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核心素養下的作文教學范文1
小學階段是學生打基礎的階段，在這一階段，學生要根據自己的情況制定自己的學習計劃，養成良好的學習習慣，這對學生日后的語文素養的發展會產生巨大的影響。而作文教學是小學語文教學的關鍵部分之一，其重要性不言而喻。小學語文教學需要重視作文教學，教師和學生要在作文方面投入足夠的精力。這樣學生的作文能力才能夠得到有效的提升。因此，小學語文教學要在傳統作文教學的基礎上不斷的探索和創新，尋找最合適的教學方法，切實保證作文教學的質量。
【關鍵詞】
小學語文 作文教學 教學質量
作文是一個人的語文綜合素養的直觀體現，現代素質教育的發展要求教師要有意識的強化對學生的綜合素養的培養，而作文能力是學生的綜合素養的不可或缺的重要組成部分?，F代教育對學生的綜合素養的培養離不開對學生的語文作文能力的培養。教師要以提升學生的語文作文能力為基礎，促進學生的綜合能力的發展。而小學階段的教育對于學生的日后發展意義重大?，F代教育打破傳統作文教學的束縛，用新的、更加符合現代教育理念的方法進行教學。在傳統作文教學的基礎上，教師要積極引入現代教學思想和教學方法，不斷的探索和創新以找到更加符合現代素質教育要求的教學方法，真正的促進學生的作文能力的提升。
一、培養學生記日記的習慣
高質量的作文教學不僅僅是素質教育對語文教學的要求，同時也是應試教育對于學生的要求。一張語文試卷中，作文的分數占據了試卷分數的將近一半，因此從應試教育的角度來說，高質量的作文教學能夠讓學生在考試的時候得到更高的分數。而從素質教育的角度來看，作文是學生的語文素養的綜合體現。高質量的作文教學能夠有效的提升學生的寫作能力，同時還能夠有效的促進學生的綜合素養的提升。因此教師需要對作文教學給予積極的重視。而記筆記則是有效的提升學生的寫作能力的一個重要方式。作文能力的提升不是短時間內能夠實現的，想要真正的提升學生的寫作能力，教師就需要在平時下功夫，引導學生在日常的生活和訓練的過程中鍛煉自己的寫作能力。通過長時間的寫作的積累，學生的能力才能夠有真正明顯的提升。這也是為什么寫日記成為眾多教師的第一選擇。通過寫日記教師可以保證學生每天都動筆寫東西，這樣一來就可以保證學生的練筆。此外，日記的形式比較隨意和多樣化，沒有明確的限制，這樣一來學生就能夠按照自己的興趣進行選擇。不同的內容和不同的寫作方式可以給學生創造更多的可能。此外，大量的記日記可以給學生積累素材。這樣，當真正需要運用的時候，學生就可以用大量的素材可以使用。這對于學生的寫作能力的提升是至關重要的。而且，在寫日記的過程中，學生通過大量的練習也能夠找到最適合自己的文章的風格。這對于學生的寫作能力的進一步發展同樣有著至關重要的意義。
二、給學生自由發揮的權利
傳統作文教學的一個重要的問題就是，教師對學生進行了太多的干預，明確要求學生什么能寫、什么不能寫，在寫某一內容的時候需要采用什么樣的方法，這些條條框框嚴重的限制了學生的思維的發散?，F代作文教學需要以素質教育的理念作為指導，在實際教學的過程中要注意以學生的發展作為教學的目標，盡可能的減少對學生的條條框框的約束，給學生自由思考和發揮的空間。這樣學生才能夠按照自己的心意寫出內心最真實的情感。這也是做好小學作文教學的關鍵所在。在進行作文教學的過程中教師需要認識到這一點，同時更加重要的是，在實際教學的過程中教師要肯定學生，不能夠武斷的否定學生。當學生在寫作的過程中完全按照自己的想法進行創作的時候，可能會有一些內容比較奇怪，在成年人的世界中這樣的寫法可能是比較糟糕的，但是這確實學生的真實的想法。因此，在面對這些問題的時候，教師要注意不能夠武斷的完全按照自己的想法去批判學生，而是應該給學生表達自己的思想的機會，讓學生有機會說出自己的真實的想法。此外，教師還應該給學生鼓勵，而不是在學生犯錯誤的時候直接不留情面的批評學生。批評的目的是讓學生認識到自己的錯誤，并且能夠改進這些錯誤。因此，教師要平和的和學生進行交流，了解學生內心的真實的想法。
三、創新作文批改方法
作文的批改方式也會對學生的學習產生比較大的影響。傳統的作文批改方式是教師一個人完全決定學生的作文的好壞。這樣的批改方式完全將決定權放在了教師的手中。因此教師的個人情感的作用就比較大，有時候教師可能會因為個人喜好的問題出現過分的偏向性。這對于學生正確的認識自己的作文能力會產生消極的影響。
四、將生活和寫作結合起來
