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翻轉課堂的優勢范文1
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0304-01
引言：翻轉課堂最初是在2000年的時候，由于當時的信息技術還不夠發達，因此沒有取得廣泛的應用[1]。近年來，科學技術的快速發展，翻轉課堂的教學方法隨之得到廣泛應用，并取得了良好的效果。翻轉課堂是將主導權交由學生，將課堂內外的學習時間翻轉，讓學生根據自身的學習習慣自主安排時間，通過視頻的形式進行學習，并總結教學中的重點、難點，在課堂上提出，與教師、學生進行解決，以此達到事半功倍的教學效果。
1.翻轉課堂在高中物理教學中的優勢
1.1 達到精簡的教學模式。傳統的教學方法需要教師進行備課、講課以及課后的難題解等，在這個過程中需花費大量的時間，而且這種教學方法不一定能夠取得良好的效果平[2]。而翻轉課堂的精簡化教學能夠有效節省大量的時間，且有助于提升教學質量。教師只要確定課程的主題，根據教材的主要內容制定課件，學生通過對視頻的自主學習，有效節省了教學的時間，將課堂時間運用在答疑解惑上，達到提升教學質量的目的。例如，在學習亞里士多德的力學的實驗中，可以利用視頻直觀的進行學習，有效節省了教師講授知識的時間。
1.2 有助于增強學生的獨立思考能力。由于每位學生的學習習慣以及學習效率存在差異，假如使用傳統的教學方法，那么就會導致部分學生無法取得良好教學效果。這種一視同仁的教學方法對學生的個性化發展有著一定的阻礙。而翻轉課堂是將自交給學生，發揮了學生的主體地位，有助于激發學生的學習興趣，使學生能夠進行獨立思考，自主解決問題。在課堂上與同學、教師探討難點及重點部分，有效實現了一對一的人性化教育。
1.3 有助于提升教學的整體水平。將翻轉課堂應用于高中物理中，有助于提升教學的整體質量。這種教學方法不僅減少了大量的教學時間，其精簡的形式還節省了教學資源，并盡可能避免了教學中的誤解。例如，高中物理中有大量涉及到實驗的內容，但是由于教學條件的限制，有的器材沒有完善，導致無法正確的進行實驗。而翻轉式教學彌補了傳統教學的不足，提升了教學的質量。
2.翻轉課堂在高中物理教學中的劣勢
2.1 對教師的綜合能力有著很大的挑戰。翻轉課堂雖然能夠減少教學的時間，但是其對教師的整體素質有著一定的要求。教師不僅需要掌握相關的教學內容，而且還要熟練的掌握多媒體的制作，需要對網絡上相關的資源進行有效的整合，制作符合學生學習特點以及教材內容的課件。另外，還對教師的角色轉換提出了較高的需求，學生需要主動的與教師交流，那么對于有的內向的學生來說，要想提升教學效果還存在一定的挑戰。
2.2 缺乏自主學習的客觀條件。在學生自主進行學習時，對于學生的獨立學習有著較高的需求。而由于受到傳統教學的影響，大多數學生形成了被動式的學習習慣，讓學生轉為主動性學習還存在一定的難度。首先學生要認識到自主性學生對掌握物理知識的重要性；還需要在家長的配合下，監督學生學習，使學生自主把握自學時間。由于自主性學習需要良好的自制力，與傳統的教學方式不同，其具備更多的不可控因素。另外，學生轉換了學習習慣，是否能夠適應這種教學方式也是其中面臨的挑戰之一。
2.3 與傳統教學評價模式的沖突。翻轉課堂實現了教學的整w改革，傳統的教學評價模式還不能實現有效的評價。一般是通過公開課的效果以及學生的成績來確定教師的教學能力。而翻轉課堂是將教學效果交由學生進行評價，翻轉課堂的視頻制作水平直接關系到教學的效果。因此，對于傳統的考試模式也應當適當的進行改變，根據學生的學習情況以及獨立能力進行調整。
3.結語
總而言之，將翻轉課堂應用于高中物理教學中，發揮了學生的自主性學習，有效的提升了教學的整體水平，但是其中也存在著一定的劣勢[3]。因此，需要根據實際情況對翻轉課堂的教學進行改良，不斷完善教育模式，從而發揮翻轉課堂的重要作用，使高中物理的教學質量得到保障。
參考文獻：
[1] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012，04：46-51.
