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簡述家校合作的基本途徑范文1
【關鍵詞】素質拓展訓練 高職院校 體育課 開展
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0174-02
我國在2002年3月就已經出臺了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》，旨在落實推行教育改革背景下的素質教育，要求所有高校結合本校的人才培養計劃有針對性地確定具有特色的素質拓展計劃項目，并探索行之有效的實施辦法，促進大學生素質拓展工作的開展。高職院校作為高等教育的重要部分，面對社會的職業發展需求和學生學習工作的需求，要提升學生的綜合素質、實現學校的人才培養目標，體育課是不可忽視的重要部分。體育教學實踐對實現高職生的職業能力和其他綜合素質的提升具有積極的促進作用。如何將素質拓展和體育課有機結合，既滿足體育課的正常課時計劃和教學目標，又使學生真正得到身心的鍛煉和相應的職業技能的提升是本文著力要討論的問題。
一、素質拓展訓練簡述
素質拓展訓練，又叫戶外拓展，起源于第二次世界大戰時期的水兵生存訓練，是由德國的教育家Kurt Hahn首次提出。素質拓展在初期被稱為“外展訓練理論”，并成立有專業的訓練學校，目的在于培養具有極強野外生存能力的戰斗人員。戰后，這個在戶外開展的“外展訓練理論”提供服務的培訓項目，因其新穎的體驗式培訓方式和良好的后期效果，很快風靡歐洲教育培訓領域，并走向世界。隨著素質拓展訓練形式的紛繁出新，一般所理解的素質拓展是指在戶外利用天然環境或者模仿自然而設計的個別場地，由專業團隊精心設計和操作的活動，最終使參與人員達到磨煉意志、挑戰自我、錘煉人格、陶冶情操的目的。后來素質拓展因其在凝聚團隊方面的突出效果不斷應用于企業管理。1995年素質拓展訓練由日本等地傳入我國以后，迅速地在各個地區各個行業推廣應用。
素質拓展訓練項目按照活動實施的對象分類，可以分為團隊項目和個人項目，其中團隊項目的目的在于凝聚團隊，培養協同合作的能力；個人項目的目的在于鍛煉個人的意志品質，促進個人的身體和心理的發展完善。素質拓展訓練項目按照項目進行分類，可以分為高空項目、平地項目、水上項目、室內項目等四大類，其中高空項目包括空中單杠、空中斷橋、獨索、空中獨木橋、空中索鏈橋、浮云橋、凌云飛步、勇往直前、空中相依、緬甸橋、合力橋、空中繩林橋、速降、速滑、繩網、攀巖、巨人梯、山頂速降、滑翔、航模、求生墻以及其他各種場地小型項目等；水上項目包括抽板過河、水上梅花樁、浮桶架橋、水上單索、跨越大峽谷、水上拉練、勇渡天塹、借力索、溯溪、扎伐、劃艇、漂流溪降等；野外項目包括定向越野、天然攀巖、速降、拉練、野外生存、露營、峽谷穿越、城區活動、自行車拉力賽、汽車越野等；室內項目包括雷陣、盲陣、交通阻塞、連環手、盲人摸號、木頭的體積、囊中失物、齊眉棍、人體多米諾等。
素質拓展訓練不是一種單純的培訓方式，而是進行團隊思想教育、培養協作能力、提高個人身體和心理能力水平的重要途徑。素質拓展以其新穎的體驗式培訓理念和不拘一格的訓練形式、人人參與體驗的訓練過程、妙趣橫生的情境設計和明顯的后期效果，得到眾多企事業單位的認可和接受。隨著素質拓展作用的凸顯，許多高校體育課積極應用素質拓展訓練，產生了良好的效果。通過戶外體驗項目中的情景設置，可使參加者在訓練過程中學會控制、交流、合作，達到磨煉意志、完善人格、團結協作的目的。素質拓展訓練也可以是一種體育的方式，于個人而言，素質拓展和體育一樣要對個人身體、品德不斷進行完善和提高，二者都具有奔跑、跳躍以及各種身體動作的組合和應用；于團隊而言，許多鍛煉團隊的項目和體育中的團隊項目其實是互通有無的，素質拓展訓練的團隊項目有的可以結合體育的某個項目開展，而有一些素質拓展訓練的內容也完全可以照搬到體育課堂，不僅能調動學生學習體育的積極性，還能促進學校體育課程的多元化發展。
二、在高職院校體育課中開展素質拓展訓練的意義
戴維?庫伯指出，積極的體驗才能產生有效的學習過程，這個過程中所有參與者的知識技能和信念都將受到挑戰。為了實現學習的有效性，就需要創造一個現實的情境。素質拓展訓練正是通過設置模擬情景使參與人員在訓練中學會控制、交流和合作，促使堅強意志、完善人格、團結協作能力的獲得。當今世界人們需要的不僅僅是知識技能來充當其無形資產，更需要有頑強的意志、積極進取的心、人際交流溝通能力以及團隊合作的巧妙手腕來配合其良好的知識技能，使其在任何情況下都可以發揮良好，將潛伏在其身體內的巨大能力加以挖掘開發。
（一）素質拓展中團隊項目的意義。素質拓展訓練是一項集體性項目，有利于培養學生之間的協同合作能力，素質拓展訓練中的團隊項目有助于高效、協作工作團隊的建設。素質拓展訓練的過程中在乎的不是一個人的輸贏，而是一個團隊的成敗。這種體驗式培訓可以改善學生的溝通與社交能力，幫助學生學會有效地與他人溝通，使學生能夠在團隊中正確地表達自己的意見，闡述自己的想法，甚至說服別人采納自己的意見，同時也能改善人際交往關系，展開團隊協作等。這些有關團隊協作的能力，在高度協作化的當今職業環境中顯得尤為重要。高效率的團隊是增強行業部門競爭力的基礎。一個人工作能力的突出不能說明整個行業內部或者部門的工作能力，只有團隊之間的有效協作，才能給部門工作帶來最好的結果。高職院校學生未來從事的行業正是以人為基礎的各個行業、部門、團隊，這些“職業人”的團隊協作能力是他們完成任務、達到業績的重要基礎，只有他們的良好合作才能在行業間取得勝利，從而為自己爭取好的工作環境和條件，最終促使良好的職業發展的到來。素質拓展訓練作為一項集體性的活動，很容易融入以班級為單位操作的體育課實踐活動，在體育課程中開展素質拓展活動不僅能調動學生學習體育的積極性，也使學生能更好地學會合作、學會交流。
（二）素質拓展中個人項目的意義。素質拓展訓練，尤其是其中的個人項目，是一種自主學習的方式，有利于大學生自我發現、自我挑戰和自我革新。素質拓展培訓能讓學生在具備一定體能的前提下，在完成任務的過程中增強自信、克服心理障礙，端正學習和工作態度。在體育課程教學過程中開展素質拓展有助于學生在“學生”和“接受培訓者”兩個角色之間尋找屬于自己的解決問題的方式和途徑，從而幫助他們發現自己不曾發現的能力。
三、在高職院校體育課中開展素質拓展訓練的策略
（一）作為體育課的準備活動開展實施。將素質拓展訓練與體育課堂教學的主體內容相結合，拋開傳統的體育課程的“三步走”結構，將傳統的壓腿、拉伸等局部動作替代為含有全身身體活動的素質拓展訓練項目，使學生能夠以高度興奮的情緒和飽滿的精神狀態進入到體育課程的主體部分。在選擇素質拓展訓練項目時應該選擇具有符合跑動或者其他身體活動的具有游戲趣味性的項目進行，比如“三塊五”游戲、“長江黃河”等。如此，以游戲的形式，在歡聲笑語之中將學生循序漸進地引入到下一階段的體育教學內容。
（二）將與素質拓展基地的合作納入第二課堂，豐富素質拓展訓練的內容和形式。高職院校第二課堂是體育教學的延伸和輔助，又是檢驗學生學習成果和所習得能力的重要載體。在學生體育能力方面首先是具備完成個人挑戰項目的基本體能，促使學生能夠順利完成活動不至于信心喪失，其次是保證學生有足夠的體能來完成團隊的協作，幫助團隊在活動中取得勝利。在學生綜合能力的培養方面，要將培養其知識技能的轉化能力和對未來的適應能力放在首位，促進學生個體專業發展等。這也必定在一定程度上豐富高職院校體育課程的內容與形式。因此，可以借助社會力量，統籌各方面人物財力等優勢的資源，建立一批相對穩定的、可以長期合作的素質拓展訓練基地，或者在校外、或者在校內，作為學生的第二課堂不定期或者經常性地開展素質拓展訓練。這就要求高職院校結合素質拓展訓練的計劃，與基地合作開發與學生專業相關的素質拓展項目，供學生挑選，也可以充分發揮學生主觀能動性，創造性地從事素質拓展訓練活動，確保學生素質拓展工作的順利進行。
四、素質拓展訓練開展過程中要注意的問題