寫作需要和生活真正的結合起來，這樣才能夠真正的具備有靈魂。小學語文教學的基礎性比較強，作文教學也是將基礎內容的教學當做教學的核心。但是小學語文教學是打基礎，學生在這一時期內培養的能力、學習習慣和思考方式等會直接影響到學生以后的成長和發展。因此，教師要用長遠的眼光來看到問題。作文教學過程中教師應該有意識的將教學和實際生活結合起來，通過這種方式來讓提升學生的寫作能力。在生活的幫助下，學生的學習會更加的富有生機和靈氣，這樣的寫作才更加的有價值。
小學語文作文教學對于學生的能力發展和成長進步有著至關重要的影響?，F代教育需要重視作文教學，有意識的通過作文教學來促進學生的語文綜合素養的提升。在教學的過程中教師要用現代教學理念來引導教學，不斷的探索和創新，找到最合適的教學方法，真正的做好小學語文作文教學工作。
【參考文獻】
核心素養下的作文教學范文2
關于中學語文作文教學有效性的思考分析
中學作文課堂教學效率不高是長期困擾著作文教學改革的問題。近二十年來，尤其是新課程改革實施以來，隨著語文教學改革的不斷深入，人們對語文教學改革中的一些根本問題逐漸形成了共識，這給解決作文課堂教學效率不高的問題帶來了希望。因此，積極推進課程改革，深入研究和認真實踐以便提高作文課堂教學效率，促進初中作文課堂教學的有效性有著很強的現實意義和長遠意義。
一、促進初中作文課堂教學有效性的緊迫性
作文課堂教學效率不高，其主要表現在作文課堂教學的理論方面的缺失和實踐方面的隨意。
⒈“學”與“術”的關系問題——中學作文教學，一直沒有形成本學科相對獨立的話語系統。
在作文教學以及學生作文的評估中，有不少人引入了某些文學創作原理和技法，并固守已相對陳舊的文章學、寫作學概念。
2.開放性和系統性的問題——作文教學的無序、弱化，以至在個別地區或學校幾乎被取消的現象也就在所難免了。
即使在最近編寫的幾套初、高中語文教科書中，大部分依然是將作文、漫談式的知識短文附在單元教學之后，或編在各冊教材的后半部分，雖有簡明、精要、實用的特點，但顯然缺乏作為“教科書”的系統性和嚴密性，難于給學生以系統性、可操作性、可檢測性的有效的作文訓練。
3.系統性和邏輯性的問題——作文研究和作文教學改革尚未追本溯源。
新時期以來，大批有志之士大膽探索，我們必須承認，在每一面旗幟的背后，都有一個新鮮的見解或一個給人啟迪的思想，而且一般都已經擁有了富于操作性的付之行動的實踐案例——所有這些，都給作文教學的實踐和理論研究提供了豐富的營養，但是它們還遠遠不是嚴密、科學的學科體系。
4.作文教學實踐當中的實用性和操作性問題——很多長期流行的和新興的作文觀念，需要我們重新審視。
中學作文教學是為了培養中學生的寫作能力和基本素養而進行的教學，不是為了培養作家，它與作家創作存在著很大的區別。
綜上所述，對于目前中學作文教學實踐中依然存在的實際問題，我們不得不深思：我們的作文教學沒有喚起學生寫作文的主體沖動，沒有真正讓全體學生掌握表達的基本技巧，人格境界也未能在作文訓練過程中得到充分的提升。
二、促進初中作文課堂教學有效性的必然性
1.新課程改革穩步推進，使得促進初中作文課堂教學有效性，深化作文課堂教學改革勢在必行。
語文素養是人們得以終身發展的基本素養。在語文素養中，寫作能力是重要的組成部分。同時，寫作交際能力也是公民的基本素質之一?？梢姡魑慕虒W是完成公民素質培養的一個重要途徑。
如何通過有效的課堂教學，訓練學生掌握最為基本的表達技巧，訓練學生的寫作能力，解決作文課堂教學的缺失，探究并開發相對完備的作文課堂教學的內容系列，探索一種相對有用的作文課堂教學模式，這是我們長期以來不斷思考和努力探索的問題。
2.促進初中作文課堂教學有效性是語文素質教育的要求。
語文教學是素質教育的基礎。一切素質教育的開始，都是從學生的語文學習起步的。學生的語文水平往往是學生素質水平的體現。素質教育是作文教學的出發點，作文教學理所當然地要落實素質教育的要求，對學生進行“寫作的訓練”，培養學生的書面表達能力，達到正確運用祖國語言文字的目的。
從素質教育出發，培養初中生的作文素質是初中作文課堂教學的目標。如果把作文素質分解一下的話，初中作文課堂教學的具體目標應是：
（1）傳授“精要、好懂、有用的作文寫作基礎知識”
寫作知識在寫作訓練中起著指導、調節和評價作用。很顯然，必要的有用的寫作知識是絕對不可缺少的。
培養學生現作能力和良好的寫作習慣
