前言：中文期刊網精心挑選了小學高年級閱讀教學方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學高年級閱讀教學方法范文1
關鍵詞：英語；閱讀教學；能力；技巧
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-171-01
在小學英語高年級段的教學中，閱讀課教學占了相當的比重。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他在閱讀中吸收有用信息的數量和質量。所以，從小培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。閱讀訓練可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養能力，培養主動學習的能力和合作精神。閱讀教學的首要目標是教會學生閱讀英語短文的方法，培養學生閱讀的能力，其次是幫助學生通過閱讀獲取信息。學生通過閱讀能力的提高增強英語綜合語言運用能力。
那么怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？方法技巧很重要，我們不僅要教學生“學會”，而且還要教他們“會學”，教學過程的實質是在教師指導下學生個體的認識過程和發展過程，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。
一、閱讀的準備階段（pre-reading）——善于運用導入技巧
這是知識的輸入階段，恰當的導入有利于學生進入閱讀的最佳狀態，常用的導入方法：（1）利用豐富的課文插圖。它們的出現既吸引了學生，又給英語閱讀教學帶來了舉足輕重的作用。因此，觀察文中的插圖，展開想象，能快速幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思（2）復習展現新知識。利用圖片、歌謠、body language（身體語言）、游戲等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀作好鋪墊。（3）激活與閱讀材料相關的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節日、習俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，教師通過相關知識的講解，學生可以了解和比較中西的文化差異，并預測閱讀文章的內容。（4）簡筆畫是輔助英語教學的重要手段之一。用簡單的線條勾劃出的簡筆畫，既可節約教學時間，又可形象生動地呈現詞匯或句子的意思，正確地運用簡筆畫能夠迅速地使學生了解閱讀材料中抽象文字所表達的的主要內容，從而迅速地明確閱讀的方向。如在六年級下冊Unit2Part BLet’sread之前，我將天氣、人物所站的位置，及事件在描述的過程中一一畫用簡筆畫出來，待描述完后，一場有趣的足球賽及賽后的人物的心情展現給了學生，接下來的閱讀教學也順利可行了。
二、閱讀的呈現階段（while-reading）——巧妙地理解過程
此時，老師要給予學生閱讀方法上的幫助。小學生年紀小，閱讀經驗不足，尚未掌握一套適合自己的閱讀方法。如：不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯系，插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀方法和技巧可以幫助閱讀的流暢性，回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生，幫助他們提高選擇、加工和處理信息的能力。具體做法有：（1）布置任務，略讀文章。閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務去讀，讓學生在直接、表面的閱讀任務中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀。（2）帶著問題，精讀文章。帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息(get the main information)，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。①問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。②練習的設置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。③教師可以通過聽說與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。
三、閱讀的拓展階段（post-reading）——有效進行練習
小學高年級閱讀教學方法范文2
隨著教育的不斷改革與發展，小學語文高年級個性化閱讀不僅可以幫助學生養成獨立閱讀的習慣，同時也可以幫助學生積累更多的語言詞匯知識，提高學生對文章的理解與感悟能力。因此，在小學語文高年級開展個性化閱讀教學就顯得極為重要了。但是通過分析可以看出，現階段的小學語文高年級閱讀教學中還存在著較多的問題，也就降低了教學的效果。基于此，本文針對小學語文高年級個性化閱讀教學中存在的問題進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
【關鍵詞】
小學語文 高年級 個性化閱讀教學 現狀分析
閱讀不僅可以轉變人們的生活方式，同時也可以陶冶學生的情操，幫助學生擴寬視野，提升精神層次與境界。因此，在小學語文閱讀教學中，一些教師開始認識到在教學中讓學生實現個性化閱讀的重要性，并積極組織學生進行閱讀。尤其是對于高年級階段來說，教師就可以適當的為學生布置出相應的任務量，以此來幫助學生積累好詞匯知識。但是從實際上來說，卻并沒有提高閱讀的效果。
一、小學語文高年級個性化閱讀教學中存在的問題
（一）自由閱讀，限制了學生創新意識的發展
通過調查現階段的小學閱讀教學可以看出，學生往往是在放學后進行閱讀，從方式上來說，除了自己盲目的閱讀外就是在家長面前念誦一遍。而從學生自身上來說，讀的是什么？文章中心寫的什么完全不知道，只是按照教師的要求來進行誦讀而已。在沒有閱讀目標的影響下，學生的思維也沒有與閱讀結合在一起，最終也就降低了學生閱讀的效果，也不利于詞匯的積累，難以讓學生將所學習到的知識運用到實際中去。
（二）閱讀目標不明確
就現階段來說，一些教師在開展個性化閱讀的過程中，并沒有給學生設計出明確的閱讀目標，在要求上也是相對比較模糊的。在這種要求的影響下，學生雖然按照教師的要求進行了閱讀，但是卻存在著和敷衍了事的心理，教師也沒有掌握好個性化閱讀的重點。對于個性化閱讀來說，就是要在閱讀的過程中實現教師與學生之間的友好互動，讓學生在閱讀中掌握好作者的思想情感，產生出共鳴。且通過閱讀可以讓學生享受閱讀的樂趣，從而也就可以感悟好其中的深意[1]。
（三）閱讀與實際應用結合不緊密
雖然一些教師在教學中強調了讓學生將經典的詞匯與句子等應用到作文中，但是一些學生知識單純的將這些內容抄到了作文上，這樣也就沒有實現靈活運用。在這一現象的影響下，就要求教師要及時轉變自身的教學方法，結合學生的特點以及高年級學生的心理特點等方面來進行個性化閱讀，培養好學生的閱讀能力。
二、對小學高年級個性化閱讀教學進行改革的措施
（一）積極采用不同的方法進行閱讀教學
教師在開展閱讀教學的過程中要充分站在個性化的層面上來進行教學，同時還要保證閱讀內容可以吸引學生的目光，讓學生可以主動地參與到閱讀中去，從而真正發揮出自身的主觀能動性，提高對閱讀內容的領悟與理解。一般來說，教師在開展閱讀教學的過程中要保證教學方法的多樣性，積極組織學生進入到圖書館中去閱讀，同時也可以通過開展閱讀比賽等方法來組織學生進行閱讀，全面激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。如學生在學習《我只愛你》的過程中，教師就可以讓學生在背誦的基礎上來進行角色扮演，通過讓學生在扮演的過程中融入自己的情感，從而更好地理解文章中的情感。且在進行表演的過程中教師還要讓學生掌握好閱讀的技巧，如怎樣運用聲音與肢體語言等來展現出文章中的思想感情，提高學生的閱讀能力。此外，通過組織學生進行閱讀比賽，還可以提高學生的語言表達能力，讓學生在練習語言技巧的過程中提高閱讀的水平[2]。