翻轉課堂的優勢范文2
―、翻轉課堂在高職旅游管理專業中應用的可行性
翻轉課堂模式是一種革新的教育模式:學生課下學習知識而課上運用知識，不再是被動地接受知識，而是按照自己的進度自主學習；老師不再是在課堂上滿堂灌，而是需要在課堂上鍛煉學生的能力。這種模式在國內外均有成功的案例，優勢主要體現在學生更有學習的積極性,老師能更好的因材施教，學生動手能力更強。甚至有專家提出，這種模式未來將成為大學教學的主要授課模式。
教學分為知識傳遞和吸收內化兩個過程。傳統課堂知識傳遞是在學校完成的，老師課堂上講解多個知識點，但學生吸收內化的程度則因人而異，這就導致了學習效果差異特別大。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，由先教后學變為了先學后教，課堂主要不是用來獲取知識，而是促進知識的內化和應用，實現了對傳統教學模式的革新。
旅游行業是一個動手能力比較強的行業，很多知識不光是要達到記憶和理解層次，而是要更進一步的應用、分析、評價、創造，非常適合翻轉教學。近幾年信息技術發展迅猛，移動終端(智能手機)使用普遍，使得人們隨時可以調取自己需要的知識，對于高職教育來說，儲存知識巳經不是學習的主要目的?，F在也正是旅游轉型升級之時，旅游業變化迅猛，新的景點、新的模式層出不窮，想要學生在課堂上就掌握所有以后工作中要用到的知識和技能，顯然是不可能的，在這種背景下，創新教學模式，讓學生掌握獲取知識的方法，具有發現問題、積極探究、尋求解決問題途徑的創新精神和創新能力，才是最重要的教學目標。
二、翻轉課堂實驗介紹
筆者在大二的學生中選取了兩個班作為實驗班級,在開設的《旅行社經營與管理》課程中,挑選了“旅行社產品設計”這一模塊作為翻轉教學的內容。
根據往年經驗，由于本門課程是專業的核心課程，教授老師也有很多實踐經驗，相對于其他課程來說，學生的自主學習性比較高，也有一定的參與程度，但學生是高職學生，一般高考成績只有200~400分，基礎不太好，學習習慣也不太好，自主學習能力較弱。
筆者錄制了三個有關旅行社產品設計原則的視頻,在課前傳給學生,并告知接下來的四周翻轉課堂中需要完成的學習任務一根據不同要求，自行制作出一個旅行社產品。
在教學環境上，筆者安排學生在機房上課，保證每位學生都有能聯網的電腦。
三、在翻轉課堂實踐中遇到的難題
(一)來自學生方面的難題
1.無法避免濫竽充數的學生。畢竟不是所有學生都能夠跟上或者興趣上喜歡這些挑戰，我們也很難跟蹤每一個學生的上課狀況。
2.自主學習性不強。經過了十幾年的被動學習，學生巳經習慣了被逼迫著去學習，讓他變為一個自主的學習者，是需要一定過程的，而且如果學生真心不愿 意，也沒有辦法強迫他“自主學習”。
3.學生水平不等。想做好的分層教學，師生比例就需要加大，或者班級結構需要改變，這個會對學校提出難度較大的要求。
4.學生差距拉大。比較有自主性的學生，一般能獨立、較快地完成當天布置的任務；比較拖拉的學生，課堂上無法完成任務，課后又沒有自主性，不會繼續學習，導致優等生和學困生之間的差距越來越大。
(二)來自自身的難題
1.教學任務發放平臺不固定。翻轉課堂的開展一定要發放課前學習任務單，讓學生提前了解課堂上將做什么，多半還會有相應的教學視頻要求學生觀看，這就需要有翻轉學習平臺系統的輔助，如可汗學院中對于學生學習進展、觀看頻次、暫停和回放的部分都有清晰記載，教師可以查看這些數據，根據系統提供的數據圖表，清晰地了解課前學習中，學生學到了什么程度，集中于哪些問題？落后者糾結于什么問題？如此，即可以在教學中，根據不同學生的學習情況，設計教學策略，開展分組式有針對性的輔導活動。但是作為普通老師，很難找到合適的平臺發放。
2.場地安排。翻轉課堂中，簡單的記憶、理解、運用被放在課前，而高層次的綜合運用和創新則可以在課中進行。課中往往需要模擬工作中發生的各種場景并進行學習，如筆者實驗的“旅行社產品設計”翻轉課堂，就需要每位學生有一臺能聯網的電腦。在傳統課堂中，只需要有多媒體投影室，而在翻轉課堂中，就需要用到機房。還有些翻轉課堂需要在實地進行，更需要解決場地問題。
