前言：中文期刊網精心挑選了心理健康對社會的影響范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
心理健康對社會的影響范文1
關鍵詞：社會變遷；家庭教育；心理健康；精神
青少年時期是人一生最重要的時期，是青少年個體生理、心理從幼稚走向成熟的關鍵期。良好的心理發展，將是一個人終身心理健康的基礎。堅強的意志品質、良好的個性特征、自信心、健全的人格和較強的抗挫能力等優秀的心理品質，都是以青少年時期的心理健康發展為基礎的。是但是，在社會主義市場經濟條件下，社會不斷變遷，社會化的進程不斷加快，也致使每一個家庭發生著翻天覆地的變化，進而影響著每一個青少年的心理健康發展。
一、案例綜述
1930年，在印度加爾各答東北的米德納波爾小城附近，發現了一對由母狼撫育的女孩，大的約七八歲，取名卡瑪拉；小的約兩歲，取名阿瑪拉。她們被送進了孤兒院。剛被發現時，她們的行動更像是狼，四肢行走，晝伏夜出，吃東西放在地上用牙撕咬，不會說話，叫起來聲音如狼，不穿衣服，不讓人給她們洗澡，也不喜歡與人接近。小阿瑪拉被收養11個月后死亡，七八歲的卡瑪拉智力水平只相當于6個月的嬰兒。長期訓練兩年后她才能直立，13歲才能獨立行走，但在快跑時，還是用四肢，直到17歲時，仍然沒有學會說完整的話，當時心理水平只相當于兩歲兒童。無獨有偶，在我國，六朝古都南京城里也發現了轟動全城的事件，馬鈴姐弟三人十多年來幾乎一直被她們的父親馬超鎖在陰暗的家中，其父患有嚴重的強迫癥，怕孩子外出受人欺負，故孩子們只能從中央一條寬一厘米、長五厘米的門縫里看外面的世界。經專家測試表明：19歲的姐姐馬鈴智力不如5歲的孩童，15歲的妹妹馬萍智力不低于3歲孩子，11歲的小弟馬勤智力與1歲的嬰兒差不多。
二、社會變遷的結果―社會化
社會化通常是指個體在社會影響下，通過學習社會知識，掌握社會技能，建立社會經驗，并通過不斷的選擇和建構，形成一定社會所認可的心理―行為模式，成為社會成員的過程。社會化可以事自覺和積極主動的，也可以是不自覺和消極被動的；可以是有意識、有目的地實現的，也可以是在無意識、潛移默化中完成的。
社會化的影響源有很多。比如：文化、家庭的特殊作用、同輩群體、學校、媒體等。而在這其中，最重要的便是家庭的特殊作用，因為，一個人社會化的第一場所和第一課堂便是家庭，而父母是他們的第一交往對象，更是他們在早期發展階段的核心影響源，所以父母的教養方式對孩子的影響是深刻而長遠的。
三、家庭社會化的產物
所謂家庭社會化，便是在社會變遷的大背景下，家庭中的每一個成員為了更好的適應社會，形成了自己獨特的行為和溝通模式。在社會變遷的過程中，家庭社會化和社會發展并不是完全同步的，在更大程度上，落后的狀況居多。
以某中學學生為例，幾年前，該學校還是一個位于經濟發展相對落后且擁有較少教學資源的普通中學，在這就讀的學生大都是臨近村民的孩子，近幾年來，由于政府加大了城區改建力度，該區開始大面積拆遷，交通、公共基礎設施建設等發展尤為迅速，人們物質生活水平日益提高。與此同時，隨之而來的還有許許多多的一夜暴富者，他們擁有很多的房產，當面對眾多的金錢和誘惑時，他們選擇的卻是揮霍和享樂，在物質生活得到極大的滿足的同時，精神生活卻跌落倒了谷底。他們在金錢中迷失自我，當然，這種迷失也會給正在成長的孩子帶來潛移默化的影響。在學校中，他們不再關注學習，而是關注拆遷后誰家的房子多，誰家的條件好。攀比、奢侈之風盛行。最可怕的是，這種不良的社會風氣所導致的的校園暴力，學習成績下降等問題卻不為所動。這一現象的原因歸結起來，仍然是家庭環境中父母的文化水平影響，盡管物質生活水平提高，但文化程度仍然偏低，在世界觀、人生觀和價值觀上難以給予孩子最正確的知道，更有甚者，會在孩子原本善良、美好的生活中徒添丑陋。
并且，在家庭社會化過程中， 同步而生的還有亞社會認同，相對于宏觀大社會的直接社會環境，有時也指對應于較大社會背景的較小社會背景。亞社會可以是自己居住的社區，也可以是學校、工作單位等機構。在一個亞社會環境中，既存在與大社會相一致的社會化機制，同時也可能具有與大社會不同甚至相悖的要求、規范、價值傾向和強化手段。亞社會與大社會的不一致，常是青少年在社會化進程中產生沖突的根源。當亞社會對青少年的要求或期望與大社會相沖突，并且這種沖突又被青少年所意識時，他們就會產生適應大社會還是認同亞社會的壓力。青少年處于自我價值系統形成階段，通常難于通過自己的努力消除壓力，因而青少年階段更容易出現內心的重重矛盾。這種矛盾除身心發育自身的不平衡的作用外，外部社會的要求與其直接的群體環境不相一致也是重要原因。
四、家庭對青少年心理健康的特殊作用
“家庭是孩子原始的自我感覺以及形成基本的身份、動機、價值和信念的北京”（羅森堡、特納，1992）。家庭中父母的教養方式、職業背景、婚姻質量、子女人數等都對兒童社會化具有重要影響。帕克（Pake，1999）認為，父母―兒童關系或父母的育兒風格僅是影響兒童社會化的第一條途徑，父母作為一個指導者、教育者或顧問的角色是影響兒童社會化的第二條途徑。社會心理學家托馬斯與羅林斯發表了他們用元分析方法進行的有關親子角色相互作用的研究報告。這一報告對親子相互作用領域從1960―1974年的235篇重要實證研究報告進行了總結。結果發現，家庭中以父母為主導的親子相互作用，對青少年心理發展的各個方面都有著深遠的影響。
因此，要想在社會變遷的大環境下，是青少年身心健康都得到全面發展，就必須從其生活的最貼近處―父母做起。在經濟不斷繁榮發展的今天，不僅要在物質上緊跟時代的步伐，還要在精神和文化知識上努力前進，從而促進青少年身心健康發展。
【參考文獻】
[1]楊志杰.用精神哺育孩子成長――讀陳模的長篇小說《花》[J].湖北大學學報（哲學社會科學版），1980（03）.
