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創新思維最重要的品質范文1
關鍵詞：創新思維；創新人才；能力
學校是實施素質教育的職能機構，課堂教學是學生接受教育、參與學習的最基本、最有效的途徑，是創新教育的主渠道。因此，培養具有創新精神和創新能力的人才，教學過程中要把對學生開展創新思維訓練放到十分重要的位置。
一、轉變觀念，改進教法，建立創新思維前提
傳統的教學觀把掌握知識作為教學目的，把教學過程看作是知識積累的過程，把知識看成是能解釋過去、支配將來的一成不變的真理，這樣就形成了“老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生記”的傳統教學模式，培養出來的學生只是死知識的儲存器。而走上社會，學生面對現實，形形、方方面面沒有現成答案的問題往往束手無策，無法面對。這就要求我們必須改變傳統教學觀念。教學不只是讓學生被動獲取知識，而是應該積極參與教學過程，去發現奧秘；不是只會解答一個個書本上的習題，而是掌握創造性的解決問題的方法和探究精神。現代創造教育觀認為，現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程，現成的真理并不是重要的，重要的是發現真理的方法;現成的認識成果并不是重要的，重要的是人類認識自然發展的過程。簡而言之，學習并不是目的，而是認識科學的本質，訓練思維能力，掌握學習的手段，教師的職責不在于教，而在于指導學生學，教師應成為學生學習的組織者、合作者和引導者。只有這樣，學生學習科學的素養才能得到提高。
二、加強學法指導，創設創造情境，激發興趣，引導創新思維
傳統的學習方法注重學生對基礎知識的理解記憶和應用，是以學生掌握知識的多少作為評價教學效果的標準，忽視了學生掌握知識的過程。傳統的學習方法，學生的個性及創新思維難以得到發展，往往出現“高分低能”的現象。因此，在教學過程中要充分調動學生的積極性，重視學生掌握知識、技能的過程，在這個過程中由學生自己動腦、動口、動手主動參與，而使其特長得到發揮，個性得到張揚，創造力得以發展。要更新觀點，加強學法指導，備課要備學法，上課要用佳法，輔導要教新法，小結要講學法，變學生“學會”為“會學”，引導創新思維。
啟發和激勵學生產生濃厚的創造興趣，是培養創新能力的基礎。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边_爾文在他的自傳中也說：“就我記得我在學校的性格來說，其中后來對我發生影響的，就是我有了強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深刻了解任何復雜的問題和事物?！边@些都啟發我們，興趣是學習最好的老師，創造興趣，從學生時代開始就要培養，求知欲要早期激發，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造性的歡樂”，增強創造的激情和信心。所以，教師教學要善于從各種不同的角度創設情境，或音樂、或道具、或懸念、講故事、或以飽滿的情感頗具感染力的語言……巧妙地貫穿在相應的教學環節中，用興趣的磁鐵吸引學生去思考，從而使學生產生強烈的求知欲望和探索未來世界奧秘的動機，以達到創新的目的。
三、改善師生關系，實行教學民主，開展教法討論，激活創新
現代教育要求學生之間形成民主、平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索和創新提供最大空間，使教學活動真正建立在自主活動和探索基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。教師不再像以前那樣充當知識的傳授者、教學活動的主宰者和教學活動的評判者，而是在民主的氛圍中，處在與學生同等的地位上，共同獲取新知識，謀求發展。當然，倡導民主平等的師生關系并不意味著教師在課堂上放棄做出最后決定的職責，不意味著放棄一切的規范和紀律。恰恰相反，他堅決反對一切以此為借口的極端自由放任主義，教師善待學生就是善待自己，善待學生就是撒播無私的愛。在課堂教學中，允許學生和學生、學生和教師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質就是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想象在討論中一旦被觸發，猶如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮，如對一題多解、多題一解的討論，實驗過程優化的討論，實驗誤差分析的討論，均能吸引學生思考，拓展思維空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題。
