前言：中文期刊網精心挑選了農村留守兒童產生的原因范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
農村留守兒童產生的原因范文1
一、當前農村留守兒童的現狀和教育面臨的主要問題
隨著我國經濟社會的發展，越來越多的農村青壯年為了生計走入城市，隨之在農村形成了一個未成年群體農村留守兒童。本文所指農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地的農村地區，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童（0-17歲）。根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。
農村留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。由于監護不力、缺乏撫慰和疏于照顧，農村留守兒童教育面臨的主要問題是：
（一）人身（生理）安全狀況令人堪憂
農村留守兒童安全問題主要為三個方面：一是不具備安全防范意識和自我保護能力，所遭受的他人的人身侵害，遭受綁架、害等人身傷害；二是由于安全知識以及自救能力所限導致的意外傷害，2012年5月，江西省宜春市農民王久壽照顧的5名留守孫輩玩耍時全部溺水身亡，這樣的悲劇在農村留守家庭中數見不鮮；三是由于得不到及時到位的照顧以及必要的情感支持產生的安全問題，例如2008年2月25日，安徽太湖一12歲少年祠堂邊自縊身亡，留下遺書稱想念外出打工的父母。作為弱勢群體的農村留守兒童成為各種風險中最脆弱的群體之一。如果不好好保護這些年幼、脆弱的生命，不僅給家庭帶來痛苦，也會給社會的發展進步帶來消極影響。
（二）自卑、孤獨等心理問題極其突出
兒童時期是一個人生理、心理走向成熟的時期，也是人生觀和價值觀逐漸確立的時期。長期的單親監護或隔代監護，甚至是他人監護、無人監護，導致逾四成以上留守兒童感到孤單，三成以上農村留守兒童出現心理問題。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。農村留守兒童的心理問題主要表現為：性格柔弱內向、自卑心理障礙、孤獨無靠心理、產生怨恨父母的心理。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為常常超越道德、法律底限。
（三）學業成績普遍較差、道德行為失范
由于父母雙方或一方不在身邊，無法對其子女給予有效的教育，加之監護人文化程度不高，對孩子管教不力，使孩子在學習方面處于一種近乎無人過問的狀況，造成很多留守兒童學習成績差，缺乏上進心。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。
孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍。
二、當前農村留守兒童教育問題產生的原因
（一）農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾是農村留守兒童問題產生的根本原因
改革開放以來，隨著城鄉經濟體制改革的深入和我國現代化進程的推進，農村在人口迅速增長的壓力下，出現了大批剩余勞動力，全國已有兩億多農村勞動力進入城市打工。在這些農民工中，有相當數量是有孩子的父母。由于待遇低、居住條件差、流動性大等特點使他們無法將子女帶到打工城市接受教育。二元戶籍制度及其派生的各種制度、政策，更使兩億多農民工成了我國最大的人戶分離的群體，使他們成了城市中無“根”的社會階層，使農民工及其子女無法長期地、穩定地在城市生存下去，更無法為孩子提供正常的學習壞境。可見，城鄉二元經濟體制及其相應的二元戶籍制度、教育制度等是農村留守兒童問題產生的根本原因。
（二）家庭教育的缺失與錯位是農村留守兒童問題產生的直接原因
一方面，父母外出打工后，無法對其子女進行有效地教育，家庭結構和生活環境的改變普遍對農村留守兒童的心理健康、品德和生活習慣發展造成了負面影響。
