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幼兒園本階段教育重點范文1
關鍵詞 幼小銜接 學前教育 幼兒教育 分析探討
一、幼小銜接導向及其對于學前教育的作用和意義
學前教育是向小學階段學習過渡的一個前置階段，它通過一系列學前教育的基本目標、要求、手段和方法對兒童進行知識的啟蒙和啟發，并在這個過程中對兒童進行集體生活和自我管理意識的培養，而在這個過程中同時也要參考小學階段對于學生基本素質和能力的要求并進行相關教育環節、教育內容及教學手段和方法的設計。
幼小銜接是學前教育中的一個基本要求，它著眼于兒童后繼小學階段的學習和要求，提前在幼兒階段學前教育中給予適當涉及并對兒童的心理和智慧進行塑造和啟迪。一項調查研究顯示，學前教育中幼小銜接導向對于兒童在小學階段的學習和生活的貢獻率為37.5%，大大超過了其他方面的影響程度，同時該調查報告也顯示，兒童后繼小學階段的基本能力和素質中的要素與其學前階段的幼小銜接導向的培養效果呈現出0.45的相關系數和強度，由此可見幼小銜接導向在學前教育階段的重要意義和作用。
二、目前學前教育在幼小銜接導向上現狀存在問題分析
隨著我國整個教育系統改革的逐漸推進和深入以及在學前教育中每年平均5%的遞增投入幅度，目前學前教育取得了長足進展，表現在幼小銜接導向上體現為兒童進入小學階段的適應指標和學習生活等基本素質指標2009年較1998年相比平均每年上升了7.8個百分點，學前教育對于小學階段教育的貢獻率同期也實現了每年5.7個百分點的增加。但由于各種主客觀因素的影響和制約，目前在幼小銜接導向上學前教育中存在問題及其原因主要表現在下面幾個方面。
首先，幼兒教育中的班級課堂時間設置與小學教育階段的要求存在較大差距，造成兒童在小學階段的學習中難以適應常規班級時間的設置，出現注意力不夠集中甚至厭學的情形。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上應該適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備，實踐證明這種時間上的靠攏非常有效；其次，幼兒教育中的教師對于兒童的學習習慣的培養和常規要求與小學階段的學習習慣特點及常規要求出現嚴重的不匹配，造成了小學教育特別是小學一年級教育的困難境地。比如字體書寫上，在幼兒園這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范；再次，幼兒教育中的對于兒童的自理能力以及自我約束能力和管理能力等日常生活能力的培養狀況不滿足小學教育階段對于學生日常生活能力的要求和基本目標。幼兒園大班應加強生活能力的培養。
如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等；最后，幼兒教育中兒童的閱讀能力沒有得到相應提高，造成了小學階段的學習中效率和質量的下降，從而對于學生學習積極性和信心造成了一定的負面作用。閱讀能力可以使人與書產生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，會給小學的學習生活帶來很大的方便。
三、基于幼小銜接學前教育的建議和對策
根據幼兒銜接導向的學前教育及其基本內涵作用和意義的闡述，在分析了目前學前教育中基于幼小銜接導向中基本現狀存在問題及其原因分析的基礎上，結合相關幼小教育的知識和理論，同時借鑒國外幼小教育先進國家的成功做法和先進經驗的基礎上，就我國目前學前教育中幼小銜接問題提出如下建議和對策。
第一，幼兒教育中課堂班級時間設置要與小學階段的課堂班級標準相近或一致，以此培養學生的課堂班級時間觀念和思維。在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動，并且要求遵守嚴格的課堂紀律，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，無疑是一場嚴峻的考驗。
第二，針對小學階段的學生學習習慣規律和常規要求，在幼兒教育中進行前置，即可以按照一定比例的質量要求和培養規格以相對較寬的要求進行提前教育。培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是幼兒教育中一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。