（二）突出學生的主體地位，提高學生對閱讀的理解與感悟
教師在教學中要從教學目標與學生自身的閱讀能力上入手，積極組織學生進行閱讀比賽等，激發出學生的閱讀興趣，幫助學生理解好文章，提高閱讀的能力。如學生在學習《從百草園到三味書屋》的過程，教師就可以先組織學生對文章內容進行理解，這樣才能在閱讀中感悟文字中的韻味，提高對文章的理解。通過比賽，還可以讓學生明確自身與其他人之間的差距，從而在教師的指導下提高自身的技能與方法。
（三）掌握準確的閱讀目標，實現閱讀與理解上的融合
想要提高閱讀的效果，教師要在組織學生進行閱讀的過程中先掌握好閱讀的目標，明確在閱讀中要掌握的內容，以此來實現閱讀與實際運用上的結合。如學生在學習《美麗的南沙群島》的過程中，教師要讓學生先熟練的通讀文章，掌握好描述南沙群島的詞匯，如星羅棋布、蔚為壯觀等，同時還要讓學生學習其中在擬人修辭上的運用。最后，教師還要讓學生根據自己已經掌握好的詞匯或是句子等來描述出自己喜歡的景色，以此來鍛煉好學生的表達與寫作能力。在學生寫完后，教師還要讓學生在班級中進行閱讀，讓其他同學一起來進行評價，以此來激勵學生，讓學生不斷提高自身的寫作能力，同時也可以有效提高學生的閱讀與理解能力。且在這種教學模式的影響下，還可以幫助學生積累更多的詞匯知識，為學生的后期學習與發展奠定基礎[3]。
【結 語】
綜上所述可以看出，小學語文閱讀教學對提高學生的閱讀與理解能力等方面有著極為重要的影響。因此，在實際教學中教師要做好分析與研究工作，幫助學生感悟文章中的深意，讓學生體會文字上的內涵，加深學生對文章的理解。
【參考文獻】
【1】劉彩鳳.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究【J】.作文成功之路（下旬），2016（02）
小學高年級閱讀教學方法范文3
【關鍵詞】小學語文 閱讀方法 教學策略
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0151-02
一、讀寫結合，有效閱讀
為了實現高效學習和實效提升，首先需要了解閱讀的目的。閱讀是為了奠定語言基礎、培養人格魅力、提升自身素質，閱讀也是為了實現知識儲備的積累和完善。結合這一目的，在進行小學五六年級語文閱讀教學過程中，應該鼓勵學生積累自己喜歡的詞語、句子，并應用到實際的寫作過程中。在閱讀教學的過程中，要重視對學生閱讀和寫作能力的共同培養，以有效閱讀提升學生的寫作能力，以寫作能力的提升來加強閱讀的實效。教師引導學生將文章中的一些好詞好句，以及優美的段落句型總結出來，歸納出文章的文本類型，結合閱讀內容寫出感想和體驗，有效對文章進行評價，從而深化文章閱讀效果，強化學生體驗。
例如：在學習人教版六年級上冊《詹天佑》這篇文章時，結合這篇文章的內容，教師進行合理引導。讓學生們收集關于中華兒女報效祖國、為國爭光的例子，并閱讀相關歌頌祖國的詩文，結合以前聽到的關于國家和社會變化的情況，用寫作的形式談談家鄉建設新成就、祖國建設新成就，以及寫作出自身對祖國未來的展望分析。通過課文學習和寫作實踐，有效深入理解文章內涵，并綜合提升閱讀技巧和寫作能力，實現閱讀有效教學。
二、個性閱讀，強化理解
新課標下的小學語文閱讀教學更加注重對學生素質的培養和提升，更加關注提升學生品德修養，使得每個學生都具備健康的心理、健全的人格，也更加重視學生德智體美勞等綜合素質的全面提升。閱讀教學過程中，也應該結合因材施教理念和以人為本的宗旨，將個性教育融入素質教育理念中，結合學生的個性發展需求，展開針對性的個性化教學。個性化閱讀，指的是教師在進行教學的過程中，重視學生的主體地位，引導學生自主閱讀，有效與文本進行獨立對話，促進學生表達出自己個性情感與性格。在閱讀中，重視學生對閱讀內容、主旨的感悟和反思，促進學生根據自己的興趣愛好、個性特征等選擇適合學生自身的閱讀方式，從而體現學生的主體地位，也實現學生自我提升，豐富學生內在真實情感。
