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摘要：美術課堂教學是對學生實施美育的重要途徑，是促進學生全面發展的重要渠道。該文圍繞小學高年級階段美術課堂教學實踐中的實際問題，從課堂規則的制定與執行、教學過程的管理以及課堂作業的呈現與評價三個方面提出教學管理策略，以提高美術課堂管理的效能，更好地實現美術教學目標。
關鍵詞：小學高年級;美術;課堂管理
王國維認為，美育不僅能夠豐富人的內在情感，而且能夠促進人的潛能開發[1]。在學校教育中，美術課堂教學是對學生實施美育的重要途徑，是促進學生全面發展的重要渠道。隨著素質教育的不斷深入，小學美術課堂教學已取得了一定的成效，但由于小學高年級學生的課業負擔往往較重，美術課程在一定程度上容易被忽視；加之高年級學生逐漸步入青春期，其個性日益鮮明，部分學生對美術學習興趣淡薄，導致美術課堂教學效果往往不盡如人意。如何制定有效的教學管理策略，如何更好地提高課堂管理效能以完成教學目標，是值得每位教師深入思考的問題。筆者結合教學實踐，從課堂規則制定與執行、教學過程管理以及課堂作業評價三個方面提出自己的看法。
一、課堂規則的制定與執行
課堂規則是學生進入課堂、參與課堂各項活動應當遵守的規范的總和。適宜的課堂規則有利于提高課堂管理效能，保障課堂教學質量，提升師生互動效果。課堂規則的制定應當注意以下問題。
1.師生共商，嚴格遵守
課堂規則的制定固然要由教師發揮主導作用（如教師首先給出一個初步的方案），但同時也要吸納學生的意見。這種“民主+集中”方式制定的規則，往往更加富有生命力。這是因為學生和教師會從不同的角度思索與詮釋課堂管理這一問題，通過集思廣益，更有可能制定出符合實際情況的、能為大多數學生所接受的規則。讓學生參與課堂規則的制定，可以讓他們感到自己是班級的一員，自己的意見和人格得到了尊重，進而增強他們對班級的歸屬感。此外，由于規則是所有學生共同商討制定的，他們往往會自愿遵守、主動執行。
2.分工明確，職責分明
課堂規則的執行不能僅憑教師一人之力，而需要師生共同配合，才能營造出和諧有序的課堂氛圍。課代表是教師的得力助手，在課堂管理上，教師可以對課代表適當地賦權，讓其幫助管理課堂。如，筆者在美術課上一般會挑選三名課代表，讓他們分別負責課前學具檢查和管理、課上情況記錄以及課后作業整理。同時，筆者還挑選認真負責的學生擔任小組長，以協助課代表開展工作。各位“小管理者”各司其職，互相配合，積極地參與課堂管理，有效地維護了課堂秩序，獲得了良好的課堂效果。
二、教學過程管理
1.建立過程性評價體系，全面反映學生實際情況
新課程改革提倡的評價觀認為應該強化綜合性、整體性評價原則[2]。建立過程性評價體系正是這一原則的重要體現。過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，其以學生的學習過程為主要評價對象，克服了以往過于關注結果而導致的評價片面性、局限性，在調動學生的學習積極性、提高學生的自制力、促進師生良性互動方面發揮了重要作用。過程性評價的評價指標可以根據實際情況選擇和設置。如，筆者結合新課標和學校的實際情況，設置了“基礎指標”“學業指標”“發展指標”等一級評價指標，每項一級考察指標下又細分二級評價指標，并賦予一定的權重（表1）。
2.獎懲分明，多措并舉
