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翻轉課堂的實施步驟范文1
中圖分類號：G471 文獻標識碼：A
2014年秋季學期以來，在學院領導的關心指導和思政部全體教師以及所有大一新生的努力下，我院《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱《基礎》）課程“翻轉課堂”改革如期逐步實施，并初步取得了預期的良好效果。
“翻轉課堂”是一種嶄新的教學模式即學生在老師的指導下完成知識的學習及其拓展，課堂展示成為學生熱情參與、師生互動、教學相長的重要載體?！痘A》課注重知、情、意、信、行的有機協調，旨在促進學生信道仿行，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，成為合格的社會主義建設者和可靠的接班人。而《基礎》課堂教學傳統的“師講生聽、師講生記”，填鴨式滿堂灌的單向傳授，沒有尊重學生對象的內心需求和個性特點，未能充分發揮學生的主體地位，易遭受學生的冷漠對待甚至逆反抗拒，“翻轉課堂”改革對《基礎》課來說，融課內課外于一體，把學生自主探究與教師點播指導相結合，是“以生為本，強化服務”科學理念的貫徹落實，是情景教學、視頻教學、案例教學、滲透教學等多種方法的靈活實施，也是教學評價過程性、民主性、公正性的鮮明體現，有利于整合優化教學內容，完善教學環節與流程，營造和諧互動的教學環境氛圍，調動全體學生全身心的投入參與，幫助學生在自身喜愛的內容與形式中自主建構生成正確理論觀點。
四川財經職業學院思政部全體教師預先對《基礎》課程學生學習問題與合理建議進行廣泛調研，通過集體鉆研“翻轉課堂”相關基本理論和成功范例，在“翻轉課堂”改革實施的必要性與緊迫性、理念思路、宗旨目標等方面統一了思想，凝聚了共識，同時依托常態務實的教研活動和集體備課，對“翻轉課堂”改革的宣傳動員、題庫建設、實施時長、實施步驟、實施形式、評價標準、跟蹤反饋、結果運用、資料整理等進行了交流討論，群策群力，擬定了《基礎》課“翻轉課堂”改革實施方案書以及各種評價表格；對“翻轉課堂”改革實施中可能或已經出現的學生態度不認真不嚴肅，學生展示流于表面淺薄、脫離教材、觀點傾向偏激、學生評價主觀隨意、課堂紀律秩序松弛、照本宣科、交叉重復等等問題加強有效調控與及時矯治，切實保障了“翻轉課堂”改革的順利推進和實效取得。
自本學期《基礎》課“翻轉課堂”改革實施以來，思政部教師的課堂教學普遍受到學生的好評，教師們因此增強了教學效能感。隨著課堂藝術性、趣味性、感染力、吸引力的提高，學生們傾心投入、主動參與，立足于自身認知水平與興趣實際，采用了PPT展示、討論、辯論、歌曲演唱、音樂舞蹈欣賞、情景劇表演、調研報告、微電影拍攝、觀后感分享等多種課堂展示形式，在愉悅享受和深刻感悟的氛圍中內化了課程知識理論，在不斷反觀對照中提升了自身思想道德與遵紀守法素質，學生的藝術審美、調查研究、團隊制作、課件制作、口才表達等各種能力都得到了長足發展，初步實現了傳遞正能量，激感共鳴，拂拭心塵干擾，導人向善，固化本心，錘煉堅強意志，強化行為一體化遵守等課程目標宗旨。
參考文獻：
[1]張渝江. 翻轉課堂變革[J]. 中國信息技術教育. 2012（10）
翻轉課堂的實施步驟范文2
關鍵詞：翻轉課堂 大學英語 教學模式
中圖分類號：H3193；G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0007-02
高校大學英語教學面臨很多問題，并且隨著教學的不斷深入，問題也更加突出，尤其是教材的枯燥乏味、教學方式的單一、課堂氣氛不活躍、互動內容少等都影響著大學英語的教學質量。傳統的填鴨式的教學模式已不再適合當前高校教學的要求。長此以往，大學生英語水平難以提高，對學生的聽、說、讀、寫、譯等能力的全面發展無法達到質的飛躍，對大學生的生活和就業都造成一定的影響?；谝陨蠁栴}，本文提出翻轉課堂教學模式，以期將其完美融合于大學英語教學中，充分活躍課堂氣氛、增進師生互動，提高大學生學習英語的積極性和主動性，從而提升大學英語教學質量。
一、翻轉課堂的概念與特點
翻轉課堂的特點如同其名，就是教師要利用豐富的教學經驗，摒棄傳統的循序漸進的授課方式，將教學過程進行適時、適當的調整。在開展課堂教學以前，教師先將制作好的視頻讓學生觀看，讓學生主動了解這一節課的重點內容，然后讓學生提出問題，并針對這些問題作出適當的引導，通過采用相互探究等方式來進行學習。簡單來講，就是通過對學習地點的變換來讓學生進行學習。