例如：在學習人教版五年級下冊《再見了，親人》這篇文章時，首先教師讓學生有感情的齊讀、點讀本篇文章，之后教師可以不直入主題的引導學生學習生字和生詞，可以首先引導學生自主閱讀和分析，了解文章中談論的是什么事情、什么人物、什么事件。體會文章的中心思想以及作者想要表達的感情。借助靜讀的方式，細細品味那段艱苦歲月。之后，分配小組，每個小組進行交流和對話，討論現如今生活與那段歲月的區別，并結合以前聽到的故事、閱讀到的文章，上臺演講出自身對文章的感悟。通過個性閱讀和深入理解，使得學生主體地位得到提升，也強化了對文章的理解，豐富了學生的感情世界。
三、鼓勵質疑，激勵創新
以質疑的態度來閱讀，以辯證的態度來思考，在閱讀過程中，也不能偏聽偏信，要綜合分析和思考，善于運用自己的大腦來進行消化和理解。對閱讀內容提出疑問，分析和探討出關于這些疑問的答案。小學語文教學在隱形閱讀教學的過程中，激勵學生深入學習和質疑，自主學習，懷疑和分析，強化學習實效。對于小學高年級學生來說，培養學生的質疑能力和創新能力是提升學習能力的關鍵，也是為適應社會，提升綜合能力的關鍵。所以，在閱讀教學的過程中，應該有效對學生進行激勵和引導，鼓勵學生不斷探究、提出質疑，自主創新，教師也應該對學生給予啟發，從而有效提升學生能力。
例如：在學習人教版小學六年級上冊《窮人》這篇文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，并提出問題：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來表達作者的感情的？文章贊美了什么？在學生閱讀的過程中，帶著思考去分析課文內容，教師可以讓學生根據自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內涵，創新的提出自己的想法。教師引導學生提出自己的疑問，并鼓勵學生找出自己設問的答案，有效引導學生自主思考和探究，促進創新能力和探究能力的提升。
四、拓展閱讀，促進提升
對于五六年級的學生來說，知識的豐富和積累是非常重要的。他們處于即將步入初中學習的階段，大量豐富自己的經驗，積累知識對于他們今后的學習來說，會起到至關重要的作用。結合高年級小學生的年齡特征和性格特征，他們會帶有一點頑皮，也會有一些叛逆，從而，語文教師在進行教學的過程中，應該積累學生自主學習和積累，重視對學生課外閱讀的指導，讓學生充分利用課內外資源進行有效的閱讀學習，促進學生加強拓展閱讀，促進自我提升。
例如：在學習人教版五年級下冊《草船借箭》這篇文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，可以激勵學生查閱《三國演義》相關資料和內容，了解當時社會背景下人物的智慧，書中體現的軍事智慧等。教師也可以結合作者來展開閱讀會，拓展學生閱讀視野。比如，關于魯迅的小說《少年閏土》，對其拓展閱讀，可以從魯迅的個人小說、散文等入手，了解魯迅的思想和理念?？梢蚤_展閱讀交流會，讓每個學生積極參與到其中，體會和領悟閱讀的快樂，抒發閱讀心得，指導學生形成正確的人生觀、價值觀等，從而綜合提升學生的表達能力的同時，也促進閱讀教學本質意義的實現。
總結：結合本文的分析，在進行小學語文高年級閱讀教學的過程中，不僅僅需要關注學生了解閱讀內容的本質，還需要真正的領悟閱讀內容的思想感情、寫作目的。結合自身生活的實際情況，加深個性理解，結合個性分析、創新理解和拓展閱讀，促進知識儲備的提升，也強化學生的寫作能力，為今后的學習和生活奠定基礎，也為社會培養了綜合性的人才。
參考文獻：
[1]吳陳君.小學語文高年級閱讀教學方法研究[J].都市家教（下半月），2014（1）.