根據對中學生作文現狀的調查，他們在作文訓練中存在的共同問題是：文不切題，漫無中心，思維混亂，條理不清，語句不通，詞匯貧乏等等。這些問題說明初中作文課堂教學要務實，要把培養學生具備現作能力和良好的寫作習慣作為當代中學作文教學的目標。
（3）發展學生智力
作文是一種心智活動，作文教學擔當著發展學生智力的任務。智力的核心是思維。其實，每篇作文的寫作過程，抑或是社會、工作、生活當中所需要的各種書面文字，都是作者以自己的思維來解決現實情境中的某個問題，都是作者以自己的思維來適應新情境的需要。
（4）培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀
教育和教學是不可能分開的，世界上絕對沒有不滲透教育的學科教學，作文的教學過程就是一個精心創造時機、切實有效的育人過程。
中學作文教學目標概括起來就是：“傳授知識—培養寫作能力—發展智力—陶冶情操”。其中，培養寫作能力是關鍵。以培養學生寫作能力為中心，前承寫作知識，后啟發展智力，達到培養人的目的。這樣，作文教學就能走上現代“信息高速公路”，作文教學效率的提高也就指日可待了。
3.新課程背景下的作文課堂教學改革，其根本目的是要提高作文課堂教學的效率以真正培養全體學生的寫作能力，而要提高作文課堂教學效率，必須界定幾個關鍵性的概念。
（1）“新課程背景”。新課程背景是指在《語文課程標準》的指引下，在新教材的實際運用過程中，隨著新時代的發展，在充分繼承作文教學研究優秀成果的基礎上，進行新的中學作文課堂教學理論的與實踐的研究。
有效性。“有效”是指學生在作文訓練課中學會了什么樣的技能，能否運用這一技能來表達自己在學習、生活和工作中的觀察、體驗、感悟。所謂“有效”，并非“無效”，它是相對于過去的“低效”而言的，就是通過課堂上教師的引導、學生的實踐、師生的多向互動，達到可以檢測的“效益”。
（3）作文課堂。有別于閱讀教學或綜合性實踐活動，是關注如何訓練初中學生形成作文寫作基本能力的課堂教學。
（4）課堂教學。“課堂教學”是由教師主導的，內容確定的、目標明確的教與學的活動，受到一定的時間和空間的限制，在規定的時間、空間內師生共同完成的教學任務，達到相應的訓練目標。
三、促進初中作文課堂教學有效性的可行性
1.對作文教學終極目標、主要任務、教學效果的正確認識。
初中作文課堂教學的終極目標，應該是使絕大部分學生能夠自如地反映自己的生活，而不是成為作家。這個終極目標是由許許多多小小的階段性目標所體現的，而階段性目標又是通過一次次有效的作文課堂教學來實現的。
初中作文課堂教學的主要任務應是教會學生怎么寫，讓學生把現有的生活有聲有色地表現出來，而不是教學生去表現他們原本不熟悉的東西。所以，初中作文課堂教學中不必要求學生去深入那原本不屬于他們自己的生活。
一堂作文課教學的成功與否，并不在于教師的表演是否精彩，不在于學生的舉手發言是否熱鬧，而在于學生在這堂作文課上究竟學會了什么，他們實現了作文終極目標之下的哪一個階段性的具體目標，他們能否運用這一技能來表達自己在學習、生活和工作中的觀察、體驗、感悟。
2.促進初中作文課堂教學有效性的途徑與方法。
進入初中階段的學生，在小學作文訓練的基礎上已經具備了初步構建作文篇章的能力，大多數學生在記敘文的寫作中已熟悉了記敘的基本要素，能按時間順序敘述一件事的過程，也已經接觸過說明文和一事一議文章的寫作。但是，要把一件事情寫具體、寫生動，把一個事物說明準確，把一個道理說清楚，仍然存在著很大的距離，而這恰恰又是初中作文教學的重要任務。
從作文訓練的角度來看，片段寫作是作文訓練極其有效的重要途徑和科學方法。作文片段訓練的目標具有具體、科學、靈巧而實用的可操作性和可檢測性。這里的片段，指的是文章局部，是從句到篇章
的中間環節，即文章中意義完整、相對獨立的一個或幾個核心的部分。
片段寫作猶如素描、速寫，是寫好完篇作文便捷而有效的訓練手段。運用這種方法訓練：一是內容集中，教師和學生可以根據一定的中心確定寫作要求，力求在一點上真正做到有效的突破；二是篇幅短，可以有時間和精力逐字逐句地推敲，在寫作基本訓練上多下工夫，以求達到事半功倍的效果。
以片段訓練為主，構建有效的作文課堂教學——要實踐從片段寫作和完篇作文的結合上安排學生進行有效的寫作練習，研究和訓練的重點是片段訓練；同時，以片段訓練引導到完善成篇，提高構篇能力，使初中生真正練習好“寫具體、寫生動、寫準確、寫清楚”的寫作基本功。
參考文獻：
高志華.中學生作文學[M].西安:陜西師范大學出版社，2006.
