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環境科學專業知識范文1
【論文摘 要】民辦高等職業院校的學生是面向生產、建設、管理、服務等一線崗位的高技能人才,他們肩負著我國社會主義現代化經濟建設與發展的重任。該文結合廈門東海職業技術學院開展教學實踐,從提高學生興趣、構建新的實驗教學模式、設立定點實習基地等方面,對民辦高職環境科學專業實踐教學進行了探索和思考。
環境科學是一門新興的學科,在近二三十年來發展極為迅速,它幾乎與自然、社會的一切學科都有聯系,與人們的日常生活、生產更加密不可分,因此需要大批具有環境科學專業知識的人才。民辦高等職業院校不但是我國民辦高校的主體,而且是我國高職教育的重要組成部分,對我國高等教育的發展發揮著重要作用。[1]民辦高等職業技術學校環境科學專業實驗教學針對民辦學生的特色,以強化能力為主,開展具有開闊視野、提高認知能力的實踐教學,關注學生可持續發展觀教育,以適應海峽西岸在人才需求上層次多樣化、專業多樣化、能力綜合化等特點。
一、轉變環境科學專業實驗教學觀念,提高學生學習興趣。
大多數民辦高職院校受師資、教學場地及其它教學資源的限制,在課程和教學安排上往往忽視了以生為本的原則,沒有根據學生入學時的基礎加以區別對待,而是將他們看作同一起點,按照同樣的目標和方式實施教學。[2]再加上我國大部分高校所設立的環境科學專業的理論知識一般讓學生感覺比較抽象,而實踐課一直作為理論課的輔助課程,實踐內容基本上是對理論課的內容進行驗證,起加強理論學習的作用。通常課本中已有的驗證性實驗教學很難讓學生具有較強的實踐能力和創新能力,因此,我們必須改變原有的傳統教學觀念,結合民辦學生的心理特征,將這種驗證性實驗轉變為創新型和研究型實驗。
我院在實踐課程中讓學生接觸實際、掌握知識的前提下,不斷的培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力,提高他們對專業課學習的興趣和理論知識的強化。例如新生入校后的第一堂課就由專業教師做了一堂生動有趣的專業介紹講座,一方面可以讓學生了解環境專業的作用和就業前景,另一方面讓學生認識到學習本專業必須理論結合實踐。有了這次學前教育,我院環境專業學生就會自主地開展各種環保主題活動。學生首先建立了綠心環保協會,該協會的宗旨是:“環保每一天,行動在身邊”;并在大家的努力下創辦了“綠心會刊”,該會刊的全部內容從設計到定稿都是由學生獨立完成的。在不斷學習和宣傳過程中讓本學院更多的教師和學生認識到環境保護的重要性。
二、加強實驗室建設與管理
由于我國政府基本上沒有向任何形式的民辦高校提供財政性資助,民辦高校主要依靠向學生收取的學費運行和發展。由于資金不足,這就使環境專業實驗室的建設存在很大的困難。[3]
1.建立環境專業實驗室
我院自建校以來以文科教育為主,理科教育基礎薄弱,存在經費不足、實驗室建設滯后等情況。自2008年環境監測與評價專業建立以來,學校加大了實驗室建設和學生實踐教學的力度。學院對實驗室建設與管理以提高實踐教學質量為宗旨,增加經費的投入,改善教學環境,提高辦學能力,并盡量提高實驗教學水平。隨著學校的教學水平的提高,學院領導認識到要提升學院的綜合水平,以實驗為支撐的教學顯的尤為重要。因此,2009年學院又成功申請了環境工程技術專業,為促進我院環境科學專業的發展奠定了基礎。
目前我院環境實驗室建有多媒體教學、基礎化學實驗設備、監測分析儀器、專業實踐所需精密儀器等。
2.建立嚴格的實驗教學管理體系
實驗教學質量是環境科學專業生存和發展的根本,實驗教學質量是確保教學質量的關鍵。其中包括教材、教學大綱、教案、實驗方法操作手冊、實驗員培訓、儀器、試劑、試樣、樣品、實驗記錄以及實驗報告等。因為資源有限,現有實驗藥品和儀器不一定能進行所有的實驗教學要求。因此,每學期初按照教學大綱,制定本學期實驗項目,然后根據擬定的實驗項目購買所需實驗耗材。系主任作為教學正常運行的負責人,每學期定期組織質量檢查和評審,并根據發現的問題及時組織整改。教研室主任應定期或不定期地開展各專業課程的實驗教學質量檢查工作,定期將實驗教學中發現的問題匯報給系主任。任課老師嚴格按照教學大綱和相關教學課件組織學生開展實驗教學活動。
為了確保實踐教學的正常進行,還必須針對實驗室人員、儀器設備、各類耗材、檢測方法和校準方法的確認、采樣、樣品前處理、實驗室環境及安全等建立完善的文檔。
三、構建新的環境專業實驗教學模式
