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初中生物細胞知識范文1
關鍵詞：初中生物課堂；教學效率；措施
G633.91
一、目前我國初中生物課堂教學所面臨的問題
1.教學模式的僵化
在目前我國的初中生物教學過程中，大都采用以教師為主體、學生聽講為輔的教學模式，這種教學模式已經不適于當前我國的初中生物教學發展現狀，具有極大的僵化性和傳統性，容易在課堂教學中出現教師“一言堂”的現象，在這種僵化教學模式下，學生的學習效果必然是事倍功半的。由于學生長期沒有占據課堂的主體地位，在教師課堂主體地位的影響下，學生的生物學習興趣和學習積極性更會不斷降低，進而降低我國初中生物教學的課堂效率。在這樣的教學模式下，生物教師缺乏對于學生學習積極性的調動及對于學生生物學習興趣的培養，這就會造成學生學習主動性和自我創新能力的降低，影響以后更加深入的生物知識學習。
2.傳統教育觀念的不利影響
在我國初中生物教學中，教師“一言堂”和教學模式還沒有徹底根除在初中生物教學過程中只重視學生的升學率，從而忽略了對于學生生物學習興趣和學習能力的培養，造成了學生高分低能的現象，不利于學生以后的生物知識學習。在我國初中生物教學的課堂教學過程中，有些生物教師在課堂上只是單一地傳授學生生物知識，而不傳授學習方法，這就造成了在學生學習能力和思維方法差異下的學習成績分化，極大地降低了初中生物教學的課堂效率。初中生物教學的學科知識很多都是可以同生活相結合的，但是在傳統應試教育觀念的影響下，教師很少關注到這一點，不利于學生生物學習興趣的進一步培養。
3.學生缺乏對于生物實驗的本質認識
由于初中階段是學生對于生物學科的初次接觸，在好奇心的驅使下，在初中人教版生物教W的初級階段，學生對于生物學習會有著強烈的學習興趣，尤其是生物實驗。盡管學生對于初中生物學科中的生物實驗具有極大的學習興趣，但這只是在好奇心的驅使下，而不是對于生物實驗具有鍥而不舍的探索學習精神，對于那些沒有明顯實驗變化的生物實驗，動手操作都不愿意參加。學生在觀察生物實驗的過程中，大都只是留于表面，沒有對其所包含的內容進行深入學習，缺乏對于生物實驗的本質認識。
二、提高初中生物課堂教學效率的策略
1.轉變傳統的教學理念和教學模式，利用多媒體教學
為了更好地提高初中生教學的課堂效率，在初中人教版生物教學的過程中，教師要多利用多媒體技術進行生物知識的講解教學，這種教學模式和教學理念正在我國的初中教學中進行廣泛的推廣和應用。由于在初中生物教學的課堂上，學生接受的知識很多都是抽象的概念，不能夠和生活實際進行聯系性思考，這時借助多媒體技術進行相應知識幻燈片、動畫、錄像等的輔助教學，可以更好地幫助學生加深對于生物知識的理解，達到提高初中生物教學課堂效率的目的，達到學生課堂學習事半功倍的教學目標。例如，在進行細胞分裂這一內容的授課過程中，教師要運用多媒體播放課前制作好的細胞分裂動畫，讓學生直觀地觀察到細胞的分裂過程，更好地進行這一知識點的學習。
2.加強對于生物實驗的重視，幫助學生認識生物實驗的本質
在初中生物知識的學習初期，由于學生對于新設生物課程的好奇心理，學生才會熱衷于生物知識的學習。在生物實驗的過程中，學生大都只關心生物實驗的表面現象，而不去關注其內在的本質內容和相關知識。例如，在進行動物、植物細胞觀察時，學生只是簡單地對兩種細胞進行了分別觀察，而很少有學生去關注兩種細胞有沒有差別以及差別在哪。所以，生物教師就要在生物實驗的過程中引導學生積極參與其中，對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結果進行反復琢磨分析，培養學生對于生物實驗本質的探索興趣，幫助學生認識生物實驗的本質，培養學生的綜合學習能力。除此之外，教師在引導學生觀察實驗的過程中，也要結合實際的生物實驗，創設出具有趣味性的有關問題，進一步地培養學生的探索意識和探索能力，更好地保障初中生物教學課程效率的提高。