3.技術欠缺。大部分翻轉課堂的課前任務中，都包括了微課視頻。制作微課視頻需要專門的時間、精力和技術，特別是旅游類的微課視頻，有的還要到現場實地拍攝，需要不菲的資金和高超的技術。幾乎所有的微課視頻都牽涉到后期制作和剪輯，想要微課視頻引起學生的興趣，枯燥的平鋪直述是不行的，要多種手段和技術相結合。我通常在一段微課中，運用文字、圖片、視頻，這需要用到PowerPoint2013、CamtasiaStudio、GoldWave、會聲會影等多款軟件，此外還可以使用iSpring、Articulate、Storyline等軟件，這些都需要教師提前學習并能熟練操作。
4.身份轉換不適應。相比傳統課堂，翻轉課堂中老師說話的時間一定要比以前少很多。老師更多思考的問題是如何訂制游戲規則讓學生在活動中學習（相當于導演），而不是如何在課堂中“表演”。這對于不少老師來說需要有一個轉變的過程。
四、解決思路
(一)提高學生自主學習能力
1.提前說明。在實施翻轉課堂前，要把翻轉課堂的操作模式、目的、意義等向學生說明，在操作流程上，強調課前自主學習的重要性’鼓勵大家掌握課前任務。
2.提高學生興趣。托爾斯泰說：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是學習最好的老師，學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深人地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。
3.設計好的課中任務。好的問題設計是引發學生自主學習的關鍵。教師將知識點的內容轉化為若干問題，通過問題引導學生按照自主的節奏和方式一步一步進行有序學習，達到教育目標。翻轉課堂的實質，就是以創設應用性問題，引導學生自己發現知識；以創設趣味性問題，引發學生自主學習的興趣；以創設開放性問題，弓I導學生積極思考;以創設新異懸念，引導學生自主探究；以創設疑惑陷阱，引導學生主動參與討論；以創設巳有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。我在“旅行社產品設計”這一模塊的翻轉課堂實驗中，設計的課中任務包括:票選全班最想去的景點及線路、設計家庭自由行手冊、根據不同客戶需求設計產品等，絕大部分學生都感興趣并能完成。
4.發揮信息技術對學生自主學習的支持作用。信息技術在教學中的有效應用，對于個性化學習來說如虎添翼。筆者在“旅行社產品設計”這一模塊的翻轉課堂實驗中，要求學生利用攜程、去哪兒、螞蜂窩等網站信息資源，按照不同的預算標準，再按照各自喜好的旅游目的地，做出不同的產品。
(二)提高自身素養
1.轉換身份。過去，學生是工業產品，他們以原料的姿態走在流水線上，課本是模具，承載了知識，而老師正是流水線上的機器。現在，在信息時代，人們的學習可能更像是在3D打印機上進行打印，自己想把自己打印成什么樣子就努力的把自己打印成什么樣子。
在翻轉課堂中，教師要更多的把教學工作轉移到設計教學上分析每個學生，設計各個環節從而更加透徹的讓學生理解知識點，根據每個人的需要制訂相應的教學內容。
老師根本上的價值不僅僅是單純的講授知識的人，而是使用翻轉課堂一類的活化教學模式去帶動學核心價值。
2.學習新的技能。無論是翻轉課堂課前任務中微課視頻需要的技術，還是翻轉課堂課中任務的問題設計能力，都是需要老師積極學習的。
新一輪的課程改革和多媒體網絡的發展對我們的教育觀念、教育目標、教學內容、教學形式、教學方法、教學手段等都提出了新的挑戰，這就要求我們教師在繼承傳統教學長處的基礎上，不斷改變教學行為，在實踐中探索創新教學模式。希望通過筆者在高職層次旅游管理專業翻轉課堂的教學實驗，能夠為其他層次、其他專業翻轉課堂教學模式的創新提供借鑒。
翻轉課堂的優勢范文3
中國旅游地理是高職旅游類專業學生的一門專業拓展課，是伴隨著中國現代旅游業的出現而產生、發展的一門新興課程，具有很強的時代代表性。學習中國旅游地理，可以了解中國旅游地理基本知識和旅游文化，可以提高學生人文素質、旅游審美能力，為學生將來踏上就業崗位奠定良好的基礎。因而在旅游專業人才的培養體系中占有非常重要的地位。
一、翻轉課堂的優勢分析
從中國旅游地理翻轉課堂的實踐來看，翻轉課堂較與傳統課堂，有以下明顯優勢
（一）激發學生學習興趣，提高學生學習效果
在觀看視頻后，學生是帶著問題，有準備的走進教室，學生的求知欲大大增強，學習興趣提高，學生愿意相互合作相互幫助，愿意主動學習，增強了學習的責任感，提高了課堂學習效率。
