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培養和發展學生的思維能力范文1
筆者現就在充分發揮教師的主導作用的前提下，對如何在實際教學過程中培養和發展學生的思維能力談幾點體會。
一、在猜想中發展思維
猜想，最常運用于對新知識的探索起步階段，因為這個階段的猜想可以激活學生的思維，有利于架起已知與未知的橋梁，這樣做，更利于學生積極主動地參與到學習過程中來。猜想是培養學生創造性思維的一種手段，那么我們在平時的教學實踐中如果巧妙運用猜想來促進學生思維的發展，來引導學生積極主動地參與學習的全過程，會取得意想不到的效果，我們應根據不同的教學內容，抓住不同的時機，創設猜想的情景，讓學生去大膽猜想。學習新內容后，可以讓學生猜想以后會學習什么內容，今天學習的內容有什么作用。如學數是整數的小數除法后，學生自然會猜想到接下來要學數是小數的小數除法，這樣有利于激起學生對后學知識的興趣。還可以讓學生在學習新知識后猜想知識的運用，如學習長方形和正方形的面積之后可以讓學生猜想自己住的小房間的面積，吃飯桌子的面積。這樣的猜想有利于培養學生將所學知識運用于實際生活的能力。
二、在觀察討論中培養思維
思維培養要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。
三、引導“爭論”，通過讀說訓練來培養思維
小學生好說好動，善于模仿，開口讀的記憶方法比默記的效果好，多種感官同時參加學習的效率高。思維的發展和語言的表達有著密切的關系，人們思維的結果，認識活動的情況都是通過語言表達出來的。反過來，由于語言的經常磨練，也促進學生思維的發展。因此要充分利用小學生在學習上的這個特點和根據思維的發展與語言訓練的辯證關系，注意加強說的訓練，提高學生思維的自覺性，培養良好的思維習慣。讓“爭論”來激發學生學習數學的興趣。每個學生有每個學生不同的特點，所謂的“千人千面”。教師不應用“唯我獨尊”的方式壓抑學生學習的積極性和主動性。而應創造出一個百家爭鳴、各抒己見的寬松的學習氛圍，在爭論中尋找自我價值的體現，從而激發他們學習的內驅動力，培養開拓創新的精神。 在教學中，我注意抓到契機，適時點燃“爭論”的導火索，盡量給學生一些表現的機會，盡好引領者的職責。在爭論中，完全是學生自己去爭論和交流，事實證明，效果是極好的。因為，他們在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內在需要。
四、讓“生活”走進課堂，培養學生思維能力
學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，要從生活中來，到生活中去。讓學生自己思考，提高思維能力。
五、重視操作，在實際動手過程中培養思維
—位教育家這樣說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。許多事實證明科學是動手“做”出來的。我們在學習數學的過程中，也要學會“做”數學，比如通過量身高， 可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念，對其有具體的感知；走一段路程，可以幫助我們正確理解“千米”的含義；稱稱一兩塊磚和一兩枚硬幣，可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區別；剪幾個對等的三角形拼成長方形或平行四邊形；又可讓我們得出并掌握三角形面積的計算方法?？傊辉趧邮植僮鞯倪^程中；可以引發我們創造性地思維。
在數學教學中教師要特別重視和利用好這方面；通過實際操作讓每一位學生養成愛想問題、問問題以及延伸問題的習慣，讓所有的學生都知道自己有權利和能力去發現新問題，提出新見解，在這個過程中也就培養了學生的思維能力。
六、創造學習情境，促進學生主動思維
小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創造情境，把學生的情緒引進與學生內容有關的情境中誘發學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考、動口表達、獲取知識。學習思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學習的認識基礎，思維發展規律，精心創設問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，激發學生思維。如在教學“已知圓的周長求圓的直徑”時，用故事形式把數學題表現出來。在復習舊知識后，先向學生講一件事情：“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題：‘如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少?！比缓笤O問：“同學們，你們也想一想，應該用什么方法才能知道呢？”經老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。