另一方面，近1/3農村留守兒童與祖父母一起居住，有3.37%的農村留守兒童單獨居住。由于受教育水平的限制，祖父母在撫養和教育留守兒童時面臨諸多的困難和挑戰。祖父母對孩子常常是無比的溺愛，致使農村留守兒童自我控制力較差，抗挫折能力減弱。許多兒童不聽祖輩的教導，我行我素，在學校中也不遵守規章制度，小偷小摸、打架、早戀等問題經常發生，在需要得不到滿足時很很容易走上違法犯罪的道路。值得注意的是單獨居住的農村留守兒童占所有農村留守兒童的3.37%，雖然這個比例不大，但由于農村留守兒童基礎大，由此對應的單獨居住的農村留守兒童高達205.7萬，這是需要特別給予關照的。
（三）農村學校基礎設施落后、師資缺乏、教學觀念落后是留守兒童教育問題產生的重要原因
當前我國農村學校的基礎設施建設仍然落后，直接影響著農村教育質量的提高。農村撤點并校的實施使大多數學生離家較遠，上下學面臨一定安全隱患。
農村學校教師數額少，體育、音樂等教師極少，年齡老化、學歷較低顯現嚴重，課程開設不全難以保證農村留守兒童各方面全面發展。很多農村學校的教師對學生的關注僅局限在課堂上知識的傳授與掌握，對于學生在課堂之外、在學校之外的活動，則不再關注。學校和老師只顧及學生的成績，反而會因為農村留守兒童學習成績不是很好，而忽視他們。農村學校里，基本沒有配備專門的心理輔導老師，農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下容易形成的心理問題在學校得不到有效的解決。
學校在工作中普遍重視智育，忽視學生的德育，學校開展德育工作缺乏主動性和針對性，而且很多留守兒童情感比較脆弱，教育的方法和方式稍有不適就可能傷及學生的自尊，以至于引發安全等問題，因此，德育工作者也通常比較消極，安全成為德育工作追求的主要目標。
三、制度規范、城鄉互動、多管齊下解決當前農村留守兒童教育問題
（一）大力推動城鄉發展一體化，打破各種城鄉壁壘
黨的十報告指出：“城鄉發展一體化是解決‘三農’問題的根本途徑”。農村留守兒童問題是三農問題的產物，著力解決農村留守兒童問題需要做到：
首先，政府應加快改革，弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，逐步以戶籍制度改革為中心、拆除就業、醫療等制度壁壘，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益，徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”，適當鼓勵、幫助農村留守兒童隨父母進城上學，充分發揮家庭的教育功能。這是解決農村留守兒童的根本所在。
其次，要大力發展縣域經濟。一方面創辦鄉鎮企業，吸納外出務工人員能夠就近務工，而不用將子女留守在家，去很遠的地方打工。另一方面政府要積極為外出務工返鄉人員提供資金、稅收、手續等多方面的政策扶持和優惠，引導他們創業，并通過他們創造更多的就業崗位。這樣，農民即使不外出務工，也有足夠的經濟能力讓子女接受正規教育，這是消除農村留守兒童的有效辦法。
同時，政府應制定和完善外來務工人員子女上學的相關政策，加大對打工子弟學校的投入，通過減免打工所在地學校對民工子女征收的額外費用以及降低民工子弟學校的收費標準等手段，解決農民工子女的受教育問題。最終使留守兒童能夠隨父母一起在外生活，實現最優的家庭教育模式，促進子女的全面健康發展。
（二）創辦留守兒童家長學校，關愛留守兒童健康成長
在農村，創辦家長學校，向家長宣傳科學的家庭教育思想，介紹未成年人生理、心理發展的特點和營養保健常識以及撫養教育子女的科學的家庭教育知識和方法，組織家長交流成功的教育子女的經驗和研究家庭教育的有關問題是十分有必要的。
對留守兒童的監護人進行教育培訓，有助于提高了家長教育孩子的素質和能力，為農村留守兒童的健康成長起到了積極的作用。只要家長科學教育，有助于農村留守兒童在監護人關愛下健康成長。
（三）學校應盡職盡責做好留守兒童教育工作
首先，應全面了解本校農村留守兒童的基本情況，包括農村留守兒童父母的務工去向、聯系方式和監護人情況等有關信息，對留守兒童平時的學習、生活情況和成長狀況進行詳細的跟蹤記載，建立農村留守兒童的教育檔案，以便通過分析留守兒童的成長過程，有針對性的搞好留守兒童的教育工作。