3.進一步培養學生的學習興趣和學習能力
在任何一門學科的學習過程中，是否具有對于該門學科的學習興趣，是學生能夠取得優異成績的關鍵，初中生物課程也不例外。在初中生物教學的過程中，如果學生缺乏對于生物課程的足夠興趣，就不會自發主動地進行生物知識的學習，甚至可能產生抵觸心理，由此可見，培養學生學習興趣和學習能力的重要意義。在初中生物教學中，要想進一步培養學生的學習興趣和學習能力，首先要求教師在生物教學的過程中，充分利用人教版生物教材中的趣味性知識激發出學生的學習興趣，通過引導學生積極參與觀察生物實驗的方式，培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣。再就是加強師生之間的互動交流，由于傳統教學中教師扮演著課堂上的主要角色，學生只是別動地接受教師所教授的內容，缺乏師生之間的科學交流和合理互動，不利于學生的學習興趣培養和課堂教學效率的提高。所以，加強教學過程中的師生互動環節，例如小組合作學習、探究式學習等，營造出輕松和諧的課堂氛圍，讓學生在良好的課堂氛圍中更好地進行生物知識的學習，進一步培養學生的學習興趣和學習能力。
三、結論
總而言之，初中生物課堂的有效性教學是一項專業性以及系統性都相對較強的教學活動，涉及范圍較廣，直接關系到初中生物教學質量的提升。因此，在實際課堂教學中，可以通過增強學生的生物學習興趣、引入情境教學、創新教學模式以及營造良好的課堂教學氛圍等教學策略，實現初中生物課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]侯紅梅.加強初中生物教學課堂效率探析[J].中國校外教育，2016，06：87.
[2]趙艷紅.初中生物課堂教學有效性研究[J].學周刊，2016，20：63-64.
初中生物細胞知識范文2
關鍵詞：初中生物課堂；重要概念；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-172-01
前言：現階段初中生物課堂教學的教學目標逐漸從教授生物理論轉向為提高學生的生物素養。自2009年起生物課程標準修訂部門就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標修訂的背景下，對如何在初中生物上圍繞重要概念展開教學進行研究，具有一定的現實意義。
一、生物學重要概念的科學內涵
生物學的重要概念包括對生命基本現象與客觀規律的解釋，可以在更高程度上凝練出生物學科的核心知識，在生物學科中占據著主導地位。生物學科的重要概念存在著豐富性與聯系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過彼此聯系與組合構件出生物學科體系。從生物學科的學習結構體系來看，生物學事實是知識結構的最底層，是生物學重要概念的基礎，但生物學重要概念與生物學事實相比具有更強的概括性，因此學生掌握生物學理論的過程實質上講就是掌握生物學重要概念的過程。
二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開教學的策略
1、聯系學生日常生活，加深對概念的理解
初中生物課堂圍繞重要概念展開教學需要遵循直觀性的原則，聯系學生日常生活，加深學生對于重要概念的理解程度。生物學作為一門科學學科，其理論與概念都是從日常生活中總結得出的，并可以在學生的日常生活中找到相關對照。因此初中生物教師在教學過程中可以通過教師課外收集，學生日常生活中發現的直觀性事實進行教學。例如筆者在教學“生態系統與食物鏈”的知識點時，在課堂教學開始前便向學生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預習任務，并在第二天課堂教學開始前向學生提問觀察心得，有的學生說“蟲子吃樹葉，小鳥吃蟲子”，有的學生則說“農民伯伯種大米給我們吃”，通過聯系學生的日常生活，初中生物課堂教學的效率得到了大幅提高。