第三，在學前教育中加強和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識的教育，采用多種方式以適合兒童心智發展的特點進行教育。使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
第四，有目的有規劃有計劃地在學前教育中提高兒童的閱讀理解能力，并輔之以拼音教學對學生的認字、寫字及讀字能力進行培養。堅持開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。
總之，學前教育對于培養兒童的后繼學習能力非常重要，它是為兒童正式進入小學階段學習和生活的準備階段，對于兒童心理和智慧的形成和發展意義重大。本文基于幼小銜接的導向分析了目前學前教育在與小學教育的銜接和配套問題上的基本現狀、存在問題及其原因，并針對當前學前教育中存在的問題進行了針對性的分析，提出了建議和對策，從學前教育課堂時間參照小學階段進行設置、學習習慣和常規要求向小學看齊、教會兒童進行日常生活學習的管理以及培養其進行閱讀思考的能力，目前這幾個方面是學前教育中基于幼小銜接導向中的重點和關鍵問題，希望本文的分析和討論有助于學前教育中幼小銜接導向問題的順利解決和改觀。
參考文獻
【1】周蔓雪.對幼小銜接工作有關問題的新認識[j]四川師范大學學報(社會科學版), 2005, (s1)
幼兒園本階段教育重點范文2
一、引言
之所以要進行幼兒園教師職后培訓，其目的就在于使得幼兒園教師能夠更好地對工作加以適應，幼兒園教師職后培訓是對教師所進行的非學歷專業教育，它同其他教師培訓工作一樣，也是我國教師培訓的一個重要組成部分，幼兒園教師素質和能力的高低直接影響著幼兒的發展，通過有效的職后培訓可以使得教師對于幼兒的身心發展更加了解，更加有利于其教育教學活動的開展，所以對于幼兒園教師進行職后培訓是非常有必要的。
二、幼兒園教師職后培訓現狀分析
當前，我國的教育體系正在不斷的完善，無論是各級政府還是家長，對于幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由于人們對于幼兒園教育重視程度的增加，所以對幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職后培訓既包括對于專業技能的培訓，也包括對于職業道德的培訓，教育技能培訓機構也應運而生，這些培訓機構同全國各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職后培訓創建了良好的環境和氛圍，使得我國的幼兒園教師職后培訓工作能夠得以順利開展。幼兒園教師職后培訓當前是以多種形式來展開的，可以是教育行政部門來組織展開培訓，也可以是園本培訓，園本培訓是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓單位，這種培訓形式當前在許多幼兒園中已經得到了很好的應用，并且也初具成效。除此之外，隨著計算機技術和網絡技術的發展，對于幼兒園教師職后培訓的遠程培訓體系也已經初具規模，從而使得培訓的效率得到有效的提高，能夠更好地對各種資源加以利用，使得教師素質能夠更好地得到提高[2]。
三、當前我國幼兒園教師職后培訓中存在的問題
雖然當前我國的幼兒園教師職后培訓工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3]，并且也已經取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開展幼兒園教師職后培訓的過程中，仍然存在著以下幾個方面的問題。
(一)職業培訓體系仍然不夠完善
