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線上教育和線下教育范文1
【摘要】信息化時代對高職英語線上教學提出了更高的要求，傳統面授形式的教學已經很難滿足學生的學習需求。以江蘇省某職業學校英語線上教學單元課為例，分析高職公共基礎英語開展線上線下混合式教學的必要性，對高職公共基礎英語線上線下混合式教學案例展開探究，借助現代教育技術提升學生的聽說讀寫能力，滿足學生個性化的學習需要。
【關鍵詞】高職公共基礎英語；線上教學；混合式教學
線上教學不是新事物，慕課、微課等教育形式早已廣泛應用在各大高校的線上課、函授班中。然而在職業學校的英語課中，線上教學的應用還不夠廣泛。2020年初，學校無法正常開展面授形式的教學活動，為確保疫情防控期間“停課不停學”，各職業學校紛紛依托超星泛雅、雨課堂等線上教學平臺進行網絡教學，線上教學全面展開。如今，線上線下混合式教學正在走向常態化，職業學校加強線上教學資源建設、開展線上線下混合式教學的必要性和緊迫性更加突顯。［1］
一高職公共基礎英語開展線上線下混合式教學的必要性
當前，各級各類學校廣泛開展線上教學，這是學校教育的一次重大變革。以江蘇省某職業學校為例，該校于2020～2021學年在三年級11個專業方向的25個班級中分別實施線上授課和教師面授兩種方式的教學，其中，11個班級進行線上授課，14個班級進行傳統教師面授。筆者通過學業水平測試卷和問卷調查，分析對比學生的英語學業水平測試成績、學生對線上授課的學習態度、教師對線上教學的教學感受。根據學業水平測試卷的成績，采用線上授課的班級平均分為78
線上教育和線下教育范文2
關鍵詞：關系營銷；線上線下；融合
隨著經濟的不斷發展，傳統零售業正面臨自身經營和電商兩方沖擊，人工成本的上升和租金壓力的增大，使得傳統零售行業面臨迫切尋找新出路的情況。而對于新興的網絡零售來說，同樣也面臨著在保持高速發展之后的放緩和相較于傳統零售業的體驗性與交互性不足。在零售行業日新月異的今天，消費者面臨更多的選擇，這也使得傳統零售業與電商企業都在思考如何才能轉型從而走出現在的困境，找到一條既符合消費者消費習慣又能夠使自身利益最大化的新路，線上線下融合模式應運而生。目前市場上最典型的線上線下融合模式是蘇寧云商，它是由蘇寧提出的一種全新的結合線上線下銷售模式，是指電商、店商和零售服務商三者結合，將商品類型向全品類擴張，同時構建云商系統，融合內容、實體和服務商品，實行線上線下同價銷售策略。線上線下融合模式標志著傳統零售與網絡零售協同發展已成為企業創新趨勢，也標著著傳統的單一渠道模式正向多渠道、跨渠道、全渠道模式轉變。
一、研究現狀
（一）國外研究現狀
在傳統與網絡零售協同整合的研究上，Yang等（2013）在研究為何消費者放棄網絡渠道時認為，在實體環境中服務質量會影響對網絡環境的期望，并進一步影響使用網絡渠道的意愿。因此，怎樣平衡這兩條渠道值得研究。在實體與網絡零售的協同研究中，Adelarr等（2004）認為更高層次的“鼠標+水泥”的整合會為企業在線上線下協同提供更多的機會，而這種整合所需的無形的組織費用可能會與消費者的便利及利益產生沖突，這正是企業需要解決的。
從國外學者的研究中可以發現，實體與網絡零售相互影響，共同發展，提高顧客在購物中的滿意度，就能找到合適的網絡與實體零售結合方式。但是，目前的研究尚少涉及實體與網絡零售協同整合之中對于不同主體競爭力的相互影響，還沒有學者能夠從客觀的方面來考量對于實體和網絡零售協同發展對于競爭力的影響。
（二）國內研究現狀
在國內有關傳統零售與網絡零售的研究中，李飛（2012）認為我國涌出諸多新的零售渠道類型，且多渠道協同并存。制造商和零售商面對全渠道時代的來臨，必須進行渠道功能的整合，發揮各種零售渠道的優勢，形成新的多渠道零售的整合模式。王國順與何芳菲（2013）對實體與網絡零售的協同形態及演進進行研究，認為受到顧客、企業發展及成本三個要素的影響，實體與網絡零售協同的形態從市場探索發展至雙渠道共生再至雙渠道協同，并向更高層次的協同形態演進。通過對實體與網絡零售沖突的解決，協同的形態發生演變，實體與網絡零售實現逐步協同。劉文綱和郭立海（2013）認為傳統和網絡零售協同發展的本質是資源共享，可選擇的協同發展模式有相互補充、相互獨立、相互融合等類型。傳統零售商在選擇協同發展模式時，必須考慮原有零售業態、自身資源條件及市場需求變化趨勢等因素。