[2]王德忠；淺談家長對孩子心理因素的影響及培養[A].96全國優生科學大會大會學術講演與大會論文摘要匯編[C].1996.
心理健康對社會的影響范文2
【關鍵詞】體育參與行為；心理健康；職業群體
【中圖分類號】R19 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）02-0660-03
眾多周知，心理健康與身體健康一樣是構成健康的主要組成部分之一。大量的相關研究表明：社會生活節奏的加快，競爭的加劇，對人們的心理健康狀況產生較大的負面影響，對人們的心理承受能力以及社會適應能力都提出了很高的要求。通常人們對自身的身體健康狀況較為關心，自我保健意識也較強，同時社會的保健、醫療體系也較為健全。因此，人們的身體健康在保健、預防、醫療等方面的需求基本能夠得到保障；但在心理健康方面卻存在著保健意識薄弱、社會對心理健康的檢測診斷、心理疾病的預防等社會保障體系方面相對滯后等明顯缺陷。因此，在當前社會轉型期的特定背景下，對社會的主要群體的心理健康狀況以及影響因素進行量化的科學分析，并提出可行的改進對策有著較高的現實意義。
目前，國內針對社會不同職業群體日益突出的心理健康問題，在現狀調查方面做了大量的工作，但在對策研究領域相對不足。在干預對策方面除心理健康教育，咨詢，心理治療等措施外，還有哪些方法手段更行之有效、更容易被人們所接受？因此探討一種調節效果好，效果更持久、無副作用、更容易被接受的心理健康改善和提高的方法就顯得很有價值。
1 研究對象和方法
1.1 研究對象 本文采用分層抽樣的方法，對大連市的不同職業群體的體育參與行為和心理健康狀況進行測試。職業群體的劃分參照《中華人民共和國職業分類大典》，并結合調查對象的職業性質的相似性，將職業群體分為四類①國家機關、企業、事業單位管理人員（包括教師）（以下簡稱管理人員）；②專業技術人員（包括工程師、醫生等）；③商業、服務業人員；④企業工人和公司員工等。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法 查閱了大量的社會心理學、應用心理學、實用心理測驗等相關專著和書籍以及文獻為本文的選題、調查問卷的修訂以及調查結果的論證分析提供了可靠的理論依據。
1.2.2 訪談法 通過對社會學、心理學以及體育學等領域的專家進行訪談，對本課題研究的方案、調查內容等進行了專家咨詢的調查，得到了很多寶貴的一手資料，為課題的研究提供了很多科學的參考。
1.2.3 問卷調查法 體育參與行為采用自編調查問卷，問卷經過專家訪談和專家問卷調查對問卷的結構和內容效度進行了有效性檢驗和修訂，并采用重測法對問卷進行了信度檢驗。心理健康的測試采用SCL-90癥狀自評量表。共發放問卷1400份，回收1232份，有效問卷1051份。
1.2.4數據統計法 采用SPSS11.5統計軟件錄入有效問卷的原始數據，采用平均值、百分比、獨立樣本t檢驗等指標和統計方法對數據進行統計學處理和分析。p0.05為具有顯著性差異。
2 研究結果與分析
2.1不同職業群體的體育參與行為分析 體育參與行為有廣義和狹義之分，廣義的體育參與行為涵蓋面較大，不僅包括直接參加各種體育活動，也包括到比賽現場觀賞體育賽事或通過各種媒體觀看比賽，為運動員加油助威等行為。本研究將體育參與行為定義為狹義的體育參與行為，即直接參加體育鍛煉，有一定身體負荷和持續一定的運動時間。重點考察體育參與行為對心理健康所產生的影響。
參照《中華人民共和國職業分類大典》，并結合調查對象的職業性質的相似性，將職業群體分為四類①國家機關、企業、事業單位管理人員，包括大學中小學教師；②專業技術人員，包括工程師、醫生等；③商業、服務業人員；④企業工人和公司職工等，主要包含以體力勞動為主的職業群體。（以下簡稱企業工人）。
由于本次調查對象涉及范圍較廣，而且發放的問卷包括體育參與行為和心理健康兩個內容，在上述兩類問卷的有效性判別時，必須考慮兩種問卷同時有效的情況下在作為有效問卷進行分析，因此，在不同性別及不同職業的樣本數量存在一定的不齊。
體育參與程度的界定標準在參照相關研究的基礎上確定為經常參加：每周1次以上；偶爾參加：不定期的每月1次以上；從不參加：每月低于1次。調查對象的體育參與行為情況見表1。
表1是將調查對象按照四大職業類別和不同性別初步統計出各群體的體育參與的程度情況。為更清楚了解不同職業和不同性別在體育活動參與程度方面的差異，按照職業和性別分別進行了細化分析見表2和表3。
2.1.1 不同職業類別的體育參與程度分析
