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線上教學銜接計劃和措施范文1
根據上級文件要求，全國中小學延遲開學期間廣泛開展
的有效銜接。為了使開學后學校的教育教學工作能夠更加順
利有序的開展，保證教學質量，結合學校實際制定了如下的
開學銜接教學計劃。
一、成立組織，加強管理
成立以校長為組長、以教導主任為副組長以及全體任課
教師參與的學科教研組，認真研討，積極備課。
一、確保教學質量，打造高效課堂
(一）認真鉆研教材，對教材的基本思想、概念，研究透
徹，了解重難點，能運用自如。
(ニ）了解學生的基本情況，從學生的角度去分析可能存
在的疑難點，采取相應的預防措施及解決辦法。
(三）靈活的運用教學方法，包括如何組織教材、如何安
排每節課的活動等等。
(四）重點關注課堂上的掌握情況，創造良好的課堂氛
圍，激發學生的學習興趣，關注全體學生，注意信息的反饋。
ニ、重視班級文化，恢復學習狀態
(一）線上學習極大的考驗了學生的自主學習能力以及
_我約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、
學生交流的環節，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與性。
(ニ）容易有外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及
不利于學生ー些行為習慣的養成。這些問題的存在，勢必成
為開展線下教學的障礙。所以恢復學習狀態、營造良好的班
級氣氛、構建融洽的師生關系，幫助學生盡快恢復學習狀態，
是當務之急。
(三）可以通過開展同桌互助、優生展示、小組合作等學
習活動，激發學生在輕松愉悅中交流互動，讓他們增強學習
信心，重建學習規則。
三、
教師要了解學生狀況，做好知識銜接
(一）學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的
關鍵環節。教師要通過開展線上學習效果檢測活動等對線上
教學情況摸底，有效掌握學生的學習情況。
(ニ）對全班學生的學習情況進行整體分析，對于學生普
遍存在的問題，教師要拿到課堂中，重點講解，強調，對于
個別學生存在的問題，可以通過同學之間相互交流討論，小
組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法。
(三）要求每位教師要認真備課，毎次新授課之前可以結
合前面的內容進行回顧梳理，尤其是有關聯的知識，加深學
生的印象，從而迗到學科知識學習上的銜接。
四、做好課后輔導工作
學生愛玩、好動，自控能力以及自我約束能力都比較差，
因此，要充分利用課后的時間，尤其是比較落后的同學，教師要充分了解學生的現狀，有針對性的進行輔導。
五、管理工作常抓不懈
(一）抓好學校安全管理，建立管理責任制，定期檢查，
并做好記錄。加強班級管理，認真做好交接班工作，培養孩
子們的西沃保護意識與能力。
(ニ）做好防護工作，緊抓學校衛生清潔，堅持消毒工作，
并做好記錄。
(三）加強教師隊伍建設，不斷提高自身素質及專業水平。
學校線上教學與返校開學的教學銜接計劃
為做好我校線上教學與返校開學教學的科學、高效、優質銜接，特制定此計劃。
一、壓實三個層面的責任：
1、校級領導：制定周密銜接計劃，密切監控銜接流程，及時匯總銜接信息，科學調整銜接思路。
2、年級主任：做好年級師生銜接的督導，掌握第一手銜接資料，形成年級教學銜接的研判報告。
3、班主任、科任教師：設置每位同學的銜接臺賬，確保每位同學順利、輕松、優質過度。