高職階段傳統的環境專業的實驗課是由基礎性、綜合性實驗構成,導致一些實驗內容重復、陳舊,學生從實驗中獲得的技能和知識很難滿足目前科技日新變化的需要。因此,需要探索新的實驗教學模式,開展多層次的實驗教學,幫助提高動手能力的同時充分展現學生的創造性。
1.開設自主性和研究型實驗課程,提高學生研究興趣。
目前大部分高職院校環境專業實驗課程設置以驗證性實驗為主,主要是要求學生通過實驗觀察預期的現象和結果。但是在這種方法下的學習缺乏主動性,[4]機械地按照老師要求步驟進行操作,不能積極地去思考和改進。因此在民辦高職環境專業實驗課程中,應增加自主性實驗和研究型實驗。例如在分析化學提純實驗中,可以由學生自己選擇提純對象,在老師的指導下查閱相關資料,設計相應實驗步驟,讓學生通過自己動手、思考發現問題,并找出最佳實驗方案。
環境監測實驗是整個環境專業最重要的實驗課程之一,教材中給我們提供的實驗基本是按照國標的要求設定的常規檢測。雖然準確度高,但也存在效率低、操作繁瑣、監測項目有限等缺點。為了適應現代科技和經濟的不斷發展,新的環境問題的不斷出現,在教學過程中應增加一些研究型實驗課程,由學生收集資料,找出目前環境中出現的新問題,針對這些問題研究出新型的檢測方法。雖然這些方法不一定真正實用,但能提高學生的研究興趣。
2.結合學校條件,設置實地監測,開展多種形式的實驗教學。
由于學校資源有限,可以充分利用學?，F有教學資源開展實地監測實驗。每學期都開展一次實驗技能競賽,不僅訓練了學生動手能力和實踐技能,同時也可以讓學生更加深刻地理解環境問題的嚴峻性和解決環境問題的急迫性。通過親自對身邊一些環境污染指標進行監測,學生會留下有關環境問題的直觀印象,同時,多次動手實地操作監測儀器,熟悉儀器使用,觀察和記錄實驗數據,可以讓學生在日后走上工作崗位后能更快的適應崗位要求。
除了現場監測外,我校學生還利用自創的環保協會組織全校學生一起感受環境污染給社會帶來的危害,提高環保意識。邀請專業教師做節能減排的講座、觀看例如《后天》等關于環境問題的影片。
此外,《環境學概論》、《環境監測》、《生態學》、《水污染控制工程》、《大氣污染處理工程》和《環境化學》等課程均設置了課程實踐內容,安排學生到污水處理廠、食品加工廠、垃圾填埋廠、化工廠和海峽西岸環東海域等地進行實地參觀,認知內容緊密聯系實際、應用性強,學生興趣濃郁,取得了良好的效果。
四、建立定點實習基地
民辦高等職業教育主要是以培養技術型人才為主,具有明確的針對性。隨著高等教育改革的深入,我們越來越深刻地認識到實驗教學在培養學生知識、能力、素質綜合發展型人才方面的重要意義。
畢業實習是學生走向工作單位的第一步,關系到學生日后的就業和發展,所以畢業實習教學是培養學生實踐能力的重要環節。雖然學校剛剛起步,但校領導一直在積極尋找實訓基地,例如與污水處理廠、環評公司、環保企業等單位進行合作,力求妥善安排學生掛靠實習的單位。
我校學生80%畢業后將留在廈門工作,其中一部分會在不同行業或部門中成為不同層次的技術員、管理者或執行者。因此,民辦高等職業教育正面臨更高的要求。在教學方面,需要加快實驗教學改革,突出創新教育,加強實驗教學的創新和實驗教學手段的創新,在實驗室管理水平方面要求更高,要高度開放,體現資源共享,最大限度地發揮實驗室使用效率。
參考文獻
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關鍵詞：中職專業課程;教學模式;探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0037-04
職業教育信息化是發展趨勢。本研究所指的信息技術環境不是指單獨的多種媒體在教學中的應用時空，而是以網絡教學平臺為主體的信息技術在教學中的應用，主要由計算機網絡、經過加工的教學資源和教學平臺三個部分組成，其目的是促進學生進行自主學習和協作學習，培養學生的信息素養和高階思維。
一、BlackBoard網絡平臺
BlackBoard是一款網絡教學管理平臺，是基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統。該平臺目前已在國外中小學使用成熟，并且被我國部分高校率先采用，成為傳統課堂的有效補充形式，并對學生的學習效果產生了深遠的影響。
對于厭倦了傳統教學方式的中職學生來說，新穎的教學方式對學生有很大的吸引力，然而在職教領域，筆者通過“中國知網”的相關查詢發現，有關BlackBoard的職教教學文章還很少。同時，由于缺乏先進的可操作的教學模式指導，往往使得中職的課堂教學改革流于形式。