總體來說，國內學者主要關注與實體與網絡零售協同發展模式的構建，其研究重點在于解決傳統與網絡零售之間的矛盾沖突以實現更好的協同發展，但并沒有全面分析現有的傳統與網絡零售融合后對零售企業競爭力造成的影響等問題。
二、基于關系營銷的線上線下融合模式評價指標建立
關系營銷理論是在傳統營銷理論不斷呈現出諸多缺陷的背景下所產生的新的營銷理論。最早提出關系營銷概念的是美國學者Leonard L.Berry，他在1996年針對關系營銷給出比較全面的定義：“關系營銷是為了滿足企業和相關利益者的目標而進行的識別、建立、維持、促進同消費者的關系并在必要時終止關系的過程這只有通過交換和承諾才能實現”。此后有很多學者從不同角度對關系營銷理論進行研究，他們研究的內容都是企業與消費者之間的承諾、信任、合作、溝通和互動等可以促進企業與消費者之間的情感和關系，從而達到增強企業競爭優勢的目的。
在零售商與上下游關系中，零售商與消費者的關系尤其重要?；陬櫩鸵暯堑年P系營銷理論核心在于顧客忠誠，顧客忠誠既是零售企業與消費者良好關系的重要表現，也是零售企業獲得競爭優勢的重要來源。國內外學者的研究表明，顧客態度忠誠是影響顧客行為忠誠的重要方面。根據Griffin按態度――行為取向對顧客忠誠的分類，可把顧客忠誠分成四類，即不忠誠、潛在忠誠、偽忠誠和真正忠誠。當顧客態度忠誠高時，顧客可以達到潛在忠誠和真正忠誠。因此，本研究將研究落腳點放在顧客態度忠誠之上建立模型，模型以顧客忠誠為一級指標，以顧客感知、顧客信任、顧客滿意三個維度為二級指標，并建立二級指標之間的相互關聯研究指標建立零消關系質量評價體系并研究零消關系對顧客忠誠的作用路徑。綜合國內外學者的觀點，本研究認為顧客感知是影響顧客信任、顧客滿意的重要因素通過顧客信任和顧客滿意最終影響顧客忠誠，而顧客感知可以從信息質量、商品質量、服務質量三個維度得以衡量，在此觀點上建立零消關系質量模型如圖1所示。
三、線上線下融合模式零消關系質量分析
線上線下融合模式是實體零售與網絡零售發展到一定階段相互融合的產物。為了更好的研究線上線下融合模式的競爭優勢，本文從兩個角度對線上線下融合模式的競爭優勢進行分析：一是將線上線下融合模式與實體零售進行比較，二是將線上線下融合模式與傳統電商模式進行比較。為了使比較更直觀，本文將研究對象具化到企業，選取具有代表性的企業作為三種商業模式的代表：蘇寧云商作為線上線下融合模式的代表，沃爾瑪作為實體零售的代表，一號店作為傳統電商的代表。
（一）線上線下融合模式與實體零售的比較
由于線上線下融合模式與實體零售的依賴的渠道類型不同，二者經營數據受多因素的影響，不便直接進行比較，因此本文選擇定性比較的方式分析兩種模式的零消關系質量，從顧客感知、顧客信任和顧客滿意三個維度以蘇寧云商和沃爾瑪為研究對象對兩種模式進行比較。
在顧客的感知質量方面，由于蘇寧云商坐擁實體與網絡銷售雙渠道，所以蘇寧云商不僅在信息的可得性，可靠性與多樣性方面優于沃爾瑪，而且在其商品選擇的自主性與多樣性方面也優于沃爾瑪。另外，由于蘇寧云商除了自營商品之外，還有第三方商家入駐，所以在商品的可靠性方面稍弱于沃爾瑪。服務方面，大物件以及超過一定金額的商品，沃爾瑪提供送貨上門，在此方面，蘇寧云商與沃爾瑪勢均力敵。
在顧客滿意方面，由于沃爾瑪與蘇寧云商均擁有實體店鋪，顧客感知與顧客信任的評價不分上下。但由于蘇寧云商較于沃爾瑪增加了網上銷售渠道，所以在此方面，蘇寧云商優于沃爾瑪。
在顧客忠誠方面，蘇寧云商優于沃爾瑪。顧客忠誠分為顧客信任與顧客滿意兩個方面。在顧客信任方面，由于網絡購物商品質量的不穩定性，消費者對沃爾瑪所購得的商品能達到近乎百分百的信任，對于蘇寧云商所售商品，實體銷售與自營商品的信任度較高，而對于網站入駐商家的所售商品的信任度較低。由于蘇寧的雙渠道融合銷售模式，所以顧客的滿意程度較于沃爾瑪更高一籌。
（二）線上線下融合模式與傳統電商的比較
由于蘇寧云商與一號店的銷售渠道均依靠了網絡，因此在本部分的比較中，可借助亞馬遜公司旗下的alexa網站數據與調研結果共同進行評價分析，alexa網站有五大查詢工具：Reputation（聲望）：衡量零售商知名度的指標；Pageviews（綜合瀏覽量）：衡量網站瀏覽總次數的指標；Reach（訪問人數）：衡量網站訪問者數量的指標；Bounce rate（跳轉率）：衡量網站建設質量的指標。