二、做好三個層面的線上學習學業檢測。
1、全校統一組織三個年級的線上學習階段學業檢測，重點監測學生知識掌握情況及是否存在分化嚴重的問題。（七八年級安排教師提前擬出檢測題，開學前印刷完畢）
2、年級組織重點學科的抽測考試。
3、科任教師有針對性的做好線上學習內容的小測試。
通過以上三個層面的學業檢測，學校形成線上學習階段學生知識掌握情況的研判報告，精準指導后面教學的開展。
三、開好三個層面的指導會議。
1、組織召開全體教師會，要求教師對自己的線上教學做出總結、評估，對每個學生線上學習的狀況做出準確評價，同時對后續教學進行指導性引領。
2、開好學生的學習指導課。
3、開好防疫指導、心理輔導講座。
四、做好三個層面的銜接
1、教學銜接：
教師在學校組織的學業檢測基礎上再在課堂上進行一次線上教學內容的梳理與回顧，雙層面評估學生的知識掌握情況。
每節新授課前利用5---10分鐘對線上學習時段的內容進行提問、夯實、鞏固。同時做好課堂上和學生的密切交流，想方設法吸引學生的注意力，加強和學生的互動，消除課堂學習的生疏感。做到多提問、多鼓勵、多關心、多督促。
做好教輔用書的合理銜接、科學利用。切忌各學科一股腦的推給學生，造成負擔過重；繼續推行“碎片時間整合”活動，引導學生把零散時間充分利用好，班班樹典型；充分發揮學習小組的作用，小組成員之間互督、互促、互勉、互助。
2、心理銜接：領導、班主任、科任教師進行包聯，覆蓋每一位同學做一次“愛心輔導”，引導每位同學陽光、積極地投入到校園學習生活中來。
3、體鍛銜接：體育課要注意運動開展的循序漸進。安全、規范、適度。
五、做好三個層面的督導：
1、教導處：加強衛生、紀律管理
2、年級：加強學習習慣養成
3、教務處：加強課堂巡視、作業檢查
六、做好畢業班的三項工作
1、學生摸底：職高學生、中考報名學生、外飄學生。
2、三項加試的練習、迎考工作做好提前安排。
3、爭取擴充學習時間。各學科加大復習力度，提早進行模擬題演練，力爭在實戰中發現問題、彌補短板、強力提升。
七、發起三個層面的活動：
1、組織一次“向英雄致敬，向老師獻禮”的班會，厚積學生的家國情懷，樹立學生感恩老師教育培養的意識。
線上教學銜接計劃和措施范文2
——關于后疫情時代“課堂回歸”的思考
湖北省棗陽市太平鎮三中李義唐劉霞
各地學校都在準備復課，如火如荼的線上教學將從云端下線。擺在教師面前的，是疫情后課堂如何回歸的問題。這不僅僅是簡單地將課堂搬回學校教室，而是關系到教師和學生如何完美“下線”，并重新回歸各自角色的問題。那么，教師應如何做好線上線下的教學銜接呢？
首先，教師要幫助學生做好返校心理調適。
長期居家在線學習突然回歸學校線下學習，學生心理難免有所不適，主要表現在三方面：一是長期居家線上“盯屏幕”，缺乏同學、師生間的交流，學生沉浸在一個人的世界，對外界的好奇心削弱，養成了“孤僻好靜”的習慣，進入正常線下學習后，會因為環境變化而心態不穩。二是返校后突然脫離手機等電子產品，不少學生的“娛樂”機會銳減，課外活動受限，會感到不適。三是自律性差的學生，因居家學習時落下了課程，返校前后會焦慮，影響返校后正常學習。
針對學生可能出現、也許是必然出現的這些心理狀況，學校和教師可以采取有效的心理應對策略來幫其調適。如：正式復學返校之前，網上學科授課內容減量，有預設地在網課上向學生滲透“斷奶教育”，暗示和提醒學生盡早做好結束網課、返校復學的思想準備，正視課堂學習及要求，及時轉換學習方式，盡快轉變各自角色。