（二）課堂中師生互動，合作學習增多
學生有不懂的問題都可以在課堂上隨時提出來，可以有其他同學幫助回答，也可以同學們在一起討論解決。對于有爭議性，大家觀點不一致的問題，大家可以運用相關知識進行辯論，最后由教師引導學生完成。這樣，不僅可以充分調動學生學習積極性，還可以使互動和合作更加有效。
（三）翻轉課堂可以幫助一些繁忙、學習困難的學生
今天的學生都很忙，社團、學生會、義工、比賽、培訓、演出等等使一些學生不能按時上課，翻轉課堂可以讓這些學生自主安排忙碌的時間，可以提前學習或時候補課。同時，可以幫助學習困難的學生通過不斷重復觀看視頻，趕上學習進度，提高學習成績。
（四）翻轉課堂讓教師更加了解學生
翻轉課堂讓我們花更多的時間接觸學生，讓我們更好的了解學生，更加清楚知道誰學習有困難，誰能迅速掌握學習內容，誰能帶領大家解決一些富有挑戰性的問題。同時，我們還能了解到學生的生活和思想動態，幫助他們解決影響學習的一些問題，培養學生不僅成為一個有知識有素養的人，還成為一個有愛心有責任心的人。
二、教學實施過程
（一）課前準備階段
1.完善教學大綱，重組課程內容。一方面，中國旅游地理是旅游學與地理學的交叉學科，隨著旅游業的不斷發展和成熟，中國旅游地理的課程教學內容也在不斷更新和完善。另一方面，教學大綱是依照教材內容編寫的，而教材內容本身又很繁雜，內容太多，所以為了完成教學任務，教師課堂時間都在趕教材，沒有辦法添加教材以外的“本土”旅游資源的教學內容，學生就沒有辦法熟悉“本土”情況，可能影響到將來學生就業。因此，我們在教學中，要關注學生所學內容的實用性，要注意對教材靈活取舍，根據高職學生情況及本土旅游資源特點，來完善教學大綱，重組課程內容，不能完全刻板地將教材中的每個知識點都強調。
2.學情分析。教師在課前準備階段中，不僅要備教材，也要備學生。我所任教的是大二旅游管理專業的學生，他們思想活躍，喜歡動手動口，但缺乏學習的主動性。另外，他們經過導游基礎知識、旅游概覽等課程的學習，已經具備了一定的地理基礎知識，只是很難將知識運用到實踐中。因此，通過本課程的學習，一方面要激發學生學習的主動性和參與性，另一方面，要引導學生多參與實踐，提高實踐操作能力。
3.重難點分析。依據教材和課程標準，結合教學和學生實際，在體現一定時效性基礎上，確定教學的重難點。把學生最應該掌握的知識重點和學生在學習過程中，學習阻力較大或難度較高的難點知識挖掘出來。確定教學重難點是為了進一步明確教學目標，以便分清主次，區別輕重，突出重點，解決難點，更好的為實現教學目標服務。
4.視頻制作。視頻制作是課前準備中的最核心的內容。其制作過程基本分五步：一、分析。綜合分析學生的教師自身情況，確定選擇何種風格和形式的視頻。二、整理。首先，把視頻中用到的PPT、圖片、音頻、視頻材料準備好。其次，腳本中注好每一段教學內容展現形式，用到的資源等。三、制作。手機、攝像機或者Audition等軟件制作。四、。把視頻通過學校的教學管理平臺或土豆、優酷等視頻網站，或者上傳QQ群，微信群。五、反饋。教師根據學生反饋的問題和視頻制作意見，調整教學活動和改進視頻風格等。
5.設計教學思路，制作導學案。課前準備的最后環節，設計出本節課的教學思路，寫好教案，做好對應的導學案。學生需要自己手頭的材料和導學案來自學，然后配合學習任務單行自主測試，在自學的過程中提出疑問。
（二）熱身參與階段
1.熱身階段。通過游戲、熱點話題、情景導入等方式讓同學們參與，將知識點進行拋出，引發學生去思考和探討。主要是為了調動學生課堂熱情，注重團隊參與，讓學生關注身邊生活實際案例。
2.參與階段。對學生自學情況了解后，針對教學中的重難點、學生比較困惑的知識，教師可以設置生動的情景，把學生分成小組討論，再結合學生的不同特點，靈活運用多種教學方法，引導學生自己問題。經過一系列練習，合作探究，教師在了解學生學情后，利用課堂時間對學生存在的問題答疑。
（三）反饋評價階段
學生展示結束后，教師要對整個學習行為進行整理和評價，個人自評和小組評價后，教師再對整體情況進行總結評價?？偨Y課堂的重難點知識，布置作業內容，對全員的表現進行全面鼓勵，以激勵教學為主。
三、教學反思與建議
（一）反思