四、鼓勵學生質疑問題，促進創新思維
學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，進而發現真理。好奇心是學生探索心理的推動力，質疑構成了學生從一般思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而起思，疑而生變。讓學生學會創造，敢想，敢說，敢問，努力開發學生創造的潛能。巴普洛夫曾經說過：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提?！币虼耍覀儜奄|疑、解疑作為教學的重要內容，鼓勵學生善于發現問題，提出問題，敢于大膽質疑，喜歡尋根問底，敢于言別人未所言，敢于做別人所未做。如伽利略因對教堂內的燈質疑，研究出了單擺定理，瓦特因對蒸汽推動茶壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機等。課堂教學中要根據各學科的特點，創設疑景，如設置懸疑、演示實驗等等，激發學生的好奇心。設疑要目的明確，科學合理，難易適度，小而具體，新而有趣。同時對書本上的知識多問為什么，鼓勵學生向知識權威挑戰，引起學生疑竇，常使學生的情緒處于亢奮、激動之中。這樣，創新思維的火花時時在白熱化的思考中迸發而出。
五、重視發散思維，注重實踐活動，培養創新思維
全世界都在爭論一個問題，學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考?！皩W習怎樣思考”談的就是進行思維訓練問題，而尤以發散思維訓練為最重要。那么何謂發散思維呢？美國創造心理學家吉爾福特認為：發散思維是指從已知的信息中產生大量變化的新信息的思維方式。它以前所未有的新角度、新觀點去認識事物，提出超乎尋常的新觀念。思維的獨特性不僅代表了發散思維的最高水平，更是創新思維的本質特征。因此，在教學中，要高度重視發散思維訓練，鼓勵學生自由思考甚至異想天開，思維迅速向各個方向發散。
實踐活動可以是學生在實驗室進行的專項實驗，可以是觀察式的見習活動，也可以是社會調查活動。組織學生參加這些活動，可以引導學生關注社會熱點，關心國家和社會的進步，形成積極的人生態度，培養健全的人格，可以使學生重溫科學探索真理的歷程，培養科學精神和科學研究方法；可以培養學生的參與意識、動手和探究能力。實踐過程中，學生通過直覺思維、逆向思維和發散思維去認識和分析問題，以培養敏捷的創新思維。
六、健全學生人格，發展創造個性，寬容學生過錯，保護創新思維
愛因斯坦曾說過：“無論是藝術作品還是科學成就，都來源于獨立的個性?！眰€性是創新的前提，奴性永遠不會有創新。“人的個性不僅是一個區別他人的穩定的心理特征，也是一個人心理品質獨特性和創造性的體現。人的創新能力的過程，也即是個性表現的過程。從某種意義上講，沒有個性就沒有創造性。因此，我們在教學中，要有意識地發展學生的創造個性，善于發現學生潛在素質中的外在特征——獨立性強、自信心強、敢于冒風險、具有好奇心、有理想抱負，不輕信他人意見，喜歡求異，意志頑強等，給予及時肯定，激活他們的創新思維，調動他們創造的積極性，使他們的思維始終處于探索質疑狀態，大膽想象，多向思維，主動認識新奇的事物，探求不同事物的關系，發掘自身內在潛能，進而產生勇于探索、不怕挫折、不斷創新的強烈愿望。
創新人才的成長與創新思維的形成，有賴于長期的熏陶，而民主、自由、和諧、安全的環境，使創新素質生成不可缺少的養料與氣候。在教育教學過程中，教師要最大限度地調動學生主體的積極性，發揮他們的個性特長，允許多元思維并存，寬容學生在探索過程中的錯誤，培養學生標新立異、敢為人先的勇氣，少當裁判，多做學習活動的組織者、指導者、促進者。這種寬松、和諧的學習氣氛浸潤著一種創新個性，可以極大地保護學生的創新思維，培養其創新精神，鍛煉其創新能力。實踐表明，人的創新意識、創新精神和創新能力主要靠后天培養。因此，我們必須牢牢地把握新時代的特征，不斷創新教育模式，創新教學方法，更新教學內容，開展創新思維訓練，善于在教育過程中營造民主、自由的氛圍，培養出適應時代要求的具有創新精神和創新能力的人才。
我們處在新時代，作為一名教育工作者，首先要改變觀念，創新教育教學思維，落實科學發展觀，無論任何學科的教學過程，都始終大張旗鼓地鼓勵學生敢于想象、大膽創新，不畏艱險和挫折，把他們培養成為各個行業、各種類型的創新型人才，為把我們的國家建設成為富強、民主、文明、和諧的科技強國而奮斗。
參考文獻：
[1]陳克勤.中學開設“創新思維訓練”課程的實驗研究報告[D].華中師范大學，2000.
