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體育教學核心素養范文1
引言
隨著新一輪課程改革的推動，教學任務不再只關注學生的學科成績，而是在促進學生身心發展的同時，也要使其具備適應社會生活的技能，因此，核心素養應運而生。在小學體育課堂中，教師通常采用“放養”的教學模式，包括近年來提出的“快樂教學”與“陽光教學”等模式都沒有從根本上改變傳統教學遺留下的弊端，而核心素養作為教學理論指導，將理論知識落實在實踐中，能增強學生的體育應用能力，讓學生的身心發展得到切實有效的進步，因此教師應該廣泛提倡與應用。
一、集體訓練——規范健康意識與健康行為
對于小學生而言，體育課程就像是活動課，能夠讓學生沉重的學習壓力得到釋放，是解放天性的主要陣地，但是對于體育教師而言，體育雖不像文化課那般“拘束”，但是訓練也要嚴格要求，這樣才能切實提升學生的身體素質。筆者根據多年的工作經驗發現，在進行訓練時，倘若單獨訓練，很容易加大學生的心理壓力，從而導致任務完成度大打折扣，但是集體訓練的模式，能夠以“團結，不落隊，不服輸”的心理狀態增強學生的訓練意志力，從而提高學生的身體素質，磨煉學生的意志力。健康意識與健康行為需要教師在開展集體訓練前對學生進行有效的講解，讓學生認識到在體育運動中健康意識與健康行為的重要性?！敖K身運動，受益終身”，但是需要加上“健康”這一前提，用規范標準的體育動作去開展鍛煉活動，才能讓身體機能得到鞏固，保障學生健康、茁壯地成長[1]。例如，體育教師在帶領學生進行“仰臥起坐”的訓練時，要向學生示范標準的動作，并配合語言講解，在學生掌握正確的動作后，再組織學生展開集體訓練。首先讓男生按壓女生的腳背，使女生先進行集體訓練，然后再進行位置互換。在此過程中，教師應該時刻關注學生的訓練情況，并及時指出學生的錯誤動作，引導學生進行健康體育運動。最后，教師向學生強調：雖然仰臥起坐能夠鍛煉腹部力量，但是高強度的訓練會導致脊椎損傷，因此在訓練過程中要多加注意。
二、實踐活動——提高體育文化與身體素養
體育文化主要包括體育知識與技能，既有生理衛生知識，也有體育人文知識；既有運動技巧，也有運動評價。而身體素養主要包括學生的運動素質與健康素質兩個層面，是提升學生運動能力，維持學生良好心理狀態的總和。小學階段作為學生打地基的重要時期，教師應該豐富學生的體育文化知識，讓學生樹立強大的心理自信心，同時也要健康運動，幫助學生茁壯成長、健康發育。實踐活動是體育課程中經常使用的教學方式，在核心素養的指導下，要求教師轉變和創新傳統的教學模式，加深學生對體育理論知識的印象，改善學生的心理健康狀態。例如，在教學“跳繩”內容時，教師首先可借助多媒體工具向學生展示規范的跳繩動作，同時也要講解跳繩的好處，如增強身體協調性，提高思維能力，通經活絡有助于減肥等。其次帶領學生展開實踐活動，落實理論知識，如“跳繩接力”實踐活動，既可以增加學生實踐的趣味性，同時也能夠幫助學生保持良好的心理狀態，讓學生的體育文化與身體素質都得到升華，進而促進學生的全面發展。
三、體育游戲，培養學生體育情感
體育游戲是激發學生參與體育課程活動的重要途徑，能有效增強學生的體育學習動機，營造一個良好的體育課堂氛圍，提高學生對體育課的專注度。因此，教師要深刻把握體育核心素養的基本要求，選擇合適的體育游戲，用興趣來引導學生進行體育鍛煉，同時也能夠增強學生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，培養學生的體育情感。此外，教師需要注意，選擇的體育形式要符合小學生的身心發展特征，以幫助學生提高身體機能，促進學生健康發育，并非為了游戲而游戲，枉顧新課程標準與學生的實際發展需求。體育情感主要是指學生對體育學習的興趣，讓學生在運動的過程中，產生自覺性與能動性，逐漸形成自主鍛煉的體育意識，養成終身運動的體育鍛煉習慣。興趣是學生主觀意識的表達，學生作為一個獨立的個體，其興趣點也有差異，作為體育教師應該立足于大多數學生的興趣，為學生設計恰當的體育游戲，從而用快樂的氛圍去感染所有的學生，進而讓每位學生都能夠對體育運動產生主動性和積極性[2]。例如，教師帶領學生開展“捕魚者”的游戲，首先教師在操場中劃分出一個區域，作為游戲的規定范圍，然后再挑選出5~6名小學生作為“捕魚者”，其余的學生作為“魚”，當“捕魚者”在規定的區域內進行“捕魚”時，需要手拉手不能松開，否則捕到的“魚”視為無效。該游戲簡單易懂，同時也能夠鍛煉學生的短跑速度與隨機應變的能力，是調動學生參與體育課堂活動積極性與主動性的重要途徑。與此同時，學生在游戲中為了更好地“捕魚”或者“逃跑”，也會一起商量對策，進而增強學生之間的情感交流，為小學體育課堂帶來多元化的發展模式。