首先，課前預習效果不理想，特別是重點章節。造成這種這種情況的原因有以下幾個方面；部分學生基礎差，學習能力和理解能力相對薄弱；知識點本身比較抽象，學生理解困難導致；學生時間緊張；視頻缺乏吸引力等等。其次，教師綜合能力有待提高。翻轉課堂的每個環節都需要教師投入大量的時間和心血來完成。教師需要更新專業知識，重組教學內容、學習視頻軟件，改進教學方法和評價方式，教師需要不斷地提高綜合技能，來適應翻轉課堂新的教學模式，達到教學效果。再次，旅游地理學具有較強的實踐性，要求學生能走出課堂，深入到旅游景區，靈活運用，加深對書本知識的理解。但是，目前《中國旅游地理》的教學都過分注重知識的傳授，缺少必要的實踐鍛煉環節，忽略了與外界交流、野外實習安排。最后，由于中國旅游地理學科的交叉性，要求學生對社會學，心理學、歷史學、民族學、園林學等有一定程度的了解。所以學生日常要注意知識的積累，努力擴寬自己的知識面。
（二）建議
1.充分發揮學生主體作用。在翻轉課堂教學模式下，學生可以根據自己的理解情況暫?；蛘呋胤牛鸩缴钊肜斫庵R要點，對自己仍舊疑惑，不能解決的問題，帶到課堂上，通過小組討論或者請教老師得到答案。這種教學模式，不僅可以增加學生與學生之間，教師與學生之間的充分互動，還可以激發學生探究新知的欲望，有助于學生自主學習，不受時間限制的加深對知識的理解，培養學生思維的靈活性和創造性，使學生的綜合能力和素質得到提高。
其次，充分發揮教師主導作用。
一方面，教師要廣泛學習與“翻轉課堂”有關的先進教學理念與有效的教學方法，合理開發教學資源，提升教師的專業素質與教學能力，自覺成為“翻轉課堂”教學改革的支持者和實踐者。另一方面，教師要注重情感教學，塑造學生的情感態度價值觀，引導學生的價值取向。
翻轉課堂的優勢范文4
關鍵詞：翻轉課堂；實踐；優化策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-389-01
一、對于教師的要求
1、轉變教育觀念，做好角色轉型。在陳舊的教育觀念影響下，教師自己把自己當成萬能機，在學生面前不敢也不能說不字；學生也把教師當成萬能機，學生提出的一切問題教師都必須回答正確。但翻轉教學，則是鼓勵學生質疑交流，與學生共同探究共同進步，實現教學相長的過程。在這種教學模式里，教師完全走下了講臺走到學生當中去，將課堂主體整個地讓位給學生。教師在從傳統的授課轉型到翻轉教學的時候，難免會不適應角色的全方位翻轉，因此要時刻提醒自己角色的定位，循序漸進地養成將課堂還給學生的教學習慣。
2、提升個人專業能力，加強信息技術的應用學習。翻轉課堂對教師的個人素養提出了高要求，要求教師不僅要會運用互聯網提取整合信息、制作錄制教學視頻、與學生網上交流等信息技術，還要有很高的課堂組織教學能力以及應變調整能力，當然更要求教師也必須儲存一定的專業知識在對課堂上學生的疑難問題進行探究指導。與翻轉課堂相比，傳統的課堂教學中有教材、課件、習題講解等豐富的講解內容，教師主要以完成所安排的教學內容為目標。而課堂翻轉之后，學生已經初步地進行了知識的主動接受，他們需要更有趣、活潑以及使用的課堂活動來幫助進行知識的進一步鞏固與應用，因此教師努力提高自己的教學能力是必須要掌握信息技術以外的另一個挑戰。
3、用多元化評價來衡量學生綜合素質的提高。在翻轉課堂中，學生課前自學情況、課堂合作探究情況以及課后測試情況都應納入考核評價的范疇，而不能一味地只憑成績定名次。在這些各個評價方面，每個環節又亟需教師們制定出不同且有效的評價方式來激勵和督促學生學習。
4、時刻關注學生的發展，適時調整教劃，做好生成性教學。不論是課前自學，抑或是課堂活動，直至課后檢測，翻轉課堂需要教師的全程監控和督導。在整個教學中，教師都要不斷地了解學生知識掌握情況以及能力提高程度，進行生成性的教學設計，因此教師的教學計劃也應該是動態可調整的。
二、對于學生的要求
1、轉變受教育觀念，重新做好角色定位。學生在傳統的課堂中養成的習慣是傾聽教師講解的內容，接受教師給予的知識。翻轉課堂要求學生不能一味地聽從，而是要積極主動地講課前所學知識展示出來并通過合作交流運用到課堂上的問題解決中。在這個過程中，學生也要摒棄以往的陳舊觀念，不能過分依賴教師而認為教師就一定是對的，而要不斷地激勵自己，養成敢于提問、質疑、發言、交流、展示的課堂學習習慣，以自己為主體，將教師當成自己學習進步的輔助工具。
