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計算機類專業的認識范文1
關鍵詞：校企融通；教育共同體；工程教育認證；復雜工程問題；課程體系改革
1 改革背景
“全球化”是當今世界的發展趨勢。工程教育認證[1]的目的是各國不同教育背景下人才接受教育的“實質等效性”，符合國際上通行做法。工程教育認證是我國高等教育改革的必然方向。目前，我國基本采用以《華盛頓協議》（Washington Accord）為核心的國際協議體系[2]，進行工程教育專業認證和工程技術人員職業資格認證。近年來，常熟理工學院計算機科學與工程學院圍繞工程教育專業認證的標準對包括計算機科學與技術和軟件工程在內的專業開展了專業建設，旨在順利通過國際專業認證。
高校日益重視工程學科間的交叉與融合。現代工程是跨多學科的綜合體，對社會、政治、經濟、環境、法律和文化背景的依賴性強，工程問題越來越復雜。因此，計算機類專業應該培養能解決復雜工程問題的技g人才[3-4]。
培養復雜工程問題求解能力需要從兩個方面入手：
（1）協同工作能力。復雜工程問題通常需要由多人一起協同工作，包括同時合作、循環合作兩大類，尤其是循環合作，組織和溝通非常重要。
（2）復雜工程項目優化求解能力。復雜工程問題通常可分解成一系列工程問題，因此，如何培養學生運用已有的科學理論和技術手段，分解復雜的工程問題并優化組合是其關鍵之一[5]。
為達到上述目標，需要構建一個適合應用型人才培養、能解決復雜工程問題的課程體系。學生在該體系中首先能夠受到專業的計算機工程訓練，運用先進的工程化方法、技術和工具在某一應用領域進行軟件、硬件和系統的分析、設計、開發、維護等工作。其次，學生能夠掌握大型軟件開發過程中的工程化方法、核心技術和平臺工具，具備協作和工程化能力。一個軟件生命周期大致分為6個階段：①問題定義和可行性研究；②制訂計劃；③需求分析；④概要設計和詳細設計；⑤程序代碼實現；⑥系統測試及運行維護。大型軟件開發問題的繁復性表現在軟件生命周期的各個階段。學生在各個階段應該具備什么樣的能力？培養這些能力需要開設哪些課程？如何將這些能力培養拆分并落實到具體的教學環節中？針對上述問題，我們將圍繞學生能力培養進行計算機類課程體系的構建。
2 改革思路
面向復雜問題的計算機類專業課程體系要解決的問題包括：
（1）課程方向及相關內容的設置。
（2）主要解決課程內容的編排以及評價問題。
我們遵循“文獻分析―實踐調查―理論假設―現狀探討―理論建構―原理歸結”的邏輯順序，按照以下思路開展研究：
（1）分析復雜工程問題的共性特征，調研工程教育認證的背景，查閱文獻，對相關企事業單位調研，提出問題和假設。
（2）對金融、軌道交通、電信等服務行業進行調研，了解這些行業的復雜工程問題，以獲得實踐依據。
（3）采用文獻資料法分析國內外關于計算機類專業工程教育認證的研究成果、課程改革的相關理論，以及通過工程教育認證的計算機類專業培養方案，以獲得理論依據。
（4）結合學院基于良性校企合作的工程教育創新和工程人才培育模式的成功經驗，針對學院卓越工程師培養專業“計算機科學與技術”，建立具備解決復雜工程問題的課程體系。
（5）對畢業學生進行跟蹤回訪，了解課程體系的成功與不足，進一步完善課程體系。
3 校企深度融通，聯合培養應用型人才
按照工程教育認證的要求構建課程體系，課程體系的指標包括3個主要的方面：
（1）課程體系的設計是否合理，是否注重實踐教學體系的完整性。
（2）課程設置對于滿足畢業要求的支持程度。
（3）在課程體系設計的過程中，是否有相關企業或者行業組織參加[6]。
應用型本科高校往往根據指標的第二個方面來建立課程體系，制定通識基礎課程、學科基礎課程、專業必修課程、專業選修課程、創新特色課程、實踐教學環節和學時學分，從而達成畢業要求。然而，這樣的課程體系是否合理、是否完善？是否能培養學生解決復雜工程問題的能力？工程實踐、實習實訓和畢業設計的合作企業的參與度如何？這些都是需要考慮的問題。筆者認為，以企業中復雜的工程問題為案例，構建具備解決復雜工程問題的課程體系，必須要與企業進行深度融通。
學院要堅持“政府提供平臺、學校針對培養、企業全程協助”的應用型人才“聯合”培養模式，積極推進計算機類專業的國際化及校企合作人才培養模式的改革，深化“重基礎、重能力、重實踐、重效果”的“專業+外語+崗位”柔性培養機制。
3.1 “訂單式”培養
應用型本科高校計算機類專業的人才培養目標是滿足企業的需求，為此，學校和企業需要深度融通，人才培養方案由學校和企業共同訂立，根據企業對技術的需求組織課程教學，通過強化企業技能與參加企業崗位實訓，實現學生提高職業技能和專業知識的積累，也為學生了解企業需求、企業選拔人才提供便利，從而實現人才培養和企業的對接。
校企合作課程在大四集中實施，開設課程由學校與企業共同商定，且課程由校企雙方共同建設，師資也由雙方共同配備。企業方主要負責實踐環節的教學，學習結束后由校企雙方負責學生的就業，合作企業每年都從學員中挑選部分優秀學生充實到自己的技術隊伍中。通過這種方式，學校有效地解決了部分學生的就業，企業也能挑選到自己所需的人才，雙贏的結果使企業參與人才培養的積極性和主動性大大提高。
3.2 “課程嵌入式”培養
借鑒國際先進培養模式，構建符合軟件開發工作要求的課程體系，采用課程嵌入方式組織教學。常熟理工學院與IT企業共同研制軟件工程專業培養方案，將企業課程與現行專業課程加以整合，將企業課程分模塊嵌入到培養計劃中，制定取雙方之長的全新方案；企業對學校實踐課程和素質拓展的方案和體系進行評估。部分課程聘請企業有豐富實際工作經驗的優秀工程師進行授課，提高學生的職業素養。學院一方面通過與甲骨文、微軟、恩智浦、ARM等國際知名的公司成立合作聯盟，在這些聯盟公司的建議下設計基礎課程和創新課程，并編寫有針對性的系列教材；另一方面，以培養復合人才為主旨，采用各種成熟的現實軟件開發案例和軟件公司訂單進行層次式教學，重視學生軟件工程思想的形成和軟件開發經驗的積累，使學生熟悉軟件工業標準流程，具備承擔國際軟件開發業務的能力。
3.3 “校企互動型”培養
常熟理工學院計算機類專業注重“企業主導型”的培養方式，在地方政府的支持下與百科德條碼有限公司、中科龍夢等IT企業建立校企協同創新創業中心，專業教師和學生以成立創新創業團隊的形式入駐中心。在此基礎上，選擇一些有意向的IT公司加入到團隊中，企業將現實的開發項目引入到團隊中作為研究對象，并選派具有豐富經驗的工程師以“導師和項目負責人”的身份和專業教師共同指導學生進行軟件項目的設計和開發，同時注重團隊中學生工程化能力的培養。