四、體育競賽，增強學生體育品質
體育競賽在體育課程中占據著重要的地位，既能激發學生的身體潛能，同時也能夠幫助教師在競賽中引導學生發展體育品質。體育品質是體育道德規范的外在體現，它沒有硬性的規定，但是能夠反映出一個人的心理特征及發展趨向。因此，教師應該通過各種教學手段增強學生的體育品質，讓學生在進行體育訓練與競賽時，能夠更加規范、積極、健康與高效。例如，在學生掌握了一定的足球基礎后，教師為學生組織了一場足球競賽活動，首先在分組時，男女比例應該相同，確保兩隊之間能夠勢均力敵，保障比賽的公平性。然后在競賽前，教師向學生闡述比賽規則，并強調友誼第一，比賽第二的理念，讓學生形成良好的競賽品質，避免被勝負欲沖昏頭腦。在比賽的過程中，教師也要時刻關注學生的比賽行為與狀態，并及時做出評斷。如A學生為了搶球，不惜將B學生撞倒在地，雖然得球了，但是教師應該對A學生進行批評教育，引導A學生認識到自己的錯誤，并向B學生道歉?？傊?，體育品質是培養學生良好道德素質的關鍵點，也是提高學生體育核心素養能力的重要推動力，教師應該格外重視，并在課堂教學中進行滲透，引導學生健康發展。
結語
體育教學核心素養范文2
聯系學生實際，合理利用教材
小學生的心理素質處在飛躍發展階段，此時教師和家長關注學生的心理，積極引導，在需要幫助的時候積極疏通，對他們今后的心理素養的發展具有極其重要的意義。低年級的學生表現為心理波動與學習困擾密切相關，教師在學習上給予幫助就能夠將他們的心理困惑順利解決。心理學家指出：小學生的情感與理智還不能做到協調統一，他們容易動感情，容易激動，同時也重感情，而自制力相對較弱，與進取心強形成矛盾，自我評價意識逐步得到發展，十分尊重強者，確定朋友關系的傾向濃厚，愿意同水平相當者競爭，自尊心、自信心、好勝心強，但往往對自己能力估計過高。
教師在語文教材中選擇和發掘適合學生心理輔導的素材和內容，結合教學方式方法，根據學生特點，將學生的心理輔導寓于教學之中。如在講授《草船借箭》時，可以引導學生談談對周瑜這個人的認識，大部分學生能夠認識到他嫉妒心很強，故意為難諸葛亮，說明他心胸狹窄。接下來，老師給大家延伸一下周瑜的命運，他發現諸葛亮的才智遠遠勝過自己，就想方設法加以謀害，最后都被諸葛亮識破，反而是自己中了諸葛亮的計，也算是英年早逝。周瑜也是很有才華的人，反而落了個如此的下場，同學們就能認識到嫉妒之心害人不淺。通過讓大家討論，讓學生知道具備良好心態的重要性，慢慢養成欣賞別人，心胸開闊的健康心理。
營造和諧輕松的學習環境
心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生敞開心扉、展示自己，而嚴肅、呆板的課堂會讓學生也變得呆板，不敢表露自己的真實想法。教學中，教師教給學生最主要的不是知識，而是怎樣才能成為快樂、有用的人。所以，教師更多的是學生學習的引導者和協作幫助者。給學生營造一個自由和諧的學習環境，能夠讓老師走進學生的心里，發展和幫助學生增強心理素質。如果學生愿意將自己的思維、感情與同學、老師交流，他們的心理空間就得到了擴充，增強了心理素質。
給學生自由和諧的環境，就要充分發揮學生的主體作用。在課堂上，教師不要太強調自己的權威，讓學生將自己的真實想法大膽說出來，不要急于給學生評論對錯，而是要分析找到學生這樣想、這樣做的原因，幫學生解決問題。尤其是要多鼓勵膽子小、性格內向的學生多說，大膽提出問題，并嘗試著引導學生自己回答自己的問題，然后可以讓其他同學給予點評，尤其是教師要給予肯定。同學之間的互評非常重要，心理學家指出，來自同伴之間的激勵作用是非常巨大的。針對于此，我經常讓每一位學生匿名寫下另一位同學的優點，然后將這些記載著大家優點的卡片收集起來，再隨意分發給每一個學生（學生并不清楚老師是隨意發的）。當學生看到記載著優點的卡片就會與自己比較，如果是自己的優點，他們會更注意讓自己的優點更突出，如果覺得自己在這方面還有欠缺，他們也會用極大的毅力來改進。如此以來，不僅優秀的學生更加突出，普通的學生也更加自信了。同伴之間的信任和鼓勵，讓大家產生了強大的能量，讓大家的心理素質越來越好。
