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一、優質課程資源的重要特質
在搞清楚“如何評判課程資源的品質”之前，我們必須首先要搞清楚“課程資源是什么”這個基本問題。課程資源是什么？在張廷凱、豐力主編的《校本課程資源開發指南》中對這個概念的描述是：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。在以上描述中有兩個關鍵詞，即“要素”與“條件”。所謂“要素”是指構成課程的重要因素（教學的目標、教學的內容、教學的方式與方法等）。所謂“條件”是指支持課程實施的必要條件（時間、場地、媒介、設施等）。如此闡釋，似乎依然有些“朦朧”，那么我們可以運用“思維可視化”的方式來解決這一問題，因為圖示是最直觀的（見圖1）。
如圖1所示：構成課程資源的要素可分為課程與教學兩個維度，其中課程的維度側重內容規劃，主要解決“學什么”和“按照什么進程進行教學”的問題；而教學的維度則側重教學的方式與方法，主要解決“如何教”及“如何學”的問題。圖中，支持課程實施的條件則主要是指用以支持教學信息傳遞的硬件（場所、設施、設備）及軟件（技術、數據等）。除此之外，圖1還為我們揭示了課程要素及課程實施條件之間的關系：它們并非孤立地、割裂地存在著，而是由“教學目標”統合起來，相互影響，相互支持，相互補充。
依據構成課程資源的要素、支持課程實施的條件，以及它們之間的關系，我們可以列出評價課程資源品質的九項關鍵指標（見圖2）：在課程內容規劃方面包括價值性（正心、啟智、增識）、匹配性（是否符合學生認知發展規律）、關聯性（與其他課程是否存在聯系）；在教學方面包括體驗性 （學生對學習過程的感受，如發現感、成就感等）、效能性（效率及效果）、價值性（對學生學會學習的促進作用）；在課程支持條件方面包括成本性（時間、資金、人力）、效能性（效率及效果）、體驗性（使用的便捷性以及愉悅感）。
當某一組課程資源基本具備了高價值性、高匹配性、高關聯性、高體驗性、高效能性及低成本性等重要特質，我們就可以認定其為優質課程資源。當然在運用以上評價標準時也不可求全責備，而應根據實際情況和關鍵教學目標進行取舍，但在任何情況下“高價值性”的原則都是應該堅守的。
二、現有課程資源的三塊短板
現有基礎教育階段的課程資源（尤其是線上資源）已經越來越豐富，其中包括來自國家、地方、學校以及社會教育產品機構所開發的資源，已經不存在“量的匱乏”，亟待解決的是“質的提升”問題。品質平庸的同質化課程資源數量激增，不但造成開發成本的浪費，而且還增加了使用者的選擇成本。
那么，品質問題到底出在哪里呢？依據上文所列“課程資源評價九項關鍵指標”來評價，我們認為許多現有課程資源在課程品質上存在三塊短板：效能性不高，價值性（主要是教學維度）不足，體驗性較差（包括教學及課程支持維度）。而形成這三塊短板的原因主要有以下四點。
一是呈現方式比較傳統。現有大多數課程資源仍然是以文字稿、文字為主的PPT、大頭人視頻、課堂實景錄像方式呈現，這對課程資源使用者的體驗以及學習效能都有負面影響。
二是精煉程度尚欠火候。由于缺乏對課程內容的提煉和概括，泛泛而談的較多，深入本質與規律的較少，這無疑降低了課程資源的體驗性和效能性。
三是思維含量大多不足。在現有課程資源中，灌輸知識（尤其是陳述性知識）的非常多，啟發思考的極少，這會使課程資源的價值大打折扣。
四是缺乏學習策略指導。在現有課程資源中，教學的關注點大都在知識上，而對“有效學習策略”的融入比較少，學生很難在學習過程中學會有效學習，這對課程資源的價值性、效能性、體驗性都會產生負面影響。
以上四大原因并非孤立地存在，而是交織在一起發生作用，對降低課程資源的品質產生著復雜的影響。但究其根源，現有課程資源的品質短板主要是由“知識灌輸型”教學理念及教學方式造成的，技術的影響還在其次。
三、讓思維可視化來補上短板
現有課程資源的品質主要受三塊短板（價值性、效能性、體驗性）影響，那么如何提升課程資源的價值性、效能性、體驗性，補上短板呢？運用思維可視化教學策略開發課程資源可有效解決這一問題。具體理由如下。