與傳統的教學模式相對比可以看出，在翻轉課堂中，對教學結構進行了改變，讓學生先學習然后教師再教學，不僅滿足了學生的學習需求，還保證其更加符合教學規律。因此，翻轉教學模式完全拋棄了教師為主體、學生被動接受的形式，其教學結構主要是以學生在課前所學習的知識為主，并在課堂中對知識進行吸收與掌握，從而轉化為自己內在的學習過程。在這種全新的教學模式的影響下，學生學習地點不再受到拘束，這樣也就使得知識可以更好地被學生所接受。在課堂中，教師通過有針對性的引導，可以有效提高學生的學習效果，使得學生成績提高的同時也體會到學習的樂趣。同時在翻轉課堂中，也積極融入了先進的教學技術，加深了師生之間的交流，提高了學習效果。此外，在翻轉課堂中，教師積極融入了全新的教學理念，突出了學生的主體地位，促使學生積極主動地接受知識內容，如自主學習與小組合作學習等，不僅轉變教師與學生的角色，還有效地提高學生的學習興趣，對大學生的英語學習非常有益。
二、翻轉課堂體現新的教學理念
1.個性化學習的理念
性化教學要充分發揮學生的主體地位，讓學生自由支配學習時間和過程，并且根據自身的學習興趣和能力的不同，選擇自己想要學習的知識內容，從而根據自身的學習基礎和習慣來制定個性化的學習方法。這種方式摒棄了傳統的授課形式，使學生在課上課下都能體會到學習的樂趣。最后教師根據每個學生的學習內容進行針對性輔導，增加互動和了解，實現了翻轉課堂的轉變。
2.創造性學習的理念
我國傳統教育模式一直將老師作為主體，學生作為被動接受的客體，主張求同思維、正向思維。經過課堂翻轉后，學生能夠有更多機會主動學習、獨立思考。在課上能夠與老師、同學進行更廣泛的交流、討論，求異思維得到了極大發展，同時學生在積極思考、邏輯推理等思維能力方面也能夠得到創造性發展。
3.交互的理念
交互理念是翻轉課堂的一個重要概念，其所指為教師、學生、視頻和同學間的相互交叉，比如教師和視頻、學生與視頻、教師和學生、學生同學生之間的交互。這一理念是為了更好地實現信息的互通，以及有效提升課前與課堂上的互動頻率與質量，加深對學習內容、知識架構的了解，使學習的廣度和深度得到了拓展。
三、大學英語翻轉課堂教師教與學生學的策略
教學視頻的質量是翻轉課堂在大學英語教學中應用的一個重要指標。首先，在開展翻轉課堂教學模式之前，教師要先了解每個學生的實際情況和需求，并根據這些實際情況制作重點突出、質量高的教學視頻；其次，作為英語教師要具備標準的英語發音，只有具備了地道的發音才能正確教授學生，標準、流利的語言表達更能讓學生集中注意力。同時，在課堂教學視頻中語言要幽默風趣，讓課堂充滿樂趣才能吸引學生的學習興趣；再次，教師在指導學生觀看教學視頻時要注意方法策略。高質量的教學視頻還需要正確的方法引導，教師要鼓勵學生，更要督促學生。在觀看教學視頻過程中要明晰能夠影響分散學生注意力的因素，告知學生在觀看視頻時，出現疑惑要及時“停止、回看”，指導學生學會控制觀看視頻的進度，在這種自主學習的過程中體現學生的主動性；最后，教師要主動培養學生在學習過程中的自主性意識、合作意識與探究意識。同時，教師也可以開展小組討論活動，并積極傾聽學生的討論，充分了解學生的需求，從而幫助學生有目的的克服困難，鼓勵學生創造性地思考問題，提高學生的認知水平，發展他們的創造性思維。
四、大學英語翻轉課堂教學模式的實施步驟
（1）教師要依據課程內容、學習重點及難點制作高質量的教學視頻。學生是否對視頻教學感興趣多取決于教師所制作的視頻是否有創新型，充滿趣味性，且蘊含知識性。在制作視頻時要注意視頻的獨立性，做到10分鐘為一個知識單元，堅持短小精悍的原則。每個章節由多個小視頻組成，且各個小視頻要具備連貫性，使整個知識體系具備完整性。這樣可以使得學生在自主學習的過程中能夠了解每一部分的知識內容，這樣看似獨立又相互關聯的視頻有利于學生規劃學習進度，從而對學習保持濃厚的興趣。
（2）用心設計課前學習任務單，確保學生能夠完成課前學習的任務。明確學習任務和目標，是課前學習與課上學習的一個重要銜接環節。教師任務后，學生要在規定時間內自主學習相關內容，以達到學習目的，并通過網絡平臺上交練習作業，之后通過討論區進行相關討論內容的學習交流。
（3）科學有效分配課上的學習時間和活動時間。通過第2步的課前學習準備，學生已經都了解了課上的學習任務和目標，課上教師要做好重要知識點的講解，對于課件中已經做過細致講解的內容在課上就不必再重復，針對那些大家都不能明白的問題要重點講解，且要精講，做到合理分配時間，做到側重點分明。在課堂上做到：檢測、作業、協作、展示，對知識內容的理解和吸收。在翻轉課堂教學中，每一個環節都是相互依存相互關聯的，是不可分割的一個整體，任何一個環節出現問題都會影響到整個教
學效果，因此教師如何控制好每個實施步驟是非常關鍵的。
五、結語
翻轉課堂作為信息時代的新興產物，主張學生自主學習，教師起引導作用，完全不同于傳統的教學模式。在新時代下，翻轉課堂的出現對學生的學習能力與信息化素養都提出了新挑戰，同時也對教師的教學能力提出了新要求。翻轉課堂的實施，有效地提高了學生學習的自主性，也豐富了課堂的互動內容，為師生及同學之間的交流溝通開辟了新途徑。翻轉課堂的出現向傳統課堂發起了新挑戰，更為高等教育的發展帶來了新生機。
參考文獻：
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[4]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中電化教育，2014（11）.