需要說明的有兩點：第一，由于Pageviews與Reach均為可歸納為衡量網站訪問熱度的指標，為了避免實證分析指標功能的重復性使用，在實證分析的具體操作中，本文將Pageviews與Reach結合起來進行使用，組合成新指標：Pageviews÷Reach：衡量網站訪問者平均瀏覽量的指標；第二，Reputation與顧客忠誠度相關聯，Pageviews÷Reach與顧客的感知程度相關聯，Bounce rate與零消關系質量相關聯。
1.蘇寧云商與一號店的alexa數據的實證對比分析
（1）reputation（聲望）
結果顯示：蘇寧云商：4502；一號店：5161；蘇寧云商的電商平臺知名度低于一號店
（2）Pageviews（綜合瀏覽量）÷Reach（訪問人數）
對比如圖2：蘇寧云商與一號店Pageviews（綜合瀏覽量）的對比
對比如圖3：蘇寧云商與一號店Reach（訪問人數）的對比
結果顯示：蘇寧云商：Pageviews（綜合瀏覽量）÷Reach（訪問人數）=0.06；一號店：Pageviews（綜合瀏覽量）÷Reach（訪問人數）=0.067；蘇寧云商電商平臺的訪問熱度次于一號店
（3）Bounce rate（跳轉率）
對比如圖4：蘇寧云商與一號店Bounce rate（跳轉率）的對比
結果顯示：蘇寧云商：29.5%；一號店：25.4%；蘇寧云商的網站建設吸引程度次于一號店
2.蘇寧云商與一號店的指標評價結果總結
綜合alexa數據與調研結果，我們不難發現，在顧客感知方面，由于蘇寧云商實體零售店商品的可感知性，所以，蘇寧云商的商品的可感知性極大地優越于一號店，本文借助的alexa網站的Pageviews（綜合瀏覽量）÷Reach（訪問人數）這一數據的計算說明了蘇寧云商能給予消費者更多的信息，這也證明了蘇寧云商能夠帶給消費者更好的顧客感知質量。
在零消關系質量方面，蘇寧云商的雙渠道融合經營模式，能夠讓消費者享受“線上訂貨，線下拿貨”服務，所以，較于單渠道經營的一號店，蘇寧云商能夠更好地維系與消費者之間的關系，借助alexa網站中的Bounce rate（跳轉率）的衡量，我們可以得知，蘇寧云商較于一號店有更好的網站建設，因為也能夠維系更好的零消關系。
在顧客忠誠度方面，由于蘇寧云商實體店能為顧客提供更好的商品感知體驗與售后服務，所以，消費者或更加忠誠于蘇寧云商。但是由于蘇寧云商門戶網站起步晚于一號店，所以在alexa數據中，一號店的電商銷售平臺由于蘇寧云商，但綜合實體與網絡這兩條銷售渠綜合比較，蘇寧云商的顧客忠誠度高與一號店。
四、結論與建議
通過建立零消關系質量模型對線上線下融合、實體零售、傳統電商進行比較得出：線上線下融合模式的雙渠道融合經營模式能為消費者提供更好的顧客感知，并由此推進顧客信任和顧客滿意，最終提高了顧客忠誠度，線上線下融合模式能夠維系更好的零消關系。因此，在運用線上線下融合模式時應以關系營銷為基礎注重與顧客關系的培養，充分發揮企業與顧客的關系優勢。一方面，企業可以對線上和線下交易中積累的數據進行充分挖掘，從中發現用戶的潛在需求，進行定制服務，這種增值服務提高了客戶的忠誠度。另一方面，線上和線下的無縫融合需要強大的供應鏈資源整合能力作為支撐，因此企業應實現多渠道庫存共享、精準制造的供應鏈管理體系，縮短供應商、零售商和消費者之間的距離，實現共贏。
線上線下融合模式的優勢表明它是一個充滿生機的產業，但作為一種新的商業模式，它還有許多問題需要解決，除了網絡零售普遍存在的誠信問題、安全性問題等，同質化問題也值得引起關注。隨著競爭的加劇，線下的同質化現象在線上也愈演愈烈。線上線下融合模式的發展必然會導致這種情況更加嚴重，若任由這種情況繼續發展，最后將沒有一個受益者。針對商品同質化現象，零售企業在分析用戶需求的基礎上，可以為其提供定制服務，這種增值服務不僅可以滿足消費者日益提升的消費需求還可以提升其利潤。此外，零售企業也可以創造自有品牌，塑造質優價廉的形象，通過品牌效應，進行差異化經營。對于盈利模式，由于O2O為我們提供了巨大的想象空間，零售企業的盈利模式可以多樣化，如可以向商家收費，可以向用戶收費，也可以通過廣告來收費，更可以通過提供增值服務來收費。可以根據具體情況因地制宜地確定經營策略。（作者單位：中南財經政法大學）
參考文獻：
[1] 李飛。全渠道零售的含義、成因及對策。北京工商大學學報。2012（3）
[2] 劉文綱，郭立海.傳統零售商實體零售和網絡零售業務協同發展模式研究[J].北京工商大學學報：社會科學版，2013，28（4）：38-43.