基于以上現狀，本文初步論述了基于BlackBoard平臺的混合式學習模式在中職課程教學中的應用，以期通過教學實踐進一步挖掘網絡學習平臺在發揮學生主觀能動性方面的作用。
二、混合式學習
目前，隨著計算機技術的發展，很多人意識到混合式學習的重要性。所謂混合式學習，即blending learning，就是要把傳統教與學方式的優勢和e-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性[1]，實現不同學習資源、不同學習時空、不同學習方式、不同學習工具的混合[2]。國內外很多學者關注混合式學習，很多教師也已嘗試把混合式學習延伸到課程學習中，并已取得較好的教學效果。
三、基于BlackBoard平臺的
中職混合式學習模式構建
（一）BlackBoard平臺在中職課堂教學中的意義
首先，BlackBoard平臺能充分實現課外（課前、課后）網絡自主學習，調動學生積極性。課前，教師可利用BlackBoard平臺將不同媒體形式的學習內容（文本、視頻、音頻、ppt）至平臺，學生可自主選擇喜歡的媒體形式預習;課后，學生可利用平臺撰寫學習日志、完善學案、在線測試以及異步交流;整個過程在老師的監控之下，并給予積極回應，從而充分調動學生的積極性。其次，課中能及時反饋學習效果，幫助學生體驗成功。在中職校，目前的計算機網絡教室一般采取自主操作的形式，教師只能通過巡視發現部分學生操作過程中的問題，很難立刻了解學生的掌握情況及時進行教學反饋。BlackBoard平臺能實時監控學生的學習過程，并給予積極回應;同時，學生可自主查看作業和測驗的情況，進行實時反饋。再次，通過完善的同步、異步交流工具，實現充分互動，激發學習熱情。BlackBoard平臺提供了討論區、聊天、博客、日志、wiki、虛擬課堂等交互工具。課外，教師可選擇交互工具發起討論主題，引導學生參與互動;學生可利用博客、日志撰寫學習日志和心得，幫助其進一步反思和總結，有效延伸課堂;課中，利用聊天、討論區進行實時討論，所有學生都可參與，避免了一些學生不愿發言的弊端，充分激發了所有學生的學習熱情。
（二）基于BlackBoard平臺的混合式學習模式建構
根據混合式學習不受時空限制的特點，以及BlackBoard平臺的技術支持，筆者初步創建了基于該平臺的混合式學習模式，主要分為課前預習、課中實時交互與及時反饋、課后總結一體的職教課堂新模式（如圖1）。
四、基于BlackBoard平臺的
混合式學習在課程教學中的應用
《計算機應用基礎》是中職的一門公共必修基礎課，2009年新的教學大綱明確指出，課程教學中注重以學生為主，強調學做結合。相對于傳統網絡平臺主要作為協助教師開展教學活動的工具而言，BlackBoard平臺支持下的學習不再是“記憶性教學”;而是倡導動手、對話、探究和互動的課堂教學。
（一）課前預習――基于平臺的自主預習為主
以“漢字錄入”教學內容為例，課前，教師利用平臺安排漢字錄入的文章;利用平臺的“通知”功能文章的錄入要求和測評標準，并利用通知功能提醒學生在課前自主完成錄入測試。學生在課前自主完成練習，并利用平臺的自動測評功能獲得及時反饋，教師根據反饋信息，在“通知”欄對進步的同學給予肯定性評價。
（二）課中交互――以教師講授和師生互動、生生互動為主
針對中職學生的特點，重點發揮教師的主導作用、平臺的技術優勢，實現混合式學習，充分調動學生的積極性。按照發現問題――確立問題――解決問題的步驟將教學過程分為如表1所示的幾個主要環節（以“使用Excel制作應聘簡歷”項目為例），教學過程注重培養學生解決實際問題的能力。
1.創設問題情境。
課程以筆者所在學校2015年3月份召開的現場招聘會為契機，帶領學生親臨招聘現場，進行模擬招聘，由此引發學生的思考，激發學生的學習熱情。同時拍攝相關企業招聘的視頻，并上傳到BlackBoard平臺，供學生進一步學習。
2.項目分析。
在項目分析階段，讓學生明確本項目應完成的基本任務樣張，樣張遵循學生最近發展區的規律，從易到難，任務的難度呈現遞增的趨勢。要求學生從簡單模仿到獨立應用所學知識解決實際問題再到知識點創新應用，逐層提高，最終幫助學生提升解決問題的能力。
3.項目實施。