創新思維最重要的品質范文2
【關鍵詞】語文教學 學生 創新思維能力
語言是人們最重要的交際工具和思維工具，人們用這套符號系統進行交際，交流思想，達到互相了解，同時也用它來進行各種思維活動。但在語文教學實踐中，人們往往較多地把語文課當作交際工具課，學生思維能力的培養被忽略了。人類社會發展史表明，思維的訓練主要是通過語言訓練進行，語言訓練過程中伴隨著思維訓練。思維的發展和語言的發展互相影響，互相促進。對學生來說，思維的發展對語言的發展，影響是很大的。因此，必須革除當前語文教學的弊端，通過語文教學達到加強青少年思維能力訓練的目的。筆者在從事初中語文教學過程中，深感語文知識多而雜，在教學中偏重于單純傳授語文知識。許多教師唯恐灌輸少了，努力多塞一些東西給學生，長期存在著重講輕練，以講代練的問題。在學生學習中，則是以聽代練，忙于機械化的記憶和背誦。而多種形式地運用語文知識的反復練習，正是知識轉化為能力的重要條件。這個環節不扣住，學生得到的是一堆死知識，思維能力的培養就是一句空話。本文重點談談初中語文教學中怎樣培養學生創新思維能力。
一、立足于語文課堂教學培養學生創新思維能力
語文教學是對學生創新思維能力培養的主陣地, 因此,在語文課堂教學中，要設計好導語，以激發學生的想象；講課用啟發式，以啟動學生的想象；設疑問難，以誘發學生的想象；布置作業，以開拓學生的想象；拓展延伸富有創造性的課外活動，以發展學生的想象等。特別是在閱讀和寫作方面，如果教師引導得當，可以更有效地啟迪學生的創造想象能力。如：學完《向沙漠進軍》后，布置學生思考：假設派你去大西北改治沙漠，請根據對課文的理解，再查閱有關資料，設計出數種治沙方案。學生除詳細地列出課本上已有的植樹種草等方法外，還有的學生提出引天山雪水、運冰塊等辦法，甚至還有的學生想象出大規?？寺∧秃抵参锏确椒?。隨著一個個方案的提出，學生提高了學習語文的興趣，鍛煉了閱讀寫作的技能，培養了創新想象的能力。
二、創設思維情境培養學生創新思維能力
情境是指問題情境，它能引發學生強烈的好奇心和求知欲，有助于學生思維能力的提高和創造力的形成。創設思維的情境就必須倡導質疑。亞理斯多德曾經說過：“人的思維是從質疑開始的。”“質”是激發思維的起點；“疑”是推動思維發展的開始。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決一個問題更重要?！泵鞔惈I章說：“前輩謂學貴質疑，小疑小進，大疑大進?！睈垡蛩固箤εｎD定理產生懷疑建立了狹義相對論。由此可見“以科學批判力為根據的質疑精神，是科學發展的必要前提，也是我們培養虛偽上最可貴的思維品質”。因此教師在授課過程中，一定要有意識地誘發學生發現疑難，提出問題。正如科學家所說“最重要的是提出問題，否則將來就做不到第一流的工作”。英國哲學家培根也說過一段富有哲理的話：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束?！币虼私虒W中，教師要鼓勵學生有目的的設問，創造性地解疑。
三、訓練發散思維培養學生創新思維能力
發散思維也叫擴散思維或求異思維,是指從已知信息中產生大量的變化的獨特的新信息的思維方式。其特點是思維無一定向，在頭腦里是發散型，發散思維是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽獨創、不受現有知識和傳統觀念局限、束縛的特性，因此很有可能從已知導向未知，獲得創造結果。不少心理學家認為，發散思維與創新能力有直接關系，是創新思維的核心。因此，老師就要給學生提供鍛煉發散思維的機會，安排刺激發散思維的環境。語文教學中發散思維的訓練主要是讓學生從多方面、多角度去思考問題，思維向上下左右、四面八方、天南海北、古今中外，全方位輻射。如采用啟發式教學，少用“是”、“非”、“對”、“錯”回答問題。