教師還可以在課堂上多開展一些活動，如“大膽發言我能行”、“快速朗讀我最棒”等。課文朗讀是消除學生膽怯心理、培養積極發言的良好手段，對于比較內向的同學，教師可以讓他朗讀課文，增加他們展示自我的機會。
拓展延伸與自由交流
教材中的某些事物所蘊含的品質不能明顯的體現出來，但學生能從文章的閱讀中有所感觸，這時教師可以在此基礎上拓展延伸，找到與學生實際生活的切合點，增強學生的心理素養。如《落花生》一文，從文章中，大家能感知到花生雖然外表樸實無華，但用處頗多，內在品質可貴。這時，老師可以讓學生思考討論，大家是想做樸實無華的花生，還是更喜歡香氣怡人、外表又漂亮的芒果呢？同學們各抒己見，很大一部分同學說花生雖然外表不漂亮，但是用途多，品質好，所以更喜歡做花生。教師這時要加以引導：同學們能夠不在意外表而追求內在品質的美好，這非常好，但是，我們還要學會取長補短，不僅要做到外在美，做到內心美，更要勇敢的積極展示自己，希望大家都能像既有營養、外表又漂亮、香氣還怡人的芒果一樣招人喜歡，人見人愛。
通過討論，讓學生將深藏在內心的心里話訴說出來，讓老師有針對性地引導和培養，使其心理素質更好。如：《藍色的樹葉》一課，大家對其中蘊含的道理都很明白，生活中要樂于助人，不能自私，但是在現實生活中又很難避免。為了更好地讓學生認識預防自私心理，懂得助人為樂，在教學時老師可以讓學生公開討論，大家談談誰最喜歡幫助人，自己能不能向他學習。通過討論，大家能夠找到自己的不足，也能認識到幫助別人并不難。
體育教學核心素養范文3
關鍵詞：小學語文教師；核心素養；對策；
作者：胡曉榮
教師的核心素養問題是教師教育中一個相當現實的問題。教師教書育人，一方面，需內在的科學文化知識和一定的思想進行指導；另一方面，需有外在的良好個人形象和個人的社會交流能力?！坝苏?，必先受教育”。隨著課程改革的深化，對小學語文教師的素質要求也越來越高，核心素養培養一時成為焦點。在小學教師的思想政治素質、文化科學素質、育人的能力素質、個人心理素質與身體素質等等素質中，有必要突出培養與課程育人密切聯系的小學語文教師的核心素質。
一、小學語文教師核心素質提高的重要性
語文教育是素質教育，語文學科教學在素質教育整體實施工程中具有工具性、人文性、思想性、基礎性教育的地位和作用。小學語文教育是學生整體文化科學素質的奠基工程教育，是有效發展學生整體素質的必要前提條件。小學語文教師核心素養的提高，能更好地促進語文教育的工具性、人文性和思想性工作的開展，能為培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質打下良好的基礎。俗話說：師高弟子強。小學語文教師的教育觀念新，教學方法指導作用強，具有較深的語文教育作用的認識，對語文教學有豐富的情感體驗等語文教學的核心素養，能讓其在小學語文教學活動，激發學生的思維活動，更好地駕馭教材，處理教材，引導學生學好語文。
二、小學語文教師核心素養的界說
“核心素養”指人應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。人的核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。核心素養的核心是反思性。小學語文教師的核心素養，是小學語文教師全面貫徹黨的教育方針，在小學語文教學組織與評價中體現出來的語文教育工具性、人文性、思想性素養，是小學語文教師“學會課程改革的理論學習，學會新課標、新技術、新評價的三新教學設計，學會課程改革的課題研究，學會課程改革的成果表達和學會文學活動的審美”六個方面學會中形成與完善的個人教育教學修養，其中的文學修養，也就是對文學的知、情、意、行四個方面的素養是重要的核心素養之一。
