科碩士點的發展目標。為了支撐教育學一級碩士點建設，學院將以職業技術學院、繼續教育學院、華清學院、教育技術中心為平臺，以職業技術教育學二級碩士點、公共管理一級碩士點、思想政治教育一級碩士點、計算機科學一級碩士點做支撐，融合教育學、管理學、社會學等學科的研究方法，強調學科交叉，滲透與融合等方法，結合教育學研究方向和我校的特點，以及學科方向、職稱、學歷等幾個要素，確定學科帶頭人，建立學術梯隊。教育學學科于2010年12月被學校納入學科培育計劃，并獲20萬元的學科培育專項資助經費。
五、建立良好的激勵機制，努力培育研究成果
學科特色一般通過科學研究及其成果體現。為了鼓勵教師和學生圍繞辦學實踐需求和學科方向開展科學研究，學院建立了良好的科研激勵機制，定期匯集、整理、出版高職高專研究論文集，定期召開科研總結與表彰大會，對教師員工在刊物上發表的論文也予以獎勵與表彰。良好的激勵機制培育了豐碩的科研成果，教職工不斷拓寬研究領域，積極申報課題。目前學院教職工承擔的課題不但有來源于國家、教育部、行業協會、省教育廳、省教科所的縱向課題“教育規模、質量、效益相關研究”、“教育管理的實踐與探索”、“博士生教育質量評估體系歷史與比較研究”等，也有從學院辦學實踐需求出發開展的研究：“職業技術教育學研究生培養模式研究”、“增強職業教育吸引力研究”、“獨立學院學生成才發展研究”、“高校學生評教的有效性研究”等。教師和學生的科學研究，不但積累了一定的研究成果，而且對改進辦學實踐發揮了有效的作用，提高了學校的辦學效能。為了研究“職業教育培養模式”的課題，學院首先組織力量對幾所學校教育學學科發展狀況進行了調研，重點研究了其教育學研究生培養模式和培養計劃，并根據需要，及時調整了我校教育學學科的課程體系。為了促進學院專業建設，學院組織力量開展了專業自評的相關研究，根據專業質量的核心要素和高等教育的基本流程，形成了《西安建筑科技大學華清學院專業自評方案》，完成了學院已有畢業生專業的自評工作，總結了專業的優勢和劣勢，提出改進意見，形成專業自評報告，并及時反饋到相關部門，根據評價的結果提出整改方案。專業自評指標體系中的觀測點，也成為學院專業發展的參照系。今后學院將努力爭取重大項目，積極創造一批標志性研究成果，在注重學術論文數量增長的同時，努力提高學術論文的質量。同時，深入教育實踐，關注西安建筑科技大學華清學院、職業技術學院、繼續教育學院的發展需求，積極開展院校研究，為學校發展提出有價值的參考意見。
六、結語