一般而言，在幼兒園教師正式開展工作之前，都會對其進行職前教育，但是對于新教師的職前教育往往都是以理論為主，并沒有對其進行系統的入職培訓，如果缺乏完善的職業培訓體系[3]，就會使得教師在入職之后很難對工作加以適應。當前有許多針對幼兒園教師進行職前培訓的機構，但是這些機構在其進行培訓的工程中，都存在著一個問題，那就是都將培訓的重點放在了理論學習和基本技能的訓練上，而沒有進行有效的實踐，這樣的培訓方式會使得理論與實踐不能夠很好地結合在一起，所以當幼兒園教師正式開始工作以后，往往不能夠很好地將自己所學的理論運用到實踐當中。而且許多的幼兒園也缺乏系統的入職培訓。許多幼兒園教師在參加工作之前，并沒有經過幼兒園的入職培訓，使得他們對于幼兒園的整體情況不是很了解，入職之后還需要花費一定的時間來對新的環境加以適應。同時在幼兒園教師開展工作的過程中，幼兒園對于教師的職后培訓也沒有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學中的一些問題時束手無策，這些都給幼兒園教師工作的正常開展帶來了極大的影響，使得他們不能夠更好地開展工作。職業培訓體系的不完善是當前幼兒園教師職后培訓工作開展過程中一個較為突出的問題，所以要想使得幼兒園教師職后培訓工作能夠更加有效地得以開展，必須要先對幼兒園職業培訓體系加以完善。
(二)培訓缺乏目的性和計劃性
許多幼兒園教師對于自身沒有一個全面的認識，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓，并沒有考慮到自己實際的需要[4]。而許多的培訓機構以及幼兒園在對幼兒園教師進行職后培訓的時候，往往也沒有依據教師的實際需求情況來制定合理的計劃，而多是參照其他的培訓方式來機械地對教師進行培訓，無論是對于培訓機構還是幼兒園教師而言，這種沒有目的、沒有計劃的培訓都只是一種形式，幼兒園教師并不能夠通過這樣的職后培訓取得實質性的進步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時間，浪費了他們的精力，所以必須要先制定好相應的培訓計劃，明確展開培訓活動的目標，才能夠使得幼兒園職后培訓更加具有實效性，從而使得幼兒園教師的專業素質和職業能力都能夠得到實質性的提高。
(三)過分地依賴于外部培訓
當前主流的幼兒園教師職后培訓形式都是外部培訓，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過分地依賴于外部培訓，但是這些外部培訓的形式往往過于繁多和復雜，而且許多的培訓機構為了獲得更多的經濟利益，并沒有切實注重幼兒園教師教學水平的提高，所以如果過分地依賴外部培訓，而忽略了最有效的內部培訓，也會使得幼兒園教師教學水平的提高受到一定的限制。當然，不過分地依賴于外部培訓并不等同于不依靠外部培訓，而是應該將外部培訓與內部培訓進行更好的結合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對教師的能力加以提升。
(四)培訓缺乏必要的支持
幼兒園教師要想更好地進行職后培訓，必須要得到幼兒園管理者以及各級教育主管部門的大力支持，但是由于當前我國的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當緊湊，使得他們往往無暇顧及到職后培訓，再加之幼兒園管理者為了維護幼兒園的正常教學秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開展，在時間上缺少必要的支持，許多幼兒園教師只能夠利用休息時間來進行職后培訓，使得幼兒園教師進行職后培訓的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職后培訓工作的開展[5]。
四、改善幼兒園教師職后培訓的措施
(一)依據幼兒園教師的實際情況來進行職后培訓
同一個單位處在不同階段的幼兒園教師的個體情況是不一樣的，比如一些工齡較長的教師可能擁有更加豐富的經驗，而入職不久的教師在經驗方面則不能與之相比，因此在對幼兒園教師進行職后培訓的時候，必須要結合教師的實際情況，針對處在不同階段的教師制定不同的培訓計劃，這樣才能夠使得職后培訓能夠更加符合教師的特征和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問題及實際需求都是不一樣的，而在設置相關的培訓課程的時候，就需要充分考慮到教師的培訓需求和他們的實際能力，從而使得職后培訓工作更加具有實效。比如說可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨干教師和專家教師三個階段[3]，依據這三個階段教師不同的特征來分別對其進行培訓，這樣才能夠使得新手教師能夠對工作更好的加以適應，使得骨干教師對自己不擅長的地方進行更好的完善，而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發揮。