以作文一題多做為例：拿到一個作文題，學生往往囿于習慣思維，只能看到事物的一個方面，即大多數人首先想到的那個方面，以致落入窠臼。這時，教師就要引導學生多方位思考，多角度立論，深入挖掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如學完《扁鵲見蔡桓公》后的多角度作文，大多數學生能從五六個角度立意。這些從不同角度提出的獨到見解，就是創新能力的表現。一個問題、一種事物換一個角度，往往會出現不同的結果，讓學生找出盡可能多的答案，能使其思維更縝密更靈活，從而鍛煉創新能力。再如：學完《愚公移山》后，學生寫讀后感，有寫愚公挖山不止精神可佳，有寫京城氏遺男助人為樂，也有反其道而行之，指出愚公工作方法不對頭，挖山之苦完全可以換為搬家之樂，還有寫智叟善于發現問題等等。
創新思維最重要的品質范文3
【關鍵詞】化學教學 創新 意識 能力 培養
在課堂教學中結合具體學科教學培養學生創新思維，是廣大教育工作者的一項重要使命。創新意識是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神和求知愿望。初中階段是學生創新思維品質形成的關鍵階段，而課堂是培養學生創新思維的主陣地，這就要求我們教師創設一定條件和氛圍引導、啟發學生去模擬科學家研究的過程，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析等科學方法，歸納出“新”現象背后的本質和規律。
初中中學化學的創新教育不是去開拓和創造未知的知識，而是模仿科學家的研究，親歷獲取新知的過程，熟悉創造發明的規律，從而培養創新意識和創新能力?，F結合新課程實施以來，在初中化學課堂教學中培養中學生創新思維的實踐，談幾點思考。
1.穿插化學史，培養學生的創新精神
有人：“化學科學給人以知識，而化學史給予人的是智慧?！币虼私虒W時教師要充分利用化學發展過程中的一些史實和化學科學新成果，與學生共同吸收他人失敗和成功的教訓和經驗，經歷他人的研究過程，與學生共同感受化學家嚴謹的治學精神、高尚的道德品質。
例如，在課堂教學中穿插空氣成份的發現，燃素學說的否定過程，原子、分子概念的發展，氧氣、氫氣、氯氣、稀有氣體、氟、溴等物質的發現過程，元素周期律的發現和元素周期表形式的變化，人類冶煉和使用金屬（鐵、銅等）的歷史，激發學生創新的欲望，培養學生的創新精神，啟迪學生的創新靈感。
2.創設真實的教學情景
良好的問題或真實的學習情景也能喚起學生的探究欲望和興趣，融洽的課堂氣氛，教師在課堂教學中應積極創設情境。讓學生產生創新的思維火花。
例如，在“二氧化碳的實驗室制取”教學中，創設問題情景：“二氧化碳的實驗室制取是用什么物質？” “能否用稀硫酸和大理石或石灰石反應來制??？” “能否用碳酸鈉等物質代替大理石或石灰石？”“反應裝置可選用前面學過的哪種裝置？”“二氧化碳能用什么方法收集？為什么？”在教師的設問下學生產生了疑惑和好奇，探究的熱情一下子被激發出來，然后師生共同進行實驗探究得出二氧化碳的制取。
3.滲透科學思維方法
科學的思維方法有利于創新意識的激發。笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識”。因此，初中化學教學中不僅僅要重視知識的傳授、能力的培養，最重要的是教給學生科學的思維方法，尤其是科學的思維方法。以教學中以具體內容為依據，努力挖掘有利因素積極創設條件，做到教學方法與科學方法有機結合，相互為用。
例如，教學“二氧化碳的密度”時，教師做完教材上的演示實驗后可借機激發學生自己設計實驗來證明“二氧化碳的密度比空氣的大”。教師幫助學生分析：比較密度的大小需要控制變量――質量和體積?？梢允窃谙嗤|量的條件下比它們的體積；也可以是相同體積比質量。掌握了這種方法后，學生設計出了“用托盤天平比較同體積的二氧化碳和空氣的質量”等很多操作性較強的實驗方案。