在進行生物學科重要概念教學前，初中生物教師需要通過整合直觀性的教學資源、或是聯系學生的日常生活對生物學科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學過程中，生物教師不僅應當建立直觀性事實同生物概念間的聯系，而且應當通過對這些直觀性事實進行抽象概括，輔助學生掌握生物學重要概念，為學生構建起科學的生物知識理論框架、提高學生的生物學科認知。與此同時，初中生物教師應該通過設置不同的情景進行教學，立體地對生物概念進行講解，培養學生的發散性思維。
2、合理設計教學活動，培養學生的概念認知
對于生物學重要概念的認知應當立足于學生在實際教學活動中觀察、整合、分析的能力。中學生思維方式已經逐漸擺脫了小學教學階段的形象思維模式，可以對一定抽象理論進行理解，初中教學階段則是學生認知能力發展的關鍵教育階段。初中生在學習生物重要概念時，教師單純對于事物現象的講解與描繪難以滿足學生的學習需求，學生需要深入了解生物現象的理論內涵與客觀原因[2]。面對學生從形象思維向抽象思維過渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學過程中合理設計教學活動，培養學生對于概念的認知。
例如筆者在教學“條件反射與神經元”的相關知識點時就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動，由“課本”代替傳統的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學生則需要回答教師隨機提出的生物問題。不過進行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結束后提問學生“在剛剛的游戲過程中有沒有什么特殊的感覺？”，大多數學生表示并沒有什么感覺，筆者便引導式地詢問學生有沒有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發干”等感覺，學生一致反應有這種現象，筆者便向學生們解釋這種感覺便是條件反射的一種，并隨之開展了課堂教學。在初中生物課堂上設計教學活動需要從學生的實際認知能力出發，根據教學內容選取恰當的活動方式，保證學生在活動中實現對生物學重要概念的認知，從而提升初中生物課堂的教學效率。
3、利用實驗探究重要概念的本質
生物實驗作為生物教學的重要手段，可以以實驗為手段訓練學生的生物思維方法，培養學生的自主思考能力，從而幫助學生理解生物重要概念的本質信息[3]。生物實驗作為學生理解生物重要概念內涵與外延的重要途徑，在實驗過程中應當根除為實驗而實驗的觀點，應該將實驗過程看成學生自主學習、自主思考的環節，將生物實驗與重要概念的學習結合起來，在實驗過程中應當圍繞著重要概念的教學，設計實驗活動。
例如在進行“觀察洋蔥表皮細胞以及動物口腔上皮細胞”實驗時，筆者在實驗開始前便對細胞進行適當的介紹，但卻沒有對植物細胞與動物細胞的基本概念進行講解，而是在實驗中鼓勵學生自行總結二者的差別與聯系，從而加強對細胞結構的重要概念進行深入理解。在實驗結束后筆者根據實驗結果對細胞的分裂概念也進行了適當的講解，在學生已有實驗結果的基礎上適當地激發起學生的學習熱情。通過生物實驗的教學方法可以充分調動起學生的學習熱情，培養學生自主學習能力，有利于學生通過實驗現象探索實驗的本質，從而構建起生物學科理論體系。
結論：總而言之，從初中生物學習的教學內容分析，其知識體系具有相當的整體性與聯系性，較為重視實驗現象與書本理論相結合，對學生的自主思考能力以及動手實驗能力都有著較強的要求。因此為了輔助學生構建系統的生物學科理論體系，應當圍繞生物學重要概念開展教學活動，從而加深學生對于重要概念內涵與外延的理解。
參考文獻：
[1] 蔡炫斌. 利用“活動單”促進初中生物重要概念教學的研究[D].南京師范大學，2014.