(二)落實園本培訓和網絡培訓
在當前要想更加有效地對幼兒園教師加以培訓，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過園內培訓的方式來開展相應的培訓活動[4]，因為園內培訓可以更好地與教師的工作進行對接，而且進行園內培訓也不會浪費幼兒園教師過多的時間，這樣就可以使得教師工作、培訓兩不誤，從而大大的提高培訓效率，同時針對教師教學過程中所遇到的問題，也可以更加有針對性地加以解決，所以園內培訓是一種非常有效的職后培訓方式。此外，還要落實好網絡培訓，因為當前在互聯網上有著許多的資源，通過網絡培訓的方式可以對這些資源加以充分的進行利用，使得培訓可以更加有效地得以開展。
(三)要突出培訓的重點
在進行幼兒園教師職后培訓的時候，必須要對培訓的重點加以突出，因為幼兒園教師對于專業教育知識的掌握往往都比較到位，他們缺乏的是教學經驗和解決實際問題的能力，所以在進行職后培訓的過程中，就不能夠過分的注重專業知識和專業能力，而應該將培訓的重心放在解決實際問題上，使得幼兒園教師能夠通過職后培訓提升自己解決實際問題的能力，進而使得他們能夠更加從容的應對教學當中所出現的問題[5]。
(四)加大政府支持力度
當前政府在中小學教育中傾注了大量的心血，給予了中小學以很大的支持，但是卻沒有對幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對其今后的生活和學習產生重要的影響，所以政府應該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5]，鼓勵幼兒園教師參與職后培訓，并且在財政等各個方面對幼兒園予以支持，使得幼兒園教師職后培訓工作能夠更加順利地得以開展，使得我國的幼兒園教育取得更大的進步。
幼兒園本階段教育重點范文3
關鍵詞：幼兒園；幼小銜接；小學化
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0257-02
自20世紀90年代以來，幼小銜接問題越來越受人們重視。我國《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園教育要和小學教育密切聯系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接?！庇纱丝梢娢覈鴮τ仔°暯訂栴}的重視。
一、幼小銜接的內涵
幼小銜接是在幼教領域中眾所周知的概念。單從字面上看，顧名思義，所謂“幼”就是指“幼兒”、“幼兒園”，“小”就是指“小學”；而“銜接”就是指兩者之間的鏈接聯系。具體來說，幼小學銜接就是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程。
二、幼小銜接的作用
幼小銜接過程是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大轉折期，處理得當，就會促進幼兒以后的發展；處理不當，就會阻礙幼兒日后的健康發展。兒童從幼兒園進入小學，是他們生活中的一大重要事件，是他們人生的一個重要轉折，是兒童即將開始正規學習的起點。但由于處理不當，許多兒童存在入學適應困難。要讓幼兒進入小學能快速并順利適應環境，做好幼小銜接是很好的助推力，對學前兒童做好入學前準備，并幫助他們順利實現由幼兒園向小學過渡有很大的幫助。據我們觀察發現，由于家庭教育方式不當，或者其他方面的原因，幼兒對小學生活常常存在不同的畏懼心理。幼小銜接工作就是要培養幼兒對小學生活的興趣和向往，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。使幼兒順利完成從幼兒園到進入小學這個人生道路的第一個轉折。
三、幼小銜接存在的問題
筆者對周口市某幼兒園及某小學的教師進行了訪談。發現幼小銜接存在的問題如下。