翻轉課堂的實施步驟范文3
翻轉課堂的關鍵理念是課外傳遞知識，課內內化知識，有效地解決課內學習學生學習效率差異性問題，解決課后鞏固不到位等問題。本文具體探索移動微課程融合于《高級商務辦公》課程的翻轉課堂教學模式，詳細介紹移動微課程的設計思路、翻轉課堂教學的方法步驟，并展示具體實施方法，為類似課程的教學提供參考。
【關鍵詞】
移動微課;翻轉課堂;教學改革
一、引言
移動互聯網的飛速發展催生了移動學習，人們通過手機、PAD等移動設備查閱信息、觀看視頻、記憶單詞，隨時隨地獲取處理信息，它改變了傳統的教學?！陡呒壣虅辙k公》通過微信公眾平臺開發設計移動微課程，來探索移動微課程與傳統課程教學整合銜接。通過建設微信公眾平臺，再通過有效的教學設計手段，設計并開發出滿足高職學生需要的《高級商務辦公》移動微課程，利用微課程進行翻轉課堂教學，達到互相支持、互相促進的有效結合。
《高級商務辦公》是高職院校經濟貿易、文秘等文科專業的專業選修課，是為了培養學生的商務辦公能力，掌握基本辦公軟件設備的使用，能夠更好地適應未來的職場工作。目前，該課程教學大多數教學內容仍采用“教師演示+學生模仿為主型”的教學模式。這種教學模式在實施過程中忽略了教學對象的差異，漠視了學生的個性化需求，難以滿足不同水平學習者的需要，從而影響學習者的興趣和積極性，影響教學目標的實施。學生課堂自主活動缺失，壓制了學生質疑、批判、探究、創新能力的發展。翻轉課堂是目前微課應用研究的熱點之一，翻轉課堂的核心理念是傳遞知識在課外，內化知識在課內。學生通過微課程平臺，利用碎片化時間，在車站、機場或某一個特定等待的場合進行知識的傳遞學習。不同層次的學生可以進行不同程度的重復學習，非常有效地滿足個性化需求。課內以答疑、討論問題為主，能有效地帶動課堂學習積極性。
二、基于移動微課程設計的翻轉課堂教學
移動微課程設計的翻轉課堂教學包括三步:課程微信公眾號的建立，微課程設計，翻轉課堂教學。具體過程如圖1所示。微信公眾平臺建設包括平臺的開通、平臺的關注以及平臺優化三個方面內容。其中開通平臺:填寫關于平臺信息與課程資料，引導學習者進行微型移動課程的學習。平臺的關注:在學生中宣傳微課程平臺，通過查看公眾賬號或是掃二維碼的方式關注，學生關注量要達到1，000以上。平臺優化:包括平臺菜單的導航設計、課程內容的排版修改、界面人性化設計等。移動微型課程的設計過程以傳統教學設計為基礎，遵循教學設計的一般過程，區別非正式學習與正式學習的差異性，移動學習與傳統學習的差異性。將《高級商務辦公》課程的總體教學目標、教學內容分隔設計每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“輕松愉悅”等特點的微課程教學內容。選材、組織材料、編輯制作、上傳、推送形成每一次微課程教學內容。其內容包括視頻、圖像、文本等教學內容的制作。以ADDIE教學設計模式為基礎，構建適于微信公眾平臺的。翻轉課堂首先由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態，將移動微課程設計的教學內容作為課前學習，課堂內以解決學習問題為主。
三、翻轉課堂的實施步驟
本文以《高級商務辦公》課程中“頸肩樂按摩器使用說明書制作”一課為例，說明將翻轉課堂應用于高級商務辦公教學實踐的具體操作。
(一)課前教學微視頻的制作。教師通過文本推送布置“說明書制作”具體要求，學生需要完成的任務。再根據說明書制作過程中所設計到的word2010知識點，根據微課程設計思路，分解課程內容，制作3段5～8分鐘左右的微視頻，分別是word2010頁面設計、字體特效、圖片裁剪與定位。通過建立的移動微課程平臺任務要求及相關視頻的推送，并根據后天的數據統計學習效果分析。
(二)學生在課下通過微視頻的自主學習后。學生如存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學生在線自測的反饋情況并收集學生的疑惑，在課堂上預先講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同濟互助”的方式將學生分成小組，每組選出一位組長以帶領組員討論互動。通過學生在翻轉課堂上頻繁的練習，就會在短時間內得到大幅度提升，提高學生word綜合運用能力的終極目標。
四、結語
基于移動微課程設計的翻轉課堂教學在具體實施過程中，需要注意以下三個方面:一是課程目標的分解小目標，每個視頻實現一個小目標，視頻要短至5～8分鐘，但是要包含一個完整的知識點，要保證視頻質量及吸引力;二是保證課前推送的課程任務及課程視頻，學生認真自主學習了，這是翻轉課堂教學的關鍵，通過學生在移動微課程上反饋信息告知教師;三是教師要對學生可能遇到的問題進行充分準備，這樣可以有效地引導討論課程的積極開展。