一是聚焦思維，發展思維?，F有課程資源的“焦點”大都在知識上，目標是讓學生學會。而思維可視化課程的“焦點”在于知識背后的思維（有效思考及有效學習策略），教學目標不僅是學會，而且還要讓學生會學，甚至是慧學（有智慧地學習）。聚焦于知識的課程大多會運用灌輸的方式，這不但會降低學生的學習樂趣，而且會剝奪學生的獨立思考能力，長期如此，學生的思維能力會逐漸弱化，越來越無法勝任學習。而聚焦于思維發展的課程，會使學生越學思維能力越強，越學越勝任學習并且能夠享受學習。由此可見，思維可視化教學策略可以通過調整課程開發的焦點（從知識到思維），從而使課程的價值及效能得到保障。
二是圖文并茂，思維可視?，F有課程資源的呈現方式基本是“文字+聲音+大頭人視頻或課堂視頻”的傳統方式。在這種呈現方式中，教師及學生的思考過程（思維的路徑、結構及方法）是不可見的，可見的大多是結論性的內容，既無法激發學生的思考意識，也無法發展學生的思考能力。而運用思維可視化教學策略開發的課程資源是圖文并茂的，是可以讓學生看見完整思維過程的。為什么要借助圖示的力量呢？因為“一圖勝千字”，圖所包含的信息量遠遠大于文字，大腦對圖更敏感。思維可視化就是利用大腦對圖的偏好，以圖示或圖示組合的方式將師生的思考過程清晰地呈現出來，化抽象為直觀，不但大大提高信息的傳遞和加工效率，而且使圖示語言與大腦思維發生共振：以思繪圖、以思憶圖、以思用圖，同時以圖引思、以圖明思、以圖理思，思維與圖示共生并進，如藤展蔓，如竹拔節，妙不可言。這樣的課程不但使學習過程生機盎然，如沐春風，而且學習效能大大提高，學生的思維能力也得到發展，其體驗性、價值性、效能性都很好。
三是提煉概括，精簡信息。過度鋪陳，信息冗雜的課程不但不容易被理解和識記，而且會讓大腦產生厭倦感，導致糟糕的學習體驗。思維可視化教學策略特別強調提煉概括和歸納總結（以關鍵詞和簡明的圖示來表示），一般可以將純文字學習內容精簡到原來總量的20%～10%，不但減輕了大腦的識記負擔，而且還能把學習內容的要點、結構及內在聯系都呈現出來，一目了然；不但可以讓學生獲得良好的學習體驗，而且能大大提高學習效能。
四、用思維可視化開發課程
如何運用思維可視化教學策略開發優質課程資源？首先必須要明確的是，思維可視化教學策略并非僅僅是一種技術或方法，而是一套由道、法、術、器、場五個層面構成的教學系統。對于課程資源開發而言，顯性的資源是器與場，隱性的資源則是道、法、術，這五個層面均不可或缺。下面將分別闡釋思維可視化教學策略的這五個層面。
一是“道”的層面。所謂“道”是指萬物運行之規律。作為地球人，看到太陽每日東升西落，這便是自然之道；孔子說“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”是在講修身之道；孫子說“知己知彼，百戰不殆”是在講用兵之道。在思維可視化教學策略中的“道”也是指規律，它包括從宏觀到微觀的一系列規律：教育之規律、教學之規律、學生心智發展之規律、學科知識建構之規律、學科問題解決之規律。規律是不能違背的，因為道法自然，它不以人之好惡而存廢，亦不以人之好惡而改變，所以人只有遵循道的本分，而無違背道的本事。依道而行則順，背道而馳則廢。知識灌輸型課程就違背了許多規律：以“直接灌輸”代替“獨立思考”，以“死記硬背”代替“深度建構”，以“題海戰術”代替“策略建模”，結果貪多嚼不爛，欲速而不達。思維可視化教學策略在課程資源開發方面明確反對直接灌輸、揠苗助長、機械重復之做法，遵循各項教育與教學之規律（尤其是學生的心智發展規律），有策略地發展學生的心智，讓學生學思考，會思考，享受思考，使學生形成較強的自主學習能力，這就是思維可視化教學的道！
二是“法”的層面。所謂“法”是指規則。規則是人定的，但并非某個人所定，往往是眾人或眾人之代表所定，并且要求眾人共同遵守。踢足球有踢足球的規則，上場的球員都必須遵守這些規則，這就是踢足球的“法”，所以負責監督場上球員是否守規則的人才被稱為“執法裁判”。思維可視化教學策略所遵從的“法”主要是指國家課程標準和考試說明，因為這是基本規則。