創新創業團隊作為紐帶將學生、教師、企業工程師和行業專家緊密聯系起來，教師和學生在實際項目開發中“教”和“學”，真正做到“教、學、做”有機結合。
與合作企業的緊密聯系為教師“走出去”創造了條件。與合作企業建立了教師定期掛職鍛煉和頂崗工作機制，有計劃地選送教師到企業工程崗位上工作和鍛煉，積累工程實踐經驗，為更好地投入實踐教學打好基礎。
4 建基于國際服務外包行業學院的應用型人才培養模式
我院以金融、教育、服裝、電信等大型服務行業為背景，與行業內若干企業合作，提煉出各行業的共同特征，構建了“行業學院”人才培養模式，為行業培養各類專門人才。學校和企業在充分溝通的基礎上，以企業為主導，有目的地設計模塊化的課程內容，如讓學生在真實項目中實習、在畢業設計中解決企業的實際問題等，在這樣的培養模式下提高他們應用知識的能力，同時也能深入了解行業（企業）的文化，融入到行業中去。
常熟理工學院計算機科學與技術專業全程參與了國際服務外包行業學院的建設，學生在完成本專業針對解決復雜工程問題的課程體系中的公共課程、學科與專業核心課程后，加入到國際服務外包行業學院以強化解決某類復雜問題的能力。經過校內具有工程背景的職業訓練、項目化的實踐教學、團隊實戰型的綜合訓練，以及合作企業基于解決實際問題的畢業設計等環節，學生的工程意識和能力得到了明顯增強。培養模式的創新具體包括以下3個方面：
1）模式創新。
在不具備行業背景的地方新建本科院校中形成“面向行業”的人才培養模式。
（1）行業、主干企業、政府和高校組成“教育共同體”，突破與單一企業的“項目化”合作形式。
（2）探索合作教育的新機制和體制，使人才培養組織與管理較好地適應業界的“市場化”機制。
（3）業界參與教學的全過程，催生教學方法、教學管理和評價機制的全面改革。
（4）使校企合作的“課程模塊”、實踐環境、師資等成為“自有資源”。
2）理念創新。
學院秉承“注重學理，親近業界”的應用型人才培養理念，強調與業界的合作教育，同時關注基礎知識的學習與儲備；并將理念貫穿于學校定位、發展戰略、培養路徑、培養模式等各個環節中。
3）協同發展機制的創新。
國際服務外包行業學院面向長三角地區的信息服務外包優勢產業和戰略發展需求，有力支撐了行業發展；相應行業的發展又透過國際服務外包行業學院帶動了計算機科學與技術學科和專業發展，同時獲得了地方政府的全力支持。
5 面向復雜工程問題，優化課程體系，創新實踐教學模式
認證標準要求，在整個培養階段要保證學生能真正參與到工程實踐中去，使學生在自主、動手、綜合、實驗和創新能力等方面得到一定的鍛煉[7]。然而，如何培養學生復雜工程問題的求解能力，需要在課程體系中體現。在課程體系建立中，我們強調以下3方面的能力培養：
（1）與解決復雜工程問題相匹配的基礎知識。如學生需要掌握算法分析與設計、優化組合這類基礎理論知識，才能具備與解決復雜工程問題相匹配的基礎。在課程體系構建中，我們進一步調研了復雜工程問題的共性特征，合理設計基礎理論體系。
（2）與解決復雜工程問題相匹配的綜合素質。重點解決協同能力培養，如引入企業管理模式和項目開發模式，以項目組形式開展教學等。
（3）與解決復雜工程問題相匹配的專業技能。除了強化學生程序設計能力外，還要強調借助新工具、新手段、新平臺解決問題的能力，為此，我們開設了當前最新的技術創新課程，如大數據處理平臺等。
在新的培養方案中，我們著力構建了以地方經濟發展需要為背景，與生產實踐、社會發展需要相適應的，融“基礎理論、實驗教學、工程實踐”為一體的特色專業培養方案和適應IT產業發展需求的課程體系。
在教學模式上采用“6-1-1”的課程教學模式，以及“1-1-1”的實訓教學模式。 “6-1-1”模式是指大一、大二和大三的6個學期以理論課程學習為主，而第7學期的課程教學包括選修課程、實踐項目、人才定制培養，最后一個學期安排畢業實踐和畢業設計（論文）?；A理論課和專業理論課主要由學校負責完成，而企業課程、工程技術課程則主要由企業工程師負責組織教學。實訓教學“1-1-1”模式，即大一到大三的每個暑假安排（2周）的實踐短學期，采用企業開發項目的方式進行實踐操作訓練，為此，學院打造了與企業真實環境一致的、服務于教學、滿足實訓需求的實訓平臺。實訓內容貫穿學科基礎課程和專業必修課程。實訓分概念實訓、技能實訓、項目實訓3個層次，分別在不同學年的實踐短學期進行。實訓內容從基礎實訓到綜合應用開發實訓，從基礎的知識點到系統化的整合。
同時，學院積極推進并完善了“實驗―實訓―實習”的實踐教學體系，實施“概念實訓―技能實訓―項目實訓”的漸進式實訓方案。實現了“課堂教學、課外教學、校外教學”的有機結合，加強校內、園區、企業等實踐教學基地的建設和實踐實習有效機制的建設，著力培養學生的創新創業精神和實踐動手能力。
6 結 語
在工程教育認證的背景下，我們對應用型本科高校的專業標準的制定進行了研究和實踐，以實現人才培養和就業無縫對接為目標；同時，對計算機類專業的課程體系進行了梳理，對課程目標、課程內容、課程結構、課程實施和實踐環節進行了系統分析和研究，并對校企深度融通聯合培養應用型人才的理念進行了嘗試，提出了優化計算機類專業課程體系的原則和具體策略。不可否認，我院計算機類專業離順利通過國際專業認證還有較長的路要走，對照工程教育認證的標準，我們還需要進一步完善和改進學院的人才培養機制。
參考文獻：
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計算機類專業的認識范文2
1.計算機基礎系列課程內容設置
以水產類專業大一階段開設的兩門課程為例，即計算機基礎和程序設計基礎，計算機基礎課程涵蓋操作系統、數據結構、計算機網絡、軟件工程、windows操作等方面的基礎知識，旨在幫助不同的學生掌握計算機基礎。程序設計基礎課程在內容講授上以C語言為主要載體，通過教授學生如何使用C語言編程解決實際問題，培養學生的計算思維能力。經過近幾年的教學過程發現，在我校水產類專業計算機基礎系列課程的內容設置上仍存在問題，即內容設置與學生專業結合少。當今時代，計算機技術和信息技術的發展已經相當成熟，并廣泛應用于各學科領域，為研究人員提供便利。但是，由于不同學科領域的研究內容、研究目標和研究方法等方面存在巨大差異，因此，不同專業針對學生的培養要求和培養目標也必然不同，繼而，對學生計算機基礎理論和計算機應用技能方面的要求也就不同。顯然，對所有學科專業使用完全相同的授課內容是不科學的。水產類專業有其自身的學科特殊性，針對水產類專業學生的培養，計算機基礎系列課程應該有其針對性，避免泛泛而談。然而，目前我校的實際情況是，水產類專業的計算機基礎教學仍然重點強調計算機基礎理論的講授，與學生自身專業的結合很少，這必然導致學生抱怨課程內容抽象，晦澀難懂，與專業和工作沒有關聯，因此學習積極性降低。