【參考文獻】
［1］汪瓊．翻轉課堂教學法．
翻轉課堂的實施步驟范文4
一、翻轉課堂教學內涵及特征
在現代信息技術的支持下，翻轉課堂的應用顛覆了傳統的課堂教學模式，實現了對學生學習過程的重新構造。在翻轉課堂中，知識傳授的過程往往都是在課下完成的，而知識的內化過程則是在課堂上通過教師的協作探究與互動交流來完成的。作為一種基于現代信息技術的新型教學方式，翻轉課堂教學與傳統課堂教學的差異是巨大的。具體來說:一是在教學的流程上，傳統課堂實行的是“課堂講解—課后作業”，翻轉課堂則實行“課前學習—課堂探究”；二是在教學的組織形式上，傳統課堂實行的是班級統一授課制，而翻轉課堂則實行的是一對一個性化輔導；三是在教師方面，傳統課堂中教師是知識傳授者、課堂管理者，而翻轉課堂中教師是學生學習的引導者、指導者；四是在學生方面，傳統課堂中學生是被動接受者，而翻轉課堂中學生則是主動探索者；五是在知識的獲得上，傳統課堂以書本知識為主，而翻轉課堂則以微課程為主；等等?？傊?，兩種教學模式在諸多方面都存在較大的差異。
二、翻轉課堂教學在初中數學教學中的實施步驟
(一)課前———視頻制作教學目標的確定，是實施翻轉課堂教學的首要任務，只有充分圍繞目標來進行課程內容的準備，翻轉課堂教學才能夠得以實現。顯然，課堂準備的好壞將直接關系到學生的學習效果。因此，教師在課程開始之前，應該將即將學習的內容錄制成一個視頻并放在校園網中，要求學生通過觀看教學視頻來預習，對即將學習的內容有一個初步的了解。在制作視頻的過程中，教師始終需要把握針對性的原則，如果條件允許，最好是制作兩個程度不一的視頻，這樣既能夠滿足學習上存在困難的學生，也能夠滿足學習能力較強的學生，為學生提供更多的選擇。具體來說，教學視頻的制作通常都采用CamtasiaStudio屏幕錄像軟件以及其他軟件來進行錄制，不僅要錄制PPT，同時也要錄入講解音頻。然后，通過CamtasiaStudio錄屏軟件的編輯器，來形成最終的教學視頻(WMV格式)[1]。最后，再將制作好的視頻下載并上傳到校園網中，將其作為共享資源來讓學生觀看。
(二)課下———自主學習自主學習能力強弱對于學生學習成績提高與否有巨大影響?；诖?，翻轉課堂教學模式的實施過程應該將學生自主學習的優勢充分發揮出來。在實際的教學過程中，教師始終應該注意學生獨立思考問題習慣的培養，在學生具有一定的自主學習能力之后，再對那些無法獨自解決的問題給予一定的引導，以此來培養學生自主探索的學習習慣。在翻轉課堂的環境下，學生可以根據自身實際的學習情況，通過倒帶、快進、暫停等功能來控制學習進度，并隨時做筆記。這樣的過程必然會減少傳統課堂教學中教師的通病———重復講解，讓學生達到課下自主學習階段的學習目標。另外，在反饋練習階段，學生在教師布置的練習中能夠及時有效地發現自身所存在的問題、疑惑，然后通過QQ、微信、Email等多種方式來將問題、疑惑反饋給教師，這也有利于教師對學生學習情況的實時了解與掌握。
(三)課中———知識內化首先，是協作探索(分析與應用數學知識的概念、實質)。在翻轉課堂中，教師應該重點講解學生在課下所遇到的各種共性問題，引導學生以小組為單位，對這些具有探究價值的共性問題進行合作分析與探究，并逐一解決。在學生進行了自主學習的基礎上，教師可以根據每一位學生不同的學習情況來制定個別輔導計劃，以此來有效增強課堂教學的針對性。也就是說，教師需要從傳統教學模式下知識內容的呈現者轉變成學生學習過程中的引導者，實現對學生學習的引導。學生在自主學習過程中一旦遇上無法獨立解決的難題，教師應該及時引導學生采取小組協作的方式來共同解決。通過小組成員之間的互幫互助，學習程度較好的學生必然能夠帶動其他成員的進步。顯然，學生之間的協作與交流不僅有利于學生數學思維能力的培養與發展，同時也能夠進一步提高學生解決實際問題的能力。其次，是交流展示(通過綜合的評價來形成體系)。通過自主學習及小組協作學習的環節之后，教師應該要求學生將自身在各個學習階段中的收獲匯集與整理成各種形式的作品，并將這些作品在課堂中進行展示。這不僅能夠充分調動學生的學習積極性，同時也能夠進一步促進學生之間對于知識的交流與共享，實現共同進步。另外，就評價方式來說，翻轉課堂將改變傳統教學模式下評價方式(單一的紙筆測試)，采用訪談、調查、學習檔案袋、小論文等具有表現性的評價方法[2]。在評價的過程中，教師將更加注重對學生學習過程的評價，以給予學生及時的指導與引導。
三、結語
翻轉課堂的實施步驟范文5
關鍵詞：跨文化交際；翻轉課堂；教學設計