培養和發展學生的思維能力范文2
關鍵詞：語文教學;思維能力;能力培養;創新能力;措施
中圖分類號：G421;G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）01-0041-01
素質教育是當前教育的發展趨勢，是社會對人才培養的必然要求。教師不應僅僅局限于教會學生的基礎知識，還要培養學生的思維能力。只有當學生擁有一定的思維能力，才能在學習中更積極，更善于發揮自己的主觀能動性，提高自身的綜合素質。
一、在語文教學中培養學生思維能力的重要意義
相比小學生，初中生的心智更健全和成熟，具備了一定的獨立思維能力，而教材內容的升級也對學生有更高的要求。如果初中生能有良好的思維能力，便能學會思考，學會理解，因而更容易掌握初中生所需要學會的知識。傳統的教學模式以教學大綱為基礎，繞著教學大綱轉，使得學生的知識也好見識閱歷也罷，都有一定的局限性。如果學生具備了思維能力，便擺脫了傳統教育的桎梏，思想會更加活躍，能更好地適應社會發展要求。而語文教師在教學中也會覺得輕松，不需要再手把手地去教，只要適當引導一下學生，學生便能按照老師所講的主線延伸開來，不僅理解得更透徹，同時記憶也更深刻。
二、語文教學中教師培養學生思維能力存在的問題
過去在傳統的教學模式下影響，老師機械的教，學生機械的學基本是一個固定模式，但隨著社會的發展，人類文明的進步，過去的模式嚴重的制約著初中生思維能力的發展，主要存在以下幾種現象。（1）傳統的教學模式忽視了初中生思維能力培養的重要性。傳統的初中語文教學基本都是灌輸式教學、填鴨式教學，在以應試教育為背景的大環境下，一切圍繞考試進行，一切唯成績論。所以，初中語文教師不得不把大量的精力用在教學生基礎知識上，恨不得把知識灌到學生的腦子里，生怕漏過了哪一點導致考試成績不理想，基本談不上培養學生的思維能力。而結果就是導致學生缺乏創造力，缺乏創新精神。（2）教師對初中生的思維能力培養方式欠缺。應試教育的指導思想使得中學的師生一切圍繞考試進行，大量的時間和精力都是花在填鴨式的教與學的過程中，基本很少給時間讓學生自己去思考，自己去理解，留給學生的自由時間比較少。即使學生有自己的想法和觀點，都被教師輕易地帶過，扼殺了學生的積極性和主觀能動性。而初中生獨立性還不是很強，如果欠缺教師的引導，很容易變成聽話照做的“乖孩子”。教師由于教學任務在身，也沒有更多的時間來研究如何去培養學生的思維能力，因此，很難形成培養思維能力的體系。
三、語文教學中思維能力培養的建議和措施
語文是一門很有內涵而又優雅的學科，很多知識如果發揮豐富的想象，便能形成優美的篇章，動聽的話語，深情的詩歌。而前提便是學生要有一定的思維能力，才能有更多的想象空間，才能有更多的創造空間。語文教學中如何培養初中生的思維能力呢？主要從形象思維能力、邏輯思維能力、創新思維能力等幾個方面來進行探討。（1）培養初中生的形象思維能力。形象思維能力培養是指培養學生豐富的想象力，能根據具體的東西聯想到其他許多東西，因此，它也是培養學生思維能力的關鍵因素。培養初中生的形象思維能力時，教師在課堂中，要注重通過具體的事物，引導學生盡情想象。比如給學生一幅圖片，圖片中有兩個人，一副剛見面的樣子，雙手緊握，熱淚盈眶。面對這幅圖片，讓學生充分發揮自己的想象力：圖片中的人物之間發生了什么故事，故事的開頭、發展、、結局都是一些什么情況。通過引導學生去想象，可以有效地培養學生的形象思維能力。（2）培養初中生的邏輯思維能力。邏輯思維能力培養是指培養學生清晰的思路，讓學生具有很強的條理性、層次性、邏輯性。比如，語文教師在教學過程中，可以嘗試讓學生脫離課本，有條理地把故事情節復述一遍。在講述人物事件的課文中，可以讓學生找出人物出場次數，看每次出場有什么不同，了解故事情節發展脈絡，從課文整體上來理解，有效地培養學生的邏輯思維能力。（3）培養初中生創新思維能力。創新思維能力培養是指培養學生的創造力，能依據現實情況改變原有東西或創造原來沒有的東西。創新能力建立在形象思維能力之上，在豐富的想象空間里，激發人們創造新事物。社會之所以進步，科技之所以一日千里，都是因為許多研究者具備創新思維。所以，語文教師在教學過程中，需要引導學生去認知事物、了解事物進而掌握其發展規律，然后進行獨立思考，形成自己的新思路和新觀點，從而突破常規，創造新事物。
四、結束語
為了適應社會的發展，從應試教育轉變為素質教育，語文教學需要脫離傳統的教學模式，探索新的教學方法。作為學習語文知識的重要階段，除了讓初中生牢固掌握基礎知識外，還應培養初中生的形象思維能力、邏輯思維能力、創新思維能力等，從而促進初中生的全面發展，滿足社會對其能力的要求，也能使學生更好地適應社會。
參考文獻：
[1]張達紅.語文學科培養邏輯思維能力的新視角[J].教學與管理，2015（08）.