小學高年級閱讀教學方法范文4
關鍵詞： 小學高年級 語文閱讀 教學方法
引言
教育思想和模式的改變只有通過課程才能實現，所以說課程是整個教育工程的重中之重?！耙蝗諡閹煟K身為父”，這很大程度上說明教師在一個學生的成長過程中起著非常重要的作用。在新課改的背景之下，小學語文教師要順應時代的要求，全面認識新課改的重要意義，在教學過程中全面調整授課方式，適時更新文化知識，領悟新課程改革的方向與指導思想，認真履行語文教師的職責。這就需要小學語文教師快速掌握新課標中的相關內容，擺脫老式的教育理念，確立適合新課標的教學觀念，重新認識和擺正自己和學生在教學過程當中的角色，確定與新課標要求相一致的教學模式，不斷提高小學語文閱讀教學能力。本文結合小學語文閱讀教學的實際情況，探討了小學高年級語文閱讀教學。
1.改變傳統教學理念，確立學生在閱讀教學中的主體地位
新課標規定：教師應該徹底改變老式教學觀念，逐步確立學生在整個教育教學過程中的主置，教師在新課標的教育教學模式中應當是學生學習的積極引導者和切實督促者。
要想在閱讀教學中逐步確立學生的主置，教師應當首先給予學生充足的信任，從教育教學的各個角度讓學生感受到尊重，給學生留有廣闊的語文閱讀空間。此外，教師在小學語文教學過程中不能迫使學生適應自己的教學，而應當讓學生積極主動地配合教師實現語文閱讀的教學目標，在這一過程中教師應當對學生的知識水平和理解能力進行一定研究，充分保證整個語文閱讀教學與學生的能力相適應。
2.培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生掌握正確的閱讀方法
對學生開展閱讀教育，主要是培養學生的閱讀能力，閱讀能力的關鍵在于“獨立閱讀”的能力，“獨立閱讀”能力并不是無師自通，這種無師自通的實現只有通過加強閱讀訓練實現。在閱讀訓練中，可以在很大程度上給予學生自主的權利，這是對學生學習主體地位的強化，在閱讀訓練中教師要起到充分的引導作用，逐步引導學生養成良好的閱讀習慣。
閱讀訓練是對閱讀教學的很好補充，在很大程度上能夠提高學生的閱讀能力。在閱讀訓練中，教師應該有意識地將一些重要的閱讀技巧深入其中，使學生在閱讀訓練中逐步掌握語文閱讀的技巧，慢慢領悟語文閱讀的思想精髓所在。
3.提高小學高年級學生語文閱讀能力的策略
3.1組織多樣化的閱讀方式，讓學生進行探究創新性閱讀。
在新一輪的新課標教學中語文教師應當把閱讀范圍擴大化，不能將小學高年學生的閱讀范圍限制在閱讀課堂上和閱讀課本內，教師應該積極主動地組織多樣化的閱讀內容，開展一系列豐富多彩的閱讀活動，使小學高年級學生在豐富多彩的閱讀活動中逐步提高閱讀能力。
此外，教師還應該注意對現有教學資源的利用，例如：加強對校內圖書館甚至校外圖書館的利用及對現代化多媒體技術的利用。教師可以組織學生到圖書館進行集體閱讀學習，然后課后給學生布置閱讀感受任務，等下次上課時對學生進行一定抽查，這在很大程度上能激發學生對于語文閱讀的興趣，提高學生的語文閱讀能力。
3.2逐步優化與語文閱讀相關的教學結構。
新課標明確指出現代語文教師應該改變傳統的語文閱讀教學結構，在語文閱讀教育中逐步實現“教師引導，學生自學”的全新閱讀教育模式。在語文閱讀教育中教師要引導學生自主學習、自主思考、積極提問。讓學生養成良好的閱讀思維習慣，更好地培養學生的思維能力，提高學生的閱讀水平。
3.3提高學生對課文的理解程度。
語文課文中的文章都是非常優秀的文章。這些文章非常值得教師挖掘，在教學中教師一定要充分利用好這些文章，必須讓學生理解到其中隱含的深意。在理解過程中，學生會逐步感受到我國文學的魅力所在，這對于提高學生語文閱讀能力和學習語文甚至中國文學的興趣都有非常大的幫助。
結語
小學高年級的語文閱讀教學在小學教學內容中占有非常重要的地位。這就要求相關教師在閱讀教學過程中一定要全面認識閱讀教學觀念。此外，相關教師也要結合當代實際的教學環境，利用一切可以利用的資源不斷提高小學生的語文閱讀能力。
參考文獻：
[1]沈瑾曄.奇文共欣賞，疑義相與析――提高小學高年級學生閱讀能力的有效策略[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2012，11：38-39.
[2]《中國教育技術裝備》2012年總目錄（一）（2012年第1期―第21期）[J].中國教育技術裝備，2013，01：126-144.