用好返校第一周的心理調適時機，幫助學生身心“復位”。在符合安全防疫的條件下，多組織學生間的合作學習和各類活動；借助抗疫過程中各條戰線的先進事跡，激發學生的學習動機；通過學校日常行為規范的學習和引導，促進學生盡快進入正常的校園學習狀態。
其次，教師要在返校后做好學情診斷。
學生居家學習環境、習慣和自律性各不一樣，線上學習狀態千差萬別，效果參差不齊。學生居家學習的效果如何，需要有效的評測，這關系到復課后如何順利開展教學活動、落實教學效果。
學生返校前，梳理居家學習的“難題”或“易錯題”并推薦給學習小組，學習小組集中討論后精選題源推薦給科任教師，科任教師與命題教師根據學科“必備知識、關鍵能力”從題源中選題，堅持“以生為本”的原則組卷，適當進行“變式”或“再創作”。整個過程是從學生中來再到學生去，可以較好地實現“以考促學”和“學業診斷”目的。
學生返校后，全校以年級為單位組織學情檢測，并組織教師以班為單位分析學生學習情況，總結網課期間的成績并能認真發現存在的問題，及時制定補救措施，有針對性地開展補交補學活動，促進線下教學平穩、有序、高效地恢復正常狀態。
第三，再次精心訂計劃、調進度，實施教學。
學生返校復學后，為保障學生能夠在學習過程中實現前后知識的銜接，不至于在學習中“欠下賬”、“補不起”、“填不上”，從而影響今后的學習，教師要根據實情，有針對性地再次制訂教學計劃，實施教學，以期做到“培優補差、查漏補缺”，確保線上教學平穩“下線”，教學早入正規。
線上教學銜接計劃和措施范文3
大學英語教學雙語教學銜接問題措施我國的大學中進行英語教學的最終的目的，就是能夠提高學生的英語聽、讀以及寫的能力，能夠滿足現在社會當中對于大學生英語能力的客觀需求。另外，就是為之后大學生的雙語教學打好堅實的基礎。但是，現在我國的大多數的高校學生的英語綜合能力都不是很高，基本上來說都是處于一個較低的水平線上，并且現在的大學教師當中一般來說采取的英語教學模式還是傳統的聽、讀以及寫的教學模式，這種教學模式也是導致現在我國高校當中大學生專業英語水平比較低的原因。導致了之后的雙語教學得不到應有的發展的最為主要的原因也就是現在的大學生長期接受的都是一種以提高自身的英語考試成績為主要目的的一種教學模式，在短時間之內無法很好地轉化到以提高自身的英語綜合素質為主要目的的雙語教學模式。
一、大學英語教學以及雙語教學之間的關系
現在的大學英語教學具體來說包括了兩種，也就是公共英語以及專業英語，這兩種英語教學對于提高學生的英語綜合能力以及專業英語的交流和探討能力有著很大的幫助。通過大學英語教學的教育，能夠幫助學生順利的進入到以專業英語教學為主要目的的雙語教學打下堅實的基礎。在雙語教學當中主要就是通過專業英語為主要媒介來對專業知識進行有效的傳遞，這個過程當中學生不僅僅能夠學習到專業的學科知識還能夠很好的提高自己的英語綜合能力。但是，現在我國的大學存在著英語教學以及雙語教學的效率低下的問題，這種問題存在的主要原因就是我國大學當中大學英語教學以及雙語教學之間的銜接存在著很大的問題，為了能夠更好地提高兩者之間的銜接，我們首先需要弄明白兩者之間的關系，這兩者之間的關系總體來說是相輔相成、相互促進的，要想能夠實現大學教學當中專業課程教學以及英語教學雙贏的目標，兩者是缺一不可的。
二、大學英語教學與雙語教學銜接現狀存在的問題
（一）學生的英語水平與雙語教學的要求不相符合
針對雙語教學來說，現在的大學當中很多的學生都是能夠認識到其中的重要性以及實施的必要性的，并且非常贊同自己的學校當中開展雙語教學，通常來說學生都是人為雙語教學不僅僅能夠有效的提高自己的英語綜合能力，還能夠更好地激發自己對于自己本專業的專業知識的興趣，能夠實現雙贏的局面，對于自己未來的發展有著很大的促進作用。但是，現在我國的大學當中存在的主要的問題就是在開展雙語教學之前，學生的英語水平都是比較低的，不能夠保證雙語教學的順利進行，在雙語教學的過程當中學生無法完全聽懂雙語教學的內容。筆者認為，現在我國的大學英語教學與雙語教學的銜接存在的一個問題就是經過了大學英語教學的學生的英語水平還是無法滿足雙語教學的要求，與雙語教學的要求不相適應。