三、提高小學語文教師核心素養的幾點對策
(一)積極開展學習與研究
學習是人生基本的需要。發展心理學研究表明人天性中有一種發展的欲望或需要，其生理的發展離不開各種食物；其心理的發展離不開學習。人的學習是人的一種積極主動的活動，是在實際的生活中了解和掌握社會經驗，形成自己獨立的行為活動方式的過程。有人稱21世紀是學習化的世紀，21世紀的社會是學習化的社會，所以，語文教師提高自身的核心素養，應當把研究性學習或組織性學習作為一個重要的途徑來認識，確定好學習目標并提出創新與繼承的方法加以實踐。
(二)參與網絡環境下的新“三課”活動
網絡環境下的新“三課”(課程、課堂、課題)活動是教師核心素養提高的新的研、修、培一體化活動。在網絡“三課”研究活動中，小學語文教師可以開展課堂教學理論的學習與運用，能以發展性教育評價理論、信息技術教育理論和課題研究的“行動研究法”、“案例研究法”等創新方法實踐新課程的新教學標準、新教學要求和新的教學組織指導。當前網絡化的環境為教師參與新“三課”研究活動創造了新的平臺和提供了新的活動內容與交流的形式，使教師“以解決課堂教學問題為目標的群體診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省”成為教師基本功訓練和推廣運用現代教育技術的有效途徑。教師在網絡環境下的新“三課”活動不斷形成與改善了“學習意識、反思意識、合作意識、行動意識、發展意識”五種自我發展的意識。
(三)開展創新教學設計
小學語文教師核心素養提高的關鍵是有自我的創新教學。所謂創新教學，是教師有創見的教學，是教師依據教學設計的原理和方法思考教學。研究表明：有創見的教學應是“生動的教學、期待的教學、問題的教學、反思的教學、思維策略”的教學。小學語文教師開展創新教學，一是要把握創新教學設計策略，如目標導向策略、創新思維策略、學生想象激勵策略、教學管理開放性策略、學習資源優化策略等；二是要重視創新教學設計策略展現的方式，如教師的“三課”教研活動方式，教師的課題研究方式，教師的學術交流方式等；三是要有對創新教學設計與創造思維習慣的密切聯系的認識，如“不先入為主的區分學生的學習，對教學實施中可能出現的多余學習刺激的自我意識，對學生問題思考中可能出現的思維固著采取變式”等。
(四)認真提高自身的文學修養
小學語文教學中有重要的審美教育任務需要完成。語文審美教育對教師的要求也很高，教師如果不具備一定的審美能力，不能發現文章中的美，就不能從更高的廣度，深度培養起學生對文學作品的理解和感悟能力，而只停留在關注課本中的文章上。所以，小學語文教師提高文學修養，將其作為勝任小學語文教學的重要的核心素養進行提高，是當前小學語文教師應當強化的核心素養內容。提高小學語文教師的文學修養，一是教師需要學習了解一定的文學理論知識，如詩歌的思維方式、散文的形散而神在的知識等；二是教師要掌握一定的文學常識，如不同的文體表現技巧、不同的文學作品欣賞的入口等；三是教師要具備一定的文學創作能力，如主題文學創作的能力等；四是要養成一定的文學閱讀習慣和具備一定的文學鑒賞水平。
(五)強化語文教師的心理健康
體育教學核心素養范文4
關鍵詞：生活化問題教學；化學學科核心素養
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0265-02
最新的高中化學課程標準的基本理念中強調：“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建體現“科學認識與觀念”、“科學思維和方法”、“科學探究與實踐”、“科學態度與價值觀”相融合的高中課程目標體系，為高中生終身學習打下基礎?；瘜W知識融入到生活中去，不僅能夠培養學生把化學知識應用到實際中解決問題的能力，同時也為學生的學習營造了一個輕松愉快的氛圍，使學生對化學知識的學習不再是枯燥的讀書，使他們體會到化學知識其實就在我們身邊。在課堂教學中運用學生感興趣的或者耳熟能詳的生活事例引出問題、設置情境，讓學生在對生活事例的探究中學習理解課本知識，靈活運用所學知識解決實際問題，不僅可以完成教學任務，而且可以提高學生的學習興趣，拓展學生的知識面。讓學生參與一定的含有化學問題的實踐活動，在解決實際問題的探究中應用化學，讓生活引進課堂，從而培養學生的應用意識和解決問題的能力，促進全面發展。