教師要根據制定的課堂規則，實時監控學生的行為，對于違反課堂規則的行為要及時予以糾正。如果學生遵守課堂規則，教師就可以給學生相應的獎勵；如果學生違背規則或有不當的行為方式，教師不但要明確指出，而且要制定一些懲罰措施。在違反課堂規則的情況發生后，除了采取必要的懲戒措施，教師還要想方設法了解其行為背后的原因，及時采取有針對性的措施。當出現集體性違反課堂規則的情況時，教師應當耐心傾聽、細心溝通，查找原因，力求解決問題。在這方面，學習教育學、心理學相關知識并加以運用，往往是行之有效的途徑。如，筆者在執教五年級某班時，曾經多次出現全班學生集體遲到的情況。經了解，該班前一節課為體育課，在體育課結束后，學生需要先回到教室拿取美術用具，再去美術專用教室上課，中間需要耽擱較多時間，加上小學生的時間觀念不強，從而經常造成集體性遲到的現象。筆者曾經學習過“芬蘭兒童技能教養法”，該方法指出兒童在成長階段都會經歷一些問題，而教育者要用積極樂觀的方式通過幫助兒童學習新技能以解決問題[3]。在該方法的指導下，筆者組織全班學生演練了站隊、準備學具以及上樓等活動，總共需要6分半鐘。于是，筆者就草擬了一份“6分半到崗”的技能訓練（圖1）。這種訓練屬于一種計時打卡訓練，每次訓練完畢，后筆者都會及時給予點評。經過連續四周的訓練達到目標后，筆者獎勵了學生一節戶外寫生課，從此以后，該班再也沒有出現過集體性上課遲到的情況。由此可見，通過采取技能訓練的手段解決問題，往往比單純地斥責和說教更為有效。
3.建立和諧的師生關系和家校關系
在課堂中建立和諧的師生關系，能夠給予學生安全感，進而有利于培養學生學習的獨立性和責任感。強調學生在學習過程中的主體地位，在小學高年級美術課堂中是十分重要的。但是，強調學生的主體地位并非意味著對學生的學習采取放任自流的態度，教師要根據教學目標和教學要求，引導學生確立自己的美術發展方向，指導學生具體設計、規劃學習程序，選擇學習方法，實施學習計劃，克服學習困難，完成學習目標，同時還要監控、評價、指導學生調整學習進程，并及時總結經驗。此外，教師還要重視建立和諧的家校關系。部分美術教師常常承擔多個班級的教學任務，接觸學生數量多，難以與家長有較多機會深入交流。只有家校合作、家校和諧，才能達到學校、家庭的“雙贏”。在美術教學中，筆者通常會在課堂上記錄學生創作時的照片和優秀的學生作品，及時通過班主任上傳到班級群內。這樣不僅能展示學生的作品風采，增強學生的自豪感，而且能使家長及時了解學生的學習情況，有利于增進家長對教師工作的了解，從而使其配合工作，減少矛盾。
三、課堂作業的呈現和評價
對美術作品的評價屬于對學生學習結果的靜態評價。以往的“像不像”等單一化評價標準難以體現出美術作品的多樣化、個性化、創造性等特征，不利于學生的全面發展。課堂作業的呈現形式和評價方式需要更加多元化、科學化。筆者在這方面曾做過一些有益的探索，如讓學生以團隊形式完成和展示美術作品、引入生生評價機制等。以皮影制作作業為例，作業要求小組成員共同完成一件作品。在開展作品欣賞時，筆者讓小組成員擺出皮影人物的動作，并在作品中依據人物服飾和角色適當添畫，賦予單調的作品生動性。對于學生作品的評價可以引入生生點評和打分方式，而不是由教師一人完成。這種較為新穎的作業呈現形式和評價方式充分發揮了教學相長、相互學習的效果，不僅激發了學生的學習興趣，而且有助于增強學生的協作能力和溝通能力。在點評設計創作類作業時，教師應盡可能為學生提供講解作品的機會，鼓勵學生表達自己的想法，使教師和其他學生及時了解作品表達的創意，避免武斷地判斷學生作品的好與壞，并通過言語鼓勵增強學生學習美術的自信。需要注意的是，言語鼓勵也需要掌握一定的技巧，這樣能使學生更容易接受鼓勵。
結語
隨著時代的不斷發展、教育改革的不斷推進，社會對小學美術課堂教學尤其是小學高年級美術課堂教學提出了更高的要求。以往的教學方式存在一些弊端，這促使一線美術教師反思和改進現有的教學方式。制定科學合理的課堂管理策略，是提高美術課堂教學質量、發揮美育功能的重要方法。筆者通過研究小學高年級美術課堂管理方式，希望為美術教師的課堂教學提供一定的參考和借鑒。
作者：趙晴 單位：首都師范大學附屬回龍觀育新學校