1問題的提出
跨文化交際學是研究跨文化交際過程中的問題和沖突以及如何解決這些問題和沖突的學科。[1]SteveKulich強調，21世紀是我國培養學生具備跨文化能力的時代，這是社會發展的需要,也將使學生終身受益。[2]《外語類專業本科教學質量國家標準》的終稿對學生能力的要求是：應具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力。[3]這凸顯了當代教育背景下對英語專業人才應具備的跨文化交流能力的培養。那么，在跨文化交際課程的教學中，該選擇什么教學內容，采取什么教學方式才能使英語專業學生多角度、深層次研究和分析目的語和本族語文化，拓展學生的國際視野，促進跨文化交流能力的提升？國內許多學者已經開始探索外語教學中跨文化交際能力的培養途徑，主要集中在外語教學中的文化導入、中西方文化的對比、人文素質教育的培養上，有關跨文化交際課程的實證性研究比較欠缺，跨文化交際課程信息量大而課時少、知識輸入多而輸出少的窘境要求教師必須反思傳統的教學模式，提高教學效果，因此將“翻轉課堂”模式引進跨文化交際課程，對于提高學生在國際思潮中的文化思辨能力、跨文化交際能力是一次有益的嘗試。
2翻轉課堂的內涵
2.1以建構主義為指導
建構主義學習理論認為，學生為認知的主體、信息加工的主體、知識的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸對象。教師的職責是幫助學生實現知識的建構，而不是單向地向學生灌輸知識。核心思想包括：(1)強調以學生為中心：充分發揮學生的主動性；將知識“外化”，并實現自我反饋。(2)強調“情境”對意義的建構：創設問題情境，使學習者能充分調動原有的認知儲備，去接納和吸收新的知識。(3)強調“協作學習”：開展會話交流，教師和學生共同批判地探討各種思想、觀點，并進行辯論。在翻轉課堂上，把傳統的學習過程翻轉過來，課前通過“微課”視頻完成知識傳授，課堂上通過與老師同學的共同協助來實現知識的內化過程，這正好與建構主義的理論思想保持了高度一致。
2.2以信息技術發展為依托
“翻轉課堂”將信息技術融入課程教學，是現代教育技術發展的產物。以移動互聯、云計算為代表的現代信息技術，為教學模式的創新提供了技術支持，推動了教學手段的革新?！拔⒄n”是“翻轉課堂”的主要載體，教師依據教學目標，根據學生的知識背景，針對每堂課的主要知識點，運用多媒體技術來錄制供學生課前自主學習的一種微型的在線視頻課程資源，以加深學生對教學內容的認知和理解，幫助學生發現問題，為課堂討論做準備。同時，“MOOCs”的應用使翻轉課堂吸納了在線開放課程的優勢，強調“互動、交流、反饋”和“在線學習社區”，信息資源的有效利用。
2.3以發展學生自主學習能力為導向
RobertTalbert[4]總結出翻轉課堂的實施結構：在課前，學習者采取自主學習模式，通過教師提供的視頻上對知識點的講解完成信息輸入，并發現問題；在課堂上，通過師生互動、討論來解決問題，并總結、反饋。在翻轉課堂的課前設計中，教師注重培養的是學生的獨立學習能力，讓學生在獨立學習中消化知識，發現問題，并構建自己的知識體系。在課堂教學的設計中，重點突出的是學生的協作學習能力，采用師生對話、生生對話、演講、辯論等形式來討論問題，分析問題，解決問題，以增強學生之間的溝通能力，發展學生的思辨能力，提高自主學習能力。
3跨文化交際課程的“翻轉課堂”教學設計
3.1教學目標
跨文化交際研究著名學者MikeByram[5]認為在全球化背景下將學生培養成具有“跨文化公民素質”的人才是教育的重要目標之一?？缥幕浑H課程的教學目標包括幾個方面：(1)了解文化對交際活動的制約與影響，把握交際活動的豐富性、復雜性，熟悉跨文化交際的基本構成。(2)學生認識跨文化交際的重要作用，培養跨文化意識。(3)形成和發展對文化差異的敏感和寬容，擺脫“文化定勢”，開放大腦，解放思維，用包容的方式去和與自己有不同文化價值取向的人進行交流。(4)提高跨文化交際技能，提高與不同文化背景的人交流的能力，加強跨文化敏感性和反思意識的培養?！胺D課堂”為學生跨文化交際能力的培養提供了良好的方式和途徑，通過強調學生的課前自主學習能力，充分調動學生在課堂上的互動協助能力，來促進知識內化，實現跨文化交際能力的自主性培養和可持續發展。
3.2實施條件