其次，要專門設針對青少年身心發展規律的心理課程，讓心理教育老師給予孩子在心理方面的正確疏導，培養學生良好的心理素質。農村留守兒童因為父母不在身邊，而很少得到父母的關愛，作為學校的老師，應該給予孩子更多的愛心才是。不能因為他們的成績差，影響到教學效果，就用有色的眼光去看他們，對他們置之不理。這就需要教育部門考慮如何用更加合理的考核方式去考核教師的教學效果。
農村留守兒童產生的原因范文2
1 農村留守兒童現象產生的根本原因
二元經濟體制是關鍵歷史時期的特殊政策，該體制對于特殊歷史時期發展國家經濟，有著重要的作用。但正是這種體制，造成城市和農村發展存在嚴重的差距。主要表現在戶籍制度差別――城市戶籍和農村戶籍。從體制發展的歷史時期來看：
建國初期由于戶籍制度的限制，城市人口和農村人口很難自由流動，具體表現在農村人口進入城鎮生活困難，國家將大量的優惠政策給予城市，優先發展城市經濟。其中，國家基礎工業的發展力量也來源于農業生產，這種體制下的工業與農業“剪刀差”，導致農民在收入和產出環節相比與城市居民收入存在巨大差距。同時各項政府福利保障很難覆蓋農民。當前我國正處于經濟轉型的關鍵時期，此時社會結構不平衡矛盾日漸突出，加深了二元經濟體制的影響程度。城鎮與農村發展結構不平衡、社會階層結構不平衡、城鎮與農村組合結構不優化、社會文化結構不協調等問題依然困擾著農村經濟社會發展。
轉型期的中國社會，引發社會結構動蕩必然出現，原有的經濟發展模式鏈條被打破，各生產要素間的對稱關系喪失，城市和農村原有發展結構和階層結構將處于失衡狀態。從發展結構來看，發展不平衡性導致農村留守兒童現象的產生，我國農村勞動力大量轉移起源于在上個世紀九十年代，農村勞動力的流動引發我國農村留守兒童作為特殊群體產生并不斷催化，城鎮高費用讓外出人員自身發展受到限制，各種針對性的保障措施嚴重不足，戶籍制度下的農村留守兒童入學難、升學難矛盾凸顯，導致農村留守兒童進城難。從社會階層結構來看，農村留守兒童特殊性更加明顯。外出務工的農民失去原有社會關系網，需要重新確立和定位自己的社會角色，自身條件的限制以及行業特征的需求，導致他們很難自由發揮，生活困難；經濟基礎薄弱，收入有所增加但生活負擔較重，迫使外出務工的農民對孩子的關注度日漸下降。
農村經濟發展落后與外出就業政策導向。農村經濟社會發展落后是當前中國社會的真實寫照，“窮則通變”，農民為了追求更好的發展，大多會選擇其他增加自身經濟的新途徑，農村經濟發展落后是推動農民外出務工最直接的原因。
農村勞動力的有效轉移對于農村經濟社會的發展，農村社會就業結構調整有重要作用，能促進農村居民增收以及和諧社會的構建，但大量的農村人口涌向城市，必然造成城市資源的緊張，導致農民自身壓力巨大，迫使農村留守兒童不流動，這是大多數外出務工家庭的基本選擇。
我國是農業大國，農業發展狀況的好壞直接決定著農村留守兒童父母的流入與流出，農村是留守兒童選擇生活的第一區域，農村社會的和諧程度決定著整個國家的和諧程度，當農村發展條件利好時，農村社會整個鏈條處于優良狀態，農村留守兒童現象得以改善；農民是主體，是留守兒童問題產生的關鍵。可見，“三農”問題的衍生效應影響巨大。只有“三農”問題的有效解決，才能增加社會和諧度，才能從根本上解決留守兒童問題。
2 農村留守兒童產生的直接原因
（1）親情缺失，留守兒童心里問題增多，農民工常年外出務工，與子女的交流長期缺失，最直接結果是與農村留守兒童的情感危機和親情危機，這些都會對農村留守兒童心理健康產生不良影響。出現這一情況的原因是由于：農民工城市生活條件差、工資待遇低、工作時間長、權衡帶領與留守的經濟成本條件，農民工會自發選擇將子女留在農村。不僅不能照顧孩子的日常生活，對于孩子的忽視所造成的傷害是巨大的，農村留守兒童長期沒有父愛和母愛的呵護，心理發生一系列變化，造成孩子生活認識偏差；孩子對于監護人的疏忽或者是過度依戀，導致孩子的個性、心理發生扭曲、變形，導致農村留守兒童性格孤僻、脾氣古怪、心浮氣躁、自信不足等情況，心理越封閉，孩子的心理問題便會不斷的增加。
（2）學校功能減弱，學習情況欠佳學校是孩子成長的第二課堂，學校功能不應僅僅局限于對孩子的應試教育，更應注重對孩子心理健康的引導。當前蘭西縣農村留守兒童所在學校教育功能不斷弱化，對于農村留守兒童的有效教育功能不斷喪失，監管不力現象長期存在；農村教育意識上存在嚴重不足，對于學校資金支持短缺，教師福利配套不佳等問題嚴重制約著農村留守兒童現象的解決。