2、加強自制能力，充分做好課前階段的自主學習。翻轉課堂上的提問質疑、合作探究等環節都要建立在學生進行了課前自學的基礎之上，沒有自學就不會有翻轉。學生的課前自主學習是翻轉課堂里甚為關鍵的一個環節。而大部分高中的學生已經有了自制力，但仍有一小部分不愿將課外的時間用在學習上，那么這就導致小部分學生不能完成課堂任務。因此，學生一定要加強自控能力，做好課前自學并及時地與教師、同學甚至是家長進行交流溝通，提取出自己的疑難問題，以便在課堂上更好地進行學習內化。
3、增強合作交流意識，勇于質疑敢于探究。在以往傳統的課堂上，學生與學生、學生與老師之間是很少有交流的，也很少進行師生共同探究來解決課堂任務。但在翻轉課堂上，多元化的交互互動將是課堂的主題。這就要求學生必須養成與人交流的習慣，并對各方面的觀點敢于質疑提出自己的見解。也只有這樣學生的知識內化才會更充分，學生的能力才能真正得到提高。
三、對教學管理者的要求
1、提供先進的網絡技術平臺支持。減少學生課下的學習任務，給予學習者充分的自學時間，保證翻轉課堂實施的基本條件。無論是教師創建教學視頻、學生在家觀看教學視頻進行自學，還是進行課堂上的個性化指導與協作學習環境的建構，這些都離不開計算機硬件和軟件方面的支持。而僅僅通過班級QQ學習群、短信、郵件等交流方式還是遠遠不夠的，學校應添置基礎的信息技術應用設備，提供一些類似名師名課教學資源網、網絡課程、在線作業等學習平臺，在課堂上配備一定的Click反饋系統，為翻轉課堂的實施提供了充分的基礎設施以及資源平臺。
2、多開展一些翻轉課堂視角下的教師培訓。提高教師對翻轉學習的認識并加強業務能力，增強翻轉課堂實施的軟實力，給教師植入翻轉課堂的理念，樹立其堅定的教育改革信念。目前翻轉課堂處在初步探索階段，仍有很多教師不解其意。想要真正實施翻轉課堂，首先必須加強教師培訓，用新的理念和技術武裝教育者，為不同專業、不同階段的教師補充各類專業知識，培養多方位、多層次的翻轉課堂“腳手架”，為翻轉課堂的實施奠定軟件基礎。
3、優化班級管理。現階段我國的教學班級大多處于超大規模與大規模之間，班級規模過大不利于在課堂中開展討論研究展示，當然也不利于教師關注每一個學生的個性發展，如果在翻轉教學中做不到關注每位學生就會造成強者更強弱者更弱的局面。再者翻轉課堂的主要形式就是課堂上師生、生生之間的交流對話，在大班教學中學生層次開展翻轉課堂是非常不現實的。因此，應盡量縮小班級規模，優化我國教育資源的配置。
參考文獻：
翻轉課堂的優勢范文5
在語文教學中引入翻轉課堂，無疑有助于打破傳統課堂結構，推動課堂轉型。但是語文翻轉課堂實踐卻也面臨著一些教學困境。翻轉課堂的成效主要體現在理工科方面，而語文是一門綜合性很強的學科，所傳授的不僅僅是知識，更注重學生人文素養和審美能力的培養，一個片段教學視頻無法達到這種訓練目標，反而弱化了語文的人文性特征。與此同時，一線教師對音視頻編輯及網絡通信等現代信息技術一知半解，對多媒體教學手段的使用依舊停留在認知層面，缺乏足夠的實踐，影響了其使用多媒體制作課前視頻的水平。
為解決上述兩個問題，真正地發揮翻轉課堂的實效，筆者通過四年實踐，以游戲化學習為突破口，強調在問題解決的過程中體驗和感悟，激發學習者積極的心理，通過“寓教于樂”的游戲設計，引導學生玩中學、學中賽、賽中思、思中悟、悟中學，最終達到快樂學習、快樂成長的目標，呈現真正的快樂課堂。
基于翻轉課堂的語文游戲化學習設計的內容
《孫臏減灶》作為筆者教學團隊設計的一款集教育性和娛樂性為一體的學習軟件，它在教學中引進了游戲的四個基本元素：角色扮演、關卡設置、任務驅動、升級獎勵，有效地激發了學生的學習興趣，突破了課堂學習的空間限制，提升了教學的有效性。
1.角色扮演，增強學生語文學習的自主性
在《孫臏減灶》闖關學習軟件中學生有三次角色扮演。在課前自主學習、課后鞏固復習時，學生可以依據自己的學習能力選擇“新手上路”或“自由修煉”兩個角色進行定制性較強的學習，這兩個角色任務可以幫助學生完成預習、檢測、鞏固課堂所學等不同的學習功能。而在特級關“總結孫臏減灶之所以成功的原因”這一核心游戲任務中，學生可以自由選擇“孫臏”或“龐涓”角色，自動生成兩組對抗陣營，完成相應角色的任務，重現戰爭策略的PK。這種角色扮演充分激發了學生在學習過程中的積極性，學生在主動地體悟文本的歷史背景的同時，分析、理解文本的主要人物形象。而在課后研習階段，學生扮演“游戲設計師”的角色，以《孫臏減灶》故事作為題材，以背景、人物、故事情節作為主要框架創作游戲創意書。這可以幫助學生通過職業角色扮演，了解未來職業崗位所需要的語文能力及素養。