3.2.1教師的信息技術能力翻轉課堂教學模式的基礎是由教師根據教學內容、教學目標來設計并制作完成的微課或慕課?？缥幕浑H課程中涵蓋的內容不僅僅是對各國文化知識的平面展示，還需要有形式多樣的、不斷更新的素材和技術來進行對比分析和立體展現?？缥幕浑H課程內容繁雜，涉及面廣，課程分為不同主題，每個主題需要提煉成約10分鐘的小視頻，其內容既要包含文化知識，更要能引發思考、啟發思維，因此，教師在掌握良好的跨文化知識的基礎上，還要提高信息技術能力，這樣才能發揮微課或慕課的優勢。3.2.2學生的自主學習能力翻轉課堂將傳統的知識傳遞過程放在課前，學生通過教師提供微課來學習和思考，根據自身的學習能力和基礎，采取適合自己的方法進行獨立的、個性化學習，自主安排知識的學習；在課堂上，師生面對面地互動交流，解決問題、實現知識的內化；課后學生進行自主的復習和鞏固，這種“逆向”的教學模式效果很大程度上取決于學習者的主觀認識、親身體驗和自主學習能力，這是認知活動、實踐體驗、探索思考的重要保證。大學生的思想和價值觀已趨于成熟，具備獨立的思維能力，自我意識和意志力更強，這為翻轉課堂的實施提供了良好的基礎。3.2.3學習者的心理需求翻轉課堂把知識傳授的過程放在課前，學生可以在輕松的氛圍下有足夠的時間去自由選擇和接受，把知識內化的過程放在課堂上，學生在做好的知識準備后在課堂上會更自信，表現也會更活躍，這正能符合學習者的心理導向。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數學習者能獲得優良的學習成績。在翻轉課堂的課前自主學習階段，學生有寬松的信息化學習環境，輕松的學習氛圍，學生不必受傳統教學模式中時間、地點、教師教學方式的限制，可以根據自己的學習基礎和能力調節學習進度，在課堂上，依據自身的學習基礎，更有“勇氣”來提出問題和想法，與教師或同伴交流，有充分的機會來展示自己。
3.3操作步驟
根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論，以許力生教授主編的《新編跨文化交際英語教程》中的unit9intercultur⁃aladaptation為教學內容，筆者嘗試構建翻轉課堂教學模式。3.3.1課前教學設計在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師制作的教學視頻來完成。教師可以在自己制作的視頻中，從網絡開放教育資源中尋找與interculturaladaptation內容相關的視頻資源來補充課程教學內容，提高資源的利用率。教學視頻的內容充實度、互動程度以及視覺效果在很大程度上影響著學生的學習效果。因此，教師在對文化知識點和術語（如culturalshock,sojournerad⁃aptation,ethnocentrism,disequilibrium等）進行講解時可以借助圖表，圖片，動畫、視頻來突出視覺效果，強調知識要點，提高學生的學習興趣，幫助學生在構建內容豐富的學習平臺。完成教學視頻的學習后，學生要思考教師提出的問題，以鞏固知識要點并拓展思維。傳統的跨文化交際教學中，學生被灌輸大量的文化知識和“文化事實”，學生只是被動的記憶，并不懂如何應用和實踐，更談不上跨文化交際能力的發展。教師應該將知識點融入具體的案例中來，從文學作品、新聞案例或影視作品中選取一些“文化適應障礙”的案例為學生創建問題情景，利用“最近發展區”理論，引導學生運用所學知識對案例進行分析，結合學生自身的切身經驗，如howdoyouusuallyfeelwhenyoubegintoliveinanewplace?Doyouhaveanysuggestionsforadapt⁃ingsuccessfullytoanewculture?在真實情景中掌握文化知識，幫助學生利用已獲得的知識經驗向新知識進行過渡。同時，學生可以通過網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此在適應不同文化環境過程中遇到的問題與心得。3.3.2課堂教學設計學生在課前做好知識儲備后，接下來就是如何在課堂上完成知識內化的最大化。教師在安排課堂活動時，應鼓勵學生通過協作、對話等方式來充分發揮主體性，完成對知識的消化與吸收，促進思維的進一步發展。具體可以分為四個步驟：（1）知識點的鞏固。教師根據課程內容和課前視頻中提出的問題，將重點難點（如honeymoonstage,euphoria,rebuilding，transi⁃tionalshock,futureshock）再提煉，一方面能檢測學生的課前學習效果，同時也能幫助學生解決對知識點存在的理解問題。（2）案例分析。讓學生以小組的方式進行案例的討論，每組約3-4人。學生在課前已經對案例有了自己的理解和分析，在課堂上要將自己的意見與同伴們進行交流和探討，分析過程有理有據，目的性更明確，這就避免了出現無意義的爭執，與傳統的課堂討論環節相比，大大提高了討論的效果和效率。