農村留守兒童產生的原因范文3
Abstract: The countryside remaining behind to take care of things child needs the minority groups which the society pays attention. The countryside remaining behind to take care of things child's production has the profound social reason, and has a series of problems. How to know that correctly these questions and solve these problems to become the hot spot which finally the society pays attention. This article mainly the reason which produces from the countryside remaining behind to take care of things child obtains, analyzes its present situation and the reason from the microscopic aspect, then discusses some to solve the question essential countermeasure.
關鍵詞：農村留守兒童 問題對策
Key words:Countryside remaining behind to take care of things child; Question; Countermeasure
一、農村留守兒童存在的具體問題及原因分析
當前農村留守兒童和城市兒童相比，無法享受城市現代化帶來的種種城市的優越性；而相比農村其他兒童，他們又缺少一個完整的家庭環境。這種種不公平對于農村留守兒童而言造成了極大的影響，對他們能力的獲得也造成了一定的弊端。具體而言，農村留守兒童產生的問題主要有三點：
1、學習適應問題
一般來說，農村留守兒童普遍存在學習動力不足，學習困難重重的問題。其具體原因有兩類：一種原因是農村留守兒童一般與祖父母或外祖父母生活在一起。（外）祖父母由于年邁，自身的文化素質和身體素質都較差而無法對孩子的學業加以監督和指導。同時，（外）祖父母對孩子的過分溺愛也助長了孩子不愛學習的作風；另一種原因在于農民工工作不穩定，工作地點也相對不固定，導致農村部分兒童經歷過流動兒童到留守兒童的多次反復。這種由流動兒童到留守兒童的多次反復，使他們的學業間斷性現象嚴重。
2、社會生活適應
農村留守兒童的社會生活適應主要體現在道德素質和心理問題兩方面。首先，就道德素質而言，外出打工者家庭在農村相對而言屬于家庭經濟條件較好的一類，父母在外工作出于補償心理給孩子可支配的零用錢較多，因而這部分孩子，容易養成消費無節制，奢侈浪費等不良的消費習慣，同時由于監護人不得力，缺乏家庭管教，容易出現性格失常和行為失范，甚至導致違法犯罪現象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、人際交往障礙、缺乏自信，從而導致留守兒童出現情緒消沉，心理承受能力較差等問題。
3、日常生活適應
農村留守兒童的日常生活適應主要包括兒童的生活狀況和安全兩方面。兒童良好的衛生習慣以及生理衛生知識的有效獲取和掌握，是保證其身體正常發育和成長的關鍵因素。由于生活上缺少照顧，留守兒童存在著不同程度的衛生狀況下降、衛生習慣變差及生理衛生知識指導缺失的問題。在留守兒童安全方面，由于有些隔輩監護人所看護的留守兒童數量過多，造成了他們對留守孩子安全監護的真空狀態。而大部分留守兒童是6―16歲之間的學齡兒童，自律性比較差，好奇心較強，缺乏理性的判斷和行動控制能力，容易造成一些安全方面的悲劇發生。
二、措施及對策
1、從長計議――制度性對策