（一）安全性。素質拓展訓練主要是在戶外進行，具有一定的危險性和挑戰性，需要個人的毅力和意志，更需要有等待同伴的耐心和細心，有體能的考驗，更有心理的考驗。因此，要將安全教育融入素質拓展訓練，強調安全第一。并傳授學生從事戶外活動所必備的安全知識技能和如何靈活地應用，強調自我保護的意識以及同伴間的相互照應的習慣，將危險扼殺在搖籃中，確?；顒釉诎踩珷顟B下進行。比如，“信任背摔”項目，就應該強調操作過程的嚴肅性，對所有學員做出明確要求，增強風險意識，預防一切意外發生。同時，培訓師或者教師需要親自指導臺下的學生，保證“人床”的平穩和牢固程度。只有學生在活動過程中增強了安全意識，掌握了預防危險的知識和技能，懂得如何進行自我防護，才能為維護生命安全和身體健康以及未來的職業發展奠定基礎。
（二）合作性。合作是現代社會發展對勞動者提出的基本要求，是當前被企業看重的高素質人才所必備的基本素質之一。成功需要合作，需要團隊中每一個成員積極默契的相互配合。一個人的力量是有限的，可當個人融入團隊后，每個人如果都能發揮自己的優勢，那么整個團隊就能獲得“1+1>2”的效果，完成個人能力所不及的任務。當素質拓展訓練與體育課相結合時需要考慮將能夠促進學生團隊合作的項目進行改變創造，不僅使學生在體育課堂中進行大量的身體活動，還能開動腦筋發揮主觀能動性使體育課中每個人的身體都得到活動，每個人的大腦都產生不同的思路。
【參考文獻】
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簡述家校合作的基本途徑范文2
2019年成考專升本教育理論復習試題
一、選擇題
1.根據教學大綱系統表述學科內容的是(教材)
2.下列不符合我國當前的基礎教育課程設置的特點的觀點是(初中階段以分科課程為)
3.課程科被劃分為國家課程、地方課程和學校課程，對課程進行這種劃分的角度是(課程管理制度)
二、簡答題
1.簡述我國基礎教育課程改革的目標。
1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程
2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏鄭和的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;
3)改變課程內容"難、繁、偏、舊"和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;
4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力;
5)改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能;
6)改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
2.簡述國外課程改革的基本趨勢。
1)在指導思想上，各種課程理論相互滲透合融合;
2)在課程內容上，重視教材的現代化和理論化;
3)在學科類型上，趨于綜合化和一體化;
4)在課程機構上，朋友課程和職業課程相結合;
5)加大課程難度，進行尖子生的篩選和培養。
一、填空題：
1.考試一般有______、______和_____三種(學期考試、學年考試、畢業考試)
2.在近代教育，對于掌握知識和發展認識能力的問題，__和______曾有過長期爭論。主張教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的學派是_______。主張教學的主要任務是在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練的學派是__。(形式教育論者、實質教育論者、形式教育論者、實質教育論)
3.教學的基本組織形式是______。它是由17世紀捷克教育家__提出來的。中國在__年，清政府在北京開辦的__中開始采用班級授課。(班級授課制、夸美紐斯、1862年、)
4.兩種對立的教學方法體系是______和_______。(啟發式、注入式)
5.教學過程是教師根據社會的要求和______，指導學生有目的、有計劃地掌握系統文化科基礎知識和______，發展學生的______，形式科學世界觀及培養__。教學過程是一種__。(學生身心發展的特點、基本技能、智力和體力、道德品質的過程、特殊的認識過程)
6.教學的輔助形式有______、______、______。(個別教學、分組教學、現場教學)
7.在教學過程中，傳授知識與思想品德教育的統一，反映了教學的__規律。(教育性)
8.課的結構是指一節課的組成部分以及各部分進行先后順序和時間分配，它包括__、______、______、______、______幾部分。(組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業)
9.教學計劃是根據教育目的和不同學校的教育任務，國家教育主管部門制定的有關教學和教育的__。(指導性文件)
10.學業成績評定的方法一般有__、__。等級記分法又可分為兩類，一類為__，另一類為__等。(百分制記分法、等級記分法、文字等級記分法、數字等級記分法)
11.教學是______共同組成的雙邊活動。(教師的教和學生的學)
12.課的類型分為__和______。(單一課、綜合課)
13.教學原則是教學必須遵循的______。(基本要求)
14.學業成績的檢查與評定的方式有____、和__。(平時考查、考試)
15.教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育、實施教育目的的______。教學是學校工作的__，學校工作必須堅持以______，全面安排。(基本途徑、中心環節、教學為主)
16.一節好課的基本要求是______、______、______、______、______、______、__。(教育目的明確、內容正確、結構合理、方法恰當、語言藝術、板書有序、態度從容自如)
17.根據教學計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件是______。__是教學大綱的具體化。(教學大綱、教科書)
18.教學工作的基本環節是______、______、______、______、______。(備課、上課、課外作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定)
二、問答題：
1.教學過程的基本規律是什么?
2.一堂好課的標準是什么?
3.簡要說明教學的作用與地位。
4.試論述因材施教原則。
5.教學的任務是什么?
6.試論述教學的教育性規律。(傳授知識與思想品德相統一的規律)
三、簡答題
1.教學應遵循哪些基本原則?
(1)科學性與教育性相結合的原則;
(2)理論聯系實際原則;
(3)直觀性原則;
(4)啟發性原則;
(5)循序漸進原則;
(6)鞏固性原則;
(7)因材施教原則。
2.教學過程有哪些特點?
(1)教學過程是一種特殊的認識過程;
(2)教學過程是以認識過程未基礎，促進學生發展的過程;
(3)教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程。
3.教學過程有哪些基本規律?
(1)直接經驗與間接經驗相結合的規律;
(2)教師主導與學生主體作用相統一的規律;
(3)掌握知識與發展智力相統一的規律;
(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
4.上好課的基本要求有哪些?
從教師教的方法看，評價標準有：
(1)教學目的明確;(2)內容正確;(3)結構合理;(4)方法恰當;(5)語言藝術;(6)板書有序;(7)教態從容。
從學生學的方面看，基本標準有：
(1)學生注意力集中;(2)思維活躍;(3)積極參與;(4)個別學生得到照顧。
5.現代化教學手段的發展趨勢有哪些
(1)教學每題日益自動化、微型化;
(2)新的教學媒體不斷涌現;
(3)教學手段運用的多媒體化、綜合化和網絡化;
(4)現代化教學的服務目標多樣化。
6.我國中小學常用的教學方法有哪些?
(1)以語言傳遞為主的教學方法有講授法、談話法、討論法和讀書法;
(2)以直觀感知為主的教學方法有演示法和參觀法;
(3)以實際訓練為主的教學方法有練習法、實驗法、實習作業法和實踐活動法;
(4)以探究活動為主的教學方法;
(5)以陶冶(體驗)為主的教學方法有欣賞教學法和情境教學法。
7.班級授課有哪些優缺點?