1.銜接教育方式上的問題。①將幼小銜接理解為“提前學習”或者是“小學化教育”，在很多幼兒園當中，幼兒教師為了迎合幼小銜接的方針政策及家長的口味，就在大班的時候把小學的知識教授給孩子，讓孩子“提前學習”。在很多幼兒園大班可以很明顯地發現，幼兒教師都把幼小銜接理解為“提前學習”?；谶@樣的理解，教師就開始給孩子灌輸大量的文化課知識，以便使學前教育真正與小學教育聯系起來。②幼兒教師課堂教學死板，在周口市某幼兒園，筆者觀察發現，幼兒上課20分鐘，然后休息10分鐘，接著再繼續上課。老師每天都這樣組織課堂教學，在該幼兒園的課堂中，我們看到的只是幼兒呆板的眼神和憂郁的表情，看不到幼兒應有的天真快樂。而且，教師教學也基本按照小學教師的教學模式，沒有采用符合幼兒心理特點的故事引入、音樂引入、圖片引入等，導致幼兒課堂教學死氣沉沉，充滿“小學化”氣息。
2.幼小銜接教育內容上的問題。筆者對周口市某幼兒園觀察發現，幼小銜接教育內容上的問題表現為：第一，忽視全面的教育銜接，注重片面的、局部的銜接；第二，家長盲目追求孩子“學習好”或者學?！爸怯?。幼兒家長跟老師溝通時，不是關注孩子的情感體驗（如今天是不是快樂，是不是跟小朋友相處融洽等），而是更多關心的是“今天孩子認真學習沒有？作業完成沒有”等問題。
3.幼小銜接管理上的問題。在調查中發現，幼兒園“小學化”傾向不僅跟教師、家長有關系，也跟幼兒園管理有關。很多幼兒園為了追求生源，丟棄了自己應有的辦學宗旨，不但明文規定幼兒教師要灌輸給學生小學的知識，而且置國家方針政策于不顧，使幼兒園管理模式趨同小學管理模式，管理嚴重“小學化”。
四、有效開展幼小銜接的建議
幼兒從幼兒園向小學過渡，既存在連續性，又具有階段性。它有著自己的基本標準：學習感興趣、活動能合群、生活有條理等。要使幼兒身心健康，達到如此標準，使幼小銜接工作能順利進行，需要幼兒園、教師、小學、家長共同努力。為此，筆者提出有效開展幼小銜接的幾點建議。
1.正確理解幼小銜接，避免幼兒教育“小學化”。幼小銜接強調的是一個教育過程，而不是教育結果。要把幼小銜接工作貫穿整個幼兒階段；而不要向幼兒灌輸大量的學科知識。所以，正確理解幼小銜接，是避免幼兒教育“小學化”，促進兒童健康成長的重要基礎。
2.注重幼兒全面發展，促進幼兒健康成長。心理學研究表明，5～7歲是兒童發展的關鍵階段。要使兒童健康、全面發展，需要教師、家長等多方的引導。在幼兒園和小學中注重幼兒全面發展不僅包括學習文化知識，還包括培養孩子的生活自理能力、學習習慣、學習興趣及增強體質能力等方面的發展。
3.加強對幼兒教師的培訓，促進幼小銜接工作的開展。幼兒教師專業成長過程可以分為不同的階段。由于在同一幼兒園內可能有不同層次的幼兒教師，所以，他們對教育理念理解是不一樣的，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，針對他們開展的幼小銜接培訓工作也應該是有層次、有區別的。
4.對家長進行宣傳教育，使其深入了解幼小銜接問題?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W校，父母是孩子的第一任老師?！庇仔°暯硬⒉恢皇怯變簣@和小學的事情，家庭和社會等方面都對其產生影響，其中家長的作用不容忽視。對幼兒家長的訪談發現，幼兒家長往往重視幼兒園的“教學質量”，輕視幼兒園的服務質量，因此，要通過各種有效活動，使家長了解幼小銜接的意義和重點，使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。
5.嚴格貫徹幼兒園的辦園宗旨。我國《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園的辦園宗旨是“一切為了孩子的發展”。幼兒園被稱為孩子的“第二個家”，孩子的很多活動都與幼兒園有很大關系，所以，幼兒園要明確宗旨，不能一味追求所謂“辦學質量”而丟掉本該給孩子的快樂。一個優秀的幼兒園會真正為每一個孩子著想，給孩子快樂的童年，讓他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
參考文獻：
幼兒園本階段教育重點范文4
關鍵詞：幼兒園教育；小學化；現象；應對措施