由表2 可以看出4種職業類別間在體育活動的參與程度上并無明顯差異。一個較為集中的趨勢就是在4種職業群體中都表現為體育行為的偶爾參加比例明顯高于經常參加。相關文獻研究表明影響不同職業群體在體育活動參與程度的因素較多，主要包括可利用的業余時間，體育場地、設施條件、對體育鍛煉的認識等等。本研究所調查的結果表明4種職業群體都有近30%的經常參加比例，但也存在著近70%偶爾參加群體。偶爾參加體育活動對身心健康影響還有待深入研究。同時也可以看到較為積極的一面，就是不參加體育鍛煉的人數比例在4%-8%，這一結果顯示出社會不同職業群體的體育鍛煉和參與意識有所提高。
2.1.2不同性別群體的體育參與程度分析
為考察不同性別間在參加體育鍛煉方面的差異，將1051名被調查者分成男女兩個組別，分別考察其體育鍛煉的不同參與程度組間是否存在差異。通過對男女兩組別的數據比較，可以看出：在經常參加偶爾參加及不參加三個組別上男女不存在顯著性差異。（見表2）。
2.2 不同職業群體的心理健康水平分析 為考察本研究所調查的不同職業群體的總體心理健康水平，將不同職業群體作為一個整體與全國成人心理健康的常模的各維度的指標相比較分析，兩者各維度的 t檢驗結果見表3。
在SCL-90的總均分分面，不同職業群體的心理癥狀自評的總均分雖然高于全國常模平均值但沒有顯著性差異，說明本研究所調查的不同從業群體的心理健康水平與全國成人的平均水平接近，但在軀體化和偏執兩個維度上，本次調查的職業群體的均值均高于常模，且具有顯著性差異（p0.05）。軀體化主要反映身體不適感，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統的不適，和頭痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦慮等軀體不適表現。軀體化均值高于常模顯示出本調查所包含的管理、商業人員及企業員工存在著軀體上的不適感略強。同樣， 偏執均分高也表明本調查的職業群體存在著思維易走極端、較易出現猜疑和敵對情緒。上述癥狀也應引起注意。
2.3 不同職業群體體育參與行為對心理健康影響分析 在體育參與行為分析過程中，除了參加體育鍛煉的項目分析外，對身心影響較大的是體育參與的頻度。即經常參加且有穩定的體育鍛煉習慣，鍛煉時間通常堅持幾年或更長時間。與之相對應的偶爾參加體育鍛煉，是指沒有形成穩定的體育鍛煉習慣，不定期的偶爾參與行為。有研究顯示一次性參與的體育鍛煉也會有即刻的心理改善效益，但這些即刻效益能否對包含感知、情緒、認知、自我等多種因素的心理健康狀態產生影響綜合狀態產生足夠的影響仍需考證。為考察不同的體育鍛煉參與程度對心理健康所產生的影響，本研究將調查問卷中的“經常參加、偶爾參加、不參加”三個選項群體進行的統計分析。其中不參加的人數較少與另外兩個選項的樣本數量相差較大，本研究將不做分析。對經常參加與偶爾參加組的SCL-90的總均分以軀體化、強迫癥等9個因子進行了差異顯著性分析。結果見表4.
統計結果表明，兩組總均分雖然偶爾參加組高于經常參加組但并無顯著性差異，經常參加體育鍛煉與偶爾參與體育鍛煉在心理健康的總體水平方面并沒有顯著性差異。但在人際關系和焦慮兩個維度上出現了顯著性差異，經常參加組的兩項均值都低于偶爾參加組。表明經常參與體育鍛煉對緩解人際關系和改善焦慮情緒具有明顯作用。
3 結論與建議
3.1 結論
3.1.1 本次調查的四類職業群體普遍存在著缺乏穩定的、經常性的體育鍛煉參與習慣，大部分人員處于偶爾參與程度，這一現象具有一定的普遍性，應為社會主流職業群體廣泛參與體育鍛煉創造有利條件。
3.1.2 本次調查的職業群體的心理健康水平與全國成人的平均水平相近，并無顯著性差異，但在軀體化和偏執兩個維度上，既軀體上的不適感略強、具有思維易走極端、較易出現猜疑和敵對情緒等癥狀。
3.1.3 經常性的有規律地參與體育鍛煉，也就是具有相對穩定的體育鍛煉習慣有助于改善人際關系，促進人際溝通，緩解焦慮等負面情緒。
3.2 建議
3.2.1 不同職業群體的心理健康狀況影響因素很多，體育鍛煉作為一個有效的心理健康干預手段，要充分發揮應有的作用需要一個長期、穩定的鍛煉行為作保障。
3.2.1 對不同職業群體體育參與行為與心理健康狀況的內在關系研究還應細化到體育鍛煉的負荷、參與項目等方面。同時，心理健康干預效果領域的研究如采用縱向的跟蹤測試研究會取得更直接的量化數據，對研究的深入會更有裨益。
參考文獻：
[1] 季瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2006（5）： 98-108
[2] 蘭自力.學校體育與心理健康教育[M].北京：北京體育大學出版社，2005（10）：12.
[3] 呂中凡，于洪波.大學生心理健康的影響因素及體育鍛煉的心理干預效果研究[J].沈陽體育學院學報.2006，12.6.
[4] 徐光興.臨床心理學：心理咨詢的理論與技術[M].上海：上海教育出版社，2009，8.112-117.