2.游戲任務分層設計，注重語文學習的嚴謹性
教育性是游戲化學習的本質。為了較好地完成教學使命，教者根據學情將教學內容分解為有機聯系的游戲任務群，通過游戲任務群的鏈接實現教學目標。在設計游戲時，依據教學內容、教學目標、教學重難點設計好難度不等的關卡，特級、高級關屬最高層次，內容偏重于理解、想象和運用；中級關層次略低一層，內容側重文本內容篩選和梳理；初級關偏重于識記型為主的基礎知識?！秾O臏減灶》闖關學習軟件共包括“基本常識關”“情節梳理關”“人物分析關”“計謀掌握關”“活用兵法”五個關卡，五個關卡的難度系數從到不等。五個關卡環環相扣，將文章的軍事文化層層剖析、逐步深入。游戲任務的設計讓學生充分享受挑戰學習關卡的刺激和闖關后的成就感。
3.注重團隊合作，形成語文學習共同體
在游戲過程中，我們采用的是小組合作完成游戲任務的方式。課堂中小組間激烈的競爭使小組成員為了團隊的榮譽自覺地、主動地、積極地學習。團隊成員為團隊榮譽的付出能夠在第一時間獲得隊友的肯定，而當他們在學習中遇到困難時，隊友也會第一時間給予鼓勵和支持，這種情感因素使學生的學習更為有效。在《孫臏減灶》教學過程中，學生經過團隊合作完成一定的學習任務，以任務完成的速度、效度作為評價標準，形成以闖關升級為方式的益智教學游戲。
4.引進即時反饋機制，滿足語文學習的成就感
人最本質的需要就是渴望被肯定，這種需要不是物質能夠提供的。在游戲化學習方式中，它的評價機制采用的是多元化、過程化、專業化相結合的方式。根據每一個教學任務中小組成員完成任務的情況實現小組內部自評、小組之間互評、老師總評相銜接。升級獎勵作為一種表揚教育的形態，是評價機制的新型方式。這種超越困難后的成就感能夠對學生形成長期的、持續的動力刺激，這比物質獎勵更加持久、有效、科學。而在《孫臏減灶》的教學設中，不同關卡對應學徒級設計師、助理級設計師、中級設計師、高級設計師等不同的榮譽稱號。
基于翻轉課堂的語文游戲化學習實效
1.學生學習興趣和成績顯著提高
通過四年多的實踐，課堂教學的效果有了很大的提高，學生學習的積極性得到了極大調動。豐富有趣的游戲形式使學生愿學、樂學，而且拓寬了學生的思維空間，創新思維能力也得到了有效發展，多樣化、層次化的闖關內容設計讓學生體驗到了學習與游戲的樂趣。這也正是課改所要追求的課堂教學的實效性。
2.學生主體性得以積極發展
目前，以人為本的教學理念已在教學中廣泛生根，闖關游戲的設計充分地體現出尊重學生的主體性，能較好地抓住學生的興奮點，引導學生由被動學習到主動闖關，由討厭學習到喜歡學習。學生既可以選擇從初級游戲一直到高級游戲，也可以根據自己的情況選擇相應難度系數的關卡。學習暫時有困難的學生，他們可以選擇級別較低的游戲任務；對學習能力較強的學生，特級關中設計的課外拓展閱讀能滿足他們渴求知識的愿望。教師必須承認學生發展存在著差異性，通過不同級別關卡的訓練，引導他們汲取、探究知識，不搞“添平補齊”，讓每位學生都能獲得最大的發展。遇到困難時，學生可以選擇進入學習空間“閉關修煉”，而后進入“小試牛刀”檢驗學習效果，使他們易學、樂學；而對于學習能力較好的學生，可以提供一些中級關的游戲任務，以加強他們的能力和素養。
學生在體驗闖關成功的成就感的同時感受到學習的快樂，實現了自我的價值，這些都幫助他們樹立了積極的學習觀、價值觀，有效地促進了學生個性的發展。
3.學生的合作能力增強
闖關式教學以小組合作為學習組織形式，無論是課前學案中的一些查閱資料、觀察事物、實驗操作、課本劇表演、社會調查之類的作業，還是課中小組競賽，或是課后的拓展活動，都離不開小組成員之間的合作，而且是長期合作。為使得小組能夠在闖關競賽中成功闖關，學生既分工又合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，互相鼓勵，共同成長。
翻轉課堂的優勢范文6
本次調查的目的在于能否將愈發受歡迎的翻轉課堂式教學應用到自己的工作中，意義在于將先進的教學方法應用在自己的工作中，提高教學質量和教學效率，調查對象主要針對本校英語教師以及從年部1000多名學生中隨機抽取的幾十名學生。在信息大爆炸時代，能充分利用互聯網進行教學，必將極大提高教學效率，此次調查極具必要性。