優點：
(1)它有利于經濟有效地大面積培養人才;
(2)它有利于發揮教師的主導作用;
(3)它有利于發揮學生集體的作用;
(4)它有利于學生多方面的發展。
缺點：
(1)學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;
(2)實踐性不強，學生動手機會少;
(3)難以照顧學生的個別差異，強調的是統一;
(4)教學內容和教學防哪個法的靈活性有限。
8.簡述現代化教學手段在教學中的作用。
(1)教材建設的突破;
(2)教學組織形式的突破;
(3)師生關系的突破;
(4)提高了教學質量和教學效率;
(5)擴大了教學規模。
一、選擇題
1.教學是(教師教和學生學的統一活動)
2.長期以來的教育實踐證明，學校工作必須作到(以教學為主)
3.教學過程是以認識為基礎，(促進學生發展的過程)
4.平定學生成績的方法除百分制積分外，還有一類是(等級制記分法)
5.體現我國教學的根本方向和特點的教學原則是(科學性與教育性結合原則)
6.班級授課指在我國正式實行一半認為是啊(清朝末年)
7.在近代教育，認為教學的主要任務在于訓練學衡的智力或思維而傳授知識無關緊要的理論被稱為：(形式教育理論)
8.以下比較準確地體現了啟發性教學原則的主張是(開而弗達)
9.課的類型一半分為兩大類，即(單一課和綜合課)
10.《學記》上說："不陵節而施"，這句話體現了(循序漸進的教學原則)
11.教學方法是指完成教學任務(師生共同活動的方式)
12.在教師指導下學生獨立運用一定的儀器設備，按照一定的條件作用于一定的對象，使學生親眼看到所學對象的某些變化過程的方法是(實驗法)
13.在教學過程中，學生對客觀世界的認識，主要是在教師指導下通過(間接經驗)來實現的。
14.教學過程的中心環節是(理解教材，形成概念)
15.人們常說："教無法，而無定法"，這句話反映了教師勞動的(創造性)
16.下列符合我國古代給額教學的特征的是(學生的年齡能夠和知識程度都不相同)
17.教師在課堂上向學生作示范性的實驗來說明和引證所傳授的知識，這種方法是指(演示法)
二、辨析題
1.知識多了，智力自然就提高了。
2.教學過程自始至終都應喚起學生積極的思維，啟發學生學習的愿望，引導學生學習的興趣，始終使學生處在一種對知識的追求狀態。
三、論述題
1.試論最基本的教學方法-講授法。
1)講授法是教育運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它包括講述法，講解法和學校講演法
2)講授法的優點是：可以使學生在教師的指導下在短實踐內獲得大量系統的科學知識，有利于發展學生的智力，有利于系統地對學生進行思想品德教育
3)運用講授法的基本要求：
①語言(包括口頭語言和板書)要清晰、準確、精練
②講授要有系統性，條理清楚突出重點
③語言要生動、形象并富有感染力
④語言的高低、強弱、語流的速度要適宜。
2.試述科學性與教學性相結合原則。
1)含義：該原則是指教學要以為制導，把現代先進科學的基礎知識和基礎技能傳授給學生，同時要結合知識、技能內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育，為學生形成科學的世界觀、人生觀奠定基礎。
2)這以原則的實質是要求在教學活動中把教書和育人有機地結合起來。教學的思想性與科學性是相輔相成的。相互促進的。一般地說科學性是思想性的基礎，思想性是科學性的靈魂和內在屬性?
3)貫徹科學性與教育性相結合原則的基本要求：
①教師要保證教學的科學性
②教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育
③教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育
④教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。
3.試述掌握知識與發展智力相統一的規律。
1)知識和智力是兩個不同的概念
2)傳授知識與發展智力兩這是相統一、相一致的：
①傳授知識與發展智力兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中
②掌握知識上發展智力的基礎
③發展智力又是掌握知識的重要條件
3)要使知識的掌握促進智力的發展，要具備一定的條件
4)在教學中，要防止兩種傾向：一是只強調書本知識的傳授，忽視學生親身的實踐活動;二是只強調學生的實踐活動，忽視書本知識和老師的作用。在教學中要把系統知識的學習與學生的實踐活動有機地結合起來。
4.試述直接經驗于間接經驗相結合的規律。
1)在教學過程中，學生對客觀世界的日呢使主要是在教師引導下，以接受間接經驗來實現的
2)要把間接經驗轉化為學生自己的知識，必須要有一定的直接經驗作基礎。教學中要重視直接經驗的作用，把直接經驗和間接經驗有機地結合起來3)要正確處理好直接經驗和間接經驗的關系，防止兩種傾向：一是只強調書本知識的傳授，忽視學生親身的實踐活動;二是只強調學生的實踐活動，忽視書本知識和老師的作用。在教學中要把系統知識的學習與學生的實踐活動有機地結合起來。
5.試述教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。
1)在教學中，教與學是辨證統一的。
2)教師在教學活動中起主導作用
3)學生是教學活動的主體
4)要防止兩種傾向：一是只強調書本知識的傳授，忽視學生親身的實踐活動;二是只強調學生的實踐活動，忽視書本知識和老師的作用。在教學中要把系統知識的學習與學生的實踐活動有機地結合起來。
6.試述傳授知識與思想貧農德教育相統一的規律。
1)在教學過程中，學生掌握文化科學知識和提高思想品德是相輔相成的兩個方面
2)知識是思想品德形成的基礎
簡述家校合作的基本途徑范文3
一、我校就業工作的基本情況
（一）、畢業生基本情況
20**年我校共有畢業生4500余人，來自北京、上海、廣東、新疆等二十多個省、市、自治區，其中研究生100多人人，本科畢業生近3000人，專科畢業生1500多人。學校所設專業涵蓋土木、建筑及其他理學、工學、經濟學、管理學等各大門科學類，各專業各具特色、各有優勢。
（二）畢業生就業指導教育工作
為了幫助畢業生更快、更好地適應高校畢業生就業制度改革后的新形勢，正確地認識和解決畢業生就業中可能遇到的種種問題，我們及時開展大量的就業指導教育工作。我們多次邀請到市有關領導及心理專家學者通過舉辦就業專題講座，及其他就業指導課、網上就業指導、就業指導咨詢等多種形式，在畢業生中進行就業形勢、政策和程序的指導，同時加強了在需求信息、就業技巧和就業觀念等方面的指導；我們通過印發《就業手冊》、編制《成才指導》、建立就業專欄、不斷更新就業網站等，幫助畢業生及時了解就業形勢和就業政策，引導畢業生樹立正確的擇業觀念，降低就業期望值，積極做好就業前的思想準備和心理準備。
（三）、需求信息收集工作，舉辦畢業生供需見面會
一方面，為了提供更多的“雙向選擇”機會，我們重視各方面信息的收集、整理工作，及早開展畢業生市場調查，收集需求信息，積極拓寬就業市場。另一方面，我們經常性的有組織有保障的舉辦各種供需見面會，主動為用人單位和畢業生提供全方位服務，做好橋梁工作。
十二月十二日，在學校黨政領導的大力支持下，在全體畢業生就業工作人員共同努力之下，由我校主辦的20**年青島三高校畢業生及華東地區研究生供需洽談會在山東路人才市場和海爾路人才市場成功召開。本次招聘會創造了幾個新的特點：
1、形式創新
這是我市第一次由高校聯合地方舉辦的供需見面會，我校與青島市人事局、中國海洋大學、青島科技大學聯手人才市場舉辦就業供需見面會，是完善就業工作運行機制的新探索，多方面合作優勢互補，資源共享，擴大了我校畢業生在就業市場的影響力，為進一步提高畢業生就業率和就業質量奠定了堅實的基礎。