[5] 楊劍，季瀏.不同鍛煉方式促進青少年心理健康的實驗研究[J].武漢體育學院學報，2005，（3）：34-36.
[6] 張海. 健身運動與心理健康的關系[J].徐州教育學.2006，3
心理健康對社會的影響范文3
【關鍵詞】公民 心理健康 和諧社會 【中圖分類號】B84 【文獻標識碼】A
構建和諧社會是中國特色社會主義的本質屬性，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要保證。社會發展過程中，營造一個理性和平、積極向上的社會氛圍至關重要。這就需要加強對公民的心理健康教育，完善心理咨詢服務體系等方面的工作力度。然而，社會主義和諧社會的構建在公民心理和諧方面具體的制度和措施收效并不十分理想。一些駭人聽聞的個人社會事件和群體社會事件也表明，存在著一部分公民心理不健康、心理扭曲、心理變態的事實和大眾社會心理失衡的現狀。在這N現狀下，有必要深入研究和理解社會主義和諧社會構建的含義，有必要強調和諧社會構建中人的內在和諧、公民心理健康的重要性，有必要將心理健康提升到國家層面和政府公共管理領域，在國家體制、文化、教育等方面采取具體的改革來實現公民內在和諧。
公民心理健康如此重要的背后原因
正確的心理（Mind）概念長期被模糊、錯誤的心理概念所掩蓋，認為心理只是感覺，或者與思想混同。心理健康（Mental Health）被認為只要不是“瘋子”就是心理健康。事實并非如此。
心理不是神所賦予的靈魂，也不是價值判斷下的人的品行，而是一種與物質相關、又不同于物質的客觀存在。經過眾多研究的證實和修正，心理健康在心理學界被確定為人基于大腦為核心的生物機能正常、內在感知和諧、外在社會功能正常發揮、潛能不斷實現的整體狀態。因此，心理健康指向的是人的和諧，人內在的和諧、人與社會的和諧。
因此，人的心理健康一開始就是一個社會問題，并不僅僅是一個個人問題。這個觀點的提出是對公民心理健康緣何如此重要的最好回答。 “公民要達到心理和諧必須正確處理好三方面的關系，即公民和社會的關系、公民和自然的關系以及公民與自身的關系”。忽略自然因素，心理健康是基于生理、心理和社會三方面的交互影響的結果。也就是說人的身體、心理、社會是一個整體，在同一個系統內，心理是社會的產物，社會受人的心理影響。在一定社會歷史時段，良性社會塑造心理健康的人，心理健康的人形成良性社會；不良的社會塑造心理不健康的人，心理不健康的人形成不良社會。所以，從心理健康的角度來看，社會是否良好的一個重要標志就是，是否有利于人心理健康地發展。而社會主義和諧社會構建以人為本，不是為了社會和諧而和諧，根本上是為了人的和諧而構建和諧社會。人的和諧的核心就是人的心理和諧，而心理和諧的基礎就是心理健康。一個普遍個人心理不健康的社會是不可能成為和諧社會的，以人的和諧為初衷和最終指向的心理健康，是和諧社會構建的必須因素，因此，公民心理健康（Civil Mental Health）是物質問題已經得到基本解決的現階段、構建和諧社會的核心和基礎。
在社會主義和諧社會中，政府為實現公民的權益而存在，就必須實現公民內在的權益，為公民心理健康負責，實現公民心理健康，保障公民心理和諧。
實現公民心理健康需要從人性、文化、制度三方面入手
在政府培養和保障公民心理健康的操作層面，公民心理健康會還原成一個個具體的人的內心狀態，如何保障個體心理健康成為難題。而真正的困惑是，怎樣在一個還不夠完全和諧的社會，在存在著一些心理不健康公民的事實環境中，實現人的和諧？在人類發展的某個階段，人性、文化和制度三者總是互相制約、互相促進，影響著人在社會中的和諧程度。那么，在操作層面實現公民心理健康就需要從這三方面同時入手。
從公民心理健康角度來看社會體制，和諧社會體制設計必須以人為本，尊重人性，以人的內在為本。保證體制不傷害公民心理健康、不妨礙公民心理健康的形成和發展。這就要求體制尊重和保護人的基本權利，保護人的自由，保障人的平等，尤其是要保護人的私人空間及財產受到尊重和不被侵犯，更不能借著保護人的心理健康為由，侵犯個體的私人空間。體制必須有效預防、制止和制裁將自己的心理健康建立在他人心理健康被傷害的基礎上。讓人生活在一個相對規律、穩定、安全的環境中，發展自我，有正當有效手段保護自己權益和維護自己心理健康的渠道和手段，對無效體制具有參與監督和表達異議的渠道。
從公民心理健康看文化改變，就必須意識到幾千年的傳統文化根深蒂固地普遍存在于社會的很多方面，只是換了一些新的外在形式而已，就必須意識到國際文化通過現代科技已經勢不可擋地和國內文化逐步融合的趨勢。構建和諧體制和人性的同時，要利用現代社會強大的多媒體網絡，在尊重人性和諧的基礎上，構建和諧的網絡空間，制作和傳播滿足人心理健康需要的、多元化的、具有真、善、美的各種形式文化藝術作品，包容具有異議的文化形式和內容，從而協助體制和人性的改變。和諧的社會文化，要真，除了不虛假，還要是多元和多樣的，還需要有包容；要善，除了呈現善，還要讓人們看到惡，思考惡；要美，除了尊重事實，也要尊重藝術自有的規律。這樣的文化創造和傳播，才能孕育真正和諧的人和社會。