在項目實施階段，將任務分解為前導項目（夢想起航）、基礎項目（夢與現實）、拓展項目（放飛夢想）和創新項目（超越夢想）四個項目，任務之間層層遞進，符合學生的最近發展區規律。在前導項目中，要求學生模仿教師的操作，完成基本的作業;在基礎項目中，要求學生利用學到的知識創建日常生活中的表格。由于任務的復雜性，要求學生按照需求分析、資料收集、小組討論、小組自評、作品分享的步驟完成整個作品的創作。在整個過程中，注重學生與學生之間的交互;在作品點評的過程中采用學生自評、小組成員互評的方式評選出代表作品，并在全班分享該作品。在拓展項目中，創設如下情境：前來招聘的公司對人員的素質提出了很高的要求，希望通過簡歷能多了解每個人的具體情況（越詳細越好），請同學們繼續制作簡歷的后續頁，充分展現自己，預祝大家都能找到滿意的工作。帶著這樣的情境，要求學生繼續完成簡歷后續頁的制作。在創新任務階段，創設了學生被財會公司錄用的情境，并作為員工被要求其制作公司的報表。具體的過程如下表1。
（三）評價反饋――以貫穿課內外的形成性評價為主
在網絡教學中，學生的學習態度極其重要。主動參與和被動參與的學習者，其建構的知識目標截然不同[3]。因此，筆者將基于網絡平臺的評價分為學習積極性、知識獲取、自我反思三個方面的評價。對學習積極性的評價主要通過學生登錄平臺的次數、在討論版發言的數量和質量、瀏覽學習材料的次數等因素間接反映;對自我反思的評價主要通過撰寫心得、完成總結等文檔性材料的數量和質量間接反映。評價量規如表2所示。
（四）課后總結――以基于平臺的反思為主
課后，學生利用BlackBoard平成學習心得，形成電子檔案袋;并利用交流工具進一步分享學習經驗，教師可根據學生的表現給予總結性評價。進一步調動學生的積極性。
基于BlackBoard平臺的混合式學習，本著以“學生為主體”的原則，利用平臺的技術優勢充分調動學生的積極性，對學習過程進行有效管理和評價;同時，利用平臺充分了解和督促學生更有效利用課余時間，變被動學習為主動學習;然而，任何一個平臺都不是萬能的，作為一名普通的職業學校教師，更應該在實踐中反思，在反思中實踐，從而更大限度地提高教學效果。
參考文獻：
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Exploration on Secondary Curriculum Teaching Mode under the
Information Technology Environment： A Case Study
BAO Ping-ping
（Jiangsu Nantong Secondary Vocational School， Nantong 226001， Jiangsu Province）
環境科學專業知識范文3
關鍵詞：高職院校；環境藝術；實踐教學
環境藝術設計專業是以培養環境藝術設計、空間藝術設計、環境規劃與設計、室內外裝飾設計、景觀設計以及具有較全面的計算機輔助設計能力的現代設計和科研的應用型專業人才為目標，它主要培養的是實用型、應用性人才，力求在進入社會工作后出現與社會與企業工作脫節的狀態。因此，在高職院校的環境藝術設計專業中探尋實踐教學的新模式，對于大力開展實踐性教學意義重大。
一、實踐教學模式的形成
實踐教學思想及其發展有著悠久的歷史，其是建立在實際應用學的基礎上。隨著時代的發展尤其是20世紀80年代末90年代初，國外的實踐教學思想順應國外高等教育理念而形成和發展的。德國應用科技大學的實踐教學模式是一項成功的基于職業主義導向的企業式教學模式。國外高等院校在探索泛實踐教學體系發展過程中，廣泛加強了學生實踐能力的培養，并將實踐教育的思想滲透到高等院校的各個層面，貫穿在高等院校人才培養的全部過程中，確立了高等院校教育知行結合、學思結合、課堂內外結合、理論與經驗結合的發展方向，為高等院校提高人才的創新能力、實踐能力、協作能力提供了思想上和制度上的保障。
二、當前高職院校環境藝術設計專業實踐教學模式存在的問題
在國內，相應的實踐教學思想正在形成及發展，但就高職院校的環境藝術設計專業而言，仍有一下幾個問題：
1.高職教育的環境藝術設計專業中對課程中的實踐教學模式的認知含糊
高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力，這是高職教育的根本所在。知識來源于實踐，能力來源于實踐，高職院校對實踐性教學重要性的認知尤為重要，在環境藝術設計專業中它更能深刻體現出其的重要性。但當前許多高職院校的環境一刷設計專業對實踐性教學的認知仍然不到位，實踐教學的課時量過少，實踐性教學流于形式，教學中不能保證有實際項目的介入，無法讓學生全面、系統、高質量地完成專業技能訓練。另外，開展實踐教學模式的思路不夠開闊，當前僅把專業課程的實踐教學作為解決學生專業課程作業的一項任務，沒有面向市場、面向區域產業優化和轉型升級的需求，沒有真正把培養學生綜合素質和能力，提高學生的就業競爭力作為首要任務來考慮。
2.實踐性教學模式單一，與區域經濟社會發展的需求結合不緊密