三是“術”的層面。這個“術”是指方法與技術。思維可視化的方法與技術主要包括兩類：圖示方法（學科思維導圖、學科策略模型圖、解題魚骨刺圖、邏輯關系框架圖、學科概念圖等）以及生成圖示的軟件技術（Mindmanager、XMind、FreeMind、Linux、iMindMap等）。在具體教學應用實踐中，每一種圖示方法都有與之相適合的知識加工對象：學科思維導圖更適合對復雜的知識進行系統梳理，使之呈現為層級清晰的結構；解題魚骨刺圖主要用來呈現和梳理復雜問題的思考程序；學科模型圖則是用來呈現學科規律的高級圖示，它能清晰揭示知識背后的復雜結構及問題解決策略。在具體教學實踐活動中，根據教學目標及內容的不同，各種圖示方法既可隨機組合，又可靈活變形。但思維可視化的“術”并不全等于思維可視化教學策略的“術”，因為除了以上的方法與技術，思維可視化教學策略還吸納、融合、創造了諸多用以提高教學品質的方法與技術，如專注力訓練系統、思考力（以邏輯能力與結構化思考能力為主）訓練系統、閱讀能力訓練系統、寫作能力訓練系統、建模能力訓練系統等。在運用思維可視化教學策略開發課程資源時，起統領作用的模型是下面這個模型（見圖3）。
如圖3所示：優質課程資源由心、智、識三條“筋骨”支撐，若少了這三條“筋骨”，課程內容就塌了或者亂了。其中“識”為明線，是指知識建構的過程，由提點、連線、構面、成體四個環節構成，體現學科知識的建構規律?！靶摹迸c“智”為暗線，但更為重要。其中“心”為學習體驗過程，由好奇、沖突、頓悟、獎賞（指大腦的自獎賞）四個環節構成，體現學生學習過程中的心理活動規律。其中的“智”為思維訓練過程，由“問本質、理關系、建結構、明策略”四個環節構成，體現知識建構過程中的思維發展規律。
四是“器”的層面。所謂“器”是指載體、媒介、工具。這里的“器”是指課程資源的存在形式（主要分為數字化和非數字化兩種）?；谒季S可視化教學策略的課程資源對“器”的適應性是比較強的，它對“器”的形式、材質沒有太多限制，它既可以紙媒形式呈現，也可以編制成課程軟件置于PC端或移動智能終端，還可以制作成基于云平臺的在線課程。
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教學有效性教學策略自信快樂有機化學是藥劑專業一門重要的基礎學科，學好這門課能夠更好地幫助學生掌握醫學知識，增強他們的職業能力。本文就如何提高有機化學教學的有效性進行了一些探討。
一、了解溝通
1.調查了解。學情調查顯示，大多數中職生的化學基礎比較薄弱，覺得化學難學，學習積極性不高?？墒墙^大部分學生是想學習知識的，他們往往是看見讓人眼花繚亂的有機物分子結構很費力地預習，結果看不懂，會產生畏難情緒，甚至喪失學好化學的信心。這是中職化學教學必需重視的問題。
2.溝通引導。溝通是人與人之間的信息交流過程。通過學前溝通，了解學生學習化學的困難，做好教學預測，搞好教學設計；通過學前溝通，了解學生的學習心理，找準教與學的結合點和切入點，為循循善誘引導學生進入有機化學知識的殿堂打下堅實的基礎。教學實踐證明，溝通得好，引導得當，不僅可以保護好學生的學習積極性，而且可以吸引那些原來厭學的學生重新回到課堂。
二、教學策略
1.上好緒論，打消顧慮，讓學生揚起希望的風帆。有機化學的第一節課就要打消學生的“恐懼”心理。怎樣打消顧慮？關鍵是上好緒論。老師講完碳原子的成鍵特征、結構式后，一定要讓碳原子的結構這個知識點升華：引導學生總結出碳原子要達到8電子穩定，要形成4個共價鍵，表現在結構式上就是在碳原子周圍要有4根短線，就好像碳原子有4條腿一樣，這就是碳原子的4條腿規則。學生熟練掌握這一知識點后，介紹結構簡式，結構簡式是在結構式的基礎上把同一個碳原子上相同的部分合并得到的，教師就要進一步引導學生會在結構簡式中數出碳原子的4條腿。學生在掌握這個知識點后，老師可以鼓勵學生“你們已經為學習有機化學打下了堅實的基礎，你們可以楊帆起航了?！?/p>