近幾年，在開展幼兒園教育時，因為受到應試教育以及社會上一些其他因素的影響，導致一些幼兒園存在辦園不規范的現象，如教育小學化。幼兒園教育小學化現象就是在幼兒園中提前教授小學的課程，注重幼兒的技能訓練，減少了課外活動等，這種現象對幼兒的發展非常不利?；诖?，文章對幼兒園教育小學化的現象反思以及應對措施進行了深入分析，促進了幼兒園教育的良好發展。
一、幼兒園教育小學化的現象反思
1.不利于幼兒心理健康的發展
對于幼兒園的幼兒而言，他們在心理上還不具備小學生那樣的學習能力，而幼兒階段最重要的教學模式就是游戲教學與綜合教學，小學化的教學模式已經超出了幼兒的認知，使幼兒容易對學習產生抵觸心理，從而產生厭學情緒。另外，幼兒的自制能力與小學生相比比較弱，如果要求其長期保持一種狀態，會對幼兒的心理健康造成嚴重影響，不利于幼兒以后的學習和發展。
2.缺乏與小學教育的銜接
學生在每個階段的學習都與其智力、情感、認知能力等有著直接的聯系，因此，每個階段的學習都應該在學生實際情況的基礎上進行，給予他們符合自身發展需求的教育。幼兒園教育是幼兒在接受小學教育之前的基礎階段，最主要的任務就是激發幼兒的學習興趣，教會他們與人和諧相處，為小學階段的學習打下堅實的基礎。但是，現階段幼兒園教育小學化非常嚴重，沒能體現出由幼兒園到小學的過渡，缺乏與小學教育的銜接，對幼兒的教育產生了嚴重影響。
3.不利于幼兒教育目的的實現
幼兒園教育小學化還帶來了一個非常嚴重的問題，不利于教育目的的實現。幼兒園教育與小學教育在本質上存在著很大的區別，如果將小學的教育內容搬到幼兒園教W課堂中，不但會占據幼兒的游戲時間，還會使幼兒對學習產生抵觸心理，對以后教學活動的實施產生了非常嚴重的影響。
二、幼兒園教育小學化現象的應對措施
1.轉變家長、教師的教育觀念
于家長而言，他們都希望自己的孩子成龍成鳳，抱著不能讓孩子輸在起跑線上的理念，從幼兒很小的時候就讓其學習小學知識，而且要求我們幼兒園教育也要以提高幼兒的學習能力為主，這是一種錯誤的觀念，一定要進行轉變。我們可以在園內開展家長教育講座和咨詢會，讓家長明白幼兒園教育的根本目的，還要讓家長認識到過早涉及小學教育的危害性，通過咨詢會的開展，還能加強家長之間的交流，吸取一些好的教育經驗，為幼兒園的教育提供幫助。于教師而言，他們是除了家長之外幼兒最信任的人，幼兒時期是構建情感、發育心智的重要時期，因此我們教師一定要養成良好的兒童觀和教育觀，實現幼兒的全面發展。在教育過程中，避免出現小學化的現象，要按照幼兒的實際情況，為幼兒創建一個良好的成長環境。另外，還要加強對教師的教育，轉變教學觀念，我們會定期、不定期的組織教師到有關部門學習，進而實現幼兒園教學效率的提升。
2.加強幼兒園教育與小學教育的銜接
雖然說幼兒園教育與小學教育之間存在著本質上的區別，但是兩者之間仍然存在著一定的關聯，如何實現兩者之間的銜接和過渡是我們現在應該重點關注的問題。如果過度重視幼兒的學前教育，或者是存在幼兒園教育小學化的現象，都會對幼兒的發展產生不利的影響，甚至妨礙情感基礎的構建和知識的積累。要想實現幼兒教育與小學教育的銜接與過渡，首先，使幼兒養成良好的行為習慣，教會其基本的禮儀；其次，積極培養幼兒的非智力因素，使其養成良好的性格；最后，做好幼兒園、小學和家長之間的協調工作，通過講座讓家長明確幼兒園教育和小學教育之間的關系，做好兩者的過渡和銜接。
3.發揮相關教育部門的作用
針對幼兒園教育小學化的現象，教育部門要不斷加強教師隊伍的建設，還應該發揮自身的有效作用，擺明“禁止小學化”的立場。另外，幼兒園應該認真貫徹落實《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》重要思想，根據上級教育部門的有關規定，積極做好幼兒園的管理工作，養成規范辦園的習慣，在標準制度的基礎上加強對教師的教育和培訓，避免出現幼兒園教育小學化的現象，使幼兒養成健康的心理，在良好的環境完成幼兒園學習。
三、結語
綜上所述，對于幼兒園的幼兒來說，學習不是他們最主要的任務，而幼兒園教育只是幼兒在接受小學教育之前的鋪墊，兩者之間有著本質上的區別。因此，幼兒園、家長以及教育部門一定要共同努力，實現幼兒的健康成長。
參考文獻：
[1]葉平枝，趙南. 學前教育“小學化”的危害、原因及對策[J]. 廣州大學學報（社會科學版），2013，08：70-74.