初中生物細胞知識范文3
關鍵詞：初中生物 實驗教學 策略
生物是一門實驗性很強的學科，許多概念都來源于科學實驗，許多科學探究的方法在實驗中得到體現。因此，實驗教學在整個生物學科的教學中起著極其重要的作用。生物實驗不僅鍛煉學生的實驗動手能力，使學生掌握實驗的基本技能，更能激發學生探索求知的欲望，幫助學生獲取生物學知識和進行各種知識創新，同時也能培養觀察和實踐能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。下面筆者結合自己的生物實驗課教學實踐，談幾點體會。
一、改變教學觀念，重新認識生物實驗教學功能
在初中生物的實驗教學中，無論是教師還是學生，都應該重新認識一下實驗教學的重大功用。教師應當認識到，生物實驗教學并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的課程。初中正處在一個認識世界的時期，初中學生具有強烈的好奇心和動手能力。因此，良好的實驗教學，不僅能提高學生的實驗動手能力，同時還能激發學生對生物的學習興趣，提高了教師在課堂教學的效率。另一方面，學生也應該重視生物實驗教學，實驗課并不是讓學生來玩耍的，而是讓學生在這里通過實驗探索發現知識的奧秘。改善生物實驗教學觀念，無論是教師還是，都能從中獲得益處，為學生營造良好的學習氛圍，同時減少了教師和學生的心理負擔。
二、調動學生學習積極性
有學習動機學生才能夠主動去學習，教師要能夠明確實驗的目的，根據目標來完成實驗教學，會收到很好的教學效果。學生認為生物實驗升學不考，學習的目的不夠明確，缺乏科學的態度，這給生物實驗教學帶來了很大的困難。所以，生物實驗不僅僅要在課堂當中使用，在實際的生產生活當中也有重要作用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。要想在初中生物教學當中調動學生的學習積極性，教師要更新教學理念，不要牽著學生一步步走，要相信學生能夠自己完成實驗內容，鼓勵學生從失敗當中找到原因和解決的方法，讓學生體驗到成功的喜悅。在實驗過程當中，教師要能夠明確實驗目的，引導學生做出實驗總結，體現教師的主導作用，發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性。
三、注重小組合作學習，使用探究性教學形式
初中生物探究性實驗實驗內容多、實驗器材、材料多、過程復雜，個別學生獨立完成活動任務重、難度大。這時如果采用小組合作的形式不僅可以大大節約時間，而且可以提高活動效率。教師在具體操作過程中應注意幾個問題：首先，初中班級人數較多，小組成員以4人為宜。因為探究活動中小組成員要分工協作，超過4人會造成有的學生任務太少，有的甚至無所事事，養成學習的惰性，無法實現探究性教學的價值。其次，組內合理分工。每個同學都在活動中承擔一定任務，如在探究“影響鼠婦分布的環境因素”的活動中，有的大膽的學生負責攜帶、有的負責制作實驗裝置、有的記錄、有的清洗器材，做到學生之間的資源共享，提高了學習效率。例如在進行“植物細胞吸水、失水實驗”探究時，教師安排學生在實驗室利用課余的簡短時間完成分組實驗，并提出以下的要求：各小組所用容器的大小水量的多少、蘿卜的大小要統一；對其所用鹽的分量則有不同的規定。建議并鼓勵學生同時做5個（包括不放鹽的清水條件下的實驗），以便形成對照；測量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后，在課堂上要求各小組將實驗結果呈現出來做比較。