環境藝術設計專業的實踐教學中，仍沿襲原來的教學模式或盲目效仿普通高校的做法。在實際教學中，無法真正引入實際的方案，以一種實地實做的方式完成教學，因此學生在完成設計的過程中，無法了解一個方案形成的正確流程，無法與甲方進行實際的交流，只能以一種虛擬的方式模擬設計方案中甲方的需求，因此實踐教學完成的不夠真實，照成學生對實踐教學興趣不高，學習中缺乏主動性和積極性，實踐教學流于形式，教學依舊傾向于課堂教學和理論知識傳授，而把實踐教學放在次要地位。
3.高職教育對環境藝術設計專業實踐教學模式的體制和機制不健全
目前面臨的主要問題是與環境藝術專業相關的企業參與對接的積極性不高，沒有好的項目引入，校企雙方無法深度合作，缺乏項目引入必然造成無法實現良性循環互動。校企合作大多數流于形式，校企合作缺乏育人功能，合作機制不健全、不穩固、隨意性強，合作開發課程等作用很弱。
4.雙師型教師缺乏，教師指導實踐能力不一
環境藝術設計專業的實踐教學需要足夠的有一定實踐經驗的專業教師。但目前各高職院校的大部分教師都是從學校到學校，沒有真正出過校門。也沒有真正參加過實踐項目，有些即使是參與了一些實踐，但學院派作風影響過大，使項目浮于表面，不能真正應用到實際工作中，教師的實踐能力得不到提高，不能正確指導學生完成實驗實訓等相關任務。
三、高職院校環境藝術設計專業課程實踐教學模式的改革
環境藝術設計專業的課程教學與實踐在本質上存在必然聯系，教學必須聯系生產和生活實際，但是教學與實踐又各有自己的目標和任務，因此如何完成二者之間的轉化，立足課程實踐與人才培養的結合，并轉化為現實的生產力。高職院校的環境藝術設計專業是為了是把學生培養成為受市場歡迎的應用型人才，能上手，上手快才是根本。高職院校的環境藝術設計專業是培養擁有現實生產力的專門應用性人才，所以，應該在類型上突出職業性特征，在層次上體現高等性特點，將職業性和高等性有機結合，具體落實在課堂教學、學生的培養、師資隊伍的建設和資源的配置上。
1.課堂教學
實踐教學法，是指在高職院校的環境藝術設計專業教學過程中，教師以真實的案例為原型，有實際項目、戶型或者地塊，并有真實的甲方，通過真實有效的溝通，實施項目的具體步驟，有目的、有計劃地組織學生進行實踐性教學活動。這種實踐性的項目方案，讓學生能面對面的與甲方進行交流，最大限度的了解甲方的要求，并不需要通過虛擬的角色扮演來完成。如此，充分的調動了學生的積極性，烘托了課堂氛圍，并激勵學生擁有一定的挑戰性，從而更好的完成項目課程教學。
2.學生的培養
環境藝術設計專業的學生需要較強的動手能力，無論是方案的草案制作階段，還是中期的圖紙繪制及后期的效果圖制作，都需要學生親力親為，亦需要學生之間的團隊配合，通過學生自己動手實踐，以任務為驅動，能更好的提高學生學習的主動性和積極性，強化了實踐能力的培養，增強了學生學習目標的明確性。
3.師資隊伍的建設
高職院校屬于高等教育的一部分，高等教育除了承擔人才培養外，還要開展科學研究和社會服務，因此要求高職院校教師具有研究能力及參與社會項目。最為校方，要搭建多種平臺，提高教師的“雙師”素質。主要表現在與相關的文化產業行業緊密聯系，在面向社會的藝術實踐活動中提高教師素質；與實踐教學緊密結合，為教學活動提供相應的項目；提高教師的社會服務能力，在服務社會的過程中，提高自身素質；引進企業兼職教師，共享社會優質資源。
4.資源配置整合
在教學資源共享與管理上，要根據高職院校藝術類課程的相同特點，充分考慮到環境藝術設計專業的實踐性教學需要，充分利用現代信息技術，將校園網絡資源和實踐教學資源進行有效整合，建立一個開放、安全、高效的資源管理系統，并進行跨學科教學設計，充分考慮到藝術設計學科中的共通共融性，為環境藝術設計專業的教學提供可靠的保障。
目前，我國的高職院校發展形式大好，開辦環境藝術設計專業的高職院校眾多，應該多加強作為應用型人才的培養，亦應該從自身辦學特點出發，結合環境藝術設計的專業特性及本專業的實踐性教學，為社會培養一批應用型的復合人才。
[參考文獻]
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環境科學專業知識范文4