2.水產類專業學生的計算機能力
經過近幾年的教學實踐發現，我校水產類專業學生的計算機基礎理論和實際應用能力現狀不容樂觀，主要體現在以下幾個方面：第一，學生水平參差不齊。我國計算機教育目前正在中學甚至小學階段慢慢普及，但是由于各地區間經濟發展不同步，學生在中小學階段接受的計算機教育水平也存在很大差異，因此，新入校的大一新生在計算機基礎理論和實際操作方面表現出很大的不一致性。第二，學生普遍不重視計算機基礎系列課程。隨著計算機教育在中學甚至小學階段的慢慢普及，大學期間計算機基礎系列課程的知識對于有些學生來說已經變得非常簡單，甚至是重復內容，導致這部分學生不重視這些課程。另外，也有學生認為計算機相關的理論知識只有計算機專業的學生才需要學習，對于非計算機專業的學生來說，只需要使用計算機進行簡單的基本操作即可。這些對計算機基礎系列課程片面的認識使學生認為這些課程非常簡單，甚至認為自己通過自學就可以完全掌握計算機操作，根本不需要花費時間上課。第三，學生學習主動性較低。大學階段的計算機基礎教育除了計算機基本操作以外，還包括計算機相關的基礎理論知識。這部分理論知識對于學生而言難度較大、抽象難懂，教學過程中發現，學生普遍認為講授的內容枯燥乏味、晦澀難懂，而且與實際生活和工作聯系不緊密，學完了不知道怎么用，因此，學習主動性較低。第四，學生利用計算機知識解決實際問題能力較差。學生面對計算機基礎系列課程的態度往往是混及格、混學分，平時不認真聽講，考試時死記硬背，不能積極跟隨教師在課堂上設計的鍛煉思維能力的教學步驟，因此，盡管考核及格了，也沒有真正掌握利用計算機知識解決實際問題的能力。
二、計算機基礎系列課程教學內容改革
1.理論教學內容改革
在計算機基礎系列課程理論教學內容設置上，大量采用面向水產類專業的案例，讓學生意識到計算機的作用，使他們有意識地將本專業實際問題轉化為計算機可以解決的形式，并學習使用計算機解決生產研究中出現的實際問題。通過結合水產類專業的案例教學，使學生在其專業課程中學到的專業知識和計算機基礎知識能夠融會貫通，從而實現專業化和信息化的有效融合。我們應對計算機基礎教研室教師進行明確分工，分別負責收集、積累和不斷更新水產類專業在實際生產研究中的典型應用案例，并定期研討，整理、歸納形成相應的教學素材庫，這樣有利于各位教師熟悉所負責專業的計算機技能應用需求。例如，在課堂教學中，以藻類的克隆及生物信息學分析為例進行Excel統計工具的講解，以海水污染沉積環境的生物修復為例進行Word流程圖的講解，以魚類幼苗自動計數系統為例進行數字圖像處理基本算法的講解，教學案例的設置應注重針對性和典型性。以大量結合水產類專業的教學案例和課后習題為載體，通過將專業知識和計算機知識有效融合的方法，使學生能夠深切地感受到計算機基礎理論和實際操作技能的有用性，繼而增強學生的學習興趣和積極性，達到良好的教學效果。
2.實踐教學內容改革
經過對以往教學過程的總結和分析，發現統一設置的實踐教學內容不能有效激發學生的學習興趣，使得實踐教學流于形式。針對水產類專業的學科特殊性及該專業學生的實際情況，制定了基礎訓練與綜合訓練相結合的實踐教學內容體系?；A訓練部分旨在培養學生掌握基本的計算機文化、計算機理論知識及計算機操作技能，讓他們習慣于使用計算機解決學習和工作中出現的問題。在學時安排上，注重實踐課程與理論課程保持同步，使學生能夠把剛剛學到的理論知識應用于實踐，有利于加深掌握程度。綜合訓練部分旨在培養學生能夠綜合運用所學的計算機理論知識和操作技能，能夠熟練使用計算機在水產類相關學科領域內進行創新及科研工作。內容設置采用計算機知識與水產類知識相結合的綜合訓練題目。組織協調相關教師與水產類專業教師、工程師進行座談研討，深入實驗室及生產一線，了解專業對計算機基礎教學的需求，并收集具有教學意義的實際生產案例，繼而有針對性地設置實踐教學內容。
三、計算機基礎系列課程教學方法改革
結合教學內容設置及水產類專業學生的現狀，進行以下教學方法改革。第一，摒棄傳統古板的填鴨式教學方法，打造輕松愉快的師生互動教學過程。課堂上，在講解一個知識點時，教師不再像以往那樣，從提出問題到分析問題再到解決問題，整個過程全權負責，而是結合知識點，給出一個水產類專業實際生產需求的應用背景，然后，把問題交給學生，由學生自由分組進行討論，以學生為主體，教師適時加以引導，必要的時候，請學生走上講臺，由學生進行具體操作和分析，教師的職責轉變為整體協調，適時提出問題，激發全班學生的積極參與。第二，借鑒微課教學方式，適當采用視頻形式的教學素材。微課將信息量最豐富、最直觀的視頻教學素材與傳統的課件和板書授課方式相結合，克服了傳統ppt課件容量有限、形式單一的不足。第三，采用分層次教學的實踐教學方法。計算機基礎系列課程是操作性很強的課程，要想取得良好的教學效果，上機實踐是必不可少的教學環節。結合制定的基礎訓練與綜合訓練相結合的實踐教學內容體系，針對學生的學習狀況個體差異，在班級內部實行分層次教學的實踐教學方式。這樣既可以避免按摸底成績分班給基礎差的學生帶來的心理壓力，又可以使各層次的學生都能夠根據自己的接受程度和學習能力學到最多的知識。
四、結語
計算機類專業的認識范文3
我國的創新創業事業一直以來備受政府和教育部門的高度重視，在最近的十幾年中，創新創業教育得到大力支持和發展，基本形式主要有三個方面：一是以課程教育為中心，二是以舉辦各種大賽和活動為中心，三是建設孵化基地為中心。目前，創新創業教育還處在不斷的向前邁進和發展的起步階段，創新創業教育在高職院校已經進入了全面推進階段，但是，創新創業教育還沒有形成完整的課程體系，從高職計算機類專業來看，很多高職院校都開展了各種形式的創業培訓、創業講座，參加了國家級和省級的創業競賽和實踐活動，部分高職院校還建立了大學生孵化基地、開設了創新創業相關的課程。學校組織了計算機網絡技術大賽，開設了與大賽和創業相關的一系列課程或創業講座，由團委負責學生自發組建的計算機協會、動漫愛好者協會、創業協會等一系列促進創新創業的活動。雖然以上教育活動取得了一定的效果，但高職院校在創新創業教育工作方面還存在許多不足之處，主要表現在一下幾個方面：