（二）大學英語教學定位與雙語教學的要求不相符合
現在我國的大學當中對于英語教學進行了一定的改革，現在的英語教學逐漸的開始向著以學生為中心，以教師為主導的一種教學模式，開始建立基于計算機以及課堂教學相結合的一種教學方式，這種英語教學的改革方向是正確的，并且也在教學方式的改革道路上取得了一定的成績，但是現在最大的問題就是我國的英語教學的改革過多的重視了教學模式的改革，對于英語教學的課程體系以及課程的內容沒有進行有效的深化，這也就導致了現在我國的英語教學的改革沒有達到自己預期的目的和效果?，F在我國的大學英語的教學改革的重點任然是停留在對學生的基礎語言訓練進行改革的方向上，完全沒有意識到現在我國的大學英語教學應該從雙語教學所需求的教學體系、教學內容以及方法和策略的方向進行重新的定位，只有這樣才能夠更好地完善大學英語教學以及雙語教學之間的銜接。
（三）雙語教學的內容學習與英語能力的提高沒有同步
現在，大學英語教學當中側重的還是進行語言教學，完全可以說現在的大學英語教學完全就是不追求與專業知識的相關性以及連貫性，這也就使得學生在經過了兩年的大學英語教學之后仍然不能夠在之后的雙語教學當中做到英語學習以及專業知識學習的相關性，輕者是專業知識以及英語能力得不到同步的提高，嚴重的就會直接影響到英語以及專業知識兩者的學習效率。
三、大學英語教學與雙語教學銜接問題的解決對策
（一）應用專門的機構負責兩者之間的銜接工作
為了能夠更好地促進現在大學英語教學以及雙語教學之間的銜接工作，在短期內更好地提高雙語教學的效果以及質量，我們完全有必要應用專門的機構來對大學英語教學以及雙語教學進行管理，完善兩者之間的銜接工作，專門的來針對本校的實際情況制定合理的英語教學以及雙語教學的發展規劃，這樣能夠更好的知道本校的英語教學以及雙語教學按照一定的計劃以及步驟進行銜接工作。這個部門的主要的任務就是能夠更好的處理兩者之間的教學聯系以及交流，定期的將兩者的教師召集到一起進行教學的研究，這樣不僅僅能夠有效地提高兩者之間的銜接效率，還能夠知道大學英語教學有針對性地來配合雙語教學的發展。
（二）加強英語教學的師資培訓，對知識結構進行全面更新
對于現在的大學雙語教師來說，他們不僅僅需要對專業知識精通，還需要有這良好的英語教學知識以及教學能力。在現在的英語雙語教學當中，雙語教師一般來說是不存在什么問題的，但是在大學英語教學當中，英語教師一般來說都是專業的英語教師，他們對于學科的專業知識的了解不是很多，這也就不利于教師在教學的過程當中對學生進行專業知識的滲透，幫助雙語教學打下基礎，所以說現在我國最為主要的做法就是針對大學的英語教學進行一定的培訓，幫助英語教師進行知識結構的更新，提高英語教師對于學科專業知識的了解，這樣在教學的過程中英語教師才能夠更好地向學生進行專業知識的滲透。
四、結語
綜上所述，為了能夠更好地提高現在大學當中雙語教學的目的，實現英語綜合能力的提高以及學科專業知識學習的雙贏局面，我們必須要完善大學英語教學以及雙語教學的銜接。本文主要是針對這個方面進行了一定的探討，希望能夠對大學當中英語教學與雙語教學的銜接有所幫助。
參考文獻：
[1]周恩，丁年青.大學英語教學與雙語教學的銜接：現狀與思考[J].外語界，2012，（04）：68-75+96.