當前我國對環境保護工作日益重視，可持續發展已被確定為基本國策，各級政府對環保投資的力度不斷加大，帶動了環境科學及其相關產業的高速發展。國內與國外日漸增多的溝通交流，需要系統地了解國外環境科學方面的發展狀況。由于環境科學內容涉及面廣，該學科包括環境地學、環境化學、環境工程學、環境生物學等多個分支學科，在大學本科階段全面深入地學習環境科學各個方向的專業英語顯然是不可能的。因此，環境科學專業英語教學的首要任務是確定教學內容，這直接關系到學生的學習興趣和教學效果。很遺憾，至今尚未有環境科學統一的專業英語教材，當前環境科學專業英語所用教材主要有兩種形式：即自選原版英文教材和自行選編教材。國內高校中選用最為廣泛的原版環境科學英文教材是由清華大學出版社在國內發行的影印版《EnvironmentalScience–AStudyofInterrelationships》，至今已發行到第11版。該教材共分為5個部分、20章，篇幅近500頁，內容極其廣泛。對于國內大多數本科院校環境科學專業的學生來說，在有限的學時內（小于80學時）很難完成教材的全部內容。任課教師自行選編的教材由于受自身專業水平所限，文章的難易程度和知識結構難于設計合理，因而缺乏系統性和層次性。專業英語學習是高等院校理工科《英語教學大綱》所要求的內容。環境科學專業英語是高等學校環境科學專業的一門選修專業課，其主要目的是使本科生在專業內容方面進行系統的英語閱讀訓練。因此，在這一階段的學習中要了解專業英語的特點，掌握一定數量的專業詞匯及其習慣用法，逐步增強相關專業文獻閱讀、寫作及聽說能力，為今后的工作和學習奠定基礎。因此，環境科學專業英語教材的篩選應把握以下兩個原則：內容的系統性上要較為完備，所選教材能基本反映目前環境科學與工程領域的水、氣、固廢、噪聲等大的方面，同時兼顧有害、放射以及環評等小的方面；在結構上要循序漸進、由淺入深，從術語概念、基本原理、方法技術等方面分別進行闡述。環境科學專業英語教學內容不易超出學生現有的專業認知水平，又能為專業知識學習服務。教材選購時應專門組建負責選購教材的團隊，由資深教育專家、優秀的基礎英語教師及環境科學專業教師組成。由環境科學專業英語任課教師向團隊匯報專業特點、教學基本要求以及教學中可能存在的問題，專家對擬引進的教材進行論證推薦，并最終討論決定選購合適教材，避免教材單一帶來的局限性。
二、教學方法的創新
當前環境科學專業英語的教學大多是沿襲大學基礎英語的教學方式，即以老師教授為主的灌輸型模式，簡單地對文章進行閱讀和翻譯，對涉及的相關專業知識進行講解，并對文章中出現的重點單詞、詞組及復雜語句進行重點講解，往往忽視專業英語自身特點、習慣用法及語言結構特點等內容的學習。在授課的形式上也往往采用傳統的板書為主，教學過程中往往出現老師“一言堂”或師生一問一答等現象，師生之間交流相對缺乏，學生缺乏主動性，容易使學生產生厭倦情緒，導致學習積極性不高，教學效果較差。傳統的環境科學專業英語教學主要是用漢語簡單地教授和翻譯教學內容，包括專業詞匯、語法和句法在專業方面的應用。雙語教學（BilingualTeaching）是指利用兩種語言作為教學媒介語，通過學習專業學科知識，以達到掌握專業學科知識和增強外語能力的雙重教學目的。[2，3]國內許多高校已開設了環境學概論、環境生物學等環境科學主干課程的雙語教學，[4，5]并取得不錯的教學效果。而環境專業英語往往不是主干課，很少高校考慮采用雙語教學的方式進行這門課程的教學。實踐證明，雙語教學不僅與大學英語課程重視提高聽說能力的發展趨勢相吻合，也容易被學生所接受。雙語教學不僅包含教學內容的講授，更強調一種專業外語的氛圍。在這種氛圍中，學生有更多的機會接觸到相關專業英語的內容，熟悉專業英語的使用技巧和方法，會以更加積極主動的狀態應對這種新穎的教學方式。例如，很多基本的專業詞匯，如果僅僅通過教師講授詞語的組成規律或者通過學生的閱讀一帶而過，會導致印象不深；而在雙語教學過程中，在閱讀之外又能不斷地重復應用，可以多次、多角度強化記憶。因此，在環境科學專業英語教學中開展雙語教學將會明顯提升教學質量，大大改善教學效果。
環境科學專業知識范文5
關鍵詞：市場運作；環境藝術設計專業；教學模式
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0235-01
一、環境藝術設計專業教學方式的現狀
（一）專業師資力量水平參差不齊，藝術專業側重點有所偏頗
就現階段的環境藝術設計專業教學的現狀來說，仍舊存在著專業師資力量參差不齊的現象。在實際教學過程中，一些專業藝術技能基礎過硬的教師過多的將精力放在了對于科研和工程項目的鉆研和研究上，忽視了對于學生的藝術專業知識的教育和培養，承擔的大部分都是較為淺顯的基礎課程知識的講授內容，而專業性課程則由資歷較淺的教師擔任，無法將核心內容知識有效的傳授給學生，造成環境藝術設計專業學生對于所學課程一知半解的現象。
（二）基礎教學設施落后，缺乏專業性技術指導