1.創新創業教育重視程度不夠
部分高職院校在對建設創新創業教育態度上還不夠堅定，在國家提倡大力發展創新創業教育的情況下，沒有將創新創業課程歸納到正常的教學活動當中，只是在單獨的負責繼續教育的部門來完成，對在校的高職學生進行創新創業意識培訓，開設選修課形式的培訓班或講座，在短期內達到某種效果，沒有真正的對學生進行系統化的培養，缺少創新創業教育的實踐活動。
2.創新創業教育認識深度不夠
部分高職院校的創新創業教育僅僅是學生繼續教育的一部分，沒有將創新創業教育當做就業和學生未來發展的活動，只在宣傳中鼓勵學生畢業之后可以自主創業，沒有落實到實處。對學生進行深層次的創新創業教育還停留在基本的心理、創新精神、創業形勢等分析上，對創新創業教育內容還沒有深入。
3.實施創新創業教育廣度不夠
目前，很多高職院校根據國家人力資源與社會保障部和國家教育部相關部門的要求，雖然已經開展了創新創業教育活動，但從開展的情況表明，學生沒有達到人人參與，甚至只有少數學生參加了為期10天的創業培訓班的課程。而且有的高職院校對創新創業的教育僅僅是學生組織的一些活動，沒有真正意義上的創新創業教育實踐活動。
4.創新創業教育與專業教育融合度不夠
創新創業教育活動基本都是以專業教育為主導，創新創業教育活動要圍繞專業進行開展，專業教育是基礎，創新創業教育對專業教育進行強化，對專業教育起到了促進作用。因此，創新創業教育與專業教育是相輔相成，為到達最好的教學效果而需要共同存在的教育活動。目前，部分高職院校沒有將創新創業教育活動納入到人才培養方案中，只是由負責活動的團組織和學生工作來開展的活動，創新創業教育與專業教育沒有有機的結合起來，即使創新創業教育的理念、內涵和體制已經開展，但是成效甚微，缺乏實踐教學環節。所以，創新創業教育與專業教育結合是發展高職教育的一個重要組成部分。
二、高職計算機類專業創新創業教育發展的有效途徑
由于高職院校所處的地理位置不同，培養學生主要是服務地方經濟社會。高職院校開設的專業要與地方經濟緊密結合，創新創業教育業要符合地方經濟特色，結合高職院校的計算機類專業的創新創業教育的發展進行如下幾個途徑進行開展。
1.建設專業教育與創新創業教育的理念
我國的教育模式在長期的應試教育的影響下，缺少創新教育意識，面對新的知識和經濟時代的進步，急需動手操作能力強和創新能力的高職學生，尤其是突飛猛進的計算機行業，技術改革迅猛發展，不斷創新。計算機類專業人才的培養必須通過創新創業教育來加強學生的創新能力，通過掌握基本專業技能的基礎上，使學生發散思維，激發學生的創新力和創造力。因此，在計算機類專業的教育理念上結合創新創業教育理念勢在必行，正確引導高職計算機類專業的發展方向，新的教育理念可以培養學生創新能力、創業能力，提高對社會的責任感，為社會真正的貢獻自己的一份力量，體現自身的價值。建設計算機類專業與創新創業教育相結合的新的教育體系，是為計算機類專業人才的培養提供了方向引導。
2.建設新的人才培養方案
人才培養目標是高職學校對人才培養設定的標準，是對高職學生進行學習和教育活動的依據。計算機類專業人才培養方案是實現計算機類專業人才培養目標的核心，是對計算機類專業人才培養實施的路線圖。創新創業教育與專業教育的培養人才的目標是一致的，都是為經濟社會培養所需的人才。所以將創新創業教育模式與計算機類專業教育模式結合在一起，將創新能力、創業意識和創業能力加入到計算機類專業培養方案當中，打造一個開放互動、尊重人的個性、發揮人的創新能力和創造能力的人才培養模式，構建全新的人才培養方案。
3.建設新的課程體系
將創新創業教育課程納入到計算機類專業教學當中，可以培養學生的創新精神和創業能力，提高學生的自主學習能力，開拓學生的創新思維，構建了基礎課程、專業課程、創新創業課程相互融合的、多元化的全新的課程體系，在開設基本的創新創業課程體系中，可以開設《大學生創新創業基礎》、《大學生創新創業指導》、《成功人士講座》等一系列課程，讓學生了解創新創業意識，創新創業的激情和夢想、創業的基本常識、創新創業心理要素、創業的風險、創業團隊和管理以及涉及到自主創業遇到的問題和困難，同時要關注時事，對大學生創業的幫扶政策，借鑒創新創業成功人士的案例為自己規劃創新創業的道路。由于高職學生在校時間較短，對于這些基礎課程可以在第一、二學期與專業課程同步開設，而且課時不宜過多，內容精煉，學生夠用為主，達到點燃學生創新創業的激情，具有對專業學習興趣和未來充滿夢想的目的。在開設的專業領域的課程中，計算機類專業與創新創業融合，開設的課程涉及到企業工作崗位標準，具有實踐性和崗位性，培養學生動手操作的能力，如《網絡工程項目與實訓》、《商務網站開發與運營》、《計算機組裝與維護》、《綜合布線項目管理》等課程，要求學生模擬企業員工實戰方式，在這過程中得到鍛煉，提升了學生的崗位勝任能力、組織協調能力、團隊合作能力、發現問題和解決問題的能力，為企業創造出更多價值的能力。這類課程的開設基本是在專業核心課程后期或同步階段，拓寬學生專業知識，增強就業的競爭力。目前，計算機的專業課程還沒有和創新創業教育類的課程緊密結合，需要高職院校出臺相關的政策，專業課程教師和創新創業教育的教師通過學術的交流、互相溝通共同制定和開發相關類的課程，為計算機類專業能夠更好的發展。
4.建設課堂教學
課堂教學是培養學生的一個重要手段，課堂教學內容的改革是提高教學質量的主要途徑，為使學生更好的吸收創新創業知識，將創新創業教學內容能夠有效的傳輸到學生，必將改變傳統的課堂教學。作為計算機類專業的學生而言，如何將《計算機組裝與維護》課程在課堂上呈現，激發學生對課程的興趣，鼓勵學生發散思維思考，對課堂講授的內容可以產生質疑，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對于這門課程的課堂教學，可以讓學生動手操作，對每個計算機的配件從認識到工作原理，最后組裝成一整的計算機。這樣既培養了學生創新創業的能力，又為企業減少對員工的培訓，為社會培養了具有創新力和創造力的人才。
5.建設“雙師型”教師團隊