[2]崔緒娥.大學英語教學與雙語教學的銜接現狀與問題思考[J].電子制作，2014，（13）：121-122.
線上教學銜接計劃和措施范文4
關鍵詞：物理教學 高職院校 區別 銜接 主體意識 素質 能力
普通物理對高職院校學生來說并不是一門全新的、陌生的課程，他們從初中開始接觸，理科生在高中階段又學了三年。按理說，知識具有連貫性，學生已具有一定基礎知識對繼續深造應大有裨益，但大學和中學在學習目的、學習內容、教學條件和環境、學生方法等各方面畢竟存在許多不同，物理學科也不例外，學生一旦形成了一定的思維定勢，反倒會給教學和學習帶來負面影響。因此，做好銜接與過渡教學，是高職普通物理教學中一個非常重要而現實的課題。
1. 學科區別
雖然同屬物理學科，但大學物理教學與高中物理教學存在很大區別，了解和掌握各自不同和特點，是做好銜接與過渡教學的前提，大學物理教學與高中物理教學的不同之處主要集中在以下幾點：
1.1 知識結構與教學內容的區別
中學物理教材的內容雖然也包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理五大部分，但都是一些基本知識，與數學知識的結合并不緊密，物理學中涉及的數學知識，主要放在數學課中學習，相比之下，難度較小；而大學物理中的力學、熱學、電磁學、光學和原子物理在深度和廣度上都大大加深和拓展，且與高等數學知識的結合比較緊密，難度明顯增加。
在知識結構上，如今的中學物理雖已不再是以理論教學為主，比較注重聯系實際，但對物理現象只限于一般性了解，演示實驗比較簡單、直觀和形象生動，導入相關知識也限于一些最常見的生產實際和生活經驗，物理知識和學習和掌握還是依靠記公式、應用原理和做練習題。大學物理則注重理論上的分析、推理、論證教學，比較抽象，高職院校的普通物理教學雖然非常注重實際應用，但從現象列舉到解決問題都集中在學生比較陌生的某一生產領域，反映日常生活生活經驗較少，研究與探討性增強，這對學生學習與鞏固帶來一定的困難。
1.2 教學方法和手段上的區別
中學物理由于教學內容少，課時多，所以課堂教學中教師以詳細講解、分析為主，不僅在課堂上可邊講解、邊討論、邊練習，而且學生課后可通過做習題加深理解和記憶，學生沒有時間和條件，也沒有必要查閱更多參考資料和做實驗，課余時間用來完成教師布置的作業，學習的主體意識不強，對教師的依賴性較強。大學物理知識密度大、節奏快，教師講授少而精，主要以學生自學為主，學生必須習慣自己分析、歸納和總結。學習中不但要預習，而且聽課葉也必須帶著問題去聽，并要善于抓重點、難點，大量時間要用在去圖書館查閱資料、去實驗室做實驗上，課后做的題目不在多，而在精，需要較強的學習主體意識。此外，中學物理教師和中學生平時接觸時間多，學生可隨時隨地向教師反饋有關信息，大學物理教師與學生不僅課堂接觸時間少，一般也不通過單元測驗、課堂練習等進行交流，師生間的信息反饋不及時、不密切、不真實。
1.3 學習目標和動機上的區別
盡管現在各級都在反復強調素質教育，反對應試教育，但實際上大多數的中學生學習物理的目的是為了在高考中取得好成績，加之學校的教師和家長對學生都是實行保姆式的管理，小考、大考、聯考、模擬考總是接連不斷，這就迫使學生緊張地并超負荷地學習，客觀上促使學生學習比較刻苦、自覺。大多數高職院校學生雖然都明白為就業而學，但目標比較模糊而茫然，緊迫感并不強，現實學學物理的目標是在期末考試中能夠及格，拿到學分即可，加之初入學時新生存在“休整”心理，思想上產生了一種惰性，因此，作業只是應付了事；上課不認真聽講，甚至于隨意曠課。
2. 高職新生特點分析
2.1 數理基礎知識結構較差