核心素養下的作文教學范文3
作文教學是小學語文教學的重要環節，是學生聽、說、讀、寫，綜合能力的體現，也是發展學生智力，培養學生思維創造能力的重要途徑。習作方面，《語文課程標準》明確提出了總目標：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。但現實教學中，教者由于種種原因，教學觀點滯后，步入作文教學的誤區，嚴重桎梏了學生習作能力的提高。這亟待我們教者更新觀念，轉變作文教學模式，促進學生習作素養的提高。
關鍵詞：
作文教學；更新觀念；走出誤區；習作能力
作文教學是小學語文教學的重要環節，也是當下語文教師、教研員研究的重要課題。毋庸置疑，作文教學，是最終提高學生語文綜合素養的一項重要工作。既然作文教學如此重要，我們如何從教學中抓起呢？筆者認為首先得更新觀念，走出作文教學的誤區。
一、以新課程理念為核心，心理學為依據，注重個體發展的差異
在習作方面，《語文課程標準》明確提出了總目標：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。［1］我們在作文教學過程中，首先應領悟語文課程標準的作文教學理念，更新作文教學觀念。面向全體學生，讓每個學生的個性，都得到生動活潑的發展，體現基礎教育的本質屬性和基本特征。糾正片面追求升學率，進行大劑量練習、猜題、出怪題的不正確做法，減輕學生負擔，逐步讓學生視作文為樂事。其次，教者要深入研究心理學，對習作的個體特征成竹在胸。每個學生認識水平有高有低，特長、愛好、脾氣、稟性，各式各樣，對于同一事物，觀察和思考的角度往往也不同，看法也不大一樣。作文的時候，無論材料的取舍，安排的詳略、敘述的順序，以及語言文字的運用等，也都不可能一樣。這就造成了作文的隱性差異，教者不能一概而論地說哪位學生作文“好”，哪位學生作文“差”，應該根據每個學生的個性特點，在他們獨立習作思維的過程中加以引導、點拔，并加以正確的評價。只要有一點優點，都應提出并適時表揚，改變那種對好生笑嘻嘻，對差生冷眼置之的做法。讓每一個學生都能有表現的機會，要用辯證唯物主義的觀念對待每一位學生，體現作文教學的整體性。
二、走出“一言堂”的誤區
學生習作實踐中，需要教師以開闊的視野，包容的情懷為學生營造敢說、樂說的“思想場”。［2］但在教學過程中，有些教者不知不覺又扮演了“一言堂”的角色，這是要不得的。表面上看，“一言堂”教者備課充分，講得精彩，練得“扎實”。其實并不盡然：因為臺下的學生，大多睜著茫然而惶恐的眼睛。他們不是聆聽指導，而是成了教者思維的傀儡，甚至在捱時間。長此以往，惡性循環，學生始終徘徊在作文殿堂之外，對作文仍感到陌生，甚至畏之如虎。久而久之，就會讓學生形成一個錯誤的的觀念：教師說作文，我記作文。我們教者要將作文的權利還給學生，讓學生暢所欲言，說心里話，發揮學生獨立創作的主觀能動性，進而優化課堂教學結構，全面提高學生的智力因素和非智力因素。切不可權權包辦，禁錮學生的思維。例如：在指導六年級上冊第三單元《家鄉的風味小吃》這篇習作前，教者可讓學生們好好地去品嘗自己喜愛的小吃，留心它的色、香、味，做好相關的記錄。作文指導課上，讓學生進行一個“風味小吃交流會”，說出自己的獨特體驗，真正融入到習作思維創造活動中來。然后再引導學生擬寫提綱，打草稿，真正實現作文教學“我手寫我心”的境界。
三、走出“只批不導”的誤區
學生習作前的指導很重要，習作后的“導”，更為重要。當下的作文教學，大多以班級授課制的形式進行的。也就意味著教者，每次要批閱數十倍的作文。由于個性的差異，寫出的作文也參差不齊，出現的一些情況往往是教者難以預料到的。有的教者花了大量的精力批閱，眉批，總批，密密麻麻。教者的用意，不言而喻。但現實作文教學中，很多教者，往往只停留在改上，之后，便將其束之高閣，草草潦事，而錯失再一次“導航”的良機。這種批閱，完全將學生置于一旁，毫無“師生雙邊活動”可言，作文教學成了紙上談文。作文教學，便會滯怠不前，無法實現螺旋式上升的宗旨。筆者認為，教師批閱時，可對學生個體的習作，有針對性地對相關語段存在的問題，標上序號，并提出中肯的修改意見。譬如：這句句意不通順，請修改。如果這兒加上心理描寫就更具體了，請你把當時內心的感受寫進去……批閱后，選擇幾篇具有代表性的的文章，好中差都有。評講時，利用事物投影或復印的辦法，對習作中存在的問題，師生進行討論。可讓學生先說說老師下這一批語的原因，即為什么說存在這樣的毛病，然后再交流討論。學生掌握這一方法后，老師將批閱的習作簿發給學生，讓學生對照標號的病段，有針對性地進行修改。學生修改時，教師巡視，適當指導。修改完后，教師收上來，再次批閱時，對于修改中，仍出現較為明顯語病的，可個別當面指導。長此以往，學生漸漸就明白了習作中一些常見毛病，同時也明白如何修改。教者只有將“改”與“導”相結合，將批閱中發現的共性問題和個性問題，作深入的分析、研究，診斷標注，及時與學生再次共評共改，解困于學生，才能讓學生的習作能力，實現質的飛躍。