2.把歌聲引入課堂，情景交融，讓學生在快樂中掌握知識。赫伯特·斯賓塞的教育理論提出孩子在快樂的狀態下，學習任何東西都比較容易。歌聲能讓學生快樂，把歌聲引入課堂可達到事半功倍的效果。如學習烷基，烷基是在烷烴的基礎上去掉一個氫原子后所剩的原子團。結合知識的這一特點，我在教學時扮演氫原子的角色唱了一首歌：“輕輕地我將離開你，請將眼角的淚拭去……”歌曲里的“輕”正好與“氫”諧音，“離開”意境相通，后面要學習的脂肪烴基、芳香烴基、氨基等都可以以此類推進行介紹。這樣教學，情景交融，化復雜為簡單，學生記得很牢固。邊唱歌邊學習，寓教于樂，不但活躍了課堂氛圍，更重要的是輕松地解決了難點，開辟了一條全新思維的康莊大道。
3.加強知識點的橫向聯系，構建知識網絡。教材對有機物的命名編排是有層次性的，由淺入深。學生對醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯的命名難以把握，教師要注意加強知識點聯系，找出規律。如脂肪醇、脂肪醛、脂肪酮、脂肪酸的命名與烯烴相似要優先考慮官能團；芳香醇、芳香醛、芳香酮、芳香酸的命名與脂肪族化合物不同，要以側鏈作主鏈把苯環當做取代基；醚和酯的結構特點是碳鏈被非碳原子氧中斷了，醚的命名要從氧原子為起點，看兩邊的基團，兩邊都是甲基叫甲醚，兩邊都是乙基叫乙醚；酯的命名以酯鍵中參與鏈組成的氧原子為起點尋找特征：有碳氧雙鍵的一側的基團是從酸中來，酸是什么酸？另一側連同氧原子是從醇中來，醇是什么醇？命名為某酸某酯（把醇字改成酯字）。這樣，通過知識點的聯系，使學生的知識“縱向”串聯，“橫向”聯系，建構知識網絡，系統化掌握知識。
4.搭建平臺，探究式教學培養學生智能。教學中要保護學生的學習積極性；要精心搭建好知識的臺階，突破教學難點；要培養學生的智能。如對映異構體構型判斷（R、S標記法） 這個教學難點，利用多媒體展示球棍模型，學生能夠判斷構型。但是做練習他們就不會了，為什么？因為習題里有機物的費歇爾投影式看起來是平面的，如何解決這個問題？把費歇爾投影式立體化？必需制作學具。如何制作學具？通過師生共同探討研究，我們發現了利用稿紙做學具的好辦法。如乳酸分子。
第一步：取兩張稿紙分別折成細長條狀，一條代表費歇爾投影式橫線上的兩個基團，一條代表豎線上的兩個基團。把代表橫線的紙條橫著拿在手上，代表豎線的紙條豎著壓在代表橫線的紙條上，交叉點代表手性碳原子。
第二步：代表橫線的紙條往前折出約100°夾角，代表豎線的紙條往后折出約100°夾角，得出一個四面體分子模型。通過動手做學具，很好地解決了平面分子立體化，變抽象為直觀，化深奧為簡單。有了這樣的學具，學生可以輕松地做出構型判斷。探究式教學把問題呈現在學生面前，挖掘他們的潛力，既加深了對知識的理解，又提高了能力，增長了智慧。
5.以實驗為基礎，培養學生的綜合能力。實驗可以培養基本操作技能，培養嚴密的思維。因此要嚴格要求學生細心實驗，注意觀察，縝密思考。首先，要設計好教學方法，引導學生參與討論如何進行實驗？怎么做？為什么？多設計幾個為什么？培養學生的科學思維能力。其次，要討論好實驗報告的樣表，提示實驗觀察點，要求學生做好實驗記錄。再次要對實驗的過程進行引導，減少失誤。最后，要及時進行總結，提升學生的實驗水平。
6.學以致用，讓學生走出課堂。有機化學有廣泛的用途。教學過程中教師要適時啟發學生運用化學的思維解決問題。如學習聚乙烯塑料后，介紹一些有毒塑料，結合生活中人們習慣用塑料袋裝高溫食物的現象，布置學生開展塑料袋的使用與危害調查主題活動，用化學的觀點判斷塑料袋在使用中有哪些危害，怎樣安全使用，進而糾正不良行為，改掉不良的習慣。這些實踐活動提高了學生與社會交往的能力，提升了解決問題的能力，讓學生覺得我們需要化學。
三、反饋與調控
1.認真觀察收集教學反饋及時調控。實施了以上教學策略之后，課堂氣氛活躍了，學生能力得到提高。這時，老師要注意學生的進步，做得好要及時肯定，特別是知識點掌握得不夠牢固的學生，更是要鼓勵。做得不夠好的及時引導、糾正。
2.學生的進步與發展。對教學效益的判斷，主要以學生有無進步與發展作為衡量標準。經過學習，學生能運用有機化學思維進行思考，若干年后還能肯定學習有機化學對工作、生活很有幫助。做到這些，說明我們的教學是取得了好的效果。我認為這樣的教學策略不但傳授了知識，更重要的是培養了學生有機化學的思維和能力，讓學生快樂而自信。
參考文獻：
[1]赫伯特·斯賓塞著.云曉主編譯.斯賓塞快樂教育全書[M].北京：朝華出版社，2011.