在翻轉課堂的互動活動中，教師需要把握學生的學習狀態和動態，及時解答問題。學生經過課堂協作學習之后，小組派代表在課堂上進行匯報、分享心得，提供多種分析問題的思路和解決辦法，打破“固定思維”和“答案唯一論”，鼓勵學生開闊思維和發揚創新精神。（3）教師反饋。學生課堂討論階段結束后，教師要對案例中包含的文化知識點進行梳理和總結，同時從學生分析問題的切入視角、邏輯思維和表達能力方面來指導，糾正在討論中反映出來的普遍問題，最終引導學生如何通過評判性思維來應對跨文化交際中的文化適應問題。課后，教師要求學生以小組的形式，進行案例分析和總結，撰寫反思日記。（4）評價。翻轉課堂采取形成性評價和總結性評價相結合的方式，注重對學習過程的評價。通過獨立學習過程中的表現、在小組協助學習中的表現、成果展示、案例報告、反思日記等方面來綜合判斷學生的跨文化意識和敏感度以及跨文化溝通技巧，幫助教師改善教學，引導學生自我修正，應對各種紛雜的文化現象。
4教學啟示及反思
翻轉課堂的實施步驟范文6
摘要：教育新常態下，教師應尊重學生個性化發展，切實調動學生學習的主動性。本文對翻轉課堂運用于英語專業文學課程教學的可行性作出分析，并從課前、課中、課后三大教學環節構建出具體教學步驟，旨在尋求該課程教改新出路。
關鍵詞：新常態；翻轉課堂；文學課程；教改
中圖分類號：H315 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0125-02
一、引言
時代在變遷，社會在發展，指出中國經濟有其內在規律，發展需要適應新常態。教育是“人學，更應該樹立一種新常態意識，體現一種新常態思維。新常態下的教育，不應該是強迫，而是引導；不是灌輸，而是浸潤；不是施壓，而是影響；不是改造，而是改變”[1]。英語專業文學課程是高年級學生的專業必修課，要求教師不僅向學生傳遞文學知識，更要培養學生的文學鑒賞力，提高其文學素養，提升其思維能力。然而功利主義現行的當下，該課程所傳授的知識的實用性遭到質疑，此外，傳統的授課模式下，以教師梳理文學史，精講文學作品語言點及講述作品梗概為主，導致課堂沉悶，學生學習文學的興致不高。為了改變文學課教師滿堂灌，學生被動接受的現狀，實現提高學生的人文素養，提升學生的思辨能力和創新能力，獨立解決問題的能力等較高層次、更為重要的教學目標，教學改革刻不容緩。為此，本文擬引入翻轉課堂的教學模式，以尋求新常態下英語專業文學課程改革的新出路。
二、翻轉課堂
翻轉課堂是“由教師創建教學視頻，學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態”[2]。翻轉課堂翻轉了傳統課堂，主要有收下四個方面。①教學方式。傳統課堂先教后學，教師課上講授知識，傳遞信息，學生課后完成作業，內化知識。翻轉課堂的教學模式下，先學后教，“課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化”。翻轉課堂的教學方式有助于學生個性化學習和探究合作學習，每位同學根據自身的情況，選擇學習視頻的進度，帶著問題和疑問，與教師和同學進行深入探究，課上即實現知識的內化吸收。②教學內容。翻轉課堂注重以學定教，從知識的碎片化轉變為問題解決的整體化。教師根據學生自學階段遇到的問題，更有針對性地組織課堂活動，以問題探究為主線，更有助于學生思維的碰撞，能力的培養。③教師角色。從傳統課堂中“知識傳授者和課堂管理者”轉變為“學習指導者和促進者”。教師將課堂真正還給學生，教師起引導作用，學生是主體，學生由“被動接受者”轉變為“主動研究者”，翻轉課堂有助于構建民主、平等、和諧的新型師生關系。④教學管理。翻轉課堂更加注重自主管理，培養學生無論在課前觀看視頻階段，還是課上探究討論階段，都具備自主學習，自我管理的能力。
翻轉課堂教學模式已席卷中國，掀起一股改革熱。有學者如郭彭飛對翻轉課堂作出了理性的思考，呼吁學界冷o看待這一新型的教學模式。那么試問英語專業文學課程能否翻轉？能否通過翻轉，尋求該課程改革的新出路？
三、翻轉課堂在文學教學中的應用
（一）可行性分析
1.學生。英語專業文學課程設置在三年級，高年級學生已具備較扎實的英語基本功，較強的自主意識和自學意識，他們有能力根據自己學習的步調，在課前觀看學習教學視頻，掌握文學基礎知識的基礎上，對教師提出的問題深入思考。此外“90后”大學生對信息化、網絡化的課程設置更感興趣，不僅在課堂上，在網絡平臺上也能夠與同學與教師進行有效的交流。