他們不難發現第1小組容器中原有的水溶液變少了，蘿卜變硬了；第2～4小組容器中原有的水溶液變多了，蘿卜變軟縮了。通過觀察和交流，還發現，當鹽量增加到一定量之后，隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現象逐漸變得明顯。而鹽量較少時則蘿卜反而類似在清水中的變化，變得硬挺。對不同組實驗出現的差異，學生感到十分驚喜和迷惑，這就大大激發了他們的探究欲望。
四、注重培養學生對實驗現象的記錄和歸納總結能力
學生經過動手操作與學習，已掌握了實驗的基本操作步驟和基本方法，在實驗過程中，要求學生對實驗過程中所發生的現象一一作記錄。然而由于學生們平時少觀察，他們的記錄也存在有不足之處，因此在實驗中教師要及時抓住他們記錄中容易出現的錯誤，給予指導與糾證，引導學生通過觀察、對比、數據分析等方式推理出一些實驗結論，交流表達思想，逐步培養學生的歸納總結能力。如“洋蔥表皮細胞的觀察”這一實驗中，學生們已通過教師的演示與講解正確地進行實驗操作，這時教師應從中去給學生啟示與指導：同學們你們在顯微鏡下看到了什么，它有哪些特點，要認真給予記錄，相互交流討論，最后引導學生們得出結論：“植物都是由細胞構成的，不同形態的細胞中有細胞質、細胞核、細胞壁、細胞膜”，從而增強學生們的自信心和主動參與討論的積極性以及歸納總結的能力。
總之，在初中生物實驗教學當中，教師要能夠采取生動的實驗，用新奇的方式來進行實驗的講解，活躍課堂的氣氛，培養學生的學習興趣，使生物知識更直觀、更形象、更生動地展現出來，讓學生在輕松快樂的氛圍當中獲取知識，鞏固知識，初中生物實驗教學是開啟生物知識大門的鑰匙和激發學生學習興趣的橋梁。
參考文獻：
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初中生物細胞知識范文4
1.教學方式滯后
目前，大部分初中生物教師仍陷于傳統的教學模式中，難以適應新課標對初中生物改革的要求，主要體現在兩個方面：（1）教師仍然偏重“教師教，學生學”的傳統教學方式，不注重教學創新，學生學習始終處于一種被動狀態；（2）缺乏實驗教學環境，不能充分激發學生的學習積極性，教師往往忽略了實驗設計和操作，過度重視應試教育，缺乏對學生進行實踐性的指導，抑制了學生創造思維的形成。
2.教學內容缺乏實踐性
在新課標實施后，初中生物教學課程內容發生了很大的變革，這是教師所面臨的主要挑戰，大部分教師在面臨教學內容和方式上的轉型時，常常顯得無所適從。另外，生物實驗教學操作難度加大，但教師對此沒有明確的認識，只注重理論知識的傳授，忽略了對學生實驗操作水平的培養，難以滿足教學改革的實際需求。
3.師資力量有限且缺乏有效的教學評價機制
目前初中生物教師師資力量較為薄弱，師資隊伍的整體素質有待提高，主要表現在師資力量分布不均，教學觀念缺乏創新，自身知識結構具有一定的局限性等方面。此外，我國初中生物教學長期受應試教育的影響，單方面從考試成績對學生進行評價，缺乏科學合理的教學評價機制，教師過于強調學生基礎知識和基本技能的掌握水平，忽略了對學生學習方法、觀察方法和應用創新能力的評價，沒有將學生放在教學的主體地位，這種情況不利于學生的全面發展。
二、初中生物教學改革路徑的選擇
1.改革教學方式