[2]曾崇理.有機化學[M].北京：人民衛生出版社，2002.
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一、從課例中受到啟發
本文的伊始，筆者先從浙教版《科學》七年級上第三章第l節《我們居住的地球》課例談起。筆者在幾年參加教學評比活動，在教學設計中企圖把所有的關于地球的知識都告訴學生，安排了各種學生活動，補充了很多拓展資料，結果與一等獎無緣。在經過幾年的教學歷練后，筆者又一次上該課的評比課。這次的教學方法以及教學目標的設置都以學生情況為依據，以學定教，最終該課獲得了評委的一致好評，也獲得了很多獎項。隨后自反思了兩節課的成敗，關鍵在于教學不是教師一相情愿的搜刮一堆教材來填塞孩子的大腦，須明白“人之生有涯，而知也無涯”，判斷學生真正欠缺的事物后再施以相對應的教學，才是最有效的學習法。因此在隨后的教學中筆者更注重學生學情的科學“診斷”，在課堂上和課后采用適合的方法的正確“治療”。逐步總結出診斷教學在科學教學中的應用策略。
二、從摸索中總結歸納
筆者查閱了關于“診斷式教學”的理論資料，學習了臺灣的鄒紀心教授在理論方面的研究?！霸\斷式教學”是鄒教授教學模式中“平衡原則”的具體實踐，完全以學生的利益為本，以“博學、審問、慎思、明辯”的方式去挖掘學生實質的需求，再以“后現代思維”挑選古今中外能應對學生需求的適當教材及教法，不拘一格、不落俗套地用在學生身上。在實施教學實踐的過程中筆者結合鄒紀心教授的理論，在摸索中總結歸納出適合自己學校學生的“診斷式教學”：一切以學生為中心，及時并準確的發現學生在學習過程中的認知缺陷，或想方設法讓學生說出學習中的困難，及時調整教學策略，有針對性地進行指導，力求做到使學生對知識的融會貫通，同時激發學生的學習興趣。歸納總結出三個實踐策略：課堂新課教學的詳察學情、預防為主策略，習題講評課的對癥下藥、綜合治療策略，課后輔導的因人而異、輔助治療策略。
三、在實踐中形成策略
1.詳察學情，預防為主。教學是教師和學生的雙邊活動，如何使一節課成為有效的課，需要教師在課前充分了解學生的已有知識水平，認知困難和生活經驗。然后調整教材內容，設置教學目標和重難點，采用適當的教學策略，做到預防在先。學生在課堂上的求知欲飽滿，和教師的互動也很豐富，關鍵是真正實現了在教師的指導下，學生一步步地自己探索自己應用。一節課下來，學生年歷、月歷和日歷都會看了，這就是這節課的成功之處。如果沒有課前對學生學情的了解，那么這節課的有效性就大打折扣了。在備課時充分考慮學生的問題和問題的困難之處，以及對知識的接受興趣和能力。在課堂教學中運用相關策略及時的指引，這樣能讓每個學生在課堂教學中不落下“病根”，從而達到每個學生不帶“病”的進步。
2.對癥下藥，綜合治療?！霸\斷式的教學”并不是光停留在課堂的40分鐘內。由此還需要的是對學生課后作業的跟蹤和講評。作業是鞏固學生對已學知識掌握的手段，同時也是跟蹤診斷式教學中病情是否復發的有效措施。對作業進行診斷式的批改，第一次批改會診其“通病”，籌劃習題課的教學策略。第二次批改訂正，讓學生養成良好的訂正習慣。最后就是診斷后的錯題過關，真正鞏固學生的錯題，為個別輔導作好鋪墊。
3.因人而異，輔助治療。學習是個人再認識的過程，在課堂教學的基礎上，搞好課后的補償教學是大面積提高教學質量的一個重要環節。如果說課堂教學面向“中間”，帶動“兩頭”，則課后的輔導治療應針對“兩頭”，促進“中間”。具體策略是：個別輔導，尖子生以書面交流為主，學困生當面輔導。這樣激發了好學生的求索欲望，同時也保護了學困生的學習積極性，堅定了中等生的學習信心。從而做到在不同的起跑線上不斷前進和進步。
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關鍵詞:初中;數學;有效教學
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0092-02
有效教學是人類的恒古追求,是與教學與生俱來的,是所有教育工作者的畢生追求,有效教學作為一項專門的教學改革研究,始于現實中的教學問題,因而有效教學研究的價值與發展的前途,也取決于它在解決現實教學問題上的效力。加強課堂教學的有效性研究,運用現代教育學和心理學的研究成果,強調師生互動,注重師生交流,重視師生間、生生間動態的信息交流,彼此形成一個真正的“學習共同體”,從而達到共識、共享、共進的目標是十分必要的。同時,教師在指導學生進行建構初中數學學科知識體系過程中發揮自己的優勢和特長,形成符合學科實際且具有個性、富有特色的有效教學策略顯得意義重大。