隨著國家勞動部門對創新創業人才培養的重視，在高校進行創新創業培訓逐步增多，進而對優秀的創新創業教育的教師急需。目前，很多學校因為缺乏創新創業教育的優秀教師團隊，使創新創業教育沒有全方面開展，沒有將創新創業教育融入到傳統的教學當中，為了解決這種狀況，高職院校應該組建一個完整的、具有延續的一支專兼結合的創新創業教育教學團隊，主要從以下三個方面，第一，培養校內對創新創業具有熱情的教師，對教師進行系統的、專業的培訓，組織校內教師參加教育部等部門組織的創新創業教育的師資培訓；第二，引進社會上具有創新創業教育的高水平的專家，邀請IT行業的專家來校內對教師和學生進行講座，聘請企業的專業來校兼職，作為校外的教師。第三，校內的教師要分批次到企業去兼職鍛煉，學習企業文化，企業的技術，企業的創新，將企業知識融入到傳統的教學中，并不斷的加以磨練。只有不斷加強教師團隊的建設，才能對教學的改革、教學的創新起到關鍵性的作用，學生才能獲得收益。
6.建設學生創新創業實踐平臺
為了給學生提供好的創新創業平臺，在學院的大力支持下，在學院大學生孵化基地，我系學生成立了創新工作室、動漫工作室、大學生淘寶中心和計算機創業服務部，其中計算機創業服務部下設電腦協會和動漫協會，不緊為在校的師生開展計算機軟硬件的安裝與維護、網站的開發與維護、視頻編輯、排版打印、條幅制作等業務，還為社會服務，通過我們高質量、誠信的品牌，受到廣大師生和社會的一致認可。
三、結束語
計算機類專業的認識范文4
中圖分類號：G436 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0156-01
上世紀八十年代初期，隨著計算機技術在我國的發展和運用，會計電算化也隨之發展起來，到了九十年代中期，我國的會計信息系統不斷成熟，之后會計信息系統向企業管理信息系統發展。傳統手工會計向計算機會計發展，是會計工作發展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內全國要有40%-60%的企業實現會計電算化，這對于一個擁
有幾千萬企業的大國來說，無疑是任重道遠。
1 會計電算化人才的特征
會計電算化是會計技術和計算機技術相結合的產物，會計電算化的不斷發展，要求會計電算化人才培養要突出實務性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應和進入計算機會計實務環境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務軟件，具有從實務中學習和進步的能力。會計電算化人才是一種復合型人才，無論其側重哪一方面，都應該擁有足夠的會計和計算機兩方面的知識，懂得計算機技術手段，能將會計工作轉化為計算機應用；要熟知一些計算機環境下的會計運作方式和模式。
2 會計專業崗位與人才需求分析
會計作為一項管理活動，在企事業單位與人力資源管理、生產管理、技術管理等管理活動比較，既有相同之處，又有顯著區別。相同之處在于會計與其他管理活動都需要有專設的職能部門和人員執行，不同之處在于除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他各管理崗位，尤其是綜合管理崗位的管理人員（如總經理，分廠、分公司經費，計劃、審計、證券、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計知識和能力。因此，會計知識和能力，既是專業技術，又是綜合管理能力的組成部分。
在我國，隨著經濟的持續發展，對會計類專業人才的需求一直處于一種上升的趨勢，即使是大學生人數激增，畢業生就業困難的今天，會計類專業的就業形勢也明顯的比其他專業的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經類專業一直處于領先，根據調查結果顯示，社會對會計電算化專業畢業生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
另外，據有關專家預測，未來十大熱門職業中，有六個專業都屬于財經類專業。
根據國務院發展研究中心課題組對2006-2020年我國經濟增長前景的最新分析預測結果，2005-2010年，我國每年對高校畢業生需求的人數：
得出在2009年前，我國畢業生需求大于供給，在2009年后將出現供求關系的拐點，雖然目前的會計專業太熱，供過于求，但它畢竟是一個層次較高的專業，尤其是當今人才市場上對于高學歷、高層次的會計人才求賢若渴，只要會計專業學生能夠珍惜在校的學習機會，提高自身的素質，具備良好的職業道德，前途仍被看好。
和其他專業相比較，會計類專業具有以下兩個明顯優勢：
（1）會計類專業就業方向比較廣，國民經濟各個行業，無論是大型國有企業、三資企業還是小型民營公司都不同數量的需要會計類專業畢業生，而且受行業結構調整變化的影響也較小，隨著市場經濟的發展，會計類專業的就業途徑越來越寬。
（2）市場需求量較大且穩定。伴隨著經濟的快速發展，對會計類專業人才的需求量一直高居不下，在市場的需求上連續位列前三位，另據專家分析，未來財經類行業中有較多熱門行業，所以會計類專業的就業形勢是較樂觀的。
但我們也要認識到，比較好并非絕對好，并不意味著會計類專業的畢業生就能在人才市場上無往不利，所向披靡，從目前人才市場上看，會計類專業畢業生就業存在以下不利因素：
（1）目前的畢業生大多存在知識結構不完善問題，整體素質不高，競爭少不強等，需要經過一段時間的實踐、磨合。
（2）畢業生人數眾多，由于持續的財經專業熱，開設財經類專業的大專院校眾多，畢業生人數也越來越多，這直接造成了會計類專業就業壓力增大。
（3）會計行業有重經驗輕專業現象，由于會計專業在實際操作方面要求較高，加上傳統觀念的影響，很多用人單位對經驗的要求超出了對專業的要求，這成為應屆畢業生就業難的直接原因。
按照企事業單位的類型，會計崗位群的分布構成一般如下：
（1）大中型企業（包括國有大中型企業、企業集團、上市公司等）：
①財務經理或總會計師會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③出納及數據錄入崗位。
④審計部門主管及審計人員。
⑤證券、投資部門管理人員。
（2）小型企業：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
（3）機關、事業單位:
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③計劃、審計等管理崗位。