在環境藝術設計專業教學過程中，基礎性教學設施較為落后，無法滿足學生對于所學專業知識的實際操作和社會實踐的應用。比如：學校電腦設備陳舊，學生無法完成專業技術知識的實際操作。再加上缺乏專業教師的指導，學生為了掌握某一技術知識不得不耗費較大的時間和精力，造成了資源的浪費。
（三）教學與社會實踐嚴重脫節
在環境藝術設計專業教學過程中，學生課后缺乏工程人員的專業實踐指導，導致了學生對于環境藝術設計專業知識的學習和把握流于形式，較為片面，無法深層次的理解和運用所學專業知識。知識的學習與社會實踐嚴重脫節，無法滿足對口企業對于藝術設計專業人才的需求，造成了環境藝術設計專業學生在人才市場競爭中能力較低，而對口企業對于專業人才需求缺口逐步增大的尷尬現象。
二、構筑市場運作下的環境藝術設計專業教學模式的措施
（一）以學生為主體，推進專業教學
環境藝術設計專業教學方式注重的是對于學生藝術專業技能和設計手段之間融洽而科學的應用，這也就決定了環境藝術設計專業教學是一門專業性、技術性、實踐性較強的藝術知識學科。這就為環境藝術設計專業師資力量水平要求較為嚴格。這就要求在環境藝術設計專業的教學過程中，突出學生的主體性地位，打造藝術專業知識過硬的教師團隊，推進專業教學，為學生深刻的學習和把握專業技術知識提供平臺和保障。
（二）以市場為導向，以企業需求為目標
隨著當今社會發展步伐的增快，高等教育行業所涉及方面呈現出了越來越細化的趨勢，影響的范圍較廣，影響程度較深。自上世紀末環境藝術設計專業出現之后，得到了迅猛的發展，并逐步的成為了藝術設計領域中不可或缺的一部分，表現出了較強的社會實踐性特征，與人們的生活息息相關。在環境藝術設計專業教學中，要時刻以市場為導向，立足于企業發展對于人才的需求，不斷調整和改變環境藝術設計專業教學對于人才的培養方向和目標，以適應社會的發展，滿足企業發展的需要。
（三）“工學結合教學”，致力于專業人才素質培養
市場運作下的環境藝術設計專業教學模式中更為突出的是教學模式和方法與市場變化相適應，并且參與市場競爭的過程，是基于社會中每個項目實施過程的經驗對于設計人員專業技能提出的高標準。隨著環境藝術設計專業的不斷發展、深入、細化，悄然形成一種獨特的藝術專業學科?！肮W結合教學”將環境藝術設計專業教學與社會實踐相結合，為學生提供專業的藝術知識學習的基礎上，更為學生提供了了解市場需求，提高社會實踐能力的機會，有利于專業人才素質培養，明確學習的方向和目標，提升了人才的社會核心競爭力和適應能力。對于提升人們生存環境的期望值，滿足人們的精神需求具有重要的作用和意義。
三、結束語
總之，在現代化社會的大環境下，城市化成為了現代社會發展的主題，環境藝術設計成為了提升人們生活和生存環境的專業技術手段，同時更是一種設計和藝術相結合的科學手段。本文通過對于市場運作下的環境藝術設計專業教學模式的分析，以加強市場運作的導向性作用，將“工學結合教學”落到實處，有效的將專業知識的教學與現實社會相連接，以不斷適應變化著的市場，提升學生對于社會市場競爭的應對能力和競爭力，為經濟社會的發展提供綜合性人才保障。
本文為湖南理工職業技術學院2011年度“市場運作下的環境藝術設計專業教學模式研究”課題（課題批準號：Lgy11y002）階段性成果。
環境科學專業知識范文6
關鍵詞：環境工程；雙語教學；教學效果
一、環境工程專業雙語教學的目標與定位
隨著我國經濟的快速發展、國際交流日益頻繁，社會對既有豐富專業知識、又有高水平外語能力的“復合型”人才需求量大大增加，從重點高校到普通高校紛紛推行雙語教學。所謂雙語教學，是指在非外語類課程的教學過程中應用母語和第二語言授課的一種教學模式，既包括教師應用兩種語言講授，也包括師生應用兩種語言交流。當前，我國政府和民眾對環境問題日益重視，環保概念漸入人心，環保產業不斷向前發展，國內部分高校相繼開設環境工程類專業，環境工程專業雙語教學也在這些高校開展起來。在我國，環境工程專業雙語教學通常就是選擇漢語和英語兩種語言講授環境工程專業課程的教學模式。高等學校環境工程專業雙語教學正是要對原有的英語教學和專業課教學模式進行改革，使本科生能有效掌握環境工程專業術語和英語表達能力，培養英語思維方式，有效地促進學生綜合素質的提高，拓寬學生在專業領域的國際視野。
二、環境工程專業雙語教學的內容和手段