一、初中數學課堂教學存在的問題
(一)老師方面
第一,教師對教學的理解存在偏差。有些教師片面地將解題活動理解為一系列的題型與一套套的方法之間的對應活動。通過典型例題分析某類題的結構特征,講授這類題的解法,然后給出一些類似的題目讓學生模仿。
第二,教為主導,學為主體的教學原則沒有很好地貫徹。教學中有些教師擔心自己沒有透徹講授而導致學生學習失敗,于是特別側重講授,沒有足夠的時間讓學生通過自己的活動或生生交流來獲取知識。學生的思維常常被教師的模式所困而不能教好地進行發散。
第三,對學生的學習能力、態度、習慣、方式的培養關注不夠。多數教師注重學生是否學會解題,而對學生參與數學教學活動的過程、思考的過程、學生在課堂學習中的體驗和感悟沒有足夠的重視。
第四,較少通過挖掘解題策略多樣化、挖掘溝通知識縱橫聯系,挖掘數學思想、方法來幫助學生真正理解數學。
第五,在復拓廣、引申上,沒有充分抓住根源借題發揮、培養思維靈活性。
第六,對整體性教學原則把握不夠。
(二)學生方面
首先,對數學學習的認識存在偏差:較多學生認為“學好數學就是解題”。
其次,學習的目標不明確:很大程度上是為了熟悉題型、學會解題技巧,較少關心是否學會了數學地思考,是否學會了利用數學思想方法解決問題的能力。
再次,學習中的困惑:在課堂上能理解題的解決過程,但在自己解決問題時卻不會分析,不會思考,望題興嘆。
二、構建初中數學有效教學策略
(一)適時引導
在教學中,教師要把握機會,進行適時引導,以提高數學課教學的有效性。歸納起來,主要有以下幾點:
其一,在知識的關鍵處進行引導。
如在進行“一元二次方程”的教學時,得出方程:“10(x+4)2=10×42+200”后,教師引導學生觀察:“這是一個什么方程?”,“它有什么特點?”,讓學生回憶并明晰一元二次方程的特點和一般形式;“你能解這個方程嗎?”,通過學生不同方法的解答,完成對一元二次方程的解法的教學。
其二,在學生認知的困惑處進行引導。
教師創設的問題情境:“如圖1,在直角坐標系中,點A(1,2)在經過原點的直線上,過A作直線OA的垂線交x軸于點B。你能得出什么結論?”學生經過獨立探究,得出一系列結論后,師問:“對以上結論哪個需要解釋?”,“一位女生打破沉默:我不明白B點坐標為什么是(5,0)?”,“師:哪位同學愿意給出解釋?”等。
(二)合作交流
通過師生、生生之間的廣泛交流,形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優勢互補,這樣不但極大地提高了學習效率和學習質量,而且最大限度地滿足了學生的表現欲望和對成功的渴求。在數學課堂教學中,讓學生圍繞中心議題展開合作交流,能充分展示學生的主體地位,使學生從“學會”向“會學”轉化,促使學生主動地、開放地學習。同時它能充分發揚民主,吸引學生參與,激活思維火花,開啟智慧閘門,給學生以發展個性、展示才華的機會,使學生的探索能力得到提高與發展,另外還能培養學生的團結協作能力和社會交往能力。因此合作交流被認為是當今世界首選的最佳學習形式。如:“如圖1,在直角坐標系中,點A(1,2)在經過原點的直線上,過A作直線OA的垂線交x軸于點B。你能得出什么結論?”時,采用了合作交流,使全體同學不斷完善彼此的認知結構。在例題的教學中,當學生解決了“運動點M時,哪些量也在變?”“針對上例,你能否抓住某兩個變量關系提出一個問題,并嘗試解決?”后,教師組織學生進行合作交流,讓不同的學生提出各類不同層次的問題,收到了意想不到的效果。當學生提出問題:“設MF=a,SMAF=S,求S與a的關系式?師:自己能解決嗎?生:可能是又好像不對,沒把握!師:請大家一起來解決!”,使學生最終能從不同的角度看問題,并以不同的方法漂亮地解決了這個問題。
(三)情境創
將生產、生活中的問題進行引入,然后數學化。由于是學生身邊熟悉的問題,易于激發學生的興趣,同時也讓學生真實感受到生活中問題數學化的過程,體會到數學的“有用”。