培養和發展學生的思維能力范文3
【關鍵詞】數學教學 思維能力
培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。
1.培養學生思維能力是數學教學中一項重要任務
《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！睌祵W概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。
2.培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。
3. 培養學生思維能力讓學生體驗“用數學”
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學?！苯處熞獎撛O條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習題。總之，體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力。
4.培養學生思維能力和良好的思維品質
培養和發展學生的思維能力范文4
關鍵詞：數學教學；思維能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-179-01
培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。特別是隨著年級的升高，學生的思維有了一定的發展，培養學生思維能力就成了教學的重要目標之一。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。
一、培養學生思維能力是數學教學中一項重要任務
《數學課程標準》中明確指出，要“應用數學的思考方式進行思考?！逼渲校瑢偰繕诉M行闡述的第二個方面，就是數學思考。在數學的學習過程中，數學概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童學習和掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《數學課程標準》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但我們也不能就此以偏概全，不能因培養學生的思維而忽視了知識的接受。二者應該是一個統一的過程，是相輔相成的。《數學課程標準》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教師在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。
二、培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。
三、計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
培養和發展學生的思維能力范文5
【關鍵詞】數學教學；思維能力
培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養學生思維能力的過程。小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。
1. 培養學生思維能力是數學教學中一項重要任務
《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！睌祵W概念是數學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。
2. 培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法有，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉給是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生轉化意識，發展思維能力。
3. 計算和練習教學對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
計算數學貫穿于小學數學的始終，培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。另一方面，培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。
近幾年，在優化小學課堂教學結構，培養學生思維能力的研究中，把質疑討論作為課堂教學的必要環節。能順應兒童的心理特點，給兒童發展思維能力的時間和空間。小學數學課堂教學應以訓練和發展學生的思維為核心，要通過恰當的思維訓練，讓全體學生經理概念的形成過程，法則的歸納和演繹過程，定律、公式的推導和應用過程，使他們的思維得到自主、充分、和諧的發展。
培養和發展學生的思維能力范文6
當今世界是一個數學知識和技術成為社會通用技術的世界，要求必須以數學知識去武裝學生，培養學生的思考能力。促進智力發展是小學數學教學的重要任務，受到教育工作者的廣泛關注。在素質教育的潮流中，培養學生的思維能力非常重要。智力的核心是思維，素質教育的基礎也是思維。因此，在小學數學教學中，應有目的、有計劃地培養和發展學生的思維能力。更重要的是要通過數學教育去開發人腦的潛能，提高人的思維能力，特別是創造性思考能力，以適應社會發展的需要。
二、小學生數學思維能力培養的基本原則
（一）激發數學學習動機的原則
該原則是指在數學教學過程中，應激發學生開展思維活動，調動學習的自覺性和樂趣，自主學習，獲取數學知識和應用能力，并以此帶動發揮學生的其他相關能力。通常的方法有：一是讓學生明確學習的目的和意義，這使得他們在學習的過程中，避免喪失方向，激發學生學習數學的自覺性和積極性；二是利用生活中的具體情境創設問題，通?？刹捎媒Y合生活實例提出問題、設置疑問、引導學生思考；三是注重學生數學興趣的培養，興趣是最好的教師，是學習動機中最活躍的因素。
（二）知識結構與認知結構一致的原則
該原則要求學生在學習數學新知識時要與其原有的認知結構建立聯系，通過自我理解、吸收，一方面使學生獲得數學知識和技能，同時發展學生在個性、智力、情感等方面的能力。要做到知識結構與認知結構一致，首先要明白學習要經歷認知的形成、發展和完善這一過程。在教師的教引下，讓小學生親身經歷概念形成、發現問題、論證結論，有利于培養學生的數學思維能力和分析解決問題的能力。在學習過程中，教師作為引導者，一定要充分發揮學生的主體作用，不能讓學生“知其然不知其所以然”，引導學生運用適當的知識來加工新知識，充分發揮其能動作用，這也能使學生加深對原有知識的理解和認識，充分調動學生數學學習的自覺性和積極性。
三、小學生數學思考能力培養方法
（一）加強學生數學思考訓練，促進數學思考能力提高
思維訓練是一個潛移默化的過程，需要結合學生的思維特點和教學內容。數學思考能力的培養與數學教學是同時進行的，數學知識為培養學生思維能力提供素材，而數學思維能力為學生掌握數學知識創造條件。因小學生智力發展程度，教師要明確數學教學目標，注重數學知識結構的整合，分析教材中含有哪些培養學生思維能力的因素，在培養思維能力上側重哪些方面，達到什么樣的要求，做到“因材施教”。思維訓練是一個長期的過程，要鼓勵學生多提問、多思考，發展學生數學思維能力。