2、內涵豐富，學歷層次提高
本次招聘會應聘人員專業覆蓋面廣、學歷層次較高。華東地區六省一市研究生1080余人，我校和中國海洋大學、青島科技大學涉及理學、工學、農（水產）學、文學、醫（藥）學、經濟學、管理學、法學等本?？飘厴I生1.2萬余人。共有28000余人入場參加此次招聘會，創下了近年來青島市人才交流大會參會人數新高。
3、招聘單位層次提高
本次供需洽談會共發放5000余份邀請函，其中參加的單位包括，海爾集團、澳柯瑪集團、青島建設集團、青島鋼鐵集團、青島熱電集團、青島特種汽車集團、青島堿業股份公司、海信房地產公司、中建八局、戴爾等全國各地的許多大型企業參會。
4、新聞、實際效應加大
由于本次招聘會涉及面廣，參會人員層次高，組織合理。山東電視臺、青島日報、青島晚報、青島早報等各大媒體都有相應的報道，給我校帶來了較高的社會聲譽，給畢業生帶來了更多的就業宣傳機會，為今年的就業工作奏響了號角。
（四）、制度建設和創新工作
我校就業指導中心在統籌安排就業中心整體工作、完善有關規章制度的同時，實行“三三工作制”，即：三分之一的時間、精力用于就業形勢、就業政策和就業工作先進經驗的學習調研；三分之一的時間、精力用于對畢業生跟蹤調查、走訪用人單位、邀請用人單位為人才培養獻計獻策；三分之一的時間、精力用于為畢業生和其他在校學生提供就業測評、就業指導、咨詢服務和校內就業市場建設。三年來，就業指導中心相關工作人員幾乎走遍了省內、外各大用人單位，對近千名畢業生進行了走訪調查、搜集了上萬條用人需求信息，保持了我校連續幾年的高就業率，同時為學校的學科建設、專業調整和招生事業計劃的編制提出了幾十條合理化的建議。
（五）、學生職業生涯發展規劃輔導工作
我們牢固樹立“以人為本”的思想，以科學的理論和人才測評技術作指導，以專業隊伍作支撐，以系統的輔導為途徑，分階段、分層次幫助學生進行個性化職業生涯發展規劃，形成了“一個目標、四個階段、四個體系”的“一四四”輔導系統。即以學生的成長成才為目標，按年級分別制定了適應與定位、學習與準備、行動與實踐、評估與檢驗四個階段的生涯規劃與輔導方案，通過專業課程和理論教學體系、行為訓練和實踐活動體系、個體咨詢和團體輔導體系、心理測評和就業測評體系，幫助學生從大一開始正確認識、了解自己，培養正確的成才意識，明確成才方向，在專業教師的輔導下，針對自己的個性特征和職業能力傾向，通過系統的學習和訓練，提高自己的綜合素質，培養就業競爭力。同時，是畢業生在擇業過程中能夠做到揚長避短，減少盲目性，是自己的就業選擇更加符合個人和社會實際。
（六），拓展就業基地，建立就業“綠色通道”
早在幾年前我校就實施了拓寬就業渠道的“105工程”，即每年與50家較大規模的企事業單位建立穩固的教學科研、實習、就業基地，通過10年的努力與500家用人單位保持長期密切合作的用人關系，最終每年為我校提供5000個穩定的就業崗位。通過“105工程”的實施，建立起一個以大型和特大型企業為示范，大中型企業為依托，小型企業為補充的就業基地網絡。在這一網絡中，人才的進入壁壘和流動性限制降到最低，為畢業生的充分就業和有效擇業開辟了“綠色通道”。
（七），搭建信息服務平臺，完善就業信息網絡化主渠道建設
我校充分利用網絡這一現代化的信息手段，不斷完善就業信息網絡化的主渠道建設，搭建了“三大”特色信息平臺，一是以職業能力、職業傾向、職業適應性和心理個性特征測量為主要內容的網上就業測評服務，學生可以隨時隨地上網鍵入自己的身份證號進行測評，實現了就業測評的唯一性、安全性；二是網上就業短信群發服務功能，畢業生只要將其手機在我校信息管理中心登記入庫，就業中心就會將最新的需求信息，通過就業信息網及時發送到畢業生的手機上；三是畢業生檔案網上查詢系統，畢業生離校后其檔案轉遞情況全部錄入上網。畢業生或用人單位只要輸入所查畢業生在校期的年級、專業、姓名，即可以從網上查出其檔案轉寄地址及轉出時間。
二、明年我校就業工作思路安排
（一）、加強我校就業工作與市有關部門的密切配合
我校的就業工作，離不開市有關部門的指導教育。希望有關領導在對我校就業工作肯定的同時，給我們以指導，提出寶貴意見和建議。在今后的工作中，我們將不斷完善就業體制，進一步突出服務職能，以樹立品牌意識，提高就業層次，努力實現充分就業目標為方向，全面推進我校就業工作實現新的突破！
（二）、加強對學生服務意識的教育，讓學生立足青島，服務社會
當前我市正處于全方位高速發展時期，更需要各方面的人才來帶動相關產業的發展。希望我們的學生能夠扎根青島，立足青島，服務社會，為當地的經濟、文化等方面做出應有的貢獻。
（三）、加強對學生的思想教育和就業指導，鼓勵學生到基層和艱苦的地方去工作
目前盡管就業形勢比較嚴峻，但畢業生的就業期望仍然比較高。一方面是畢業生就業難，另一方面是又有不少單位要不到畢業生，“有業不就”現象比較普遍。轉變畢業生的擇業觀念是當務之急。這就要加強畢業生的思想政治工作，抓好畢業生的人生觀、價值觀、擇業觀教育，擺脫傳統就業觀念影響。要引導學生認識到，到基層、到西部、到祖國最需要的地方，既是國家建設的需要，也是個人鍛煉成長的需要。要采取多種形式，通過生動、扎實、細致的工作，幫助學生樹立自主創業觀念、靈活就業觀念、競爭就業觀念等，幫助學生邁好走向社會的第一步。
（四）、實施創業教育，加強創業指導，開辟就業新渠道
大學生不僅是現有崗位的占有者，而且應該成為就業崗位的創造者。盡管高校畢業生自主創業的數量還不多、規模還不大，但其意義重大。因此，我們應該不斷改革傳統的教育和人才培養模式，改變以填補現有的、顯見的就業崗位為價值取向的就業教育，實施以創造性就業和創造新的就業崗位為目的的創業教育，培養學生的事業心、進取心，培養學生的創業技能與主動精神，使自主創業成為今后畢業生就業的主渠道之一，讓更多的畢業生以自主創業的形式邁向社會。
三、對我市畢業生就業工作的意見和建議
1、建議為自主創業的大學生提供更加優惠的條件。
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關鍵詞：多元智能理論;會計教學;教學質量
隨著社會的發展進步、社會分工的細化，市場上對高素質人才的需求也越來越大，如何通過教育教學改革全面提高學生的綜合素質適應企業發展需要成為教育工作者普遍關心的問題。多元智能理論的提出為教學改革提供了新的思路，本文以此為研究對象，探索中等職業學校會計教學改革的有效途徑。
一、多元智能理論簡述
多元智能理論認為人的智能表現在生活的各個方面，其發展會受到外在環境、教育條件等因素影響，智能表現的側重點也因人而異。該理論認為智能主要有以下特點。1.多元化多元智能理論強調每個人都擁有語言文字、數學邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際關系、自我認知、自然觀察八方面的智能，個體同一種智能的表現形式也各不相同。2.文化性人的智能發展受社會文化背景的影響，其表現的側重點也不同，遠古時代側重于身體運動、自然觀察等方面，現代文明社會更多的重視音樂旋律、人際關系等方面。3.差異性八種智能在個體身上的不同組合使每個個體智力表現出不同特色，個體受教育程度的不同是差異產生的重要原因。4.實踐性人的智能主要是在解決社會實踐具體問題時體現的，這種處理問題的能力也會在實踐過程中得到提高。在教學中，開展實驗教學能使學生更好地理解知識，有效鍛煉學生的動手能力。5.開發性人的智力是可以被開發的，外在環境對人智能的開發有著很大的促進作用，許多家長會給孩子報特長班，讓他們學習掌握技能，努力開發其智力水平。綜上所述，人的智能表現是多方面的，因此對于學生智能的判斷不能僅憑其在學校中的表現，而應當結合學生解決生活實際問題的能力進行綜合評價。
二、中等職業學校會計教學現狀