回歸生活是當今教學改革的必然趨勢，也是培養學生學科核心素養的必由之路。
一、生活化問題教學的內涵
化學生活化問題教學，是指基于學生已有知識和生活經驗，關注生活、社會、科學中的各種現象，利用各種資源精心設計教學環節，提出問題引導學生通過探究、合作等方式理解化學知識，提高科學素養，應用化學知識分析解決實際問題的教學過程。
建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的興趣和動機，讓學生帶著問題去思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。這與我校開展的問題法教學不謀而合，生活化問題教學就是一種建立在建構主義理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的，以源于生活的問題出發，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養情感體驗，加深對知識的理解，從而更好地運用書本知識去解決生活中的實際問題，使學生有更多的機會從周圍的生活事物中學習和理解化學，體會到化學就在我們身邊，感受化學的作用，體驗化學的魅力。
二、生活化問題教學的意義
化學來源于生活，生活中充滿著化學。高中化學生活化問題教學是當今中國教育改革的重要趨勢，是實現新課改目標的有效策略和方法之一?；瘜W生活化問題教學對提升學生的核心素養的研究具有重要的現實意義。
1.實施生活化問題教學可以激發學習興趣。兩千多年前，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣才是最好的老師。將生活元素融入化學課堂教學，使學生積極主動地投身課堂學習，從而極大地提高課堂學習效率，還可使學生樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。如在課堂教學中，如果加入一個科學小故事，可以充分調動學生的興趣；加入一個小實驗就可以讓課堂氣氛達到等。學生主動地、積極地投身于課堂的學習中，讓學生走進生活、融入社會，感覺學有所用，從而極大地提高課堂學習的有效性和實用性。
2.有利于培養實際問題解決能力。教學的最終目的是服務生活，讓生活過得更豐富，更有意義。在教學中，滲透學生感興趣的知識，讓學生了解生活中的化學，如食品、保健、化妝品、藥物、環境等，拓展生活視野。同時及時關注最新的科技前沿，如介紹載人飛船的船體材料、火箭燃料的助推劑，介紹最新研究的有機光伏技術等。實施生活化問題教學，創設生活化情境，培養學生解決實際問題的能力。
3.有利于培養社會責任感。生活化問題教學可使學生感知化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，如介紹侯德榜先生的侯式聯合制堿法時，可以介紹時代背景和侯德榜先生的高尚情操，進行愛國主義教育。關注與化學有關的如食品烹飪、美容保健、毒物、穿戴、環境、日用品、藥物化學等社會熱點問題，了解綠色化學、可循環利用思想，逐步形成可持續發展思想。
4.有利于促進教師的專業成長。化學新課程標準提出要在“為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，促進教師的專業發展?！币囵B出高素質的創造性新型人才，必須有一支高素質的教師隊伍，教師不僅是學習實踐活動的組織者和引導者，也是自我發展的推動者，通過轉變教師觀念，改變教學方式，從而實現“教的變革”到“學的變革”。堅持“生活化”教學理念不僅有利于學生的發展，也有利于教師的專業成長。
5.轉變學生的學習方式?；瘜W新課程標準要求教學要以學生為主體，培養學生“自主、合作、探究”能力，教師在這個過程中只起引導作用。所以教學“回歸生活”才能讓學生成為學習的真正主體，提高學生自主學習的能力。
三、生活化問題教學的實施策略
1.從生活現象引入新課教學。教師利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。