（4）銀行和非銀行金融機構：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③信貸或市場營銷部門管理崗位。
④證券投資部門管理崗位。
⑤計劃及其它業務管理崗位。
在以上各類企事業及金融機構中，大型企業 事業單位及大型金融機構，要求人才學歷層次較高，一般要求是本科以上畢業生，而中小企業（包括民營企業鄉鎮集體企業 經濟組織及中小型合資合營企業等）及基層金融機構（如辦事處，分理處，營業部，所等），一般對專科畢業生較歡迎，應是高職院校人才培養的主要方向，這部分企業組織數量占到了全國幾千萬家企業總數的90%以上。市場前景廣闊。
計算機類專業的認識范文5
關鍵詞：創新；創業教育；計算機類專業教育；能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6572-03
人類發展的過程就是不斷探索創新的過程，隨著社會的不斷進步，急需創新創業型人才，并將成為社會與經濟發展的主力軍。創新是促進我們人類進步和社會發展的必要手段，創新必須靠人才的培養，而人才的培養來源于教育。在我國十二五規劃中，要求大力發展高等職業教育，在高職院校中建立大學生創業教育基地，培養出對國家發展需要的具有創新精神和創業能力的技能型、應用型的高素質人才。因此，高職院校要把握機會，以培養學生創新創業能力為目標，尤其是與時代同步發展的計算機類專業。計算機類專業在各行各業中均受到重視，隨著計算機技術的飛速發展，計算機類專業的部分課程和教學內容已不能滿足快速發展的社會對計算機類專業人才的需求。這就要求高職院校大力培養學生的創新創業的意識，為社會培養具有創新創業型的計算機類專業人才。
1 創新創業教育的內涵
目前，對于創新創業教育的內涵概述在很多學者的總結下基本有三種理解：第一種是將創新創業教育理解為創新教育；第二種是將創新創業教育認為是創業教育；第三種是將創新與創業兩者結合的教育觀念。在我國研究創新和創業兩者結合的專家和學者還不是很多，還沒有形成完善的、科學的教育理念。在《CC中國大學創新創業教育發展報告》里面對創新創業教育提出的觀點為：創新與創業教育兩者相輔相成、不可分割，是一個完整的有機體，很多人特意的把兩者分開，是沒有科學性，而且在實踐中難以實施，容易造成偏差。[1]高職院校在不斷改革的過程中，將出現的創新與創業教育兩者結合，統一為一個整體的新的創業教育模式下的新觀念、新實踐，進一步體現了在科學發展觀引領下的高職教育未來的前途和發展方向。在新的教育理念下，對創新創業教育進行了定義，從宏觀上講，創新創業教育是對教育事業的一項重大改革，關乎教育事業的教育實踐活動。從微觀上說，創新創業教育是對現代化建設中新的工作崗位實踐的教育活動，是高職學生結合學習的技能，通過創新和創業意識培訓，能夠靈活就業、自主創業的一種教育實踐活動。
創新創業教育要引領高職教育的發展方向，為高職教育的先驅，為社會發展而發展，是素質教育的表現形式。創新創業教育面向廣大學生，幫助學生樹立新的創業的意識和創新理念，在基本技能的基礎上，引導學生掌握和了解創新創業的知識、技能和方法等，同時，與原有的專業進行有機結合，開發出新的教育教學理念，為高職學生的第二課堂、大學生創業等提供一定的幫助。
總之，創新創業教育活動具有一定的廣泛性，應為不同的階段的對象設置不同的目標。創新創業教育對高職學生來說，主要是通過學生本專業的學習，結合創新精神、創業意識和創業能力的學習和培養，使學生可以達到具有獨立思考、適應社會生存能力和未來發展的能力，創新創業教育是素質教育和終身教育的延伸和深入。[2]
2 我國高職創新創業教育現狀
我國的創新創業事業一直以來備受政府和教育部門的高度重視，在最近的十幾年中，創新創業教育得到大力支持和發展，基本形式主要有三個方面：一是以課程教育為中心，二是以舉辦各種大賽和活動為中心，三是建設孵化基地為中心。目前，創新創業教育還處在不斷的向前邁進和發展的起步階段，創新創業教育在高職院校已經進入了全面推進階段，但是，創新創業教育還沒有形成完整的課程體系，從高職計算機類專業來看，很多高職院校都開展了各種形式的創業培訓、創業講座，參加了國家級和省級的創業競賽和實踐活動，部分高職院校還建立了大學生孵化基地、開設了創新創業相關的課程。學校組織了計算機網絡技術大賽，開設了與大賽和創業相關的一系列課程或創業講座，由團委負責學生自發組建的計算機協會、動漫愛好者協會、創業協會等一系列促進創新創業的活動。[3]雖然以上教育活動取得了一定的效果，但高職院校在創新創業教育工作方面還存在許多不足之處，主要表現在一下幾個方面：
2.1 創新創業教育重視程度不夠
部分高職院校在對建設創新創業教育態度上還不夠堅定，在國家提倡大力發展創新創業教育的情況下，沒有將創新創業課程歸納到正常的教學活動當中，只是在單獨的負責繼續教育的部門來完成，對在校的高職學生進行創新創業意識培訓，開設選修課形式的培訓班或講座，在短期內達到某種效果，沒有真正的對學生進行系統化的培養，缺少創新創業教育的實踐活動。
2.2 創新創業教育認識深度不夠
部分高職院校的創新創業教育僅僅是學生繼續教育的一部分，沒有將創新創業教育當做就業和學生未來發展的活動，只在宣傳中鼓勵學生畢業之后可以自主創業，沒有落實到實處。對學生進行深層次的創新創業教育還停留在基本的心理、創新精神、創業形勢等分析上，對創新創業教育內容還沒有深入。
2.3 實施創新創業教育廣度不夠
目前，很多高職院校根據國家人力資源與社會保障部和國家教育部相關部門的要求，雖然已經開展了創新創業教育活動，但從開展的情況表明，學生沒有達到人人參與，甚至只有少數學生參加了為期10天的創業培訓班的課程。而且有的高職院校對創新創業的教育僅僅是學生組織的一些活動，沒有真正意義上的創新創業教育實踐活動。
2.4 創新創業教育與專業教育融合度不夠
創新創業教育活動基本都是以專業教育為主導，創新創業教育活動要圍繞專業進行開展，專業教育是基礎，創新創業教育對專業教育進行強化，對專業教育起到了促進作用。因此，創新創業教育與專業教育是相輔相成，為到達最好的教學效果而需要共同存在的教育活動。目前，部分高職院校沒有將創新創業教育活動納入到人才培養方案中，只是由負責活動的團組織和學生工作來開展的活動，創新創業教育與專業教育沒有有機的結合起來，即使創新創業教育的理念、內涵和體制已經開展，但是成效甚微，缺乏實踐教學環節。所以，創新創業教育與專業教育結合是發展高職教育的一個重要組成部分。