當前，在中等職業學校會計教學中，教師受資格認證考試和學生就業方面的壓力影響，會側重對基本會計制度及操作方法的講授，這使得學生被動地學習，缺乏獨立思考的機會。其導致的問題如下。1.教學方式與中職學生智力特點不相適應一是忽視學生的主體作用。在課堂上，學生被動接受知識，極少參與課堂活動，缺乏獨立思考的機會。二是現代教育技術應用不夠廣泛。在會計課堂教學中老師較少應用現代教育技術，很難激發學生的學習興趣。三是實踐教學環節不夠。當前，用人單位普遍反映學校培育的會計專業人才具有較強的理論知識，但實踐操作能力較弱，上手較慢，需企業二次培訓。2.教學評價機制抑制了中職學生智力的發揮中職學校在會計教學評價方面普遍采用的是知識測試和聽、評課的方式，這種考評標準存在以下弊端。一方面是考評標準單一。知識測試不能全面反映學生的學習情況和智力水平。聽、評課的評價方式存在一定的主觀性和偶然性。另一方面是考評過程機械化。終結性評價方式較為機械化，“走過場”問題較為突出。對教師教學質量的評價是由資深教師帶隊進行聽、評課，這種評課方式形式重于內容。當前，中等職業學校在會計教學中對學生綜合能力的培育依然不夠，學生各方面的智力和能力無法得到全面開發和培養，多元智能理論強調對學生各方面智能的關注，因此將該理論引入中職院校會計課程教學十分必要。
三、多元智能理論的教學應用
多元智能理論要求學校在教學中注重對學生個體多方面智能的挖掘和培養，通過加強優勢智能、補足弱勢智能，全面提高學生的智能水平。1.設置多元教學目標一是全面掌握專業知識。從事會計工作除需具備會計知識外還需具備經濟、金融、財務管理、稅務、商業等相關學科的基本知識，因此學校應根據市場需求設置課程，按需培養企業人才。二是培養一定的專業應變能力。在教學中注重對學生實踐能力的培養，讓學生獨立處理會計業務，將學到的會計知識靈活運用到實踐操作中。三是注重職業道德素質的養成。學校除了要培養學生會計方面的專業技能外，還要加強職業道德修養，幫助其樹立正確的三觀，不僅技能要“高”，素質也要“高”。2.教學形式多樣化一是轉變教學觀念。充分挖掘每位學生的智能特長，強化優勢智能、彌補弱勢智能，使學生的綜合素質得到提升。二是豐富教學內容。在教學內容的安排上結合會計工作案例。在教學工具的使用上結合多媒體、視頻、微課教學等現代教育技術來激發學生學習興趣。三是加強學習互動，強化學生主體地位。在模擬會計教學中進行分組教學，人際交往智能強的學生負責活動的組織安排，數學邏輯智能強的學生負責會計賬目的演算，語言文字智能強的學生負責成果的展示，使每位學生的特長得到充分展現。3.多角度進行教學評價在評價學生方面，從用人單位的角度出發，以市場需求為導向，將學生的日常教學、期末、實操考核等相結合，開展多角度評價。在評價老師方面，學校應當將考核手段作為鼓勵老師實施教學方法改革的推動力，引導老師開展教學創新，將現代教學技術應用到教學活動中，以實現教學質量的全面提升。4.拓展實踐教學方式一是讓企業“走進來”。邀請企業知名財會管理專家；引進企業兼職老師；通過校企合作的方式，將企業人才需求作為學校人才培養的導向，“量身打造”會計特色專業。二是讓學生“走出去”。與企業開展合作，定期安排學生到崗實習，向經驗豐富的老師傅“拜師學藝”。三是加強學校間的交流合作。通過與國內知名院校合作共同開展課程教材、專業設置、教學內容等方面的研討交流，借助他們的優勢實施教學改革創新。
四、小結
多元智能理論的提出，為中職學校會計教學改革打開了新的思路，中職學校教師應當摒棄傳統教學觀念，通過設置多元教學目標以滿足學生各方面的發展需要，利用多樣化的教學形式來豐富課堂內容，從多個角度進行教學評價以保障評價結果的客觀公正，同時積極拓展實踐教學方式增強學科的競爭力。
參考文獻：
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一、“問題導引”教學策略的構建
構建教學策略是為了解決現實的教學問題，掌握特定的教學內容，達到預期教學目標，收到預期教學效果。目前大學各專業教學中，都不同程度地存在某些教學內容枯燥乏味，離學生現實生活太遠，學生不能學以致用，學習積極性不高；過于強調接受學習，沒能調動學生積極主動性，學生分析和解決問題能力得不到有效訓練。這些老生常談的普遍問題不及時予以解決，將直接威脅大學教學質量。有針對性地構建教學策略是解決這些教學實際問題的重要措施之一，“問題導引”教學策略正是針對上述問題提出來的。筆者在法學課程教學設計中對“問題導引”教學策略進行了積極的探索。首先，“問題導引”教學策略強調以學生為中心?！皢栴}導引”教學策略的構建，主要吸取了發現學習理論的觀點，強調學生的主體地位。布魯納認為，學習是認知結構的重組，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取，并通過把新知識與已有的認知結構聯系起來自主構建知識體系。學生不僅是學習的主體，同時也是交往的主體和發展的主體。其次，“問題導引”教學策略強調以轉變學習方式為重點?！皢栴}導引”教學策略力圖改變以往課程教學中存在的過于強調接受學習，提倡選擇性學習、參與性學習、自主學習和合作學習。
其中借鑒了有關學習共同體理論的觀點。學習共同體是指由學習者及助學者(包括教師、專家、輔導者、家長等)共同構成的以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的學習團體。作為一個由來已久的學習領域中的概念，學習共同體常常與小組學習、合作學習、民主參與、團隊精神等聯系在一起。大學課堂教學設計應著眼于為學生構建多元學習空間，讓學生真正融入到積極學習的情境中來，使學生認識到課堂中真正的主角是他們自己。第三，“問題導引”教學策略強調以問題為主線。問題是思維的起點，學生頭腦中有可想的問題，思維才會活躍起來?！皢栴}導引”教學策略中設計的教學程序或課堂結構中始終貫穿著問題：課前學生找到感興趣的問題，合作學習小組共同研討，然后學生把問題帶進課堂與大家分享，通過師生互動分析問題，解決問題。整個課堂教學全過程由問題來引導，學生參與課堂的積極性高漲。第四，“問題導引”教學策略強調以提高學生綜合素質為目的。課堂教學是促進學生全面發展的基本途徑。“問題導引”教學策略通過課內外學習結合、集體教學與小組合作學習結合，鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于思考，培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析問題解決問題的能力以及交流與合作的能力。
二、“問題導引”教學策略的實施
1.實施過程布魯納的發現學習實際上是一種探索的過程，這個過程包括六個方面：第一，提出和明確使學生感興趣的問題，通過這些問題引起學生的興趣和好奇心；第二，使學生感到這種問題具有某種程度的不確定性，以激起他們的探究欲望；第三，提供解決問題的多種可能的假設，開闊學生的思路；第四，協助學生收集與問題解決有關的資料，豐富學生的知識經驗；第五，組織學生審查有關資料，從中得出應有的結論；第六，引導學生用分析思維去證實結論，使問題得以解決。針對國際法課程的特點和學生的學習方式，筆者結合發現學習的過程，在對2011級、2012級法學本科專業教學中實施了“問題導引”教學策略。具體做法是：（1）教學內容：學生探究自己感興趣的國際問題（2）教學要求：所選問題必須與課程知識點相關；必須提前告之關注的問題（3）教學方式：課堂獨立發言或代表發言（4）時間：5-8分鐘（5）人數：1-3人（或1人獨立選題研究或多人形成小組研究）筆者采用的“問題導引”教學策略不是簡單的提出問題、解答問題的一問一答式。具體的教學程序如圖所示。以一次發言為例具體呈現如下做法：（1）關注問題：伊拉克戰爭的違法性（2）發言前的準備：收集資料、查閱國際法相關規定、教師指導、和同學探討。（3）發言要點：1）簡述伊拉克戰爭事件的經過；2）闡述美國發動戰爭的動機（軍事、經濟、外交等目的）；3）分析美國發動戰爭的違法性（侵犯了伊拉克的獨立權、干涉其內政、違反戰爭法和人道主義法）（4）時間：6分鐘（5）人數：1人