4.積極鼓勵學生質疑
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眲撔碌倪^程一般被認為有下列過程：發現問題制定方案進行驗證形成結論，可見發現問題或提出問題的重要性。教學中教師要結合教材中的事例，培養學生的發現問題的能力。如，在做飽和溶液降溫結晶的實驗時，某生突發奇想：“晶體是從試管底部往上長的呢？還是從上往下落呢？”為保護學生的質疑精神，我打破原定教學計劃讓學生通過實驗去觀察。結果出乎意料：晶體首先是從底往上長，一段時間后卻是從上往下落的。這時，學生紛紛猜想原因并動手設計實驗來證明他們的想法。最終沒有得到圓滿的答案，但得到圓滿的答案并不是最重要的，重要的是學生的創新意識已被大大激發出來了。
5.開發活動課程
新課程方案增加了活動課的課時，提供了內容豐富的活動課教材，為給學生以更大的自由度，為發展個性和培養特長提供了相應的條件。
教師要通過指導學生的活動課，培養學生對科學的興趣，把興趣逐步發展成志向，發展為事業心，為將來獻身科學奠定基礎。
創新思維最重要的品質范文4
【關鍵詞】高中語文 創新思維 創新能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0108-01
一 創新學習的概念及獲得這種能力的方法
對于學生來說，創新學習是指中小學生在日常學習中的發現性、探索性學習，是與純粹的接受性學習相對的一種學習類型。它和科學家的探索不可相提并論。布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！?/p>
最早提出“創新學習”的是國際未來學會主席馬哈蒂?埃爾曼杰拉。他主張用“創新學習”取代現在的“維持型學習”。他在《知識文明中的人類資源》一書中指出：“創新學習需要兩個先決條件：參與、預見。”
創新學習的兩個條件：參與、預見。參與就是不僅僅吸收現成，承認現成，更重要的還要有自己的見解，不是老師教什么就記什么，你自己要動腦筋。在學習過程中，既要有明確的目標意識，主動規劃和安排自己的學習，又要在大量信息面前，具有捕捉信息、敏銳感知和理解的能力，并能根據自己的需要進行分類、整理。如教學葉紹翁的《游園不值》，對“游園不值”的原因分析，有的學生認為“主人不在家”，有的學生認為“主人閉門謝客”；并闡述各自的理由?！爸魅瞬辉诩摇钡睦碛煽梢杂卸鄠€，如因為“春色”“滿園關不住”，主人的心情自然是喜悅的，哪會放過更加美麗的大地“春色”？表現了主人放曠自然的積極心態；也可以從詩句“應憐屐齒印蒼苔”中的“蒼苔”說明這里已經很久沒有人居住了，主人不在家。“主人閉門謝客”的理由也可以多個，如若主人外出，“門”自然要上“鎖”，見“鎖”客人自然不會“小扣”且“久”；也可以是主人正在欣賞“滿園”“春色”，不想讓客人打擾他欣賞“春色”的雅致。
通過這樣的學習，對于同一個問題，可以有多個答案，由此可以預見學生自身的詩歌鑒賞能力。
二 在高中語文教學中培養學生創新思維能力
創新學習旨在培養學生的創新精神，發展創新思維。社會的發展和語文教改都要求培養學生的創新思維能力，而高中語文教學最能勝任這一時代重任，那我們該怎么做呢？
1.改變教師傳統的“人才觀”問題，即如何正確認識和對待在課堂教學中的我們每天都要面對的學生
如果用狹隘的一種智力模式去對具有各不相同智力傾向的所有學生做好與壞、優與差的評價，或者讓學生嚴格按照老師的要求去學習只會束縛學生的創造意識，扼殺學生的創新精神。我們應培養學生的批判思維能力。
批判思維是高中語文教學中創新活動的最重要的品質，是最宜培養、發展的個性，是創新精神最重要的前提之一。