從公民的心理健康角度來看人性進化，就必須意識到人性的惡和人性的善，更要意識到人性可以改變的事實。在和諧體制構建的同時，要著手改變人性。人民論壇問卷調查中心綜合調查數據顯示目前病態社會心理在一定程度上是存在的。在構建社會主義和諧社會中，要改變這些病態社會心理，就要進化人性，就要徹底改變教育現狀，清醒認識到教育傷害的普遍存在。將家庭教育、學校教育和社會教育三個部分中傷害人性和諧發展、破壞公民心理健康的制度徹底改革，對公民個人和諧發展造成負面影響的教育方法予以徹底革除，將父母、教師和組織給受教育者造成的教育傷害予以立法規范來避免。這樣，至少保證在逐步減少教育傷害的基礎上，盡量增加通過教育培養更多心理健康公民的數量。之后，再用更好的教育制度、方法和教育者來逐步實現能夠普遍培養和諧的人的教育。
在教育頂層設計中將實現人的心理健康設定為基礎性教育目標
在現階段，構建健康和諧的教育體系應當成為構建社會主義和諧社會的優先操作環節。應當在教育頂層設計中將實現人心理健康設定為優先于知識、技能教育的基礎性教育目標。從健康和諧的教育理論層面來講，教育的根本目的是為了人的幸福發展，是要讓人首先有能力為自己服務，為自己能夠健康和諧服務。一個不為自己負責、沒有能力為自己負責的公民，不可能為社會和他人負責。
同時，發揮醫療、社區和民政部門的作用，要求每一個要養育和正在養育孩子的父母，必須參與心理健康培訓、咨詢和建議，參與兒童教育培訓，以保證家庭教育培養的是心理健康和諧的兒童。這一點比學校教育影響更深遠，意義更重大。只有心理健康和諧的父母，讓兒童處在和諧的家庭環境中，才能培養健康和諧的人。這些和諧健康的人以后又會組建健康和諧的家庭，保證了社會的細胞――家庭的健康和諧，和諧社會的構建就會成為一個健康的社會生態體系。能夠對人進行終生的心理健康動態培育和維護，就會讓社會具備自我維護和諧的機能。這樣個人和社會同步具有自發動態和諧生長性的和諧社會，才是真正的社會主義和諧社會。
宏偉的社會構建需要從細微處入手，實實在在的努力才能實現。因此，社會主義和諧社會構建將是一個長期、復雜而艱巨的任務，為了公民心理健康、心理和諧，達到幸福生活，需要全體公民滿懷信心，長期努力奮斗。
（作者單位：成都理工大學工程技術學院）
【參考文獻】
心理健康對社會的影響范文4
【關鍵詞】心理健康 現狀 引導對策
【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0196-01
隨著我國經濟社會的快速發展，人們的物質生活日益富足，在物質文明取得豐碩成果時，精神文明建設卻落后于物質文明建設。在構建和諧社會的新時代，由學生心理問題造成的突發事件引起社會廣泛關注。一些學生心理問題嚴重，他們容易走極端，不僅傷害自己，也禍及他人，對社會造成了惡劣的影響。學生是社會未來的接班人，他們的心理健康至關重要，本文將對此進行深入研究。
一、加強學生心理健康教育的必要性
心理健康是指個體心理的良性發展，是指個體在教育與環境的影響下心理機能正常發揮調節作用，能及時地調整心情，使自己處于平和積極的心境。在世界經濟一體化的快速發展下，隨著外來思想的侵蝕，我國學生所處的社會環境日益復雜。市場經濟蓬勃發展，使一些學生上學不再是為了學習知識，而是為了攀比，很多學生養成崇洋、愛名牌、愛金錢、愛享受的心理?，F在的學生很多都是獨生子女，父母視他們為掌上明珠，不讓他們做任何家務，養成他們依賴他人的心理，在生活與學習中也不積極主動，在與同學、朋友的相處中以自我利益為重。若他人與自己發生爭執，則會視對方為敵人。當代學生在很大程度上不懂得感恩與寬容，環境使他們常常以“自我為中心”，助長了他們的個人主義傾向，忽視了集體主義、無私奉獻和助人為樂的傳統美德[1]。面對這樣的現狀，加強對學生進行心理健康教育勢在必行。只有加強對學生的心理健康教育，才能使他們擁有良好的心態，擁有正確的人生觀與價值觀，能理性地看待問題，能友好地與他人相處，促進他們創新能力的培養，促進學生的健康成長，促進和諧社會的構建。
二、學生心理健康教育的現狀
學生的心理健康教育不僅關系著他們自身的健康成長，更關系著國家的和諧與發展，但是在當前一些學生由于心理問題，給他人與社會造成了惡劣影響。
（一）心理健康教育取得一定的成果
學生肩負著建設國家的重任，國家對教育的支持力度不斷增大，尤其是重視對學生心理健康的教育，經過努力已取得了一定的成果。在學校與家庭教育的影響下，大多數學生都懂得遵守國家的法規，遵守學校的校規，他們能積極學習，與同學友好相處，孝敬家長，尊敬老師。隨著學校開始開展學生心理健康教育課程與活動，越來越多的學生能意識到時代賦予自己的責任與使命，更懂得珍惜生命，尊重他人。大多數學生具有正義感，在遇到危險事件時敢于見義勇為，他們反對欺騙，他們堅守誠信。在愛心捐獻與公益活動中，很大學生積極參與，貢獻自己的一份力量，他們懂得感恩與回報社會。在構建和諧社會的新時代，我國學生的整體思想是積極的，向上的。