[3] 彭虎鋒，黃漫宇.新技術環境下零售商業模式創新及其路徑分析――以蘇寧云商為例[J].宏觀經濟研究，2014，（2）：108-115.
[4] 王國順，何芳菲.實體零售與網絡零售的協同形態及演進[J].北京工商大學學報：社會科學版，2013，28（6）：27-33.
線上教育和線下教育范文3
商譽，是指能在未來期間為企業經營帶來超額利潤的潛在經濟價值，或一家企業預期的獲利能力超過可辨認資產正常獲利能力（如社會平均投資回報率）的資本化價值。商譽可能與被購買方的地理位置、產品品牌、員工素質、管理水平、市場潛力、企業合并的協同效應等諸多因素有關。
《高級財務會計》第三版（劉永澤、傅榮主編）第二章關于多次交易分步實現的非同一控制下的企業合并，合并方在合并日編制合并資產負債表的要點為：（1）對于合并日之前已經持有的對被合并方的股權投資，按照其在合并日的公允價值進行重新計算，公允價值與賬面價值之差，計入當期投資收益；（2）合并日之前持有的被合并方股權于合并日的公允價值，加上合并日新購入股權所支付對價的公允價值，兩者之和作為合并日合并報表中的合并成本；（3）比較合并成本與合并日被合并方可辨認凈資產公允價值中合并方應享有的份額，確定合并日應確認的合并商譽或應計入當期損益的金額（負商譽）；（4）合并方對于合并日之前持有的被合并方股權涉及的其他綜合收益中合并方應享有的部分，轉為合并日所屬當期投資收益。
其第一點做法是，“對于合并日之前已經持有的對被合并方的股權投資，按照其在合并日的公允價值進行重新計算?！惫P者認為不甚認妥當，其理由為：
1.其在合并日（即股權控制日）之前持有的對被合并方的股權，與合并日（股權控制日）非同一時間，用合并日的公允價值和合并日之前的股權比例計算調整合并成本，不符合配比原則，且在股權控制日之前取得的股權，其購買成本可能大于所占被購買企業凈資產公允價值，我們姑且稱之為“商譽”（因尚未取得控股權，嚴格意義上還不能叫商譽），因時間不同，取得部分股權時本有產生“商譽”產生，按《企業會計準則第8號——資產減值》的規定，要對商譽進行減值測試，此時的“商譽”和合并日的商譽可能大相徑庭。
2.《企業會計準則第20號——企業合并》第三章第十一條規定：“通過多次交換交易分步實現的企業合并，合并成本為每一單項交易成本之和”，因而無需在合并日按被合并方凈資產公允價值和合并日之前持有的股權來計算調整投資成本。
3.筆者對合并成本（即計入長期股權投資的成本）的個人理解是，同一控制下的企業合并，主要以合并方占被并方股東權益賬面價值金額來確定；非同一控制下的企業合并，主要以合并方付出的合并對價的公允價值來確定，因而無需在合并日按被合并方凈資產公允價值和合并日之前持有的股權來計算調整投資成本。下面以榮莉主編的《高級財務會計第三版》（中國財政經濟出版社，2010年6月出版）教材案例進行說明。
[例]甲公司于2×11年7月初用銀行存款2 500萬元取得乙公司20%的股份，當日乙公司可辨認凈資產賬面價值為9 800萬元，公允價值為10 000萬元。取得投資后甲公司派人參與乙公司的生產經營決策，對該投資采用權益法核算。2×11年下半年乙公司實現凈利潤1 500萬元，甲公司確認投資收益300萬元（假定本例中投資時被投資方可辨認凈資產公允價值與賬面價值之差對權益法下投資收益的確定沒有產生影響）；在此其間，乙公司未宣告發放現金股利或利潤。2×12年1月，甲公司支付6 800萬元進一步購入乙公司40%的股份，從而因擁有乙公司60%的表決權資本實現了與乙公司的合并。購買日乙公司可辨認凈資產的賬面價值11 300萬元，公允價值為15 000萬元。假定乙公司凈資產公允價值高于賬面價值部分屬于固定資產評估增值。不考慮相關稅費及其他會計事項。又假定甲乙公司在實現合并前即為非同一控制下的兩個公司。
教材中的處理為：
（1）重新計算原有股權投資：
公允價值份額=15 000×20%=3 000萬元
應調整金額=3 000-（2 500+300）=200萬元
（2）計算合并成本：
合并成本=3 000+6 800=9 800萬元
（3）計算合并商譽：
合并商譽=9 800-15 000×60%=800萬元
（4）調整與抵銷分錄
①將原投資調整至公允價值：
借：長期股權投資200
貸：投資收益200
②將母公司對子公司的股權投資與子公司股東權益相抵銷，并確認少數股東權益。
借：股本等股東權益11 300
借：固定資產3 700
借：商譽800
貸：長期股權投資9 800
貸：少數股東權益6 000
筆者認為應如下處理：
（1）計算合并成本：
合并成本=2 500+300+6 800=9 600萬元
（2）計算合并商譽：
合并商譽=9 600-15 000×60%=600萬元
（3）調整與抵銷分錄：
將母公司對子公司的股權投資與子公司股東權益相抵銷，并確認少數股東權益。
借：股本等股東權益11 300
借：固定資產3 700
借：商譽600
貸：長期股權投資9 600
貸：少數股東權益6 000
線上教育和線下教育范文4
當YY扛著免費的大旗進入到在線教育領域，并向傳統教育霸主新東方發起挑戰的時候，教育行業頓時炸開了鍋。盡管媒體賦予了YY“顛覆者”的美名，YY股價也因在線教育概念逆勢大漲，但不少業內人士對YY開啟“爭霸模式”進軍在線教育一事持質疑態度，認為YY是教育行業的攪局者。
YY的“教育夢”
2月25日，對教育行業人士來說這并不是平凡的一天。當日，歡聚時代（NASDAQ：YY）CEO李學凌宣布，將在線教育領域作為戰略發展的重點，成立獨立的教育事業部，推出全新的教育品牌――100教育。
如果僅僅是這樣，這不過是又一互聯網企業正式進軍在線教育的新聞。記者出身的李學凌并沒有讓在新聞會現場的媒體失望，丟出了“推出永久免費的100教育強化班課程，以及未來兩年內YY將在100教育的品牌上投入10億元”的重磅炸彈。這一消息很快被擴散開來，從而引發了媒體和教育界人士的熱議。