在初中生物教學過程中，教師要首先改變教學方式，將學生放在主體地位，在傳授生物基礎知識的同時要將更多的精力放在培養學生的實踐能力上，對學生的學習方式進行合理指導，促進學生自主思考、仔細觀察，從而提高學生的學習能力、開闊學生視野，擺脫傳統教學理念的束縛，有效提高教學質量。例如，在進行《觀察細胞結構》的教學活動時，教師要避免單純用語言向學生闡述細胞核、細胞壁、維管束等生物名詞，可在課堂上指導學生使用顯微鏡對細胞進行觀察，培養學生獨立操作能力和細致觀察能力。在此過程中教師要對學生的操作步驟進行規范指導，以學生能理解領悟細胞的構造為主要教學目標。
2.完善課程體系
在教學內容設置上，教師不能將學生的視野限制在教學大綱知識點的掌握上，需要結合生物的多樣性，廣泛收集生物教學信息，開發新的課程資源，促進生物課程體系的完善。例如，每周安排一定的時間給學生上實驗操作課，或將教學延伸到課堂外，利用空余時間組織學生去野外搜集生物標本，促使學生將課堂上所學到的理論知識通過實踐進行有機結合，加強學生的學習體驗，豐富視野，為以后的生物學習打下良好的基礎。
3.增強師資力量
高素質、高水平的師資團隊是促進初中生物教學改革、激發學生積極性的重要前提。首先，學校要重視師資隊伍建設，從實際狀況出發，審視生物教學方面的弊端，并采取針對性的策略解決師資隊伍力量薄弱的問題，加強學校自身的師資團隊建設力度；其次，引進一批專業性強、思想開放的年輕師資力量，為其提供發展平臺；最后，要從現有的師資團隊中選拔出一些有發展潛力的生物教師進行專業的教學技能培訓，提高教學質量，滿足新課標背景下生物教學的實際需要。
4.完善考核評價
初中生物細胞知識范文5
關鍵詞：初中生物；課堂教學；新思路；興趣
引言
初中生物作為入門級別的自然科學，對學生發揮著重要的引導作用，教師要對其引起足夠的重視。而每節生物課的教學質量都將直接關系到學生今后的學習成長。然而，目前由于中考不考生物，許多學校對生物學科都不太重視，使得初中生物課教學有效性偏低。教師教得很辛苦，學生學得很辛苦”這一問題在初中生物課堂教學中非常突出。將有效教學理論與初中生物課教學相結合，探索初中生物課堂教學的新思路，實現初中生物課堂的有效教學，無論對于有效教學理論與生物學科教學論的發展，還是對于教師和學生自我發展及其完善都具有重要意義。那么，如何建立高效的生物課堂呢？這是本文將要論述的主要內容。
一、激發學生對生物知識的興趣，提高學習動力
生物研究的對象是活生生的生命。生命的奧秘是最易激發學生探究興趣的。生物教材中涉及到的很多內容大都與初中生的生活密切關聯。這些都是激發學生探究生物知識的積極動力。當學生一旦對生物知識感興趣后，動力也更足，高質量的課堂教學也就有了保障。
例如，在學習“流動的組織――血液”中，當學完紅細胞的主要成分是血紅蛋白。血紅蛋白的主要功能是在氧氣含量高的地方容易與氧結合，而在氧氣含量較低的地方容易和氧分離。此時，根據這一知識點可以提出問題：中國足球隊在備戰世界杯亞洲區預選賽時，在眾多條件優越的情況中，最終將訓練地選擇在了昆明。大家分析其中主要因素是什么？這對運動員的身體機能將會產生怎樣的影響？根據問題引導學生學于致用。鑒于很多學生對足球感興趣，他們探究其中緣由的主動性也很快被提起來。
二、多媒體技術的輔助教學，將靜態課堂變動態