四、走出“盲目要求”的誤區
在習作教學過程中，有些教者對學生超標要求，忽略了學生的年齡、心理特征，以及各年級段的課標目標，訓練重點。特別是有些教者，常常以自己的喜好，來要求學生，一味追求字數和形而上學的文采，揠苗助長：學生跳一跳都夠不著。這樣，不僅學生的作文能力沒有得到訓練，而且挫傷了學生的積極性，嚴重違背了教學規律。時間一長，學生越來越摸不著頭緒，掌握不了習作的系統知識。我們教者，指導習作時，應該認真研讀《語文課程標準》，掌握年級段每個單元作文訓練的重點、難點，結合學生心理、年齡、思維特征，制定詳細而切實的訓練計劃，讓學生有話可寫，有情可抒。讓學生能得到系統的訓練，穩步提高，體現作文教學螺旋上升的特點。當然，作文教學是一個系統復雜的工程，以上僅僅是作文教學改革的一個方面，要想真正優化作文教學，真正促進學生習作綜合素養的提高，還有待我們，更深入地探索、研究。
作者：陳福軍 單位：高郵菱塘回族鄉回民實驗小學
參考文獻：
核心素養下的作文教學范文4
一、?網絡環境下作文教學的策略
小學網絡作文教學是基于網絡技術環境下的作文教學。它是以建構主義學習理論為基礎，力求形成一套新的作文教學內容體系和方法體系，以變革當前的作文教學模式。網絡環境下作文教學的核心是學生利用網絡自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現自主發展的目標。
1.?網上授課，資源共享。網絡多媒體技術能很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機集成，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前。
例如在“記一次活動”習作中，學生對場景描寫概念模糊，不知如何下筆。我們就把拔河、班隊活動、升國旗等幾個場景制成《場景集萃》為主題的課件。利用計算機網絡的可跳躍，學生根據自己的喜好，任意按動鼠標，選擇一處場景。有的學生喜歡班隊活動，電腦就播放熱鬧的班隊活動；有的學生喜歡升國旗，電腦屏幕則展現在國歌聲中同學們戴著鮮艷的紅領巾，行著莊嚴肅穆隊禮的情景……網絡這種超文本功能把學生帶到真實的情境中，學生可以根據寫作方面的興趣、能力水平去選擇適合自己寫的內容，一次觀察不清的還可以反復播放，多次仔細觀察。
2.?網上發表，以發促寫。我校在“行知論壇”“教育在線”上開設了學校作文專題貼，在學校的校園網上開設了作文交流區，使作文交流變得快捷方便了，展示的空間也變得更廣了。
一開始，學生對上網發表作文不熟悉也不感興趣。我們就進行反復宣傳，并規定：家里有電腦的學生可以直接在自己的專題貼上交“自由習作”“小練筆”等作業。學生一看比較合算，就嘗試著用鍵盤書寫日記、自由習作，然后發在校園網上。慢慢地網上作文風行起來，學生們紛紛開設了自己的作文專題貼。為了占領網絡陣地，我們還為學生專門制作了以學海泛舟、趣味知識、作文寶典、學習課件為內容的教學資源庫，使孩子們上網后，能在挑戰中學習，在娛樂中學習，在交友中學習。
3.?交流評點，互動提高。通過網絡，教師與學生間、學生與學生間可以在任何時間、任何地點就感興趣的話題展開討論，發表各自的看法。每位學生在寫作的過程中都有充分的機會向教師提出問題，得到教師親自的指導和講解。學生可以直接通過計算機進行寫作，并可以即刻把習作發給老師、同伴或其他對象，并能得到及時的反饋。
一開始，學生不會點評同學的習作，總是說一些“大話”，如“真棒！”“不錯！”等等，評不出個所以然。為此教師就作示范，如針對“乒乓是我國的國球，我國的運動員經常在國際大賽上獲得冠軍?！蔽疫@樣點評：這個開頭有點空，既然是“我與乒乓”還是從介紹自己開始為好。不妨這樣開頭：我是六（6）班的祝越，會吹笛子、會彈鋼琴，打乒乓更是我的拿手好戲……通過示范引導學生學會評價、欣賞別人的文章，并從內容出發，評出好在哪里，那里不好，為什么，建議怎樣修改。慢慢地學生也會評頭論足了，還形成了絢麗多彩的點評短文。學生們從評價、欣賞別人的文章中，不但學會了修改能力，而且督促自己將文章寫得更完美，讓別人挑不出毛病。
4.?每月征文，推波助瀾。為了提高學生網絡習作的興趣，每月舉辦與時事新聞相關的征文比賽，如“我與乒乓” 征文、“我看上海世博會”征文等等。每學期評選校園習作能手，編印自由作文集等，通過多種途徑營造濃郁的作文氛圍。
二、?網絡環境下作文教學的思考
1.?網絡環境下作文教學進程和效果如何監控。必須采取一定的技術手段實施監控，如屏蔽互聯網，只允許學生在學校作文專題網上活動。當然，最重要的是對學生寫作目標完成的情況進行監控。學生上網前，教師要給學生交待清楚目標任務和要求，以及完成任務的時間限制，任務完成了的同學可以瀏覽其它相關網站的信息。
2.?網絡作文教學呼喚師生信息素養的提高。建設作文專題學習網站，需要教師搜集、處理、整合來自各方面的信息資源，并要和信息技術教師一道設計、制作專題網站；學生在線選材、在線構思、在線表達和在線評改時，都需要教師的指導，較熟練地掌握計算機和網絡操作的技術。