為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應為學生提供大量的事實證據，將化學知識與生活建緊密的聯系，為學生建構知識提供有力的支撐。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規律進行記憶。
2.用生活經驗理解化學概念。在化學教學中，為了克服學生在理解化學概念時的困難，可先提出一些有針對性的生活問題引導學生解決，然后再將其中的思想方法橫向遷移到所學習的化學概念的研究中，為化學概念的學習提供認知支持。因此，“聯系生活”的有效化學教學，必須充分估計學生可能存在的錯誤生活經驗。
3.回歸生活解決化學習題。把改革習題形式和傳統的教學方式作為突破口，進而改變傳統習題枯燥、抽象、脫離實際的“純化學”模式，增加習題的生活氣息，更多地利用學生所面臨的環境，向真實生活情境轉化，讓習題回歸生活、回歸自然。這就要求教師在習題設計上多動腦筋、多下功夫，充分發揮習題的素質教育功能，讓習題具有趣味性、激勵性、挑戰性，使學生在生動活潑的氛圍中解答化學習題，在動腦動手的同時，激發學習興趣，培養理論聯系實際、利用課堂知識解決實際問題的能力，提升學生的化學核心素養。
4.聯系生活實際，培養學生的應用能力。我們生活的世界，化學現象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯系實際的主動意識。在這些常見的化學現象中，有很多具有較強的啟發性、代表性和應用性，可以將其轉化為高中化學問題，使之走入課堂。如對氯氣一節的教學，通過一則新聞報導材料創設“生活化”教學情境導課，并配有記者專訪某化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結合教學情境向學生提出一些啟發性問題（如：①為何發生氯氣泄露時，人應往高處逃生？②為什么可以用鋼瓶來儲運液氯？③氯氣泄露后，有什么辦法來處理？），學生很快進入問題思考狀態，同時也激發了探求知識的興趣和欲望。
5.創設寬松的實驗環境，培養學生的創新能力。引導學生利用生活資源的元素做實驗，可使學生獨立的思考，大膽探索，敢于幻想，創造出自己的新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法，為了完成實驗，學生獲得充分的前期制作經驗和動手欲望，而前期操作經驗是相關技能或能力形成不可或缺的練習體驗，且前期操作本身就是向學生傳播非語言的教育信息，使化學實驗增添了一個物化的信息源，增強學生的投入意識，獲得良好的首次效應和動手欲望，不自覺的程序邏輯式實驗成為靈活的、自覺的探索性實驗。這種成功的體驗和喜悅能持久地保持學生對科學的熱愛，對真理的探索。
6.開發利用生活資源，搞好豐富的課外科技制作。為了充分發揮生活資源的這些獨特功能，我們組織學生課外開展科技活動，一方面可以鍛煉學生的能力、增長學生的知識，另一方面可以將這些應用于今后的課堂教學，進一步發揮生活資源的教育功能。通過我們的實踐來看，科技制作培養了學生的創新精神和實踐能力，這種高中階段的科技活動為學生今后的深造和走向社會后從事創新、原始創新和高科技創新打下良好的基礎。
把課堂教學與社會生活實踐緊密聯系起來，為新課程增添時代氣息的源泉和活力，生活化問題教學是學習化學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法。生活化問題教學思想是“源于生活，高于生活”的，它不是簡單的回歸生活和生活概念理解，而是借助于“生活知識”這個載體來容納學習內容，利用“生活場景”架起知識點和應用能力之間的橋梁，用問題探究作導向，幫助學生豐富知識層次，把握學習內容，充分挖掘出學生的好奇心和探索欲望，有助于提高學生的思維能力和思維品質，提高實際問題解決的能力，真正起到提升學生化學學科核心素養的目的。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準整體框架[M].北京：人民教育出版社，2003.