2.應注意的問題學生是學習的主體,教師要發揮學生的主導作用,幫助和促進學生的知識建構。那么教師的組織、指導、參與身份如何扮演，就需要在實施問題式教學法中注意以下問題：第一，做好選題的指導工作。每個學生的發展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識程度、角度不同，很可能在發言中形成萬花筒的情況。為避免學生自主選題時造成的只放不收的現象，教師就要針對選題的代表性和可談性方面提出要求。同時要求其他同學都要在上課前積極準備、學習、思考，這樣才會避免發言者唱獨角戲的局面。第二，做好發言中的引導工作。由于學生的學習能力存在高低，在發言過程中可能會出現種種情況。如果遇到某些學生偏題或者僅僅是“報新聞”,教師應及時進行引導以保障教學效果。每位發言者闡述完畢之后，應及時引導、組織其他同學作出回應，以達到問題“大家”談的教學目的。第三，做好點評和總結工作。為了提高學生的專業水平和表達能力，在發言結束后,老師的點評尤其是對問題內容的點評必不可少。在點評過程中,注意表揚和批評的結合，要充分肯定學生的正確態度，幫助學生樹立自信，從而使其獲得成就感。
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關鍵詞：原道校訓；學校精神；文化建設；整合建構；實踐探索
真正意義上的校園文化，其核心必然是一個深深印刻在師生心中的“精神中軸線”，它是學校的精神支柱和追求，我們通常稱之為校園精神，或稱“校訓”。這種校園精神給師生最為深刻的思想啟迪，指引著教師的教育教學行為，引導著學生的學習方式，甚至會對師生日常的生活行為產生深遠的影響。
坐落于江南名城無錫、古運河之畔的無錫市北高級中學始建于1934年，可溯源至民國私立原道中學。建校之初，便以“原道”作為校訓。原，水泉本也（《說文》），本義為“水源，源泉”，由此引申出“推究、探究”之意。古人稱“謂尋其本也”，也就是“尋求事物的根本”。道，所行道也（《說文》），本義為“供行走的道路”，由此引申出“法則方法、技術、規律等意義”。2004年，值市北建校七十周年，為進一步彰顯“原道”校訓在學校辦學精神和歷史積淀中的至高地位，取葉圣陶先生手書“原道”兩字為款，并請葉圣陶先生之長子、原民進中央副主席葉至善先生制銘，對“原道”進行詮釋：“我校始建，取唐代先賢韓愈之教育名篇《原道》為校名，有深意在焉。夫“道”者，世間萬物運行之規律也；探索之，弘揚之，即知即行，是謂“原道”。歷屆師生恃之為司南，拳拳服膺，聲名遠颺，青藍冰水，前程何限。今七軼華誕，慶典既成，共制銘勒石，以志歡賀，以申惕厲。”
“原道”校訓體現了對歷史文化思想的尊重和禮敬，對先人“尋本探源”精神的傳承和弘揚，立意高闊大氣，歷史沉淀厚重，文化內涵豐富。盡管不同時期、不同的人可以從不同角度對“原道”做出各種解讀，但“探究事物之規律”、“歸復心體之本然”這一根本內涵未曾改變?；仡櫸倚＝?0年辦學歷史，風雨滄桑，校址累遷，校名數易，頑強生存，不斷發展，重要一條就是依靠全體師生員工追尋原道校訓的學校精神?！霸馈本拖袷斜钡囊粭l精神血脈，在大半個世紀的光陰流轉和春華秋實中代代傳承，共同生長。
近年來，我們更是傾力打造和建立市北高中的“精神中軸線”，即進行以“原道”校訓為核心的學校文化建設，主要從“尊道、守道、論道、行道”四個方面進行了整合建構和實踐探索。
一、以環境文化建設，營造“尊道”氛圍
尊道，表現為尊重自然，尊重人性，尊重規律。我們通過校園環境文化建設，讓師生親近自然，喚醒主體意識，激發內在精神，提升文化品位，遵循教育規律。文化是一切人類活動的總和，是歷史的沉淀。環境文化建設是一個開放系統，師生行為并不能刻意“塑造”而成，而是需要長期的雙向傳遞，在傳遞的過程中師生個體與其文化環境進行碰撞交流，并進行積極的共同建構，最終整合、內化為共同的價值追求。對學校而言，環境文化建設包括自然環境建設、人文景觀建設和人際環境建設。
第一，自然環境對人的文化價值具有潛在影響。學校規模、校園布局、結構造型和墻體顏色及樹木花草都是直觀的校園文化的載體，它對校園文化氛圍的營造具有最直接的作用。無錫市北高中現有校園的設計，遵循中正、闊達、對稱的原則，體現了中國傳統文化的中庸思想和包容意識，能給人以深刻的印象?，F在校園內綠化面積為80%，有植物種類和高大喬木幾十株，整個校園草木蓊郁，幽靜典雅。尤見奇是校內筑有喜鵲巢三處。清晨鵲鳴花香，令人心曠神怡。春有斗艷的桃紅柳綠，冬有傲霜的寒梅青松。學子們在松林小徑里晨讀，小鳥昆蟲在花間飛舞嬉戲，呈現出一派和諧的人與自然景象。
第二，人文景觀是疊加了文化特質而構成的景觀，它的建設過程，便是物質精神化的過程。它代表著一個學校的文化隱喻和價值追求，是校園文化的可靠依附。其巨大的文化指向性要求景觀本身蘊含高雅的文化氣息，突出的審美情趣，巨大的德育教化功能。繼已建成的教育家葉圣陶手書的“原道”巨石、歷史文化長廊、知魚池外，我們還將學校主道取名為“原道”，其余四條干道分別取名為“尊道”、“守道”、“論道”、“行道”。另外，學校建有“師道亭”、“悟道閣”“求道橋”“上善若水”“校史墻”等賦予校訓文化的人文景觀?？梢哉f，自然環境和人文景觀融合構建的“五道八景”已成為市北高中校園環境文化建設的一道亮麗的風景線。
第三，除了上述看得見的、顯性環境外，學校還傾力打造看不見的、隱性的人際環境。人際環境是學校環境建設最重要的一環。邁克爾·富蘭曾說過：“如果單一的因素能夠促使成功的變革，那就是關系的和諧。”在一個合作寬松、和諧友愛的人際關系環境里，學生學習的積極性、主動性和創造精神都會自然迸發出來，教師的工作熱情、創造力和凝聚力都會激發出來。校長書記走進各年級的辦公室，帶著真誠去傾聽老師們的心聲，幫助他們解決一些糾結的生活或家庭問題，已經成為一種工作常態。如有的教職工子女入學有困難，領導知道后，總能盡力解決。另外，中層干部在教師辦公室都有一張辦公桌，平時除到行政樓去開會或處理必要的公務外，一般都在第一線與普通教師一起備課和批改作業。領導的關愛，干部的表率，極大地影響著普通教師工作的態度和熱情。每天清晨或飯前午后，在班門口、樓欄邊、操場上等處，都可以看到班主任或科任教師與學生和睦交談的情景?！叭宋那閼眩牧π小边@成為了市北高中構建良好人際環境的行動方針。
總之，我們通過學校的環境文化建設，極大增強了培育學校原道校訓精神的能量；因為，一所自然環境優美、人文景觀豐富和人際關系和諧的文化環境，本身就是學校文化精神的教育場。師生置身其中，在長期的熏陶感染中，行為得以規范，心靈得以陶冶，素質得以提升，相互之間產生正強化，形成正能量。
目前，這種校園文化精神正在或已然形成，師生在潛移默化中接受著共同的價值觀念。“原道”這具有特定文化內涵的學校文化正以大道無形、潤物無聲的方式來溝通人們的思想，產生對學校辦學目標的認同感，從而形成了一種強大的、具有鮮明個性的凝聚力量，使學校管理產生巨大的整體合力，推動學校的不斷發展。
二、以制度文化建設，強化“守道”自覺
守道，表現為學校為探索教育教學規律，維護師生正常工作、勞動、學習、生活的秩序，保證國家各項教育方針政策的順利執行和各項工作的正常開展，而制訂具有指導性與約束力的法令規則并自覺遵循。
在學校管理中， 制度的缺失將給學校文化造成相當嚴重的危害，使其不可避免地存在隱性規范泛濫、工作有較大的主觀性和隨意性、管理行為混亂等問題，這樣勢必造成管理者和被管理者之間、學校和家長之間的嚴重的情緒對抗和不信任。曾經，我校在高三班級調整過程中，由于主管領導事前沒有充分征詢各方意見，也沒有與師生、家長做好溝通工作，單憑主觀想法強勢調配，結果導致不良后果。學生家長和學校之間產生了強烈的情緒對立，雖然事后及時采取了彌補的措施，但給學校工作已經帶來了極大的被動，對學校聲譽產生了不小的負面影響，造成了學校文化的混亂。因此，學校要發展和變革， 要塑造良好的校園文化， 就必須加大學校制度建設和管理文化建設。