《阿Q正傳》中的阿Q的主要性格特征是精神勝利法，這種性格特征是魯迅先生所不能容忍的：“哀其不幸，怒其不爭”。魯迅愛阿Q們，希望他們覺悟，希望他們能夠自立、自主、自強，挺起腰桿做人，爭取自己幸福的未來。對此，有的學生認為，在那樣的大環境下，阿Q們連三餐都無法保證，哪里談得上“幸福的未來”？也有人認為，阿Q精神勝利法在現實中仍有它的積極意義，不能一概否認。因為人生不可能一帆風順，身處逆境時學會自我安慰，等待時機成熟，東山再起，未嘗不可。這些說法便是對傳統說法的一種挑戰、一種批判，不全是機械地接受，而是有創見性地學習。
這種思維能力的培養，關鍵是要肯定學生批判思維中的合理成分。在這些思想中，往往有靈感的火花迸發，對于這些珍貴的“火花”，教師要給予呵護，不要用“冷風”將其吹滅。
2.營造一個合適的氛圍以培養學生的想象思維能力
想象思維是經常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內涵。臺灣作家李樂薇寫的散文《我的空中樓閣》，精心描摹了自己心愛的小屋。既寫了外在景觀，又寫了內在精神。教學這篇散文時，可先讓學生簡要介紹自己居住的環境，然后構想心中理想的居所。有的學生喜歡藍天大海，便把居所建筑在大海之濱；有的學生喜歡高山流水，便把居所構建在半山腰之中；有的喜歡田園風光，便把居所設計在方畝之邊。在沒有研讀新課之前，學生已充分展開想象的翅膀。海闊天高，任由馳騁。正當學生津津有味地欣賞著各自的杰作時，我適時地讓學生把自己的杰作與臺灣作家李樂薇構建的“我的空中樓閣”作比較，學生很快把注意力轉移到課文內容上。下面研讀課文自然迎刃而解了。因為學生早已展開了想象的翅膀，在語文教學中學生的想象力激活了，也就開啟了語文課堂通向文學殿堂的大門。
3.鼓勵學生大膽質疑、敢于質疑
創新思維最重要的品質范文5
【關鍵詞】數學教學；課程改革；創新思維；能力培養
《新課程改革綱要》提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。要實現這一目標我們必須加強培養學生作為學習主體的能動性、獨立性、創造性及發展性。其中創造性思維能力的培養能夠充分發揮學生學習的積極性，激發學習興趣，在全面提高學生素質、大面積提高教學質量方面具有非常重要的意義。
創新思維一般是指能從多方面入手、超越常規、富有創新意識的思維方式。創造性思維能力是人的一種高級能力，創造性思維活動是人類最重要的實踐活動，是社會發展的原動力。創新思維能力培養是新課程改革的重要內容，初中學生正好處于智力開發的黃金年齡階段，在初中數學教學中，利用數學學科的優勢，因勢利導，培養學生的創新思維能力，為學生的終身發展打下基礎。我們在多年的數學教學過程中，積極進行課程改革，注重學生創造性思維能力培養，收到了比較滿意的效果。本文就我們的一些做法和體會進行總結，愿與各位同行商榷。
一、深化課改，創新意識培養是教學改革的核心目標
創新意識是一種用新的思路、新的方法去解決問題的意識和態度。創新意識強的人總能夠從不同尋常的獨特視角來研究問題，產生出強烈的創造欲望和創造勇氣。創新意識來自于對問題的質疑，只有善于發現問題和提出問題的人才能引導他產生創新的沖動。著名教育家波利亞指出：“學習的最好途徑是自己去發現”。在學習過程中，教師要為學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境，引導學生自己去做，就必然出現學生會不用教師講的或課本上現成的方法和思路去解決問題的現象，而且正確和錯誤都有可能出現。正確時，說明學生
能夠理解基本的原理；出錯時，也未必不是一種好的現象。這正說明學生不滿足于“依葫蘆畫瓢”，也說明學生具有一定創新精神。而在我們的教學過程中，往往只注意了前者，忽略后者。在平時的數學教學中，我們應鼓勵、啟發和誘導學生大膽提出問題和設想，因為這是一個人從已知伸向未知世界的心理觸角，是創造意識的體現。古人云：學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。只有經常調動學生的好奇心，敢于向傳統的教學方法挑戰，才能夠不斷的激發學生的創造意識，發展學生的創造性思維能力。