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幼兒園本階段教育重點范文5
一、現狀問題
上世紀七十年代末，國家推行的計劃生育政策已歷經三十年，中國家庭結果基本形成“421”模式。而孩子作為家庭中的“1”，被稱為“小太陽”、“小皇帝”自然成了家庭的中心，兩代人的寵愛集中到孩子的身上；加之獨生子女缺乏兄弟姐妹，缺乏出其社會化的生活經驗。造成大部分幼兒形成自我中心、缺乏責任感、心靈封閉、意志脆弱、自我管理能力差等問題。以及現在90后年輕人暴露的詬病的各種問題，都充分證明了克服這些現實問題的重要性。人們常說：“性格決定命運”。這些不良性格不僅影響孩子未來的學習，更影響孩子未來的人生。
在幼兒教育層面，家長為了孩子在未來激烈的競爭和不輸在起跑線上，幼兒園為了招生，兩者共同湊成步入“重傳授知識，輕人格培養”的誤區，造成了幼兒教育變成了小學教育的根本性錯誤現狀。更有甚者，為了爭奪生源、提高收費標準，辦起了幼兒雙語、奧數、拉丁舞蹈等所謂的特色、實驗幼兒園。這種拔苗助長的幼兒教育，使幼兒園變成了小學，使孩子們背負了不該有的、超出承受能力的學習負擔，使他們失去了在幼兒園應有的快樂，更失去了幼兒園所承擔的幼兒人格培養的重要教育職能。
二、目標與途徑
幼兒教育的目標，初步實現孩子的社會化、認知能力、淺顯是非觀念、自我意識，它包括了人的情感、態度、能力、知識技能等方面的啟蒙教育?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：把它們相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。在這諸多的教育內容中，健康被放在了第一位，對幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。同時還強調“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。健康的心理是培養建健全性格的基礎。健康的心里包括以下幾方面。1、關心周圍的人和事，愿做力所能及的事情：2、喜歡集體（上幼兒園），有良好的適應新環境的能力：3、初步培養良好的性格特征，男孩初步具有男性的堅強、勇敢、女孩初步具有女性的細心、溫柔的人格特質；4、有一定的生活自理能力，初步培養良好的生活習慣；5、喜歡參加各項活動，用簡單的語言、動作、表情表達交流自己的感受和想法。6、有一定的責任心和責任感，形成對自己的行為初步負責的意識和態度。在此基礎上，培養孩子“誠實正直、積極樂觀、自信自強、團結互助、堅強自立”等優秀品格。要實現以上的目標，就必須掌握幼兒心理特點和加以利用、引導。
三、教育和實踐
幼兒感性認識較強、理性認識較弱、好動不易靜是其自身的基本特點和教育的現實基礎。因此，在對其進行健全性格培養的教育實踐過程中，要注重“重實輕虛，快樂體驗”的基本原則，避免教育理論實踐化、抽象化、說教化，重視“有聲、有形、有色、參與”的教育方式，通過動畫片、玩具、圖片、游戲等為教育載體，易于孩子接受和體驗。從而達到“循序漸進，潛移默化、潤物細無聲”的教學效果。
1、樹立“快樂教育”的理念首先，教師根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的教學目標要求，把幼兒教育作為學校教育和終身教育的打基礎階段，應著重培養孩子的健全性格、良好的生活學習習慣、基本認知能力。而不能片面的進行小學化教育，過分強調知識和技能教育，與幼兒教育目標背道而馳。幼兒園教育階段的孩子們，正處在生理和心理的“斷奶期”，生活環境和生活方式面臨第一次大的改變，是進行系統地社會化起步階段，很難適應和融入。教師要把班級建成孩子們的快樂成長的樂園，首先讓孩子們高興的上幼兒園，這是幼兒園教育的一切基礎和前提?！芭d趣是最好的老師和成功的開始”，只要孩子們從內心熱愛幼兒園，才能快速適應集體生活，克服自我中心和融入團體，樂于接受各種教學活動，也為今后的學校學習、教育奠定良好的基礎。