環境工程專業雙語教學作為培養高級復合型人才的有效手段，其教學內容要體現英語語言教學與環境工程專業學科教學的高度融合，從而使它成為培養高級復合型人才的有效手段。雙語教學使學科專業知識從以漢語為標識變成以英語為標識，要求教師和學生能同時以漢語和英語兩種形式對專業知識進行國際交流。這就要求根據合理的教學目標選擇合適的教學內容，因此，環境工程專業雙語教學內容要符合學科發展方向，并且課程難度不應低于采用漢語進行教學的標準。近年來，我國高校環境工程專業所開設的雙語教學課程主要有環境化學、環境監測、環境土壤學、環境微生物學、環境生物技術、環境生態學、環境生態毒理學、水處理微生物學、環境學導論、環境科學概論、環境工程概論、環境經濟學、儀器分析等。南京工程學院環境工程專業選擇環境土壤學和環境微生物學兩門課程作為雙語教學課程。環境工程專業雙語教學的模式要求改變我國高校一直以來形成的以教師為主導的“填鴨式”教學方式，增加課堂上師生之間的互動，并優先使用英語。教師要充分運用計算機網絡和多媒體技術，制作多媒體雙語教學課件，用英文列出專業課程中的重點內容，再選用一些合適的圖片用以增加課件的直觀性和生動性，并搜集一些英文視頻資料，提高學生學習的積極性，使其較快理解和掌握所學專業知識。同時，任課教師應通過互聯網或其他方式搜集一些英文資料，根據教學內容讓學生利用課外時間閱讀相關的英文資料，并在課堂講授時向學生提問或布置隨堂作業，了解學生閱讀的效果。雙語教學適合采用小班教學的形式，一般以40人左右為宜。雙語教學要求學生必須具備一定的英語水平，故環境工程專業雙語教學不應該強制性地要求環境工程專業所有學生都參加，而應該在設置一定英語語言和環境工程專業標準的基礎上，由學生根據自己的情況選擇組成雙語教學班。目前，國內多數高校已實行學分制，這就為雙語教學的分類開展創造了條件。我校環境微生物學是本科生的專業基礎課，有兩位任課教師可供學生選擇，分別采用雙語教學和漢語教學；環境土壤學是專業選修課，學生可以根據自己的興趣來選擇。
三、環境工程專業雙語教學的問題及解決方法
1.環境工程專業雙語教學的教材建設。目前國內環境工程類專業對于實行雙語教學的各門課程還沒有統一的教材，因此，一般都是各個高校根據自身的實際情況來選擇外文原版教材或者自編教材。因此，對那些采用雙語教學的環境工程專業課程，組織國內有關專家編寫雙語教材就顯得非常必要。編寫環境工程專業課程雙語教材的專家應為該領域的專家，英語水平高，有國外學習或工作經歷，并從事過環境工程專業雙語教學。雙語教材應盡量在不侵犯知識產權的基礎上，綜合不同外文原版教材，進行節選和編輯，既要保持原版教材的風格，又要使內容符合我國高校的要求。在編寫雙語教材時，還應列出一些優秀的原版教材作為參考書目，指導國內出版社出版這些書目的影印本，供一些學有余力的學生作為閱讀書目選用，拓展他們的國際視野，提高其專業競爭力。
2.環境工程專業雙語教學的師資培養。合格的雙語教學師資是制約我國高校雙語教學向前發展的瓶頸，雙語教學師資的建設和培養是提高環境工程專業雙語教學水平的關鍵。我國高校雙語教師大致可分為兩類：一類是一些英語能力強的專業課教師，環境工程專業雙語教師一般屬于這一類，他們由于缺乏語言教學方面的系統訓練，難以用外語充分表達自己的專業思想和開展互動式教學；另一類是英語專業教師通過較為簡單的專業知識進修后轉而進行雙語教學或者是英語專業的本科生攻讀了非外語專業的研究生，他們專業知識不全面，無法深入淺出地講解環境工程專業知識。作為環境工程專業雙語教師，不僅要求專業知識精深，還要求英語水平高、能靈活運用英語來表述環境工程專業知識、解析專業詞匯等。因此，環境工程專業雙語教學的師資培養和建設是一項系統工程，不可能一蹴而就，應該有步驟、有計劃地進行，采用自己培養和引進相結合，國內培訓和國外培訓相結合，短期培訓和長期培訓相結合的培養模式。
3.雙語教學課程的考核及教學效果。環境工程專業雙語教學要靈活采用多種考核、考試形式，促使學生主動學習，注重雙語教學的效果。環境工程專業雙語教學的考核應借鑒歐美國家的一些先進經驗，靈活采用筆試、口試、開卷、閉卷等多樣化的考查形式，并將學生平時在課堂上的表現情況納入綜合成績評定。考核的主要目標是考查學生雙語應用和專業知識應用能力，盡量通過設計案例來考查學生解決實際環境問題的能力。環境工程類專業知識性比較強，有的課程對學生來說本來就有一定難度，采用雙語教學的模式，加重了學生的學習負擔，使得部分外語水平較差的學生更難理解和適應。大學本科生雖然已經過了多年的英語學習，但是他們學習的內容一般以日常用語為主，對科技英語不熟悉，且很多本科生還沒有形成使用英語進行交流的習慣，英語聽力和口語能力非常薄弱。因此，用漢語講解環境工程專業課程教學中的重點和難點是必要的，可以避免學生對于課程中難點的學習存在語言障礙，能在一定程度上保證環境工程專業雙語課程的教學效果。
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