如在進行“一元二次方程”的教學時,A教師是這樣設計的:某同學去購買禮品,選擇禮品盒的時候碰到這樣的問題:如圖,禮品盒高為10cm,底面為正方形,邊長為4cm,若保持盒子高度不變,問底邊邊長應增加多少厘米才能使其體積增加200cm3?解:設底邊邊長應增加xcm,由題意,可列出方程10(x+4)2=10×42+200。
(四)教師評價
指教師恰如其分地使用表揚性、鼓勵性和幽默性的語言對某一時段表現突出的某位學生及時做出評價。它可以是評價學生對數學的感受能力,是否善于發現并提出有關用數學知識解決問題;也可以是評價學生的學習習慣、學習方式、情感態度、基礎知識、實踐能力和創新意識等。相對學生來說,教師的理論知識與實踐經驗畢竟豐富一些,面對活動中存在的問題,以及學生自評、小組互評中爭論不休、難以定奪的問題,教師能夠從理論與實踐結合的層面,給予解答,并能提出指導性意見,這會使學生受益匪淺,促使學生深刻反思、快速成長。
在教學中,教師就運用多種激勵性評價:如當生1得出一系列的結論后,教師指示其他學生:“請給出評價?”,此時生2回答:“這幾條都很好,也很對!我還有……”教師總結:“這是開放題,結論應還有很多,同學們可在課后進一步研究!”。再如當生8在說明了結論“AF?GF=GB?AM”成立后,教師的評價:“哇!真棒,M在變,卻有不變的式子,在變中找到不變!妙!為之故掌!”。當三位學生用不同的方法解決了問題“設MF=a,SMAF=S,求S與a的關系式?”時,教師評價:“太棒了,三位同學采取不同方法,運用不同的數學工具都找到了成功的鑰匙!真是殊途同歸,特別要感謝生11的問題,沒有他的問題,怎能會有這么多的精彩!”等。
三、結論
有效教學是一個時代話題。人們對有效教學認識是一個隨著社會發展不斷深入的過程。有效教學反映的是一個過程而不是結果,應該用與時俱進、科學發展觀看待有效教學。而有效教學策略理論是以效率為核心的理論,策略研究就是尋求最佳方法的探索,這種努力就是一種效率追求。通過本研究,我已逐步樹立了有效教學的理念,探索了初中數學課有效教學的可操作性的策略,并在教學理念上發生了根本性轉變,增強了常態教學的反思,加速了教師自身發展和專業成長,提高了學生學習數學的興趣,增強了學習數學的信心。
參考文獻
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[2] 吳式穎,任鐘印.外國教育思想通史(第九卷)[M].長沙:湖南教育出版社,2002
線上教學的有效教學策略范文5
【關鍵詞】新媒體 微課 混合式教學
一、引言
我院電子信息專業自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業基礎課和專業課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規模的增長，新增學科專業多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網絡教學平臺、教學資源平臺促進教學質量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內容的個性化需求。
二、混合式教學及其優勢
1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發展，在教育技術領域出現了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結合?，F在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現了一種混合式教學模式。
2、混合式教學的優勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求?；旌鲜浇虒W可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習。混合式教學結合了傳統技術和新技術，學生們可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案和教學環境。混合式教學模式有基于網絡環境的網絡輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎教學的質量提供了良好的基礎。在混合式教學環境中，教師不僅需要將信息技術應用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。