二、關鍵詞
翻轉課堂優缺點 調查會 隨機抽樣調查
三、調查方法及方式
此次調查針對對象不同，調查方式也有所不同，針對英語教師主要利用開調查會的方式進行，針對學生主要利用隨機抽樣調查方式進行。
四、{查過程及結果
1.針對本校英語教師，主要調查方式為開調查會。利用校教研會時間全校英語教師就“翻轉課堂”式英語教學優缺點相關問題進行討論和發言，通過幾位老師發言，此次調查會得出以下結論：
優點：① 提高教學效率。翻轉課堂式英語教學能提高英語教學效率。由于英語教學，尤其是英語語法教學要求學生全程集中注意力，一旦出現溜號走神情況，可能影響接下來的課程學習。通過“翻轉課堂”式教學，學生可以在課后利用電腦進行及時有效的復習。②課堂時間利用更加充分。傳統的課堂模式容易出現老師“滿堂灌”、缺少師生互動等問題，而且整堂課針對性不強，班級學生成績參差不齊，老師很難把握好知識點的難易程度。太難，成績靠后的同學聽不懂；太簡單，優等生感覺是在浪費時間。但翻轉課堂能讓學生在課后及休息時間充分學習知識點。何時學、學什么、學幾遍全由學生根據自身情況自己掌握。這樣一來，上課時間老師的針對性就更強。學生不明白什么就問什么，哪些問題是普遍問題，是學生都不明白的知識點，直接都顯現出來。結果，老師備課更有針對性，會很好杜絕無目的、無重點的備課，課堂利用率得到大大的提高。③教學不再受時間地點限制。傳統的課堂在時間和地點上十分受限。知識必須在學校學習，每天只能在固定的時間學習特定的科目，每節課固定四十分鐘……翻轉課堂的出現及應用能很好地解決這些教學的傳統觀念。老師可以根據學生要求以及自己在教學中發現的問題，有針對性地錄課，對重點和難點知識進行更詳細更具體的講解。學生也可以根據自身需求向老師提出自己在哪方面有疑問。這樣，學習的時間和地點以及學習方式更加靈活，不再受傳統課堂模式的限制。
缺點：①課件制作及視頻錄制占用時間較長。翻轉課堂主要以錄制視頻的模式進行，這就要求老師能及時做課件并且錄制成教學視頻。會上，有些教師尤其是一些資歷老的教師提出：由于他們對電腦操作不是特別熟練，因此，課件準備以及錄課所占用的時間較長，還不如自己直接備課寫教案。②實施難度較大。由于我校為全封閉式學校，并且學校設備以及其他硬件設施還有限，學生只能在周末外出外出，讓學生在周末去用電腦上網學習，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻轉課堂教學模式在全封閉式學校真正有效實施起來難度非常大。
2.針對我校學生的調查，主要采用了隨機抽樣調查。由于全年部1000多名學生，我根據學生的英語成績，從不同的英語成績段隨機抽取一部分學生進行訪問調查。通過對幾十名學生的訪問調查，此次調查得出以下結論：
優點：①比較有針對性。學生可以根據自身需求，對自己掌握不太好的知識點，尤其是一些語法和句型進行課后學習。而且，視頻教學可以反復觀看，視頻進度還可以隨意調節。②課上課下時間利用率更高。學習本身是一項對自身約束力極高的過程，尤其課下時間能否被充分利用是一個重要問題。翻轉課堂式教學模式能讓學生在課下也有了有效學習的機會，課下不再是籠統的復習，而是有針對行的對知識點進行學習和鞏固。因此，課上的時間主要就用來對自己不清楚的知識點進行詢問，這樣一來，短短40分鐘的課堂時間利用率得到了極大的提高，教師的備課講課不但具有針對性，學生所問的問題還極具典型性。
缺點：①客觀條件不允許及設備短缺。參與調查的大部分同學提出的缺點就是學校條件以及硬件設備問題。首先，學校內部電腦短缺，僅僅上百臺電腦無法滿足幾千人的需求。其次，全封閉式校園讓學生只有在周日有機會出校門，而且手機觀看又涉及充電和流量等一系列問題。所以，讓學生在課堂之外通過觀看教學視頻進行學習，從客觀上來看，實施難度較大。②部分學生主觀能動性較差。由于調查才用的是按成績隨機抽樣調查，成績稍微靠后的學生表示，利用課后時間或節假日進行視頻學習可行性不太大，即使手邊有電腦等資源，但想要在課下認真記筆記，捕捉視頻中的知識，的確存在一定的問題。根據采訪調查，超過六成的學生表示，打開電腦之后想做的第一件事是玩游戲或者看電影、網購等。所以，即使課后看視頻教學，一部分學生也不能百分之百做到全身心投入到學習中去。