市北高中的制度和管理文化建設的目標，是在學?！霸馈毙Ｓ栁幕钠脚_上，建立現代的、以人為本的先進的管理制度。我們認為只有有效的制度和管理才能生成預期的學校文化和教育效果。而學校制度和管理的有效性源于其本身的合理性與合法性。學校制度和管理的合理性主要表現為符合規律性。也就是說， 在學校制度、管理的產生和建構中， 科學的制度、管理選擇要建立在對規律的科學認識基礎之上。合理的學校制度、管理要符合學校教育領域的基本規律， 比如符合師生身心發展的規律，即不隨意延長加大學生的學習時間和老師的工作時間，不任意取消規定的文體活動……事實上，缺乏合理性的學校制度在實施中會遇到很多困難， 也很難塑造和諧、健康、有序和科學的原道校訓文化， 而只能生成消極和劣質的學校文化。為此，我們從思想和制度兩個方面加強了建設。
第一，文化推動 提升認識
長期以來，雖然“原道”為我校的校訓，但大部分師生對其中含義，往往是一知半解，或僅停留在淺表層的認識上，或將之單純理解為一種學校文化的宣傳概念；而非將之內化為一種教育理念和行動的規則。因此，我們推動并開展了“原道文化學術大講堂”系列活動。每學期，聘請學術權威或市直單位的專業領導為全體教師作一到兩次講座；每月，用一節課請學校學術委員會成員為青年教師作學科專題知識培訓；每周例會，用30分鐘由一位中層分享本周讀到的有關教育理論或其它方面的書；每次教職工大會，利用20分鐘中左右的時間，由一位普通教師就近期在教育教學實踐取得的好成果、好經驗，介紹出來與大家共享。這種活動，讓老師全面理解了“原道”的本義、文化含義及現實的意義；使他們認識到，“原道”思想落實到實踐中，就是要按照學生認知的規律教學，按照學生身心健康的發展教育。這也是新課程理念的核心價值觀的體現。同時，活動也讓大家看到了廣大教師在踐行“原道”實踐中取得的成效，從而極大地提高了大家的思想認識，推動或促使學校上下自覺“守道”，即學會用教育規律思考問題和制定包括校規及班規在內的各項措施，有力地推動了學校工作的科學發展。
第二，制度保障 科學激勵
除了文化思想的滲透等隱形（軟性）制度的構建外，學校還加強了顯性（剛性）制度的建設，從而做到剛柔相濟，持續發展。
在實踐中我們發現不少年輕教師，有的工作熱情很高，工作“拼命”；有的急功近利，心態浮躁，試圖 “一考成名”，盡管出發點和表現形態不同，但本質都是相同的，就是沒有“原道”思想精神，即沒有科學的教育觀和發展觀。這樣的教學，也許在短期內效果是可見的，但隨即帶來的是學生的厭學和師生雙方健康的損害。這種只見“分數”，不見“人”的不符合教育規律的教學方式，顯然必須通過有效的手段和制度加以制止。譬如，學校規定各年級學生中午必須午休40分鐘，期間不允許教師進班找學生訂正作業，更不允許上課，讓師生都能得到充分的午休，從而有更多的精力進行下午和晚間的工作學習。
總之，我們建立制度的原則，就是不讓廣大教師因為壓力、緊張、焦慮等原因損害身心健康；不使教師因工作任務的繁重而對工作失去信心和熱情。我們堅決制止無工作效率的題海戰術、疲勞戰術和反對教職工通過身體透支來獲取成績。同時，我們對那些科學管理，并取得成效的教師，給予正面鼓勵和公開表揚。
市北高中通過制度保障和科學激勵，增強了上下“守道”的自覺意識，使校訓“原道”成為了凝聚全體教職工的共同信念。
三、以“教學文化”的建設，深化“論道”研究
論道，表現為加強課堂教學研究和反思，建設高水平教學團隊。注重學習，關注學生知識和精神共同成長。教學文化主要指課堂教學文化。教學文化是師生在課堂上，圍繞師生在教與學的互動中構建的關于“教與學”的價值體系及行為方式。教學文化在學校文化建設中具有重要價值。一個學校的教學理念是否先進，文化建設是否有效，觀察的重點就在于它的“教學文化”?？梢哉f，教學文化建設的好壞，代表了一所學校的辦學水平的高低，預示著一所學校的未來發展空間的大小。
因此，我們通過教學文化的建設，積極推動教師深入開展“論道”的研究，努力建構了以下幾重關系：
第一，師師團結協作的關系
近幾年，隨著老教師的自然退休，大批師范生加入了教師的隊伍。目前，青年教師
已占到我校教師總數的70%以上。盡管他們工作熱情和干勁很大，但教學經驗明顯不足。此外，他們教學水準也參差不齊。因此，我們采取了在學校的教研組、備課組、新老教師之間構成一個相互關聯的網絡。一是建立“集備”制度。要求各備課組不僅要討論學科知識的具體問題， 而且也要探究教學理念和策略等抽象理論方面的問題。要求每次備課活動做到“兩個中心”：探討一個中心問題 ，確立一個中心發言人?；顒蛹扔兄行陌l言人的書面發言，又有備課組成員之間的互動交流。每次活動后，書面發言材料和備課組活動記錄都要存檔，并作為年終業績考核的重要依據。對于活動不合要求的相對落后的備課組，指定其到優秀備課組觀摩學習。上述措施，充分發揮了不同學科和教學骨干的優勢，做到了各盡其責，取長補短。二是實行捆綁考核。即將個體成績與集體業績掛鉤，促使人人關注集體的榮譽和進步。培養“勁往一處使”“擰成一股繩”的團隊精神，杜絕了“單科獨進”“單人獨打”的“單打一”現象，從而做到了整體優化，共同進步。三是常態化地開展 “人人上公開課”的全校性活動。打破學科界限、新老區別、干群等級，利用每周三下午第三、第四節等各學科活動期間，要求全員聽課、跨學科聽課。開課結束后，由校長主持進行評課。具體方法是：執教教師談課前備課、課上教學、課后感覺三方面的心得體會；聽課教師就課的優點和不足，暢所欲言進行點評；最后由教科室或學術委員會進行總評。這一活動的開展，實現了教學研究的常態化與全員化，對教師專業化成長、構建高效課堂起到了積極的推動作用。
第二，師生雙向交流的關系
新課程理念認為，教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。過去我們未能深刻地理解到這一點。盡管新課改已經開展了許多年，但因為習慣于已有的教學方式，滿足于已有的教學效果，很多人依舊采用的是，“我講你聽”的以教師為主體的“灌輸式”教學；并且自我感覺不錯，因此不愿主動課改。直到2008年省四星級高中復審場評估時，評估組專家在我校聽了兩天的課，對我們的課堂評價是：“傳統課堂，教學后滯”。也就是說課堂上學生學習被動，教學效率不高。教師提高成績的主要手段，還是依靠課后的大量作業和反復操練，打的是“疲勞戰”“消耗戰”。這個評價對我校上下震動很大。我們根據評估組專家的“我校教育教學及管理的文化根基在于‘原道’，要充分遵循原道教學規律” 的總評建議，決定切實改變學生一切聽從教師的指揮，被動接受知識的 “灌輸性”這種落后的、原始的教學文化，加強課堂上教師和學生的雙向交流， 溝通師生之間情感和精神。目前我們構建了新課程倡導的 “自主、合作、探究”的主動學習形式。要求教師：課前——“變教案為學案，以學定教”，即從學生如何學的角度去設計和確定學習目標；課中——“變教學為學教，以生為主”，即從關注自己怎么教到關注學生怎么學，及時溝通交流，有情有效；課后——“變題海為精練，以一為十”，即通過采用“一題多變”來改變“題海訓練”的方法。譬如，數學是市北高中學生畏難之學科，學生每天都花費了時間做練習題。校教研部門引導數學學科積極進行“原題”研究，采用“精講—變形—精練”的方式布置作業，這樣既可使學生消除枯燥乏味的機械演算重復訓練產生的一些厭煩感，又能適當地培養一些積極主動的智力因素，從而調動一切可以調動的非智力因素，使學生在輕松愉快的氣氛中達到提高能力的目的。近兩年，我校數學成績得到了大面積提高，已經多次趕超同類學校，受到上級部門的高度好評。