體育教學核心素養范文5
一、在文本語言中審美
在閱讀教學中，學生對教材文本美的感受首先體現在欣賞其語言美上。借助文本語言，學生才可以真正深入文本的情節、人物、事件中，獲得美的體驗。因此，在教學時，教師應從文本的語言美人手，引領學生賞析、比較、品味，培養學生的審美能力。
如蘇教版語文《美麗的南沙群島》一課，第三自然段主要講了“南沙是個迷人的世界”。這句話是這段話的中心句，也是總起句。在教學這段話的時候，為了使學生感受到文本的語言美，我提出問題：“同學們，你們從哪些地方看出南沙是個迷人的世界呢？”在我的鼓勵下，有學生說：“‘南沙的天是一片藍玉，海是一片翡翠。’這句話寫出了南沙的天是那么的藍，海是那么的綠，真是太迷人了?！庇袑W生說：“‘每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團．一簇簇……’真是迷人極了！”學生沉浸在美好的學習氛圍中，我又趁機讓他們把課文美美地讀一遍。這樣教學，從發現美到欣賞美、詮釋美，學生的思想受到了洗禮，情感受到了熏陶，達到了美好的教學效果。
該案例中，教師主要引領學生從平凡簡單的語言文字中去發現美，并鼓勵學生進行美讀。如此教學，既有助于學生語言品鑒能力的提升，也能為學生核心素養的形成奠定堅實的基礎。
二、在文本形式中審美
文本形式是作者精心設計的，它有著一種獨特的美，這種美也是一種有意味的表達形式。教師要引領學生以審美閱讀的形式去關注文章的表達形式、修辭特點等，并進行感知、賞析、品味，從而為核心素養下學生語言表達能力的形成奠定基礎。
如蘇教版語文《秋天》一課，作者主要以活潑歡快的兒童詩的形式表現了對秋天的贊美。自古以來文人墨客對秋天的贊美都非常多，有的是以散文的形式來表現，有的是以記敘的形式來表現，有的是以詩句的形式來表現……雖然他們的表達形式各有千秋，但是對秋天的贊美與喜愛是他們一致的追求。在課堂教學的時候，怎樣才能使學生感受到文本語言表達形式的美呢？我提出了一個這樣的問題：“關于秋天，我們游覽了《北大荒的秋天》，也欣賞了《秋游》一文中小朋友們快樂玩耍的樣子。()那么，今天這篇《秋天》與我們以前學習的秋天在表達形式上有什么不同呢？請大家把自己的閱讀感受告訴老師?！痹谶@個問題的引領下，學生們紛紛就這首詩歌中“優美的語言，流暢的音韻，濃郁的兒童情緒”等特點發表自己的看法。就這樣，在對文本表達形式的品評鑒賞中，學生的審美能力也得到了進一步提升。
該案例中，根據《秋天》一文中兒童詩特有的特點，教師主要引領學生站在文本表達形式的角度去欣賞美。這樣教學，可以使學生知其然并知其所以然，從而為學生核心素養的形成鋪平了道路。
三、在文本情感中審美
文本不是無情物。在語文教材中，一些文章常常凝聚著作者深深的情感，這些情感的滲透與熏陶對于培養學生良好的性格具有重要作用。因此，在課堂教學中，教師要引領學生關注文本情感，指導學生進行審美閱讀，從而為核心素養下學生良好品格的形成奠定基礎。
如蘇教版語文《月光啟蒙》一課，主要講了“我”童年時代，在寧靜的夏夜，伴著明月星光，母親為“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景，表達了作者對母親養育、啟蒙之恩的美好追憶。在教學這一課時，怎樣才能使學生感受到母親對“我”深深的愛以及“我”對美好往事無比懷念的感情呢？我讓學生自由讀課文，并說說讓自己感動的地方是哪里。經過仔細閱讀，學生從母親不識字卻能夠從小在“我”的心中播下文學的種子，以及母親給“我”的溫暖感受中，體會到了母愛之偉大，取得了良好的學習效果。
體育教學核心素養范文6
關鍵詞：高中生物；課例分析；核心素養
課例人教版高中《生物?必修2?遺傳與變異》第4章第2節。
一、實錄
師：（開門見山導入）同學們，今天我們學習新課：第2節基因對性狀的控制。請大家翻開教材第68頁，哪位同學能朗讀本節聚焦？
生1：一男同學起立朗讀本節聚焦的3個問題。
師：本節聚焦也是本節的教學目標。我們先完成第1個教學目標“什么是中心法則？”請大家閱讀教材正文“中心法則及其發展”，說說你得到了哪些信息？
生2：1957年，克里克提出了中心法則。
生3：一大嗓門學生起立說，應改為：1957年，克里克“預見”了中心法則。（眾生：大笑）
師：為什么要著重強調“預見”二字？你能否說一下？