初中生物教材主要研究的是細胞結構、動植物體各種生命活動以及生物進化等方面的知識，其中，穿插大量圖片。若靠教師純粹講授，學生也很難感受到這些生命過程，而運用多媒體技術輔助教學則能較好地彌補這一缺陷。例如，在分析“種子萌發形成幼苗”內容時，先展示種子的結構，再借助相關視頻將種子萌發形成幼苗的動態過程呈現出來。讓學生更直觀地了解種子各部位的發育變化情況，深化學生對相關知識的理解與記憶。只有這樣，學生才會更愿意學習生物知識，喜歡研究生物知識，從而真正學好生物學科。讓每位學生都能從學習生物知識中受益，真正實現生物學科的價值所在。
三、加強賞識教育，增強學生學習生物知識的信心
法國教育家盧梭說過：“表揚微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！睂W生之間的差異性隨處可見，學生的這種差異性表現最為明顯的是在課堂學習上。因此，生物教學要重視學生的這種差異性，加強對學生的賞識教育，比如，教學中，將較容易的問題留給學困生。待他們回答正確時，要及時送一句“你很棒”，或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。這些學生往往會因得到教師的肯定和表揚激動萬分，從而主動投入到其中，為樹立學好生物學科的信心邁開堅實一步。再如，在分析小腸的結構是如何構成的以及功能相適應的這一問題，可以將其留給基礎較好的學生，如果他們不能完整回答，教師可以適當干預，補充學生的回答，增強各個層次學生學習生物知識的主動性。
四、設立實驗問題，帶著疑問做實驗
生物實驗是初中生物教學的重要內容，同時也是生物科學取得發展的關鍵力量。通過實驗，能培B學生認真學習的科學態度，提高學習生物的興趣。實驗是初中生物教學的基礎，實驗教學設計效果有效與否將直接影響教學效率。而實驗教學的設置最終目的不僅僅是帶領學生做實驗、懂實驗這么簡單，更重要的是培養他們的邏輯思維能力。一節成功的生物實驗教學應該是集研究性、引導性、發現性與一體，最大限度調動學習熱情。生物教師在實驗設置時可提出相關的問題，便于學生有目的的實驗，有計劃地學習。例如，在開始光合作用的實驗中，實驗前，先向提問：影響光合作用的主要因素是什么呢？讓學生帶著問題有目的地去做實驗，能使實驗教學事半功倍。
五、強化課堂評價，加強課后反思
課堂是教與學的主要陣地，生物課堂教學成功與否都要建立在合理的評價機制上的。其中，學生的考試成績將不是判斷的唯一標準。生物教師要將更多的關注力放在學生的課堂動態表現上，合理分析課堂教學活動，對此作出恰當評價，再反饋指導課堂教學，循環漸進。例如，在開始“認識生物細胞”實驗課時，先設計實驗教學方案，通過實驗讓學生去觀察看各種細胞之間的相同點與不同點，再思考問題：植物的細胞形態結構較穩定，為什么？動物的細胞生態結構較多樣，為什么？待學生回答完后，教師適當給予評價，建立和諧課堂。此外，也要加強課后反思。教師只有對自己的課堂教學認真反思，及時發現教學瑕疵，合理分配教與學，這樣便于教師真正掌控課堂教學進度，使生物教學真正走向高效。持之以恒地加強課后教學反思，是提高教師教學水平的關鍵一步。
綜上所述，初中生物課堂教學設計是一項系統性工程，它是由多個部分構建而成。教學設計有其共性特征，同樣，也要體現出個體性差異。作為生物教師，積極開展高效課堂的教學探索與設計，更有利于優化課堂教學結構，使課堂教學效果達到最佳化狀態?？傊咝дn堂的創建不是一日之功，需要教師及時吸取經驗，不斷提升自身業務能力，主動改變原有的教學方式，加強師生間的良好互動，促使教與學同時得以提升，把生物課講“活”，讓學生都能在生物課堂的海洋里自由探究。
參考文獻：
[1]黃珊珊.基于現代教育技術的初中生物情景教學研究[J].文理導航（中旬刊），2013.