3 高職計算機類專業創新創業教育發展的有效途徑
由于高職院校所處的地理位置不同，培養學生主要是服務地方經濟社會。高職院校開設的專業要與地方經濟緊密結合，創新創業教育業要符合地方經濟特色，結合高職院校的計算機類專業的創新創業教育的發展進行如下幾個途徑進行開展。
3.1 建設專業教育與創新創業教育的理念
我國的教育模式在長期的應試教育的影響下，缺少創新教育意識，面對新的知識和經濟時代的進步，急需動手操作能力強和創新能力的高職學生，尤其是突飛猛進的計算機行業，技術改革迅猛發展，不斷創新。計算機類專業人才的培養必須通過創新創業教育來加強學生的創新能力，通過掌握基本專業技能的基礎上，使學生發散思維，激發學生的創新力和創造力。因此，在計算機類專業的教育理念上結合創新創業教育理念勢在必行，正確引導高職計算機類專業的發展方向，新的教育理念可以培養學生創新能力、創業能力，提高對社會的責任感，為社會真正的貢獻自己的一份力量，體現自身的價值。建設計算機類專業與創新創業教育相結合的新的教育體系，是為計算機類專業人才的培養提供了方向引導。
3.2建設新的人才培養方案
人才培養目標是高職學校對人才培養設定的標準，是對高職學生進行學習和教育活動的依據。計算機類專業人才培養方案是實現計算機類專業人才培養目標的核心，是對計算機類專業人才培養實施的路線圖。創新創業教育與專業教育的培養人才的目標是一致的，都是為經濟社會培養所需的人才。所以將創新創業教育模式與計算機類專業教育模式結合在一起，將創新能力、創業意識和創業能力加入到計算機類專業培養方案當中，打造一個開放互動、尊重人的個性、發揮人的創新能力和創造能力的人才培養模式，構建全新的人才培養方案。
3.3 建設新的課程體系
將創新創業教育課程納入到計算機類專業教學當中，可以培養學生的創新精神和創業能力，提高學生的自主學習能力，開拓學生的創新思維，構建了基礎課程、專業課程、創新創業課程相互融合的、多元化的全新的課程體系，
在開設基本的創新創業課程體系中，可以開設《大學生創新創業基礎》、《大學生創新創業指導》、《成功人士講座》等一系列課程，讓學生了解創新創業意識，創新創業的激情和夢想、創業的基本常識、創新創業心理要素、創業的風險、創業團隊和管理以及涉及到自主創業遇到的問題和困難，同時要關注時事，對大學生創業的幫扶政策，借鑒創新創業成功人士的案例為自己規劃創新創業的道路。由于高職學生在校時間較短，對于這些基礎課程可以在第一、二學期與專業課程同步開設，而且課時不宜過多，內容精煉，學生夠用為主，達到點燃學生創新創業的激情，具有對專業學習興趣和未來充滿夢想的目的。
在開設的專業領域的課程中，計算機類專業與創新創業融合，開設的課程涉及到企業工作崗位標準，具有實踐性和崗位性，培養學生動手操作的能力，如《網絡工程項目與實訓》、《商務網站開發與運營》、《計算機組裝與維護》、《綜合布線項目管理》等課程，要求學生模擬企業員工實戰方式，在這過程中得到鍛煉，提升了學生的崗位勝任能力、組織協調能力、團隊合作能力、發現問題和解決問題的能力，為企業創造出更多價值的能力。這類課程的開設基本是在專業核心課程后期或同步階段，拓寬學生專業知識，增強就業的競爭力。
目前，計算機的專業課程還沒有和創新創業教育類的課程緊密結合，需要高職院校出臺相關的政策，專業課程教師和創新創業教育的教師通過學術的交流、互相溝通共同制定和開發相關類的課程，為計算機類專業能夠更好的發展。
3.4 建設課堂教學
課堂教學是培養學生的一個重要手段，課堂教學內容的改革是提高教學質量的主要途徑，為使學生更好的吸收創新創業知識，將創新創業教學內容能夠有效的傳輸到學生，必將改變傳統的課堂教學。作為計算機類專業的學生而言，如何將《計算機組裝與維護》課程在課堂上呈現，激發學生對課程的興趣，鼓勵學生發散思維思考，對課堂講授的內容可以產生質疑，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對于這門課程的課堂教學，可以讓學生動手操作，對每個計算機的配件從認識到工作原理，最后組裝成一整的計算機。這樣既培養了學生創新創業的能力，又為企業減少對員工的培訓，為社會培養了具有創新力和創造力的人才。
3.5 建設“雙師型”教師團隊
隨著國家勞動部門對創新創業人才培養的重視，在高校進行創新創業培訓逐步增多，進而對優秀的創新創業教育的教師急需。目前，很多學校因為缺乏創新創業教育的優秀教師團隊，使創新創業教育沒有全方面開展，沒有將創新創業教育融入到傳統的教學當中，為了解決這種狀況，高職院校應該組建一個完整的、具有延續的一支專兼結合的創新創業教育教學團隊，主要從以下三個方面，第一，培養校內對創新創業具有熱情的教師，對教師進行系統的、專業的培訓，組織校內教師參加教育部等部門組織的創新創業教育的師資培訓；第二，引進社會上具有創新創業教育的高水平的專家，邀請IT行業的專家來校內對教師和學生進行講座，聘請企業的專業來校兼職，作為校外的教師。[4]第三，校內的教師要分批次到企業去兼職鍛煉，學習企業文化，企業的技術，企業的創新，將企業知識融入到傳統的教學中，并不斷的加以磨練。只有不斷加強教師團隊的建設，才能對教學的改革、教學的創新起到關鍵性的作用，學生才能獲得收益。
3.6 建設學生創新創業實踐平臺
為了給學生提供好的創新創業平臺，在學院的大力支持下，在學院大學生孵化基地，我系學生成立了創新工作室、動漫工作室、大學生淘寶中心和計算機創業服務部，其中計算機創業服務部下設電腦協會和動漫協會，不緊為在校的師生開展計算機軟硬件的安裝與維護、網站的開發與維護、視頻編輯、排版打印、條幅制作等業務，還為社會服務，通過我們高質量、誠信的品牌，受到廣大師生和社會的一致認可。
4 結束語
在新技術不斷發展的時代，大學生就業壓力嚴峻的形勢下，加大開展大學生創新創業教育，即為大學生走進社會提升競爭力，又能體現當代大學生的人生價值。但同時，我們更清楚的認識到，創新創業教育開展的必要性，尤其是與專業相結合，建立一個完整的、融合的新的創新創業與專業一體的教育理念，將融入到專業教學當中，為專業建設、人才培養發揮作用。
參考文獻：
[1] 曹勝利，雷家骕.CC中國大學創新創業教育發展報告[M].沈陽：萬卷出版公司，2009：5-6.
[2] 胡哲鋒，童衛豐，葉引姣.高師院校大學生創業教育現狀與對策研究[J].浙江師范大學學報，2013，38（1）：92-95.