生4：在蛋白質的合成過程完全弄清楚之前，科學家克里克首先“預見”了遺傳信息傳遞的一般規律，并將這一規律命名為“中心法則”。
師：對。百度百科對“預見”一詞的解釋是“根據事物的規律預先料到將來”。這提示我們，“預見”既是科學家發現新的、人類尚不了解的規律的創造性思維的體現，也是學生在學習中做出某些新發現的創造性思維的體現。所以，在學習中不僅要逐漸培養和發展我們的創造性思維，還要充分表現出我們獨特的創造能力。（眾生：同桌間交頭接耳）
接下來，誰說說還讀到了什么？
生5：此后五六年，科學家揭示了蛋白質的合成過程，中心法則由此獲得承認。
師：是啊，相比剛剛學過的沉寂了34年（1866―1900年）的“孟德爾遺傳規律”而言，克里克預見的中心法則“此后五、六年獲得承認”還是幸運的。這又一次向我們提示，“神奇的預言是神話，科學的預言卻是事實?！币舱f明，科學研究不僅要耐得住寂寞，還要耐心等待。（眾生：面目表情表現得都十分驚訝）
師：誰能說說，1957年克里克提出的中心法則的內容是什么？
生6：（回答略）
師：哪位同學能前來板畫克里克提出的中心法則圖解？
生7：（繪圖略）
師：這位同學畫得很好。這就是克里克1957年提出的中心法則圖解。但是，隨著實驗數據的積累，人們開始注意到傳統的中心法則存在的不足之處。請大閱讀教材第69頁的“資料分析：中心法則的發展”。以小組同學合作的形式完成3道討論題，然后指派一名同學做匯報。（教師巡視）
生8：（小組匯報）經過討論，我們小組的同學一致認為，資料分析中的實驗證據沒有傳統的中心法則，而是隨著實驗數據的不斷積累，傳統的中心法則需要補充并加以完善。（教師調查：其他小組同學都同意這個說法）
師：好，接下來根據討論結果，我們按討論第3題的要求（建議用實線表示確信無疑的結論，用虛線表示可能正確的結論）修改圖4-7的中心法則圖解。哪位同學能前來修改中心法則？
生9：（繪圖略）
師：（出聲讀）遺傳信息從RNA流向RNA（復制），從RNA流向DNA（逆轉錄），這兩條途徑確信無疑用的是實線；而從蛋白質流向蛋白質的途徑（復制）有可能存在，用的是虛線。
生10：（師剛讀完，一學生起立）老師，應該把從蛋白質流向蛋白質這條虛線途徑的意義改為“增殖”，它不是“復制”。
師：為什么從蛋白質流向蛋白質是“增殖”而不是復制？請同學們相互討論。
生11：因為“復制”是遺傳物質的增殖方式，而蛋白質不是遺傳物質。
生12：資料上說瘋牛病是由一種結構異常的蛋白質在腦細胞內大量“增殖”引起的，而沒有說是“復制”。
師：以上同學分析得很好，尤其是對資料3的分析與總結，對于資料3中引發瘋牛病的病原體目前的研究結果認為是一種結構改變了的蛋白質，通常被稱為“朊病毒”，它不同于資料1中的RNA病毒和資料2中致癌的RNA病毒（或稱逆轉錄RNA病毒），以及噬菌體DNA病毒。課后，通過多種方式來了解有關“朊病毒”更多的知識。
師：遺傳信息的傳遞對我們師生來說既看不到也摸不著，既抽象又難以理解。誰能談一談你是怎樣理解中心法則這一概念的？（眾生：都睜大了眼睛，面面相覷）
生13：一學生站起來說，中心法則全面地反映遺傳信息的傳遞規律，其中遺傳信息流我感覺像“水流”一樣，“人往高處走，水向低處流。”（眾生：鼓掌）水流是有順序的，遺傳信息的流動也是有順序的?！皾L滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”（眾生：再一次鼓掌）
師：這位同學不僅比喻到位，而且富有詩情畫意，太有才了。是啊，我們可能不熟悉遺傳信息流，但我們熟悉“水流”啊！在現實生活中，無數滴水匯集成靜靜流淌的小溪，無數條小溪匯集成波濤蕩漾的江河，無數條江河匯集成奔騰咆哮的海洋，從無到有、從小到大，奔向――歸宿……“小溪、江河、大?！本瓦@樣誕生了，“核苷酸、DNA、RNA、蛋白質（生命）”也同樣誕生了，全面地反映遺傳信息流的“中心法則”在科學家的“思考、實驗，再思考、再實驗”中得以補充、完善和發展?。ū娚簾崃夜恼疲?/p>
二、反思
因材施教，提高高中生的核心素養。以“中心法則的提出及其發展”知識條目為例，教材文字敘述并不多，但是核心素養內涵卻十分豐富：
（1）一個關鍵詞“預見”，可以讓學生品味“在學習生活中我們不僅要逐漸培養和發展創造性思維，還要充分表現出我們獨特的創造能力”。
（2）一個短語“此后五六年”，還可以讓學生聯系“沉寂了34年的孟德爾遺傳規律”，體會“神奇的預言是神話，科學的預言卻是事實”。