3.?實施網絡作文教學更需要控制班級人數。網絡環境下作文教學只適合小班化教學，超級大班必定會影響學習效果。
核心素養下的作文教學范文5
管建剛：讓故事在習作中彰顯魅力
初識管建剛，緣于學校為語文教師購買的《我的作文教學革命》系列叢書。這套書是管建剛作文教學的經典之作。研讀他的書，一個思維獨特、睿智幽默的“管老大”留在了我的記憶深處。
這次聆聽管老師的教學和講座反饋，讓我再次感受到了他在作文教學中的獨特魅力。
魅力1：讓作文講評課煥發生命的活力
縱觀全國習作教學觀摩研討活動，很少有人上作文講評課。因此，作文講評課成了習作教學中的“冰山一角”。而管建剛卻屢屢走進作文講評課的深水區不斷試水探航，在全國小語界開辟出了一條作文講評課教學的新領地。觀摩他執教的《記一次爭吵》等講評課，我感受到了他教學的鮮明特色：一方面，管老師捕捉學生習作中的精彩片段，通過恰當的歸類評析，讓學生在欣賞中感受語言表達的一個個寫作技法點。比如：讓“說”豐富起來的賞析，通過展示“質問、告訴、夸獎、打開話匣子”等二十多個不同詞語來感受語言表達的多元特點； 另一方面，管老師圍繞學生習作中的共性問題（比如“多余的說字病”“心想病”“關聯病”等），通過歸類反思，讓學生解析習作表達中的一個個瑕疵，然后進行修改，以此提升學生的評改能力。
而且每一次的講評課，他捕捉到的精彩點和不足點總是不同的。走進他的課堂，孩子們感覺到賞析和修改的訓練點總是那么豐富多彩，永無止境。難怪孩子們說，管老師就像魔法師，他的講評課魔法多多、魅力無限。
魅力2：讓故事力成為兒童作文的核心素養
聆聽管建剛的講座，“讓故事力成為兒童作文的核心素養”這一務實的習作理念讓我眼前一亮?；仡櫺W習作的歷程，回顧每個人學習語言的歷程，講好故事、寫好故事是指向兒童作文的核心價值訓練，一切語言文本的敘述都和故事有著密不可分的關系。因此，管建剛將兒童作文的“核”命名為“故事力”――即讓兒童講清、講好自己的故事，那是一個人最基礎也是最重要的作文能力。他還指出： “故事力”訓練是作文的“童子功”，最好的訓練時期是“兒童期”。 小學三到五年級的作文教學，要讓孩子老老實實地學寫故事，咬定“故事”不放松，就能打好“寫故事”的功底；六年級再學寫信、寫新聞、寫讀后感，一點也不遲。
圍繞著“故事力”訓練，在實踐中，管建剛先從“對話”練習入手訓練，指導學生圍繞多種專項訓練點（比如：精彩藏在“提示語”中的引導訓練，說的話要符合人物特點、身份的訓練，“說話句”的五種訓練形式等），將人物說話時的動作、神態、心理全都“揉” 進對話中。接著，他從關注內部語言進行“故事力”訓練，引導學生按照以下策略讓內部語言躍然紙上：（1）猜謎語：體察活躍的內部語言；（2）閉氣60秒：感受并捕捉內在的心理感覺；（3）誰寫的：有一種內部語言叫“推理”；（4）突然襲擊：有層次地寫出內心體驗。最后，他從關注構思入手進行“故事力”訓練，引導學生從以下方面給故事“化妝”，補救故事的不完美：（1）起步，讓讀者看出你的構思；（2）升級，力爭擁有幾條“構思線”；（3）高明地藏起你的構思；（4）構思，發現內在的關聯；（5）構思，把“布”想成“衣服”；（6）構思，材料的整理與取舍；（7）構思，尋找故事的“曲折點”。
就這樣，管建剛抓住故事這個“牛鼻繩”，讓兒童作文從千頭萬緒中解脫了出來。他的學生也漸漸成為了一個個會寫故事的人?！耙粋€會寫故事的人，不用擔心他不會描寫、抒情乃至議論；一個會寫故事的人，也不用擔心他不知道寫外在的景、內在的情；一個會寫故事的人，更不用擔心他不會其他文體的寫作?！边@就是習作故事力的魅力所在。
魅力3：讓自己成為一個故事豐富的作文教師
觀摩管建剛的課堂，聆聽管建剛的講座，品讀管建剛的著作，一個故事豐富、動力無限的作文教師讓人欽佩。
有過經商經歷、當過數學教師的他，從1998年開始用心當語文老師，“十年磨一劍”，憑借《魔法作文營》《不做教書匠》《我的作文教學革命》等著作和卓越的教學故事，成為江蘇省語文特級教師。
走進習作教學的領域，他以關注學生的發表意識開發實施的《評價周報》，調動了班級所有學生的寫作熱情，使習作成為了孩子們生活中最感興趣和最快樂的事情之一。他結合教學實踐總結、提煉的作文教學主張、作文教學訓練系統、作文教學訓練案例、作文教學訓練故事等極大地豐富了小學習作教學資源，有效引領著全國小學習作教學改革。尤其在習作講評課研究與實踐層面，他當之無愧地成為小學習作講評課的領軍人物。
在閱讀教學的實踐中，他的研究也和作文有關。他提出的“指向寫作的閱讀教學”，將寫作本位理念根植在閱讀教學中，為解讀語言密碼、有效學習表達、提高習作水平進行了有益的嘗試。
宋運來：讓賞識在習作中彰顯魅力
來自江蘇南京的宋運來老師是一位資深的教育教學專家。他的《影響教師的100個好習慣》是我校教師培訓的必讀書目，人手一冊，學校還定期安排閱讀交流。這次走近宋老師，讓我為之震撼的是他賞識教育的理念在習作教學中的滲透。