應該承認，大多數升入高職院校的學生在高中階段學習成績并不好，所掌握的數理基礎知識并不牢固、扎實，有的甚至根本就沒有掌握多少完整、系統的基礎物理知識，尤其缺乏分析問題和解決問題的能力，初入學時很難適應大學物理快節奏、高密度的教學，因此，銜接與過渡教學還只能從“補課”開始。
2.2 學習主動性差
新生本身的學習主體意識淡薄，對教師的依賴性強，而高職院校的學生又存在一定的自卑感，學生的自學能力不強，沒有養成良好的自學習慣，在學習中不敏感，思維的深刻性和靈活性不夠強，不少學生不大習慣也不敢主動地開展學習和提出問題，有空閑的時間自己卻無法充分利用；甚至有些學生還管不住自己，需要教師對他們加壓、督促。
2.3 好奇與探究心理突出
高職院校新生雖然整體上物理素質偏低，但主要集中在基礎理論知識，他們對物理知識體系的整體把握能力偏弱，但對物理現象比較關注，尤其是進行職業院校后，往往從如何學一技之長的角度，更關注解決實際問題，他們不習慣做題目、整理歸納系統知識，但對實驗有濃厚興趣，這一現象在近幾年入學的學生中日趨明顯。
3. 如何做好銜接教學
3.1 重視緒論課的教學，培養學生持久興趣。
大學教師有必要很好地了解中學物理的教學實際，只有這樣，才可以在教學中充分利用學生已有的知識結構，提高他們對新知識的認同感。從認知心理學的觀點上講，學生的學習過程本身就是一個不斷地用舊知識同化新知識、吸收新知識并擴大知識范圍的過程［2］。在大學物理的第一堂課，應將大學物理和中學物理的區別，學學物理的目的，本學期的教學計劃、教學內容、教學方法、成績考核、評定方法告知學生，注意增強學生的辨別能力和對物理概念和物理規律的適用性的敏感度。要掌握整個知識體系，弄清各個知識點間的聯系和差別是關鍵，同時介紹一些好學習的方法和經驗，使學生一開始就明白大學物理和中學物理有許多的不同。良好的開端是成功的一半。物理知識體系本身有很強的科學性、系統性和完美性，其內在的美感是激發一代又一代學者投入其懷抱的根本動力。在實際教學中，要充分利用好這一點，挖掘隱藏在物理規律和物理公式中的和諧美、對稱美和統一美，讓學生去感受、去體會、去欣賞。如在守恒定律的教學中，突出客觀世界的對稱性和統一性；在力學問題的分析中，突出知識體系的自洽性，讓學生充分領略殊途同歸的奇異效果。在教學中應注意讓學生了解該學科當今科技發展的新發現、新成就及其應用前景，使他們產生濃厚的興趣并從中得到思想上的啟發，激發他們的時代使命感。在介紹這些最新成果時，應注意適合學生的實際水平，突出物理思想，深入淺出，能使新生所接受。此外，要采用多媒體教學手段，激發學生學學物理的興趣。由于學生覺得大學物理比較抽象、深奧，應利用多媒體進行大學物理教學，充分利用多媒體教學的優點，用計算機上的模擬實驗來代替演示實驗，利用多媒體特有的聲光效果來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
3.2 注重知識的銜接。
物理知識具有系統性和連貫性，大學物理的部分知識是在中學物理基礎上的提高，在進行這部分內容教學時，首先簡要復習中學物理知識，隨后指出中學物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點，首先必須了解和研究中學物理教材內容，這部分內容較多，如圓周運動，中學研究的是勻速圓周運動的規律，但當速率變化時，圓周運動的規律如何?中學學過速度方向在一條直線上的相對速度問題，速度方向不在一條直線上的相對速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學里都學過，變力沖量和變力做功如何計算?但在教學中有一點要注意，復習中學的內容要重點突出、簡明扼要，目的是要由此引入大學物理新內容，重點是講解大學物理知識。