第三，教學與教研的關系。沒有教研就沒有進步。教研就是要經常認真思考為什么要這么教，這么教的實效性在哪里？是否有相應的教育學、心理學依據，是否符合新課程教育教學理念。我們做了以下探索①觀念提升。讓教師們認識到，從事研究的最終目的不僅僅是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式，在工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，從而消除職業倦怠，提升自己的精神境界和思維品質。。②克服畏難。通過名師現身說法，幫助教師消除對教育科研的畏懼感、神秘感。③專題研究。每次公開課形成研討主題，教學設計、教學實施、評課等都必須圍繞這個主題展開。這個主題可以是課堂提問，也可以是某一部分教材的優化，或者是其它方面。一次公開課實現一個有價值的教學主題， 突破一個類型意義上的教學問題， 很好地優化教學。公開課建立如下研究模式： 發現問題——學習理論——教學設計——課堂實施——觀課評課——調整設計——二次施教。每一位老師都應該帶著問題參與活動，問題的提出和解決應該貫穿于研討課的每一個環節。④強化反思。在實踐過程中，要求教師經常反思，并把有感而發的事情、棘手的問題、小小的案例、一時的頓悟都記下來，既可以是記敘，也可以是議論，還可以是抒情，內容、形式不拘一格。資料的積累為日后研究、總結提供了豐富的素材，也促進了教師反思意識與能力的發展。⑤加強學習。讀書學習，是學習型教師的生活方式。我校每年為教師訂閱教育教學報刊提供一定的經費支持，使教師能及時了解新的教育理念、關注教科研動態的發展。沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。為使廣大教師在課程改革的過程中，能夠按照課改的精神，有效地實施教學，同時，學校要求教師每學期學習至少一本與本學科相關的教育理論專著，引導教師運用現代教育理論指導教育實踐。
總之，教學文化的構建和實踐，促使了市北師生由內到外自我追求的教育變革，促進了廣大師生的生命成長，加速了學校辦學質量和學生學習質量的提升。
四、以“課程文化”的建設，豐富“行道”內涵
行道，主要表現為統領學校的課程文化和活動文化建設，打造校本特色課程，形成系列化師生自主實踐活動，注重創新和體驗。
課程文化是學校辦學特色的核心元素，課程文化建設是學校文化建設的根本途徑。我校構建的課程文化建設是在現代學校制度背景下，在新課程實踐過程中，以開展課程開發與實施為基礎、以教師隊伍的發展為著眼點、以學生的全面發展為最終目的的學校文化。
第一，課程校本化。課程實施的最終走向是形成有學校特色的課程文化。我們充分秉承與挖掘市北高中近80年發展歷程源遠流長的原道校訓文化傳統，積極申報江蘇省教育科學“十二五”規劃課題——學校 “原道”文化的傳承與創新研究，開展以“原道”為校本的辦學理念和實踐探索。對應學校、學生和教師三個主體，它解讀為三個方面的要求，即：對學校而言，要探究辦學育人之規律；對學生而言，探究求學做人之規律；對教師而言，要探究治學為師之規律。由此對應產生具有校本特色的三個子課題，學校相關部門正在積極地進行研究和實踐探索，并初步獲得成效。
第二，課程基礎化。基礎型課程是指國家必修課程中的學科課程和綜合性活動中的社區服務與社會實踐，目的是既要打好知識與能力的基礎，又要培養學生的健全人格。一方面我校基礎型課程通過課程文化的博廣來體現，要求學生定期參加社區服務與社會實踐等多方位活動，培養了學生良好的生活態度、健全的社會責任感和基本的生活技能。另一方面，在博廣的基礎上，我們尋求課程文化的精深品質，特別是重點打造了歷史、地理等特色學科、重點學科。目前，歷史學科是無錫市九大學科基地之一，地理學科正在申報國家級活動基地，另外，我校又是全國知名的科技特色學校。我們還特別加強了特長生、優質生的培養，近年來市北學子參加了全國、省、市各類競賽，成績顯著。其中獲國家級獎23人次。學生在市級以上學科競賽中有 200多人次獲獎，其中有40多位學生在省信息技術、化學、生物等學科奧林匹克競賽中獲得一等獎以上獎項。
第三，課程拓展化。拓展學生的知識能力和綜合素養。拓展型課程主要指國家必修課程中的選修課程和校本選修課程，開設目的在于根據學生不同的個性特長，培養發展性學力。可以通過選修課、講座等形式，在知識上給學生發展性知識，在態度上有發展的意識，在能力上培養自學能力、生存能力、心理調節能力、交際能力。在校本選修課程中，學校計劃構建社會人生類、科學創造類、中國文化類、西方文明類、體育藝術類、 生活百科類五大課程體系，涵蓋社會進步與法制、儒家思想與傳統美德、西方文明與現代化、音樂欣賞與藝術人生養等 30個課程方向。現已成功開設近 20 門課程。自幼學習戲曲藝術，現為上海評彈團特約編劇的方金華老師開講的評彈藝術，受到了學生的廣泛熱捧。
第四，課程研究化。營造自主合作的課程文化研究型課程，指綜合實踐活動課程中的研究性學習，旨在發展創造性能力。通過課題研究或項目設計，在態度上給學生一個科學精神，在能力上培養學生自主質疑能力、 研究能力、 實踐能力，在人格上培養堅強的毅力、 團隊合作精神。目前，我校研究性學習已初步形成有效的開設模式。 第一學期由專職老師開課進行方法和選題指導， 并指導學生在第二學期開展一個社會生活類的專題研究。學校設計了《 研究性學習個人學習檔案》、《研究性學習過程性資料匯編》，并編印成 《市北高中學生成長路標》。研究性學習開展一般以班級為單位，包含自由組合、自主選題、制定計劃、開題答辯、實施研究、結題答辯、學習評價等步驟，旨在營造一種自主合作的課程文化。另外，我校在研究性學習選題上采取學生自主選題和指導教師指導相結合的方式，學生在選題過程中充分培養了一種發散思維，增強了問題意識和質疑能力，學會了如何從社會生活中發現問題并將這些問題轉化成可以研究的課題的一般方法。在課題研究的過程中，大多數學生都能運用問卷調查法、 訪談法、 專家咨詢法、實地考察法廣泛收集信息。如我校開展的《市北高中空氣環境污染源探究》初見成效，由于數據詳實，結論準確，已經引起了當地政府的高度重視，正在著手進行解決。
第五，課程活動化。課程文化作為學習化課程，必定依賴于學習活動的展開。學校每年都組織舉辦由全校師生參與的大型文化活動，如文化藝術節、思想學術節、體育節、外語節等。形式多樣的文化活動，豐富了學生的課余生活，為他們施展才華、鍛煉能力提供了寬廣的舞臺。學校的思想學術節、文化藝術節、體育節三大節日已成功舉辦20多屆。文化藝術節以“經典與時尚齊發展、高雅與通俗共繁榮”為目標，按照“才藝展示成系列、文藝匯演分層次、文體活動有重點”的要求，豐富活動內容，創新活動方式，展示學生才華。思想學術節以“提升理念，有效實踐”為主題，在校園內營造濃厚的理性思維、科技創新和人文精神的氛圍，是學校開展學術交流、活躍校園學術研究氛圍的重要活動。校外知名專家學者、校內教授及學科前沿精英，以報告會、講座等形式，介紹科技界最新動態和學術成果。體育節以“強健體魄、報效祖國”為宗旨，倡導“每天鍛煉一小時、健康工作四十年、幸福生活一輩子”的體育理念。每屆體育節期間，都有近百名學生參加田徑、球賽等各種運動項目的角逐除上述全校性學生大型文娛、體育類活動外，各班級也有各自的專題文娛活動。這些活動使市北學生能在課余得到文化熏陶、體育鍛煉和才華展現。
蘇霍姆林斯基說：“學校必須是一個‘精神王國’，而只有學校出現了‘精神王國’的時候，學校才能稱為學校。”我們以為，這種“精神王國”就是學校的“精神中軸線”，也就是學校校訓精神。然而，我們清醒地認識到，校園文化建設一般都要經歷一個逐步完善、深化和定型的過程。它需要不斷探索，不斷實踐，通過吸收集體的智慧，不斷補充、修正，逐步趨向明確和完善。
因此， 原道校訓文化建設一定是長期行為，不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸。切忌急功近利之心，遠離浮躁虛夸之風，唯有持之以恒，方能水滴石穿。
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