計算機類專業的認識范文6
關鍵詞：高職；計算機專業；生源減少
中圖分類號：G710？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0142-02
高職學院從1998年開始陸續成立并招生，因為當時中專學校一般都有計算機專業，所以高職計算機專業設置都比較早。自2000年開始，全國高職學院如雨后春筍般發展起來，并且規模越來越大，招生人數愈來愈多，到2008年達到頂峰。在高職生源逐漸壯大的過程中，計算機類專業并未隨這個趨勢一直在增，當生源達到頂峰時，計算機類專業招生的數量已開始減少，最近這兩年每個學校都萎縮得很嚴重。
一、高職院校計算機專業生源減少的原因
1.高中生源減少和本科院校擴招導致高職生源減少。隨著高等教育改革的進一步深化，高校不斷擴招，為高等職業技術教育帶來前所未有的發展機遇，與此同時，高職教育飛速發展的背后，其生源的質量和數量方面潛伏著危機，生源減少的問題越來越成為制約高職教育發展的一大難題。再加上近幾年社會對計算機類專業普遍不看好，畢業生就業對口率低，全國計算機類專業生源萎縮，呈逐年下降趨勢。
2.計算機專業設置無自己的特色。經過十多年的發展，幾乎所有的高職院校都開設了計算機專業。我們對山東省多所高職高專院校的計算機專業設置情況進行了調查，調查結果表明，開設計算機應用技術專業的占80%，計算機網絡技術專業的占70%，軟件技術專業的占45%，計算機多媒體技術專業的占58%，可是這些專業都不具備自己的特色，學習得也非?；\統，雜而不精。以至于學生學完后無特長，無法勝任職業崗位。家長和學生認為學計算機專業學不到技能或學不會技能，對計算機專業價值判斷縮水，導致考生和家長對高職計算機專業不認可。
3.課程設置不能及時更新，與市場脫節。計算機應用是個飛速發展的專業，應與時代市場前沿相接，更新非?？臁？墒?，現在的高職院校計算機專業課程設置非常陳舊，且多是大鍋飯，不能深入下去，隨著時間推移，學生也漸漸對專業學習失去了興趣。
4.教師缺乏實戰經驗，不能勝任教學?，F在很多院校招聘教師大多招聘應屆大學生或研究生，可是這些教師，是剛從校門出來的，脫離應用背景和技術前沿。本應在學校通過老師傳授的實用技術因為教師沒有實際項目研究和開發經驗而學不到，不得不在參加工作后逐漸學習，學生學不到“工作中最有用的技能或知識”，對學校的認可程度就降低了。針對以上出現的一些弊端，應尋求怎樣的解決方法？
二、解決高職院校計算機專業生源減少的對策
1.首先形成有自己特色的專業設置與課程體系。從現今職業崗位來看，計算機類專業屬于工具性專業，并且不局限于某一方面的應用，專業設置時不應將計算機類專業過度細分，所以學校應培養跨專業的計算機邊緣人才，應與學校的優勢專業、重點專業、地方支柱產業相結合，開設具有計算機技能與行業技能相結合的復合型專業，形成獨具特色的高職計算機教育，這樣在培養人才時就有針對性了。在人才培養過程中，可以把與計算機有關的專業學生一塊兒培養，開發課程時可采用“基本素質，多個模塊”的方式?！盎舅刭|”開設必需的思想政治理論、外語、職業素質、專業基礎課程等，重點培養學生的“基本能力”和“職業通用技能”?！岸鄠€模塊”即按照崗位設置專業方向，圍繞“職業特定技能”培養不同專業方向的人才。專業方向可設置為：程序設計（.net方向、C++方向、JAVA方向等）、網絡技術、網站建設、電子商務、通信、數字多媒體等，學生可以自主選擇一個主攻方向，也可以兼顧其他方向，課程體系設計做到“多方向、組合式”，這樣才能培養出符合企業要求的學生。
2.推進教學改革與實踐，提升教育教學質量。（1）將實際項目引入教學中。在教學中引入企業實際工程項目，不僅可使專業教師了解企業技術需求，而且可使學生得到實實在在的鍛煉。更為重要是可使企業真正地參與到專業教學中，促進專業教學質量的提高，同時也可以使企業物色到自己所需的人才。（2）工學結合，在重點建設校內教學基地的同時，在校外建設一批實踐教學基地。這些校外實踐基地是學生和教師接觸社會，了解技術發展、就業形式和掌握人才需求信息及對學生進行職業素質訓導的重要場所。學生在校外實踐基地按照生產要求和不同崗位，分別受到橫向拓寬（接觸新的領域與環境）或縱向延伸（專業深度）的培訓，真正達到專業培養要求。（3）成立計算機技術服務中心。利用計算機專業學生自身的資源優勢成立計算機技術服務中心，開展計算機硬件和計算機網絡的維修及各方面的咨詢服務工作，只要學校有需要維護的計算機或網絡讓計算機專業的學生來維修，既鍛煉了學生的實習實踐能力，也有助于提升學校的聲譽和本專業的知名度。
3.加強計算機專業教師隊伍建設與管理。（1）利用假期讓教師參加企業的培訓，讓教師學到最新的、最前沿的專業技術知識，為培訓學生打下基礎。學校通過與專業有關的企業聯系并得到他們的支持，積極選送教師到對口單位上崗鍛煉，進行專業實習和技能訓練，使教師獲得新知識、新技術、新方法，進而提高教學水平。（2）鼓勵教師自主實踐，進行項目開發。就目前高職院校的實際情況來看，有的老師由于課時太多沒時間做項目，有的學校不注重科研，不考核教師的科研工作量，導致教師不能積極主動做項目。另外，社會對高職院校缺少一定的認識和理解，高職院校難以在社會上找到相關項目。高職院校必須認識到再這樣下去是絕對不行的，必須鼓勵教師結合自身的實際狀況設計一些有關的小項目。（3）加強對外交流與學習，包括向其他兄弟學校學習、到企業學習。
4.招生工作。根據學校發展目標及專業現狀，近幾年的招生任務是增強生源數。具體招生措施：（1）做好專業優勢及特色的總結與宣傳工作。制作主題鮮明、有特色的宣傳海報、招生簡章和影視動畫，抓住機會在各種場合展覽，并進行名片散發，開展招生咨詢，采用多種形式積極進行宣傳。我們每年招生前在學院網站上制作宣傳材料，介紹專業特色、教學特色和已就業學生的工作和收入情況。（2）全員參與招生。學生是學校的生命，自從去年招生跌落到近幾年的低谷后，學院就組成了一支由專業教師、機關人員和輔導員組成的招生宣傳隊伍。全院教職員工利用節假日到中學開展細致的宣傳工作，向廣大考生家長介紹學院的發展史和新面貌。同時發動本系學生回自己的母校進行宣傳，群策群力，進行招生。
5.做好學生就業工作。（1）將就業教育融入到整個教育中，開展多種形式的就業指導教育。就業指導應建立在高職教育的培養目標基礎上，除了開設就業指導課程外，還應邀請企業人力資源開設講座，引導學生以廣闊的視野、開放的心態將個人與社會聯系起來，樹立正確的就業觀。（2）引導畢業生順利完成角色轉換，盡快適應崗位。向學生講解在角色轉換過程中可能出現的問題及克服的方法和建議，使學生在最短時間內實現角色轉換，在崗位上快樂工作，最大限度地發揮潛能，實現個人的社會價值，為社會創造更多的財富。（3）多聯系專業對口的崗位。多數學生是根據自己的愛好選擇專業的，在他們學完三年后，首先想到的肯定是找個專業對口的工作，有的學生找到的第一份工作可能會成為他一輩子的奮斗目標，所以作為學校來講，應多聯系專業對口的崗位，讓學生多些選擇。
綜上所述，計算機專業要從專業設置、課程改革、教學改革、實訓環境、師資隊伍、招生、就業等方面完成合理的發展規劃和具體措施。綜合提高教育質量，才能滿足社會、學校、學生的可持續發展需要。
參考文獻：
[1]彭輝，劉善梅，翟瑞芳.以能力為導向的計算機圖形學教學模式[J].計算機教育，2011，（08）.
[2]方錦明.高校專業俱樂部教學模式的研究與實踐[J].中國高教研究，2011，（2）.