小學高年級閱讀教學方法范文5
關鍵詞：小學；高年級；語文閱讀；有效教學
閱讀是我們學習的重要途徑，是人們主要的學習活動之一，是人們獲取知識、掌握知識的重要手段之一。在這個信息時代，知識處于爆發式的增長，而閱讀也逐漸成為我們基本的生活的一部分。在當今社會，對于各類人才的素質要求越來越全面，終生學習的概念也成為思想的主流，而這一切都離不開閱讀。小學閱讀教學在語文教學中的教學內容比例非常大，尤其是小學高年級時期。教師的教學目標不應該僅僅停留在教材中的閱讀材料，而應該對學生的閱讀能力與閱讀習慣進行培養。
據調查分析，學生進入社會后能夠運用上學校里學的知識的30%左右，這其中大部分是高中以及大學的知識，小學的知識占的比例是非常小的。而其余的70%都是靠學生以后自己去學習，可以說學生的閱讀能力在某種程度上會影響到學生的各種表現，無論是學習上，還是人際交往、求職甚至是未來的發展。因此，在小學閱讀教學中，教學的目標應該是閱讀能力上習慣上的教學，從讓學生讀懂到學生會讀。
一、我國目前的小學高年級語文閱讀教學現狀及不足
經過多次的教育改革，在小學閱讀方面取得的成績有目共睹。大部分的老師接受了教學戰略從知識理論的教學到語文閱讀能力與習慣的培養的轉變，學生的學習方法與學習習慣也隨之改變，自主學習的方式已經逐漸被學生所接受以及熟練運用。雖然在小學語文閱讀教學方面，我們取得了非常大的進步，但是進步不代表結束，從整體上看我們的小學語文閱讀教學現狀仍然存在耗時多、低效果、閱讀課堂效率極低滯后語文整體的教學等問題。
1.教師對小學語文閱讀教學的理解不夠深入
說起小學語文閱讀教學，許多教師認為這很簡單，僅僅需要教科書進行講解，讓學生掌握課文內容以及課后的生字詞的練習就可以了。據不完全統計，60%的教師都還停留在教課文的階段，不同程度地忽視了對學生進行理解解讀課文的方法。教師應該利用有限的課文素材，教學生理解課文甚至是往語文寫作方面進行延伸，讓學生學會舉一反三，否則一旦離開課文的教學內容，學生就不會做了。
2.教師在閱讀教學中的教學方法與教學理念的問題
在當今的新型的教學理念中，提倡打造以學生為主體的實踐型互動趣味課堂，旨在提高學生對課堂的參與度與積極性，而這在小學語文閱讀課堂上也同樣適用。實踐教學證明，實踐型互動課堂的確有利于學生參與到課堂中來，獲得更高的教學效率與教學效果。在際的小學語文閱讀教學中，仍有教師運用傳統的教學方法，一味灌輸學生知識，還有教學手法單一，長此以往，學生對學習的積極性與學習興趣自然不高，從而導致小學高年級語文閱讀教學的效率低下。
二、優化我國目前的小學語文閱讀教學的具體措施分析
1.適度開展各類閱讀實踐活動，拓展閱讀教學
在閱讀教學中，教師往往被教材中的閱讀材料所束縛，但是在課本中的教學內容僅僅是知識海洋中小小的一部分。無論是從教師教學的角度看，還是從學生的需求看，拓展閱讀具有一定的可行性。關于拓展閱讀教學，首先教師需要把握度，教師不能夠在拓展閱讀教學中延伸太多，要從學生的能力等方面進行考慮。適度的拓展閱讀教學能夠促使學生對課文的深入理解，拓寬語文知識的寬度，甚至是提高語文素養。除此之外，拓展閱讀教學還需要在適當的時間進行。若是時間不對，則會顯得生搬硬套，不利于學生思維上的導入，好的時機能讓教學事半功倍。
2.對在職教師進行培訓，提高教師的整體素質
教師在教學中的重要性不言而喻，教師的語文閱讀知識素養更是影響小學語文閱讀教學的一個重要因素?？梢哉f教師的素養與專業的水平某個程度上決定了學生的閱讀能力水平。據調查顯示，專業水平更高的教師比一般教師采取的閱讀教學策略更正確、更全面，在講解課文的時候也能夠有更高的概括能力，學生的理解更容易甚至是更深入，從而影響了小學語文的教學效果與教學效率。因此，國家以及相關機關需要對教師進行專業培訓，提升教師的整體素質，提高小學閱讀教學的整體水平。