一些媒體迅速為YY貼上“顛覆者”的標簽，歡聚時代副總裁、100教育負責人劉豫軍也發出“傳統的教育機構還是永遠看不明白互聯網”的聲音，YY進軍在線教育的姿態堅定且霸道。
事實上，YY的“教育夢”并非今年才誕生。在2012年歡聚時代登陸納斯達克的招股書中，YY教育就被歡聚時代認為是最重要的盈利機會之一?！癥Y可提供一個方便的、有效的平臺，允許講座或個人教學活動可實時進行。我們的教育頻道提供很多類別的課程，覆蓋外語、政府公務員考試和IT培訓等許多主題。未來我們計劃繼續讓用戶可參與教育課程，并計劃與多個教育機構合作在YY上提供在線課程，用戶可付費獲得這些課程?！闭泄蓵羞@樣寫道。
在歡聚時代登陸納斯達克不久后，一位與YY高管有過接觸的媒體人對筆者稱，“他們更愿意談YY教育”?？梢?，YY的“教育夢”由來已久。
現在來看，YY又向圓夢邁進了一步。劉豫軍表示，之所以推出全新的教育品牌，最主要的原因是教育的用戶群體和YY的用戶群體并不相同?！癥Y的客戶群體主要是偏游戲娛樂，教育應該更專業。把這兩個用戶群體放在一個平臺里面，定位就有問題?！眲⒃ボ娬f道。
這樣的回應似乎從側面印證了YY教育遇上發展瓶頸的坊間推斷，劉豫軍還透露，“最終，YY教育的所有內容，都會逐步轉到100教育，以后可能YY教育就不存在了。”
在蜻蜓點水般試水在線教育后，這一次，YY似乎真正做好準備了，敲鑼鳴鼓高調進軍在線教育。對于前景，李學凌異常有信心，他認為：2014年是互聯網進入傳統領域元年，教育在未來幾年內將以極高的速度成長，遠遠超越網游300%的年增長率。同時傳統教育也將受到在線教育的沖擊。
在新聞會上，把小米手機玩出百億元估值的歡聚時代董事長雷軍對100教育也期待甚高，他說：“用互聯網的思想重新思考、重新做教育的話，可能對整個產業都會帶來顛覆性的變化?！?/p>
“叫板”新東方
100教育推出的第一道“免費大餐”就是托福雅思強化班，根據100教育的調查結果，這兩個課程在線下收費在3000元左右。
值得注意的是，100教育為首批強化班準備的師資力量也讓教育行業震驚萬分。100教育官網顯示的8位名師中，有7位曾在新東方任教，其中5位是新東方培訓師，2位是部門主管，即便是線下教育機構也很難排出這樣的超豪華陣容。
種種跡象顯示，100教育將矛頭直指傳統教育機構，并且直接“叫板”傳統教育機構老大新東方。新東方董事長俞敏洪實在難以淡定，在微信朋友圈中稱：“YY用的路數我在20年前就用過了，當時我們就是靠免費講座+免費講課來吸引學生，再把其中一部分轉化為教室里付費的學生，YY的做法沒有任何新意，其本質就是想通過免費課堂，再把一部分愿意付費的學生轉化出來。我們要在線上提供免費課堂很容易，轉化的學生我們馬上利用地面+線上接住，但YY只有線上，沒有地面，學生轉化沒有著落點。所以新東方更加容易立體作戰。夸張宣傳喊口號不等于現實，現在議論為時過早，大家一年后再看結果?！?/p>
對于俞敏洪的“免費戰略新東方20年前就已經用過”的論點，YY方劉豫軍也給出了自己的解釋：“100教育未來的課程分為兩個部分，基于一些應試策略和技巧類的大眾化課程永久免費，針對學生的個性化因材施教的課程收費?！?/p>
在一位業內人士看來，YY的免費戰略并沒有動到傳統教育或其他在線教育的蛋糕。不久前，免費托福雅思強化班預約期結束，預約總人數為20036人。但筆者登陸100教育官網，發現雅思班、托福班最終各只有1000個名額，并且已經全部被搶光?！?000個免費名額并不能動到大家的蛋糕，目前來看YY的免費戰略依舊是噱頭，最終還是為了將用戶吸引到付費課程?！鄙鲜鰳I內人士稱。
盡管一些業內人士并不愿意公開評論YY開啟“爭霸模式”進軍在線教育一事，但《張江新經濟》仍然從多方了解到，不少業內人士認為100教育并非教育行業的顛覆者，而是攪局者。在業內對新東方高度認可的背景下，YY公開“叫板”新東方，無疑是觸犯了眾怒。
內容與渠道之爭
YY究竟是顛覆者還是攪局者，各方人士眾說紛紜。至少在劉豫軍看來，前些年在線教育已經很火爆，新東方從來沒有站出來說過句話，但100教育一完新東方就開始緊張，這說明新東方在害怕。
YY和新東方之間的口水戰，說到底還是在線教育的內容與渠道之爭。劉豫軍在一期電視節目中提到，100教育不愿意去碰觸內容，只做渠道。也就是說，100教育更希望能夠成為類似淘寶這樣的平臺，讓新東方等教育機構入駐開課。但不少業內人士認為，教育和電商的性質并不一樣，教育行業需要內容沉淀，一個沒有內容只有平臺的企業，恐怕難以在教育行業中立足。
無論是YY還是傳統教育機構，對在線教育這一市場倒是有著一致的認同。劉豫軍認為，在線教育市場比原來的培訓市場更大，因為它能夠輻射到的用戶更廣。原來的培訓機構只能鋪到一二級城市，但是在線教育能夠鋪設到三四線乃至五六線城市。
另一方面，未來線上和線下教育是并存的這一觀點也被普遍認同。好未來教育戰略投資高級總監楊強稱，在線教育將會有非常高速的成長，但是線下教育也有優勢，未來線上和線下應該是并行的。劉豫軍與也曾表示，未來一定是在線教育和線下教育并存。
On the other hand， it’s generally recognized that online and offline education go hand in hand. Investment director from TAL Education Group Yang Qiang says that online education will growth rapidly. Online and offline should go in parallel. Liu Yujun has commented that parallel model is the trend.
線上教育和線下教育范文5