初中生物細胞知識范文6
關鍵詞：初中生物；情境教學；問題情境
問題情境教學方式融合了情境教學和問題教學的綜合教學模式，問題情境教學讓學生在情境中發現、提出和解決問題，學習過程更具針對性和有效性。初中生物是一門自然學科，問題情境教學符合初中生物課程的特點，問題情境用于初中生物教學不僅可以幫助學生習得課本知識，更有利于幫助學生培養科學思維及掌握探索科學的方法。但是，多數初中生物教師使用問題情境教學方式存在許多問題，教師創設的問題情境對提高學生的問題能力無益。因此，本文對初中生物教學中問題情境創設的策略進行分析。
一、巧用教材
初中生物教材中有許多問題，教師可以利用這些問題創設問題情境。例如，七年級上冊課本中的問題：腐肉中為什么會生蛆？教師向學生播放“腐肉生蛆”的視頻和圖片，讓學生思考“蛆的來源”。教師播放視頻或圖片的同時配合適當講解，激發學生的求解動機。
二、利用重要圖例
生物課程作為一門自然學科，許多生物現象和事物都需要通過圖例展示，讓學生更好地理解生物現象和事物。圖例可以幫助學生構建知識體系，形成知識系統。圖例還可以引導學生的思維，促進學生的理解。以動物細胞結構為例，課本圖例為動物細胞壁模式，教師可以為該圖例配上說明文字：課本圖片是動物細胞結構，觀察圖片，動物細胞包括哪些基本結構？與植物細胞結構圖相比，動物和植物細胞結構有什么區別嗎？
三、間斷實驗
實驗是探究生物的重要措施，教師可以利用實驗過程和實驗結果展示的特殊情況創設問題情境，激發學生的思考。教學過程中，教師可靈活利用驗證性實驗、探究式實驗、演示實驗等各種實驗形式創設問題情境。以血液成分分析實驗為例：教師首先向學生展示兩只裝有不同液體的標本，其中一只裝有血液。教師分別向兩種標本中加入檸檬酸鈉，讓學生觀察標本的變化。學生可以發現一份標本出現分層現象，另一份標本未發生任何變化。此時教師可以讓學生根據液體變化及變化原因進行分析。實驗結果呈現的差異可以激發學生的興趣和探究欲，并根據實驗結果、教材知識進行分析。
四、利用生活實際創設問題情境
初中生物多數課程與學生的生活有關，并且新課程倡導教學活動應讓學生在解決實際問題的過程中了解生物學的核心概念，因而教師也可以利用生活實際問題創設問題情境。例如，使用制作酸菜和腌菜案例，分析鹽為什么導致酸菜變酸而腌菜沒有酸味，將學生引入微生物的學習。
另外，教師不僅可以利用生活實際創設問題情境，還可以利用社會熱點問題創設問題情境。初中生物課程與社會實踐活動密切相關，許多當前的生物學熱點問題是初中生物的重要教學內容，并且部分教學內容與生物科學的最新進展密切相關，這也為教師創設問題情境提供了便利條件。利用社會熱點問題創設問題情境有利于學生理論聯系實踐，達到學以致用的效果。此外，利用熱點問題創設問題情境可以引導學生關注社會生物熱點問題和研究進展，提高學生的科學素養。以“遺傳信息中――細胞核”教學為例，教師可以向學生介紹“克隆羊多利”的故事，并通過多媒體工具箱為學生展示相關圖片，如，克隆羊誕生過程、克隆羊與其母體的對比照片，并讓學生分析以下問題：（1）克隆羊長得像哪只羊？為什么？（2）生物體性狀的遺傳主要由細胞核還是細胞質控制？并解釋你的觀點。通過“克隆羊”熱點事件以及兩個問題引導學生進入學習狀態。
五、利用現代教育技術
現代教育技術具有強大的視聽效果，如，動畫模擬技術可以再現生物形態、運動變化、生態演變過程，讓學生直觀了解教學內容，使學生更好地理解課本知識。以“生物特征”教學為例，首先教師讓學生根據個人的生活經驗描述生物具備的特征，學生根據自身以及動植物的特點說出呼吸、生長和繁殖等特征。但是每個學生的歸納不全面，遺漏點多。教師此時可以向學生展示一段生物圈環境中不同生物的生活情況視頻，讓學生在動物世界中切實感受。再通過適當引導，組織學生討論，總結出更加完整的答案。
問題情境是一種符合課程和學生特點的教學模式，有利于提高教學質量，促進學生發展。但是教師運用問題情境教學也需要轉變觀念，將學生作為課堂教學的主體，讓學生獲得發揮的機會，才能從學生角度出發創設符合學生需求的問題情境，讓學生在好奇、積極的狀態下完成探究活動，實現課堂教學目標。
參考文獻：
[1]謝小榮.重視初中生物教學中問題情境的創設[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2010（5）：9-10，17.