3.3 注重學習方法的過渡和引導。
首先，要適當放慢起始教學進度，使學生逐漸適應。教育心理學的研究表明：學生由原來已習慣了的教學方法過渡到一種新的教學方法，需要一定的時間［3］。學生已習慣于中學物理課堂教學慢節奏、少容量、講練結合的教學方法，若一開始就進行快節奏、大容量的教學，學生一下子不能適應，這不僅影響了大學物理的教學效果，同時也會挫傷學生學習物理的積極性。所以，要使學生有一個逐漸適應的過程，最后過渡到正常的教學進度。如在講授物體系牛頓定律時，可以回顧中學的整體法并給予深化；在討論剛體力學時，可以分析為什么中學時的滑輪總是輕質量的等，及時提升學生的知識層次。
其次，強化例題和習題教學，幫助學生鞏固所學的知識。大學物理教學和中學物理教學的一個重要區別是例題和習題的數量大大減少，但這并不是大學物理教學中不需要例題和習題，而是要精選例題和習題，通過典型例題講解和補置作業，達到鞏固新知識的目的。但由于大學物理教材中習題配置的一個共同性問題，用中學物理知識能完全求解的習題過多。所以，我們精選習題補置作業的原則是：完全用中學物理知識求解的習題一律不補置，凡是補置的習題要么規定必須用大學物理的新方法去求解，要么含有大學物理的新知識，以達到通過做作業來鞏固所學的新知識、新方法的目的。
再次，注重培養學生的自學能力和學習的主體意識。進入一個新的教學環境，學生的心理不適應是顯然的，為使學生順利完成從中學向大學的轉變，對剛入校的新生，教師要多關心他們的學習，幫助他們克服數學上的困難特別注意強化他們的學習主體意識，創造條件，通過提倡、引導和督促多個途徑培養他們的自學能力。由于大學教學的特點，教師應更關注物理思想和知識結構的教學，讓學生經過對概念和規律的學習，去體會和把握整個知識體系，并從中鍛煉運用知識解決實際問題的能力，同時，通過質疑討論等多種形式進行督促，培養他們預習和復習整理的習慣?？梢院桶嗉壖w密切配合，同學間互相交流，營造一種自主學習的氣氛。
為了培養學生的自學能力和增強學習的主體意識，應開列出參考書目錄，要求學生借兩本不同類型的參考書，一本是教材型的參考書，讓學生在平時的學習中隨時去查閱書中有關內容；一本是復習型或習題解答型的參考書，讓學生在學完一章內容后通過查閱該參考書，自己總結、歸納本章節的主要內容、重要定理、習題類型、解題方法等。在平時的教學過程中，一是不完全按照教材內容和次序進行教學，如有的內容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹，而在課堂上講得比較詳細，這樣就迫使學生找參考資料去查閱該內容；二是將教材中部分內容定為自學內容，列出自學提綱要求學生課后自學。
結合物理知識體系的教學做一定量的讀書報告并展開課堂討論，是提高學生自學能力的一個很好的方法。經過教師有針對性的提示，學生廣泛地閱讀教材和參考文獻，理解物理思想，并寫出有質量的讀書報告，對鍛煉他們的閱讀能力和讀書習慣效果很好，尤其能提高他們正確表述物理概念、運用物理術語的能力。適當開展專題小寫作、小制作，也是培養學生創新意識和初步的科研能力的有效途徑，論文選題可以多樣化，探討物理知識體系，研究具體問題。
總之，做好大學物理和中學物理教學的銜接，不僅可以提高大學物理教學的質量，增強學生學學物理的興趣，而且有利于大學后繼課程的教學，有利于學生綜合素質的提高，這方面所作的探索只是初步的。我們將繼續認真分析大學物理和中學物理教學脫節的各種情況和主客觀因素，努力探索做好教學銜接的具體方法和措施，使大學物理的教學質量得到進一步提高。
參考文獻：
［1］張三慧.大學物理學［M］.北京：清華大學出版社，2000.