（二）個別學生心理問題嚴重，殺人事件頻發
我國大部分學生的心理都是健康的，但是也有個別學生的心理問題嚴重，導致殺人事件頻發。2010年3月某大學生曾世杰只因被同學嫌丑，在學校用刀將一名女生殺死，同時刺傷了兩名男生。2010年6月，泉州南安省新鎮新廳村小學生黃某泉的同學為了不還欠他的50元錢，將其騙到扶嶺水庫，殘忍地將其殺害。2010年10月16日，兩名正在玩輪滑的河北工商學院大一新生被河北大學學生所開汽車撞倒，這名大學生沒有任何歉意，大聲地說“有本事你們告去，我爸爸是李剛”。2011年北京科技大學兩名女生產生厭世情緒，相約到酒店自殺，殺人女生被判無期徒刑。2011赴日留學5年的23歲青年汪某，只因母親不給錢花，對母親連刺9刀，致其當場昏迷。2012年23歲的廣州某在校學生因不滿父親不關心家事，舉起菜刀，連砍20多刀，將自己的親生父親活生生地砍死。2012年4月10日，讀小學六年級少女因不滿同班同學比自己長得漂亮，邀請周某到家中玩耍將其肢解殺害[2]。從以上案例可以看出，我國學生的心理健康狀況讓人擔憂。無論是小學生、初中生還是大學生，他們或是因為別人的言論對自己不利，或是因為別人的評價自己不愛聽，或是為了一點私利，就將同學殘忍殺死。甚至個別學生因不滿意母親或父親的行為將他們亂刀砍死。這一個個讓人觸目驚心的案例，無不折射我國學生心理問題嚴重，我國學生的道德教育急需加強。
三、學生心理健康教育的引導對策
（一）建立學校、社會、家庭三位一體教育
為了對學生進行全方位的心理教育，使他們在一個良好的環境中成長，學校、社會與家庭要聯合起來，共同教育。家庭是學生生活的主要環境，家長要積極地通過自身的行為與心態，引導自己的孩子，使他們養成寬容、積極、感恩的心理。學校要通過課堂教育與課外活動的開展，使學生意識到健康心理對個人成長的重要性，為他們營造良好的學習環境與校園文化，使他們潛移默化地受到文化的影響與熏陶，提升他們的抗壓抗挫能力。社會的新聞媒體要通過輿論引導，通過對負面事件的批判，通過對正面人物的宣傳使學生形成正確的認知。
（二）培養學生創新人格與能力
當學生具有良好的自信心、獨立性、抗挫力等能力，他們就能更好地應對人際關系，更好地面對各種競爭與挑戰。正如心理學研究成果表明：富于合作精神，心理健康的學生創造性解決問題的能力更強，更會取舍他人的批評和社會的壓力[3]。因此在對學生的日常教學活動中，老師要努力與學生建立良好的關系，贏得學生的信任，對學生進行有效的心理健康教育，促進學生的全面發展。
通過對當前學生心理健康的現狀進行分析，折射出我國教育中心理教育的不足，針對這種現狀，本文認為只有建立學校、社會、家庭三位一體教育，培養學生創新人格與能力，才能更好地對學生進行心理健康教育，促進他們全面成長。
參考文獻：
[1]史琳娜 張景煥.重視學生心理健康，培養學生創新能力[J].中國校外教育.2013（03）
心理健康對社會的影響范文5
關鍵詞：高職院校；心理健康教育
高職院校學生的就業心理健康問題日趨嚴重，影響心理健康的因素較多，主要以就業壓力太大相關。面對大學生的心理健康問題，院校必須引起足夠的重視，采取有效的預防及治療措施，為大學生的健康發展保駕護航。
一、高職學生就業心理健康現狀
高職院校學生就業心理健康問題越來越突出，就業難是誘發心理健康疾病的主要因素之一。隨著畢業的臨近，大學生對就業的擔憂不斷加強。雖然高職學生在學校學習了很多的理論知識，但對社會實踐經驗相對欠缺，滿腔的熱血和希望被無情的現實擊碎，導致其產生巨大的心理落差，使心理處于失衡狀態。高職學生群體普遍存在焦慮、自卑、消極等心理問題，很容易出現就業心理健康問題。高職院校學生就業心理健康的問題，體現了高職院校學生心理健康教育的迫切性。
二、高職學生就業心理的影響因素
影響高職學生就業心理的因素是多方面的，就業壓力是主因。學校的就業心理健康教育不完善，社會對高職院校大學生就業問題的態度不同，社會現實與個人理想的差距等，都會成為高職院校大學生心理健康問題的誘因。
1.社會因素
社會經濟發展對就業心理的影響越來越廣，高職院校的學生由于社會實踐的經歷不足，學習的知識與社會現實有脫離，用人單位對高職院校畢業生的不同待遇，工作難找和工作不理想等都可能導致學生就業心理問題的出現。
2.市場經濟體制改革對就業心理的影響
當前就業難的最主要原因是就業人數過多。市場經濟的變革，企業對人才的要求越來越高，過去學校包分配的歷史一去不復返。少數學生沒有及時地轉變就業觀念，以自我為中心，不重視企業的需求，找不到就業的方向。高職學生在這些社會現實面前，就業心理會受到影響。
3.社會認知評價對就業心理的影響
用人單位還存在重學歷、性別歧視等情況。當大學生在就業的時候遇到不公平待遇，遇到從來沒經歷過的挫折，一時間無法調整好心態，就會對心理產生不良的影響。
4.個人因素