二、因勢利導，激發學生的創造動機
創造動機是直接激勵和推動學生去從事創造活動的內在驅動力。創造動機可以來自學生的內在動機，也可以來自學生的外在動機。內在動機和外在動機可以相互轉化。對于初中學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發學生的各種創造動機，啟迪他們的創造精神。
教師應利用外在動機的激勵作用，促進內在動機的發展。因為內在動機更有助于學生進行創造活動，發展和提高創造性思維能力。創造動機還與學生的成就動機水平有關。研究表明，成就動機高的學生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰性，能從完成任務中獲得滿足感，熱衷于擔任富于開創性的工作，并在完成任務時敢于創新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。因此在教學過程中，分層次調動不同類型學生的創造動機，開展合作學習，發揮不同類型學生的特長，因勢利導，激發學生的創造動機，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗，是培養創造性思維能力的重要環節。
三、循序漸進，發展學生的創造性思維
創造離不開思維。教育家吉爾福特在研究智力結構時，通過因素分析發現了聚合和發散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經驗或傳統的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發散思維則是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規，不因循傳統，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認為：“經由發散思維而表現于外的行為即代表個人的創造性。”創造性思維在行為上有以下三個特點：流暢性、變通性和獨特性。發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發展學生創造性思維的三個重要環節。在教學中應注重通過不同類型的課程，有側重性的發展學生的思維能力。例如在概念和應用題的教學中，教師應有意識的發展學生的思維流暢性，因為在這類課中，學生需要表達自己的觀點，組織和聯絡所需要的知識和觀念，通過語言體現來表達自己的想法。在這個方面，我們的體會是通常從簡單題目入手，循序漸進，由易到難，由簡到繁；由能力較強的學生到能力較差的學生，逐漸培養學生的能力，切忌不可操之過急。
創新思維最重要的品質范文6
【摘要】
在班級活動中培養學生的創新能力則成為教師的重要任務。挖掘潛力，激發學生的創新思維；發展個性，培養學生的創造能力；創造機會，提高學生的創新能力。讓學生在創造實踐活動中增強信心，從而提高學生的創新能力。
【關鍵詞】班級活動培養創新能力激發創新思維
歷史告訴我們：一個沒有創新精神和創新能力的民族，是難以自立于世界民族之林的。同志多次指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新?！笨梢妱撔率侵R經濟的靈魂，是人才素質的核心。作為21世紀的新型人才，最重要的就是要有創造性思維，有發明創新能力。因此，提高學生的創新能力是我國在21世紀全面實現現代化的需要。而班級是學生學習、活動的主要場所，因此，在班級活動中培養學生的創新能力則成為教師的重要任務。