宋運來老師以一節《“0”的暢想》的作文指導課開啟了童漫作文的大門。在他的欣賞激勵下，孩子們張開想象的翅膀，讓“0”成為了開天地之前的宇宙、一枚金蛋、一塊石頭、一個地球……在這豐富多彩的想象世界里，宋老師又聚焦“0”為鴨蛋成績，引導孩子們為0分試卷的主人公愁女暢想回家后的故事。
如果說宋運來的習作指導課在賞識中開啟了學生的思維，那么他的習作講評課則將這種賞識推向了極致。講評時他將習作分成了四部分進行交流：開頭、在路上、走進家門、結尾。指出了各部分習作的優秀之處并指導孩子習作的注意事項后，他讓學生自讀自評習作并給自己的習作寫評語、評定分數。評定分數時沒有最高限制，習作有特定時間加10分，有地點加10分，出現了人物加10分，有主要人物和次要人物再加20分，有起因、經過、結果加30分……有孩子根據這樣的評定規則評分，最后得分高達320分！
看著這一情景，我陷入了深深的思考：長期以來，很多語文教師常?？嘤谂膶W生的作文，幾十篇作文，往往需要兩周時間才能批改完畢。而學生拿到老師辛辛苦苦批改的作文，卻輕描淡寫地掃一眼，便放在了一邊。
針對這一現象，宋老師用賞識的理念以這節講評課展示了把教師從繁瑣的一人批改中解放出來的有效策略：那就是充分信任欣賞學生，讓學生參與評改，做自己與伙伴的小老師。在這樣的賞識下，不但學生明白了自己的作文“優在哪里，缺在何處”，更得到了成績的滿足。其實，學生的習作信心就建立在教師、同學以及家長們賞識的眼睛里。面對學生的習作，我們不要一味地雞蛋里挑骨頭，而要從排骨縫里找肉絲，一旦找到肉絲就要把它變成排骨。只有這樣做，學生才會在賞識中獲得習作的快樂。
葉圣陶先生曾說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作者本人，所以我想，作文教學著重要培養學生自改的能力?！彼卫蠋煹闹v評課就很好地落實了這一思想。他充分尊重學生的批改權，將自主互助批改和教師批改相結合，特別是重在自改。他說：“教師全批全改的結果可能就會改去了學生的信心，改掉了學生率真的作文個性，久而久之，失去了學生的寫作興趣。再說有幾個學生的作文是從老師的批改評語里獲得寫作的長進呢？不說你勞心勞力卻打了水漂的辛酸，不說你百忙之中自討苦吃的可憐，就說你剝奪了學生改作文的權力，那也不應該。”
俗話說：“母懶孩子勤，師懶學生勤?！弊屛覀兿袼卫蠋熌菢樱环劣袝r做個“懶”教師，在培養孩子自我習作、自我修改作文能力的過程中，用賞識的理念放手讓學生評改，還孩子自我學習、生長的時空。
于溟慧：讓意識在習作中彰顯魅力
河南南陽的于溟慧老師一直致力于階梯作文的研究與實踐。她出版的作文專著《三階作文》是目前我國最成體系、最有突破的小學作文教學成果之一。《三階作文》以強烈的詞語意識、細節意識、獨我意識詮釋著習作教學的嶄新理念。于老師把小學階段的作文教學作了三階區分：第一階：一、二年級以“童話”作文為主，解決“興趣”問題，樹立“詞語”意識。第二階：三、四年級以“情境”作文為主，解決“素材”問題，樹立“細節”意識。第三階：五、六年級以“個性”作文為主，解決“創新”問題，樹立“獨我”意識。
“詞語意識”就是學生對詞語產生濃厚興趣，在日常的閱讀、學習、生活中對詞語有敏感性，有積累詞語和主動運用詞語的愿望和行為。于老師認為，詞語意識不僅僅是詞語的積累，更重要的是對詞語的敏感和熱愛，樂于發現，更樂于嘗試運用詞語。如果將作文比作一座大廈的話，建筑這座大廈最基本的材料就是沙子和磚石。在低年級，于老師著重培養學生的詞語意識，正是要解決建筑作文大廈時所需的基礎與最基本的原料問題。當學生積累了寫小學階段各類作文時可能需要的、足夠的詞匯后，到用語言來表達思想和情感時，就不會有“無米下鍋”的尷尬。
“細節意識”就是善于捕捉細微而具體的內容，并把它細致地描寫出來的追求傾向。在“細節意識”這個環節上，于老師采用“講”和“用”相結合的策略解決作文中“生動與具體”的問題。教師講這方面的技法后，就讓學生練習使用這個技法，看學生在寫作時能否運用這種技法體現這方面的內容。因為教學有了明確的指向性，作文的評價就有了著眼點，評價的過程就不再是無的之矢的“中心明確、結構完整”的籠統。“講”和“用”的情況得到了跟進和反饋，教者就可對整個教學過程實行有效的監控、補充、提升。在作文教學中，如果不有效地進行相關的作文技法的訓練，只能讓作文教學淪為一種學習者靠稟賦自悟自得的過程。正是由于這個原因，作文教學上就有了“學生會寫作文不是老師教出來”的論調。
“獨我意識”就是習作有自己獨有的個性與思想。這是于老師在解決“生動具體”這個問題之后，解決寫作中的“個性”問題時的習作指導的價值。它重在追求一個“創”，實現一個“新”。這種“創新”的個性是共性基礎上的個性化，因為純共性的文字表達是沒有思想價值可言的，而純個性文字是不會引起讀者共鳴的；只有在共性基礎上的個性，才能引起讀者的共鳴，才能流傳行世。
核心素養下的作文教學范文6
關鍵詞： 網絡資源 作文教學 儲備素材 個性化作文 互動交流