2、培養健全性格的幾點教學實踐。教育的本質是“傳道解惑，教書育人”。把培養孩子健全性格和優秀品質作為重點教育目標之一，教學實踐過程中要遵循幼兒心理特點。幼兒的心靈宛如一張白紙，除了孩子的家長，幼兒園教師是第一個在這張白紙上作畫的人，所以，必須每一筆都要寫正確，是無法進行涂改的。在教學實踐中，既要注重孩子容易接受方式，又要注意從點滴做起、從細節做起、養成良好的習慣。
幼兒園本階段教育重點范文6
一、指導思想
以《中華人民共和國消防法》等為依據，切實改變目前我區中小學校及幼兒園消防安全管理薄弱環節，夯實消防基礎工作，圍繞預防和減少火災尤其是亡人火災事故目標，進一步嚴密中小學校及幼兒園的監督管理、完善檔案資料、建立健全內部規章制度，提高中小學校及幼兒園師生的消防安全意識、消防法制觀念和火災自防自救能力，為我區經濟社會發展和廣大師生創造良好的消防安全環境。
二、整治目標和范圍
整治目標：通過專項整治，及時發現并整改我區中小學校及幼兒園在日常消防安全管理工作存在的問題和消防器材的維護、消防設施運行方面存在的隱患，徹底解決對消防安全工作重視不夠、制度不健全、管理不嚴格；消防車道堵塞、疏散通道不暢、安全出口封閉；消防設施缺乏、損壞、私拉亂接電線以及違章用火用電等現象，并督促幫助學校建立和完善消防安全管理長效機制。
整治范圍：全區中小學校及幼兒園。
整治重點：學校及幼兒園消防安全宣傳教育工作開展情況，消防安全制度建立情況，消防安全責任制、消防安全檢查落實情況、安全疏散通道出口暢通情況、建筑消防設施運行和管理情況、用火用電和危險化學品安全管理情況、滅火應急疏散預案制定和演練情況及冬季取暖安全等。
三、工作步驟
專項整治分組織部署、自查整改、督促整改三個階段進行。
（一）組織部署階段（年月15日—月25日）
1、各學校進行專題研究，按照文件要求，成立整治小組，積極部署開展專項整治活動。
2、利用黑板報、廣播、集會、家長信等進行廣泛宣傳，發動師生、家長及周邊群眾
積極參與專項整治行動，形成社會共同參與、共同監督的良好氛圍。
（二）自查整改階段（年月10日—月30日）
全區各中小學校及幼兒園均應按照《中華人民共和國消防法》、〈〈機關、團體、企業、事業消防安全管理規定〉〉（公安部61號令）、〈〈建筑消防設施的維護管理〉〉等國家法律法規和公共安全行業標準規定，對本學校進行自查，并填寫〈〈中小學校及幼兒園消防安全專項自查表〉〉。
（三）督促整改階段（年月日—月日）
1、各學校幼兒園于月30日前將《中小學校及幼兒園消防安全專項自查表》上交區教育局未保辦。
2、教育局、消防大隊等部門組成聯合檢查組，對照各學校上報的《中小學校及幼兒園消防安全專項自查表》進行“地毯式”的排查。重點是學校及幼兒園消防安全宣傳教育工作開展情況，消防安全制度建立情況，消防安全責任制、消防安全檢查落實情況、安全疏散通道出口暢通情況、建筑消防設施運行和管理情況、用火用電和危險化學品安全管理情況、滅火應急疏散預案制定和演練情況等。對檢查發現的火災隱患消防大隊要依法責令改正，對有重大火災隱患的要及時上報當地政府，教育局將督促落實整改，確保在最短時間內整改銷案。
四、工作要求
1、提高認識，狠抓落實。各學校幼兒園要充分認識專項整治工作的嚴肅性，統一思想、周密部署。要嚴格按照法律法規規定開展整治工作，對查處的問題絕不能姑息遷就，排查出的問題必須在月10日前整改完畢，建立整治工作專項檔案。