關鍵詞：線上線下；混合式教學；田徑教學
一、相關概念概述
（一）線上線下混合式教學模式的概述
教師將線上教學和線下教學的方式融合到一起進行教學，通過網絡平臺的資源來解決實際教學過程中的困難，這就是線上線下混合式教學模式。兩種教學模式相得益彰，這種教學方式既方便了老師，又更好地幫助學生理解教學過程中的重難點。在行為主義和建構主義理論的指導下，線上線下混合式模式通過現代教育技術、信息技術和互聯網技術對教學資源進行優化、組織、整合和利用，并與傳統的教學模式深度整合進行課堂教學、實踐教學和網絡教學，以達到最佳的教學效率和教學效果。
（二）田徑教學的特點
田徑教學包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學方法也不盡相同。因此，在田徑教學中，教師應突出不同體育項目的教學特點。而田徑作為體育運動之母，在教學過程中對教師的專業技能、專業素養等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習。而高校體育教育專業的學生在大學四年中有十幾門專業課要學習，分給每個專業的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學過程中，作為田徑專項的學生一共有兩到三年的學習時間，在有限的時間內要想把各個項目學好學精是比較困難的，所以在田徑教學方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現的，這就給田徑教學帶來了難題，而利用線上線下教學模式則可以彌補這一不足。
二、傳統線下教學存在的不足
（一）傳統的教學模式中學生缺少自主學習能力的培養
在傳授知識和技能的過程中，傳統的教學模式通常由教師主導，教師主要扮演領導的角色。課前教師布置的預習任務往往是單調乏味且沒有指導的?？赡芘c教師講解的內容關系不大或者大部分是課本上的基礎理論。因此，學生處于被動的學習狀態，缺少自主學習能力的鍛煉。
（二）傳統教學模式導致學生缺少自主學習的機
會和獨立思考問題的時間在傳統教學模式的教學過程中，學生到操場和教師面對面進行教學，包括講解示范、練習、糾正錯誤動作、布置作業等，學生主要以教師為中心，教學形式比較單一，學生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學生的掌握不到位，且學生學習理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導致學生缺少自主學習的機會和獨立思考問題的時間，不利于學生的全面發展。
（三）在傳統教學過程中學生對教師依賴性較高
在傳統教學過程中，學生主要通過教師的示范講解學習技術動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術能力的影響，很難將一些技術動作做到規范標準，導致學生在學習的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學能力存在不足，將會直接影響到學生的學習效果。
三、線上線下混合式教學優點
（一）為學生提供豐富的學習資源
線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，目前國內已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學過程中，教師可以借鑒各個專項優秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學資源，協助教師進行授課，學生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態過程，使學生學到的技術動作更加規范，給學生的學習創造平等的教育機會，使同學們能夠享受更加優質的教育。
（二）有助于學生體會各個動作環節的技術要領
在田徑教學中，一些技術要領尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術含量較高的田徑項目，技術動作的學習需要進行大量的模仿、觀察、練習和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統教學過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規范還是具有很大困難的。而混合式教學可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復播放，使同學們能夠更好地體會到各個動作環節的技術要領，同時也可以解決教師在教學過程中存在技術方面的問題。
（三）便于教師與學生之間的溝通從而提高學習效率
在混合式教學過程中，教師可以在課前通過網絡形式提前給學生布置學習任務，學生可以將學習中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創新思維，從而提高學生的自主學習能力，學生可以隨時在網上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結，在線下授課的過程中進行解答，并對學習中的重點內容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學習效率。
（四）增強學生的學習興趣從而調動學生的積極性
網絡教學是激發學生學習興趣的一種新的教學方法。由于傳統的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學方式是通過視頻、圖畫等表現形式融為一體的，具有一定的創新性，既能夠通過一些高質量的視頻進行學習模仿，還可以以圖片的形式分析關鍵的動作點。與單一的傳統教學模式相比，與時俱進的混合教學模式可以激發學生的熱情，提高學生的學習興趣和參與能力。