1. 挖掘潛力，激發學生的創新思維
創新能力是人們發現或解決問題、設想或創造新事物的能力，而創新思維則是創新能力的前提和關鍵。科學研究表明：創新能力并不是少數人才有的能力，每個智力正常的人都具有創造潛能，只是在一般情況下，許多人的創造能力沒有充分發揮出來罷了。因此，這就需要我們教師去挖掘學生的這種創造潛能，給學生一個創造的思維空間。
在班級中，教師要努力通過組織各種活動，創設各種問題情境，激發學生從不同角度來思考問題，激發學生的創新意識，使學生養成勤于思考、樂于求新、求異的習慣。如：在班級中教師要經常組織學生開展“誰最聰明”、“腦筋急轉彎”等主題活動，以比賽的形式，促使學生積極開動腦筋，想出各種巧妙的辦法，鼓勵學生一題多解。只要學生能提出不同于他人的獨立見解，教師就及時給予表揚獎勵，這樣學生創新欲望就會大增。此外還要充分發揚民主，每次班隊活動都讓學生充分發表意見，各擬已見，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“眾人拾柴火焰高”，集大家的智慧，就能把每次活動搞得有聲有色。在班級中還可以經常開展“小發明”、“小制作”等活動，并在班級里設立創新獎，獎勵那些敢于提出不同于他人的獨立見解或具有創新精神、有創新發明的學生。好的想法、發明創造還可用學生的名字來命名。通過以上的活動，學生的積極性就會大增，遇到問題就會從不同角度去思考，人人力爭求新，大大地激發了學生的創新意識，從而培養了學生創新的思維能力。
2. 發展個性，培養學生的創造能力
我們知道每個學生的智力水平、興趣愛好、個性品質等是各不相同的。而個性則隱藏著巨大的創造潛能，只有重視每個學生的個性發展，才能使每個人的創造潛能充分地發揮出來。班級是培養學生個性發展的主要陣地，也是展現學生個性特長的重要舞臺，因此，我們要重視每個學生的個性發展，利用班級活動這一平臺，給學生一個發展個性的自由天地，從而培養學生的創新能力。如：在組建班委會時，教師要采取民主選舉的原則，通過競選的方式，根據學生的特長和個性進行任用：發展全面且有魄力的當選正副班長，愛好文藝的擔任文娛委員，成績優秀的擔任學習委員……使他們在管理班級中發揮作用，讓民主選舉的班委委員輪流擔任值周班長，負責管理一周的全面工作，其余學生輪流擔任“一日班長”，配合做好一日的工作。這樣循環輪流，為充分發揚學生的不同個性創造了條件。此外，還要讓學生大膽放手管理，在管理班級中不搞模式，沒有統一標準，只給一個準確目標。此后每月評出一位最優秀的“班長”，并給予獎勵。這樣，能讓學生人人參與管理，提高班級的整體管理水平，同時也能促進學生的個性發展。為了激勵學生的特長興趣，在班級中還要經常開展“特長表演”、“我是小發明家”等主題班會，給學生一個展示自己特長的機會。在教室一角設立“聰明角”，讓學生展示自己的小發明、小制作。還設立“創作天地”，在“創作天地”里，有張貼書畫的、剪紙的、編織的、雕刻的，全部同學都可以自覺自愿地不受任何拘束地把自己創造的東西展現出來。此外，在班級中，教師還可以讓學生根據自己的特長愛好，組織各種特長小組：有書法美術小組、文娛小組、體育小組等等，讓他們各自己發揮特長。如：舉行節日慶祝會時，教師就讓文娛小組的同學擔任主持人，策劃活動項目、程序、節目的編排等；要寫字、畫畫進行宣傳的，就由書法美術小組完成；在出墻報時，則組織書法繪畫小組的同學，負責設計、美編、抄寫等工作，讓寫作小組的同學提供文章……通過各種活動就能在班級中形成“人人學特長、個個有特長”的良好氛圍，使學生的創造潛能得到充分的發揮，培養了學生的創新能力。
3. 創造機會，提高學生的創新能力
創造活動能培養學生創新思維、創造技能、實現創造理想。要使學生主動獨立地發展，步提高自己的創新能力，教師必須多給學生創造實踐的機會，讓學生在實踐中得到鍛煉，增強信心。