隨著信息技術的普及和發展，網絡正在成為現代中小學生最基本的學習工具。網絡作文就是改變傳統的作文教學，適應信息時代特點和充分利用網絡資源的新形式。它打破時空界限，用大量形象、生動、具體的寫作素材表達學生自己的思想情感，在真切的情境中邊說邊寫，張揚個性、抒發真情，讓寫作過程充滿了情趣。同時，作品的評價模式也呈現出開放、動態和多元化，激發起學生濃厚的寫作興趣，提高寫作水平。因此，借助網絡的有利條件，培養學生的人文素養，提高學生的語言表達能力和寫作水平就顯得尤為重要。
一、大量儲備寫作素材
計算機網絡為作文教學提供了豐富的教學資源。網絡是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊涵無窮，可成為學生觀察社會生活的窗口，成為完成生活儲備的捷徑。學生在網絡上查找、應用資源變得越來越方便、快捷。教師在教學過程中利用某些素材，即可搜索到相應的網頁，利用網絡查找到有關的資料，了解相關的信息。學生要想閱讀有關的文學作品，或為寫作而要查找相關的資料，都非常便捷。
網絡是一座信息資源的寶庫，是真正的書的海洋。它以超文本鏈接的形式呈現閱讀材料，同一主題或同一形式可以有多種選擇。教師可根據教材安排的作文訓練項目，指導學生到網上分類閱讀。學生可以根據自己的興趣和目的自由選擇鏈接的方向和分支，以滿足自由閱讀的需要。日積月累，學生開闊了視野，增長了知識，語言積累也就得到了加強，寫作水平隨之提高。同時，我們在教學中應積極加強對學生的正確引導，采取有力措施，積極控制，凈化信息資源。一方面，教育學生樹立正確的人生觀與世界觀，提高自控、自我調節能力。在搜索網上作文資源時，我們可以為學生提供一些優秀健康的作文網站，也可以把可能用到的資料匯編，在“寫吧”或“讀吧”上，效果會更好些。另一方面，教給學生一些正確的搜索方法，讓學生方便快捷地找到所需的作文，提高網上閱讀效率。
二、彰顯作文的個性化
在網絡寫作環境中由于沒有了規矩意識的反復強化，學生對自己作文內容的情趣等有了更多的關注，在寫作時就會任思緒飛揚。有人或許會擔心，這種淡化“規矩”意識的自由寫作會降低學生的寫作水平。其實，這種擔心是多余的。個性化的靈感寫作會全面啟動學生的思維，他們會主動調取素材庫中的素材，也會在積累的基礎上自動生成新的語言，寫出的文章無論是主題作文、“休閑”作文還是“剪輯”作文自然而然都會達到語句通順、中心突出、條理清楚等要求。
在博客網站上，我們設立專欄“學生文苑”專欄，承載學生各種文體的寫作。如“我的日記”，記錄平日積累的點滴心得，鼓勵學生關注人生，探尋人生的真諦。帕斯卡爾說：“人不過是自然界一根最脆弱的蘆葦，但這是一根會思想的蘆葦。人因思想而偉大?！敝挥凶鲆桓鶗伎嫉奶J葦，才能寫出個性化的創新佳作。學生自由命題，網上提交稿件。行文中，淡化了規則意識，進而對自己文章內容的情趣等有了更多的關注，學生自由思考、分析、創造，在寫文章時就會任思緒飛揚，自由地寫作，個性化的靈感寫作突至。
學生在互相交流中會展現自己的寫作個性、閱讀個性和情感個性，提高創新素養。這對培養學生復合型性格有著重要影響，學生也會在相互熏陶中充實完善人格志趣。
三、成為互動交流的平臺
網絡作文教學是基于網絡技術環境下的作文教學。它是以建構主義學習理論為基礎，力求形成一套新的作文教學內容體系和方法體系，以變革當前的作文教學模式。網絡環境下作文教學的核心是學生利用網絡自主獲取信息、自主作文、自主評改，最終實現自主發展的目標。
學生通過網絡獲取到了自己所需要的信息之后來構思自己的習作，確定寫什么，從哪幾個方面寫，怎樣把習作寫具體。然后，根據自己的構思，結合網絡提供的信息，充分想象，與鄰近同學或小組伙伴口頭交流。最后，通過人機會話和電腦寫作，使自己的口頭表達和書面表達能力得到充分、自由的發展。學生的習作都被系統存儲在數據庫里，作為其他人學習、評價的資料。在整個習作過程中，學生選取的寫作對象不同，完成的進度各異，習作的水平也不一樣，網絡環境滿足了學生的個性差異需要，充分讓學生自由表達。教師在整個過程中的角色定位是學生習作活動的宏觀管理者和學生學有困難的導航者。
作文評改是作文教學的重要一環，它能指導學生找出作文中的優缺點。過去，學生作文是老師批改，學生被動地接受，以致效率低下，學生的作文水平提高不快。在網絡作文教學中，電腦網絡為我們提供了一個極佳的評改平臺，可以實現師生互改作文。通過互相批改，學生在發現他人習作中的問題的同時，自身寫作水平也會得到提高。我的做法：首先，每次作文后，選擇自己較為滿意的文章，發到作文網上。再組織同學通過網絡互相修改作文，要求針對原文的一兩個不足之處寫出評語，評語長短不限，力求切中要害、有的放矢。最后，讓文章的原作者對照評語，本著“有則改之，無則加勉”的原則，對自己的作文進行重新審視和修改。這些過程結束之后，老師評改他們的作文，并對初評者進行總結和指導。在整個過程中，學生始終抱著“玩作文”的思想來寫作，效果很好。