四、線上線下混合式教學在高校開展存在的問題
（一）教師現代化教育技術的應用能力不足
目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數，而那些年長的教師對于這種新型教學模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學大大增加了他們的教學難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應。因此，還需要進一步提高教師的現代化信息應用能力。
（二）高校學生線上學習的主動性和積極性不足
線上線下混合式教學模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現代化信息的應用能力，學生線上學習的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發，線上線下混合式教學模式是一種新型的教學模式，符合當前時代的發展，尤其是在疫情期間。但是大多數教師在習慣了傳統教學模式的教學方法后對于混合式教學模式的實施處于一種“措手不及”的狀態，需要重新學習課件制作，信息技術學習等。而教師的教學狀態與學生的學習效果息息相關。通過相關調查研究發現，目前我國為數眾多的大學生沉迷于網絡游戲、視頻的現象較為嚴重，但是線上學習田徑的興趣不大。
（三）教師的教學任務加大
線上線下混合式教學模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網課的搜集和制作等。一些教師的教學任務也會隨之增加，加上一些對互聯網了解不多的教師，還需要進行專門性學習相關知識。因此加大了教師日常工作的任務。
五、開展線上線下混合式教學的策略
（一）培養教師的信息化能力
開展線上線下混合式教學的基礎在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學生提高創新、團結協作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術的掌握和實踐能力，教師應參與信息教學培訓，向部分高校學習，實施現代化教學，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學方式的順利實施。
（二）積極引導學生參與到線上線下混合式教學中
目前大多數大學的線下課堂教學仍然采用傳統的教學方法，使學生受到傳統教學模式的影響，對在線混合教學方法的接觸較少，因此教師需要指導學生改變學習方法，采用各種形式的混合教學方法使同學們能夠接受新的教學方法，讓學生們認識到混合式教學方法的重要性及其優點，使之都能夠更好的參與其中。
（三）加強線上線下教學模式改革的實施
隨著信息化時代的飛速發展，線上線下混合式教學模式已成為未來教學課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統體育課程教學模式向混合式教學模式的轉變已成大趨勢，課程改革的創新直接影響著高校的教學質量和學生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學模式的改革，注重混合式教學模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術的學習與培訓，使更多的體育教師能夠掌握線上教學的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學的困難。
六、結束語
疫情的到來使得線上線下混合式教學模式得到快速發展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學，線上線下混合式教學打破了傳統教學模式，使學生對于體育課的印象發生了轉變，激發了學生對體育課的興趣，使學生能夠主動參與到學習中去；隨著學生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學生的學習狀態，提高課堂效率以及教學質量。為了促進體育課程的改革與發展，還需要進一步提高教學模式的創新性，使田徑教學模式更加生動形象，從而養成良好的體育運動習慣與終身體育意識。
參考文獻：
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線上教育和線下教育范文6
2015年10月19日，教育部了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》），提出了順應“互聯網+”發展趨勢，應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成?！盎ヂ摼W+教育”則是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與教育進行深度融合，可以充分實現教學互動，增強學生的協作式學習、自主式學習和體驗式學習，創造新的發展生態，構建新的教學模式。新的教學模式改變了傳統以教師為中心的課堂教學，創建了一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的新型教學組織形式。
2O2O教學模式