有的學生由于社會工作經驗的缺乏，適應不了社會的發展，有時又得不到家長、外界的支持，對自己未來發展的道路比較迷茫，導致了就業心理問題的產生。部分高職畢業生對現實沒有足夠的認識，心理承受能力和自我調解能力差，適應不了從來沒有面對過的現實。遇到困難就對自己的前途和未來喪失了信心，導致就業心理健康問題的出現。
三、高職大學生心理健康教育指導的對策
高職大學生心理健康教育是新的重要課題，需要院校根據實際情況采取有效的措施，加強大學生的心理輔導，從而形成增進高職大學生心理健康教育的多渠道途徑和格局。
1.系統開設心理健康教育課程，定期舉辦講座
高職院校應該重視大學生就業心理健康教育，開設心理健康教育課程，培養學生心理調節能力，經常舉辦心理健康方面的講座，讓學生學習心理健康知識，做好大學的心理健康疾病預防工作。
2.建立良好的校風班風學風
院校建立良好的班風學風，有利于學生保持積極進取的精神，培養樂觀開朗的性格，以健康的心態面對一切問題，培B適應社會的能力，預防就業心理健康問題的出現。
3.建立心理健康咨詢、輔導機構
高職院校學生的就業心理健康問題越來越突出，必須建設完整的心理咨詢、心理輔導機構，及時預防和治療大學生的心理健康問題。經常為學生做心理疏導，不定期地進行心理知識講座，促進大學生心理健康發展，提高大學生心理自我治療、自我調節的能力，為社會培養更多的合格人才。
4.高職院校應嚴格執行實習計劃，加強社會實踐環節
只有把握好社會實踐的過程，才能做好學校和社會的過渡，為學生邁入社會保駕護航，減輕大學生的就業心理壓力，避免其就業心理健康問題的出現。
總之，高職院校要做好預防和治療大學生出現就業心理健康問題的工作，讓大學生以健康、積極的心態面對社會，更好地適應將來的工作和生活，緩解當前就業難的問題，維護社會的和諧穩定。
參考文獻：
心理健康對社會的影響范文6
論文關鍵詞:心理健康教育 職業教育 困境與對策
論文摘要:員工心理健康越來越被企業所重視，但多數職業學校仍然忽視學生的心理健康教育。文章從分析“富士康跳樓事件”入手，對心理健康教育在職業教育中的困境及對策進行了分析。
2010年5月26日，富士康發生第12跳，隨后5月27日發生第13跳，10死3重傷。據網上稱后面還有17、18跳，真實與否，筆者在這里不做討論。綜合觀察這些跳樓的員工，發現他們非常年輕，這就讓人生出一個疑問:為什么年齡大的沒有跳樓，難道他們就不存在工作壓力和情感困擾嗎?當然不是，為了在極為激烈的競爭環境里保持優勢，在富士康工作的任何員工都會有強大的心理壓力。只不過是老員工能夠適應這種環境并且能夠將壓力轉化為工作的動力，或者有將壓力排泄出去的渠道。那么，到底是什么導致了這些年輕的員工不能承受或自我調解心理壓力呢?
富士康發生的悲劇清晰地折射出了目前職業教育的一個深層次的問題:職業學校對學生的教育重技能知識培訓，但卻缺少有效的心理引導，導致學生進入社會后需要自己去調整心態，但他們又因為沒有得到專業的心理輔導，往往產生許多心理問題，因此悲劇最終出現。筆者作為一名從事中職心理健康教育的教師，嘗試著對目前職業教育中的困境進行分析，并試圖找出破解困境的路徑。
一、目前心理健康教育在職業教育中的困境
2000年以來，職業教育得到了長足發展，但部分職業院校不顧自身條件限制，盲目仿效高校發展模式，中職的熱衷于申報升格成高職，高職的要向普通本科院校轉型。由于其本身存在的發展體制、基礎建設、辦學能力、師資力量以及辦學模式的制約，職校本身與職業教育發展間的不協調、不適應等問題逐漸凸顯，尤其是心理健康教育發展現狀不容樂觀，發揮作用不大。主要表現在:
1.學校體制因循守舊，對學生的心理健康關注不多
很多職校是根據國家或地區的教育發展規劃從以前的普通大中專、中學轉化而來的，在學校體制、課程構建、教學方式上大多沿襲了過去普通教育的做法，職業教育特色不明顯，專業教學注重的多是科學技術的基礎性知識，對學生的心理健康關注不多，未能在學生進入社會前進行相應的角色轉變教育(心態轉變)，不能按照社會的變化來及時變革教學內容。
2.專業設置缺乏職業特色，不能與時俱進
很多職業院校設置專業無視市場經濟發展需要，無視學校本身條件，無視學校本身條件或完全根據學校教師能教什么就開設什么課程，扎堆式發展，導致一些專業像計算機技術、文秘等專業設置過多過濫，而對學生未來發展需要的職業生涯規劃、心理健康教育等課程的設置多為可有可無的選修課，學生畢業后進入社會，缺乏應有的情商，思想停留在學生時代，在工作競爭中處于劣勢。
3.人才培養模式落后，不能滿足社會需要
培養出來的畢業生職業能力、創新能力、社會適應能力不強，無法適應競爭激烈的就業形勢，抗挫折能力、情商、逆商均較為低下，在社會競爭中容易邊緣化或者走極端;同時學生易將對社會不滿的矛頭轉向學校，新聞報道中就常出現多起學校流血事件。
4.心理健康教育不規范，課程開設流于形式
在職業院校，許多教師的感覺是，心理健康教育如同“塑料花瓶”一般，讓人覺得“好看不中用”，說起來相當重要，做起來排在次要，忙起來根本不要，只是在特別需要時才被搬出來作為“裝飾與擺設”，或是作為學校教育創新發展的“墻面磚”，或是在申報與論證課題、制定發展計劃時才被一些研究者想起。此外，心理健康教育發展的問題還表現為地區發展不平衡，政策保障和經費投入不到位，基礎理論相對薄弱，理論創新能力不強，對重大現實問題研究力度不夠大，有重大影響的精品力作不夠多，科研體制、服務和發展機制沒有真正建立、缺乏專業教師等，導致心理健康教育成為眾多職業學校教學過程中的瓶頸。