3.促進教師之間進行學術交流，建立交流的平臺
除了國家以及相關機關需要對教師進行培訓之外，教師自身也需要努力提升自己的能力，畢竟教育經費有限，無法對所有的教師進行培訓。教師需要通過自身的不斷學習，樹立身為一名教育者的責任感與使命感，積極與其他教師進行交流，不斷提升課堂的教學效率與教學效果。相關教育機關還可以建立教師互相交流的平臺，讓各位老師進行問題以及教學策略上的交流，促進我國教育水平的提高。
綜上所述，在小學高年級的閱讀教學中應該注重學生的閱讀能力的培養。雖然在十幾年的語文基礎教學課程改革后，我們的小學語文閱讀教學取得了一定的成績，但是我們的教育水平與學生整體的能力水平仍然與其他國家有著較大的差距，因此，我們必須對我國的教學不斷進行反思，積極優化閱讀課堂，相信在國家以及相關部門、教師等的不斷努力下，學生的閱讀能力水平定能再上一個臺階。
參考文獻：
小學高年級閱讀教學方法范文6
小學語文教學受到老師及家長們的關注，關于語文教學的方法也很多，本文主要針對高年級語文教學方法的創新進行研究。通過對其研究，提出適合小學高年級學生語文閱讀的創新方法，從而激發學生的學習興趣，實現教學目標。培養更多更全面的綜合型學生。下面我們具體分析：
一、小學語文教學存在的不足
作為小學高年級語文教學，教學中不可以盲目的進行創新研究，要通過實際教學中存在的問題，進行對應分析，才可以找出適合的教學方法，當前語文閱讀教學也存在一些問題，首先就是教師在閱讀教學過程中使用的教學方法不當。小學生學習是為了提高學生的各項能力以及對事物的認識，在學習過程中學生是學習的主體，但在很多語文課上也存在一些不足，教師總是滔滔不絕地講，而學生只是傾聽者，對教師所講的知識內容不能產生興趣，學習的效果不明顯。其次，教學內容及選材在選擇上存在不合理。很難讓學生產生學習興趣，同時由于小學生本身特點，也很難理解相關語文材料內容及其思想感情。課堂中對于學習的模式不新穎。到目前為止，很多語文老師在教學過程中還是采用一問一答的教學模式，不利于學生集思廣益，也不利于培養學生的創新思維能力。所以只有通過問題才可以找出可行的方法。
二、分析小學語文教學創新實現的途徑
1、在作業中創新
對于學生來說，減負這個詞已經不陌生了，但是現實中真的做到了這一點了嗎，如何減負教師們也在研究探討，減少作業量就可以達到減負了嗎，答案是肯定的，不能。學生在寫作業的同時老師也在批作業，大量的時間浪費在不高效率的工作當中，學生為了完成作業，往往是以完成為目的，達不到真正的學習目的，有些小同學甚至用抄襲的方式來完成。因此如何留作業變得至關重要，作業不單單是寫，也可以做，題材要有新意，多留動手和寫作結合的，可以把作業時間放寬，讓他們通過作業學習到知識也學習到生活的方式，滿足他們的好奇心里，減輕學生課外作業負擔。這樣也就達到了教學的創新。
2、聯系生活實際創新
聯系生活實際教學的方法在教學中的應用是十分重要的，語文是一門基礎的學科，學生在小學階段對知識的學習是具體的、形象的，在教學過程中為了正好的達到教學目的，教師在課堂上，應當結合生活情景，讓學生能夠進一步理解語文的概念，有實踐生活體驗，掌握語文學習方法，但生活中不是一下子就能找到與生活關聯的知識，這需要通過老師的創造和觀察能力，善于從我們的生活中提煉出來語文相關知識，就像老師在教他們一些知識的的時候，常常用舉例子的方式，進行互動，引導教學。這也正是學習語文的一個重要目的，學以致用，從生活出發學習到的知識在運用到生活當中去，這也是每個教師想要看到的結果。所以教學中必須要聯系生活實際。
3、實現閱讀教學的創新