O2O教學模式將線上線下的教與學結合起來，將新的思維方式應用到普通的教學中，創建一套新型教學模式，給教師的教學、學生的學習、師生的交流溝通帶來一種新的體驗?；ヂ摼W教育形式有很多，如O2O教學、MOOC和微課，但它們的教學形式不同，其強調教師與學生在線上與線下的互動，利用互聯網（特別是移動互聯網）上的信息與通信工具進行教學互動的一種教學方法，通過移動終端的智能應用和即時通信工具就可以完成。這種教學模式依托移動互聯網和智能終端，可以使學生充分利用碎片化的時間進行日常學習。移動性、即時性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學模式與眾不同的特點。
3高職院校實踐教學現狀
目前，全國高職院校已達1341多所，占據高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學以實踐教學為主，培養技術技能型人才，服務于地方產業升級。但長期以來所形成的教學模式已經無法滿足教學需要，存在一系列問題。
3.1學生實踐動手能力不足
隨著高職實踐課程所占比的不斷增加，對設備的需求越來越大，而資金投入比較少，實訓設備陳舊并且數量較少，一組學生圍著一臺設備，真正能動手的機會較少。因此，實踐教學比的增加與學生實踐動手操作不足存在嚴重不協調，一定程度上導致職業教育實踐教學質量嚴重下降。
3.2課前—課上—課后脫節
由于時間與空間的原因，教師的教學與學生的學習主要集中在課堂環節，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導致課堂教學與課外教學脫節，教師與學生之間的交互疏遠，浪費了大量碎片時間。
3.3移動設備侵入教學課堂
隨著智能手機的普及，手機入侵課堂教學的現象非常嚴重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機袋，收繳手機，因此引發了一些沖突，嚴重影響了教學質量。除了外界的因素外，課程設置、教學安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時代，傳統的教學模式已無法滿足高職教育，構建依托移動社交網絡，開展O2O實踐教學模式改革，有利于高職教學的發展。
4O2O在計算機專業實踐教學的應用
目前每個學校都在建設數字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實踐教學僅僅以PPT、錄像等形式呈現出來。計算機課程教學主要以提高學生的實踐動手能力為主，將傳統課堂進行延伸，引入新的教學方法和理念，提高學習的有效性。經過多年的課程資源建設，高職院校很多課程都積累了一定的教學資源信息，部分實現了信息化支持。本文就以“計算機局域網技術”為例，運用O2O教學模式進行教學實踐，分析開展O2O教學模式的應用策略。
4.1利用移動社交網絡，搭建智能課程教學平臺
課程教學平臺是承載數字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網絡可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學的全部應用場景，除了將傳統教與學重復性、事務性工作進行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學生學習過程中沉淀下的各類數據，針對學生學習的強項和弱項，方便教師制定個性化的學校方案，做到一個學生一個學校方案，因材施教，在課程組織形態、教學方式等方面提升傳統課堂教學的效率和體驗。
4.2重組課程教學內容
任何一門課程教學內容并不是都適合做成線上教學，需要將課程知識點碎片化，進行優化和重組?！坝嬎銠C局域網技術”是一門實踐性較強的理實一體化課程，有些簡單且又容易理解的內容放到線上，標志為課前信息，讓學生自主學習，督促學生進行課程預習。如計算機網絡發展歷史章節中計算機網絡的基本概念、計算機網絡OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點，易于理解。而一些實踐性較強，不易理解的內容適合與線上線下相結合，貫穿整個“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網絡服務器的配置等教學內容，這時可以將理論講解和實踐操作做微視頻置于線上，線下主要進行實踐演示。同時在每個內容設置后，還需進行單元內容測試，掌握學生線上學習的效果，也為課程考核評價提供數據支撐。
4.3教學實施的變革
傳統教學的單向傳授不應再出現在課堂教學過程中，知識的講解已經在線上實施完成，因此教學實施應進行變革。以線上教學為基礎，對于線下的教學活動主要以討論分析、重點難點講解、實踐練習等的形式進行，教師可以隨時將教學測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態，便于數據的收集和分析。此外教師在課堂教學環節需要引導學生利用移動社交網絡（如微信）進行課堂討論和線上內容的再次學習。在講解廣域網接入方式時，引導學生進行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時參與互動，所有的線上討論都留有痕跡?；钴S整個課堂氣氛的同時，很好地解決了手機入侵課堂的問題。
4.4開展混合考核
在線上線下混合教學模式的實施環境下，教學的考核也行進行改革，需要將線上學習等內容納入教學評價考核中，實現線上線下混合式考核。以“計算機局域網技術”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點外，還需將線上學習進度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環節，分配權值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進行合理的設置。表1給出了“計算機局域網技術”課程教學考核標準。
5結語