二、破解困境的對策
隨著80、90后員工逐步替代60、70員工，心理健康教育將成為制約職業教育進一步發展的一個瓶頸問題。法國哲學家勒內·吉拉爾在《替罪羊》一書中認為，一旦社會出現危機，團體為了平息這個混亂的危機，必須在集體屠殺中啟動犧牲機制，殺害或象征性地殺害一個或一群替罪羊，以挽救整個社會，以少數人的犧牲或死亡，緩和團體的矛盾，換來社會的安寧。富士康悲劇預示了心理健康教育將成為職業教育的重點關注內容，將成為職業教育未來發展的重點方向。筆者從教育實際出發，提出以下建議，希望能逐步改變職業教育發展中的深層次矛盾。
1.改變辦學模式，引進專業化心理咨詢培訓結構，優化職業教育教學模式
心理健康教育與技能教育并行，使學生在學習知識的同時，能夠健全自己的人格，通過自助、互助、他助克服自己的心理偏差，適應社會競爭的需要，增強自己的抗挫折能力。由于每個學生所處的家庭、社會環境和得到的家庭、社會教育不一樣，導致學生每時每刻會遇到不同的心理問題，由此而產生的心理偏差程度也不一，心理發展的方向和內容也不一，而心理健康教育可以按學生心理發展的規律和個性心理特點，有目的、有計劃、有步驟地全面提高學生的心理品質，從而更好地進行技能知識的學習，二者相輔相成。學?？梢蚤_設多種形式的心理咨詢，消除學生普遍存在的困惑感、挫折感、焦慮感、自卑感、沖動感、自責感、孤獨感及交往障礙等心理問題。
2.開設心理健康教育必修課程，普及心理知識
通過開設心理健康教育必修課程幫助職校生掌握一定的心理保健方法，促使其在實際生活中達到自我心理調節之目的。在職業學校開設專門的心理健康教育課程，既要注重心理知識的普及，又要講究實際操作，增加心理訓練活動在整個教學中所占的比重，如在課堂上通過角色扮演、人際交往等心理訓練活動，優化職校生心理素質，開發職校生心智潛能，增進職校生心理健康，促使他們全面自由地發展。在實際課程教學中，我們可以使用專業的心理測量軟件，如艾森克人格測量軟件、卡特爾16PF人格測量問卷等對學生人格培養進行引導，增加課程的科學性和有效性。
3.建立和健全心理健康工作機制，有針對性地實施心理健康教育
一個有效的心理健康機制，是校內、校外、教師、學生的有效互動，既可以使學生學到有效的適應社會需要的職業技能，同時還可以使學生具備在社會競爭中應該具備的心理素質。可以采取多種途徑和方法來進行，如通過各科課堂教學這一主渠道滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學校、班級或團體活動和校園文化活動，有意識地開展一些有利于培養學生心理素質的活動。
4.加強專兼職教師的培訓，提高心理健康教育隊伍素質
心理素質良好的師資是實施心理健康教育的關鍵。在我國，職業學校從事心理健康教育的教師相關水平堪憂，這方面的教師大都是由相關人員兼任，基本屬于半路出家，對實施心理健康教育所需的學科知識與技能相當缺乏。因此，加強對職業學校專兼職教師心理健康教育理論及技能的培訓尤為迫切，培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，對加強心理健康教育至關重要。
5.形成學校心理健康教育與家庭教育、社會教育三者的合力
學生是社會的公民、家庭的成員、學校的一分子，他們的成長受到來自于各方面的不良影響，有賴于學校、家庭和社會的共同努力。當前大多數中職學生都是應試教育體制下的中考失利者，這些學生在學校、家庭和社會普遍受不到重視，遭到的批評、冷眼頗多，表揚卻少得可憐，導致他們普遍的心理特點是自卑、自信心不足，對前途感到無望，學校應聯系家庭，引導學生家長關心子女的心理健康，同時鼓勵全社會共同關注青少年的心理健康問題，引導學生朝著健康的軌道邁進。其實，家庭、社會的影響同學校教育的影響相比，往往是“先入為主”的，所以學校通過同社會、家庭的密切配合，可以充分利用其積極因素，抑制其消極因素，把學校教育的影響同社會、家庭影響的矛盾減少到最低限度。無論是學校、家庭還是社會，對學生提出的要求，教育均要保持一致和統一，這就避免了學生的不知所措、猶豫和徘徊，三者的有機結合可以更好地解決學生的心理健康問題。
人本主義有一個基本假設:每一個正常的人都猶如一粒種子，只要能給予適當的環境，就會生根發芽，長大并開花結果。職校生更是如此，教師、家長和社會的期待和熱愛而產生的影響具有激勵作用，使學生能夠更加自尊、自愛、自信、自強，所以心理健康教育在職業教育中的地位就顯得尤其重要，加強學生的心理健康教育，可以幫助學生面對現實，調整心態，以積極的態度投入到市場經濟大潮中去，在競爭中磨礪，在奮斗中成熟。
參考文獻
[1] 王希永.職校生心理發展與健康[M].北京:開明出版社，2003.