2.教師。大學教師具備較高的學歷和專業素養，能夠全局把握課程內容，也敢于在教學上進行改革和創新。加之年輕教師信息技術應用能力強，能夠熟練制作課件，開發網絡教學資源，學習使用Camtasia Studio等屏幕錄像軟件制作精良的微課程，有助于課前視頻講授環節的實施。
3.教學內容。文學課程教學涉及大量陳述性知識，包括各個歷史時期的文學現象，主要流派，代表人物，代表作品等，也包括解析一些作品中的語言難點，這些基礎信息可以在課前通過微課分模塊分點講授，如此便能夠省下課堂上的寶貴時間。課堂上以組織形式多樣的活動來開展對作品深入思考、解讀和鑒賞，真正實現文學課程的教學目標。
4.教學環境。信息化時代下，學校教室多媒體設備齊全，學生能通過學校電子閱覽室或個人電腦上網，及時獲取網絡教學資源，師生借助學?？焖偻七M建設的英語在線學習平臺，形成線上線下聯動學習。
（二）具體教學實施步驟
1.課前――知識傳遞。教師運用微視頻等教學方式在課前講授知識點，設置基礎問題檢查學生學習視頻的成效，繼而提出開放式問題讓學生進一步思考，并在網絡平臺上實現生生、師生的信息反饋和互動交流，讓學生在參與課前學習的這一過程中產生一種“沉浸感”和“全程參與感”。具體說來，教師講授文學史時，課前按歷史時期、代表人物，結合影像資源制作生動的課件，配上教師清晰的講解，錄制成一個個十分鐘左右短而精的微視頻，讓學生仿佛看文學歷史記錄短片，在輕松愉悅的看片的過程中，學習知識。作品鑒賞部分，教師可以選取經典段落，幫助學生解讀特別困難的詞句，引導學生在基本讀懂原著基礎上，對一些啟發式開放式話題，如作品的主題，創作手法等深入思考。
2.課中――知識內化。翻轉課堂兩個關鍵點“第一，課外真正發生了深入的學習；第二，高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知”[3]。學生在課前掌握基本文學常識并對文學作品深入思考的基礎上，教師利用寶貴的課堂時間組織學生探討交流，碰撞出思維的火花。杜威提出“在做中學”的教育理念，文學課堂上教師可以組織形式多樣的交流活動，讓學生做課堂的主人，真正參與到教學活動中來，深化對文學知識的理解，提高文學素養，培養思辨力。①戲劇表演，寓教于樂。如組織學生進行莎劇表演，挑選經典劇幕，引導學生在表演的過程中體會人物臺詞、行為、表情，深度解讀并塑造出人物性格，還原原著。②專題辯論，培養學生思辨力。如組織學生對《紅字》小說中奇林沃思這一人物人性和鬼性這兩面展開辯論，找出證據論證人物善的一面和惡的一面，課上通過辯論，引導學生辯證地解讀小說人物。③中西文學對話，培養學生跨文化意識。如組織學生比較美國意象派詩人龐德的詩歌《在地鐵站》和中國元曲家馬致遠所的小令《天凈沙?秋思》，找出兩者共通之處，即意象的妙用，促進學生的跨文化意識。此外，教師在課堂上還能組織學生進行小說多主題探討、散文鑒賞和詩歌朗誦等活動，使學生在活動中實現思維的碰撞與交流，內化文學知識，提高文學素養。
3.課后――知識升華。在“先學后教”的翻轉課堂教學模式下，完成課前教授和課中內化知識的教學環節，課后可以組織學生總結反思所學內容，以撰寫文學評論等形式，在網絡學習社區上進行展示交流，學生和教師都參與進課后成果的評價中來，在總結、反饋和評價的過程中，升華文學知識，提高文學鑒賞力，提升思維能力。
四、結語
教育新常態下，教師應尊重學生的個性發展，挖掘學生的潛能，增強學生自主學習的意識和能力，同時鼓勵學生開展探究性學習和合作學習。翻轉課堂是網絡時代下新的教學模式，能夠有效改善目前英語專業文學課堂沉悶，學生思維倦怠的現狀。翻轉課堂講究“先學后教”，課前傳遞知識，課上組織豐富的活動來啟迪學生的思想、激發學生創見，讓學生“主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式[4]”，從而增強學生的文學鑒賞力，提高學生的思維能力，提高學生的人文素養。
誠然，翻轉課堂的教學模式在英語專業文學課程中真正開展實施并且推廣開來，需要多方的配合和努力。學校要完善設施配置，為師生提供多媒體設備及良好的網絡交互學習平臺；授課教師在提升自身文學素養，夯實課程授課基本功的同時，要提高現代化信息技術的應用能力，開發網絡教學資源，組織豐富的線上線下教學活動；學生要有自主學習的意識，自覺自主地學習微視頻，在網絡社區上與同學和老師互動討論，積極參與課堂活動，學會合作學習和探究性學習。
參考文獻：
[1]湯勇.教育該有怎樣的新常態[N].中國青年報，2014，12（30）：2.
[2]朱宏潔.朱S：翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）：79-80.