三、混合教學模式實施方案
1、線上微課設計。1設計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關任務和知識點。在微課中設計練習和思考環節，使學生產生疑問，激發學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網絡進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內容和方式。
2、線下理實一體教學。1根據學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據課程內容設計出相關的工作任務，通過學生分組來完成學習任務，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。
3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。
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一、情感激發，提升高中生課堂參與度
良好學習情感是學生主動參與學習活動的“思想保證”。高中生課堂參與度低下的重要原因之一，就是在于內在積極情感未能得到有效激發。同時，高中生在積極學習情感的驅使和促動下，能夠保持主動、能動的參與情態。高中數學課堂教學中有著豐富、多樣的情感激發資源，如教師與學生之間的融洽關系，教材中生動真實的教學案例，教學中所運用的先進教學器材等，都是培養和激發高中生課堂參與情感的有效手段。因此，在課堂教學中，教師首先要與學生建立平等、和諧的師生關系，不能“俯視”學生，訓斥學生，與學生保持緊張關系。其次，要善于營造生動濃烈的教學氛圍，利用數學學科生活性、趣味性、應用性、歷史性等豐富教學資源，營造引發學生情感的教學氛圍，促發學生主動參與情感。如在新知導入教學中，教師為做好學生參與教學活動情感“鋪墊”，經常利用該節課教學內容生活性特點，設置現實案例進行呈現，讓學生認識學習掌握數學知識重要性，從而產生主動參與課堂學習的情感。
二、引導探究，提升高中生課堂參與度
正確高效的數學學習技能，是學生主動參與課堂教學的又一重要保證。在實際教學活動中，高中生由于未能掌握分析、解答問題的方法策略，而對問題案例經?！盁o從下手”“手足無措”，在一定程度上制約了參與課堂的積極性。教學實踐證明：只有讓學生真正參與探究活動，親身實踐，掌握“第一手”學習資料，才能更加主動參與課堂教學。因此，教者在教學中應引導學生動手探析，提供給學生探究、分析的時機，強化學生動手實踐過程的指導，讓學生掌握解決問題的方法策略，形成良好學習技能，從而在數學技能保證下主動參與教學活動。
問題：在平面坐標系xOy中，若曲線y=ax2+b/x（a、b為常數）過點P（2，-5），且該曲線在點P處的切線與直線7x+2y+3=0平行，試求出a+b的值。
學生探析問題條件，教師指導補充，學生得出解題思路：“要利用導數研究曲線上某點切線方程知識點，由曲線y=ax2+b/x（a、b為常數）過點P（2，-5），且該曲線在點P處的切線與直線7x+2y+3=0平行，進而得出a+b的值為-3”。
學生解答問題，過程略。
師生共同歸納、概括解題策略：利用導數研究曲線上某點切線方程試題，解答的關鍵是根據已知得到規律，再按照規律進行計算。
三、合作學習，提升高中生課堂參與度
教師的教學活動與學生的學習活動，其過程是個體獨立活動和集體互助活動的綜合體。合作學習是新課改下課堂有效教學的重要組織形式之一，合作學習能夠對學生個體學習過程“查漏補缺”，幫助學生形成更為良好的學習技能和方法。高中數學教師在課堂教學中，不能為了“追求”有限教學時間效率“最大化”，忽視合作學習活動的開展，應在教學關鍵點、認知疑惑處或解題卡殼處，組織開展小組合作學習活動，共同討論。借鑒參考，學以致用，解決問題，推進活動進程。值得注意的是，教師在組織開展合作學習活動進程中，不能“甩手”不管，“放任自流”，而應該“實時點撥”“科學指點”，使學生能夠在合作學習活動中按照既定方向前進發展。
四、積極評價，提升高中生課堂參與度