目前中國的現狀不可能完全取消戶籍管理制度，這就要求以戶籍制度改革為中心，打破包括就業、醫療、住房、教育等在內的城鄉“二元經濟體制”，從而從根本上解決農村留守兒童問題。農民工為城市的建設和發展做出了極大的貢獻，城市政府應該對農民工在收稅、社會保障，特別是子女入學等等方面實施一系列優惠政策作為對農民工的回饋。
農村留守兒童的問題表現在農村，但是解決留守兒童問題的關鍵應該在城市。改善流動農民在城市里的就業環境，特別是改善流動兒童在城市就學的社會政策環境，是解決留守兒童問題的治本之策。首先，要從根本上杜絕城市學校對流動兒童的歧視性待遇和收費，確保流動兒童教育政策的實施，各級政府特別是教育部門應該進一步加大對接收流動兒童學校的督導，確保流動兒童的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學校為主”政策的落實。其次，政府要加大對農民工子弟學校的扶持力度。農民工子弟學校一直存在著教學質量低、師資水平差和缺乏管理經驗等問題，國家和政府一方面要通過對學校管理者和教師定期培訓的方式，提高管理者的素質和教師的教學水平，另一方面要對打工學校的教學質量進行定期檢查和督導，幫助他們解決教學中的問題，提高教學質量。最后要實行以流入地政府為主的財政供給制度，合理分攤流動兒童的教育成本，避免流入地因地方財政問題而將流動兒童拒之門外而成為留守兒童。
2、立足當前――加強對留守兒童的管理
和諧社會的基本內涵之一是社會的公平，教育公平是社會公平價值在教育領域的延伸和體現，關注農村留守兒童的問題是一個涉及到構建和諧社會的重要問題。筆者認為立足當前，加強對農村留守兒童的管理需要家庭、學校和社會的全面配合。
首先，在家庭教育方面，父母應盡量避免雙親同時外出打工。外出家長要通過電話、書信等方式經常與孩子聯系、溝通，同時還要經常與老師聯系，了解孩子的學習和生活情況，及時了解其思想動向，對不良思想要及時加以引導。尤為重要的是家長外出應指定責任心強，有精力和保護能力的親屬擔任臨時監護人，并履行相應的委托手續，外出務工期間多同臨時監護人聯系，提醒監護人不要溺愛孩子，要加強對孩子的管教。
其次，要充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用。學校要建立農村留守兒童學生檔案，通過留守學生檔案，一方面加強對留守兒童在生活、學習和心理等方面的一些特別幫助和支持；另一方面定期與留守兒童父母及其監護人聯系和溝通，真正形成臨時監護人、學校和家長共同管理留守兒童的教育網絡體系，幫助留守學生健康成長。同時，通過教育培訓提高兒童自我保護意識和能力。另外，應采取特別的措施，開設心理教育課，對學生進行心理引導，著重培養其良好的個性心理品質及獨立生活能力。
最后，要整合社會資源，形成教育保護合力。流出地政府應該進一步增加對農村教育的投資，特別是加大對小學階段寄宿制學校建設的投資力度，建立起小學和初中義務教育階段相配套的寄宿制學校，讓留守兒童享受正規而科學的教育。農村社區也要加強建設青少年違法犯罪的預警機制,成立專門的社區預防機構,設置專人加強管理，加強對青少年的思想道德、法律意識的教育和自我保護能力的培養。同時也可以通過開展多種形式的活動，為留守兒童臨時監護人提供兒童道德培養、營養健康、體能訓練、心理健康等方面的指導，全方位促進農村留守兒童的健康成長。
參考文獻：
[1]刊評論員.促進教育公平的重要舉措―試論義務教育均衡發展.中國民族教育,2005(3)
農村留守兒童產生的原因范文4
關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題；原因
中圖分類號：F320 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）27-0041-02
近年來，隨著我國經濟的發展和城鎮化建設的加快，特別是城鄉經濟教育文化等各方面發展的不平衡，大量農村剩余勞動力選擇離開農村外出務工，由于政策、體制機制、經濟、文化等方面的原因，他們無法或無力將子女一同帶出，便不得不將孩子留在農村。由于父母雙方或其中一方長期在外，就出現了農村留守兒童由父母一方監管或他人代管或無人監管的現象，這些農村留守兒童缺乏親情關愛、缺少家庭教育和監管，加之學校教育失當、社會教育不足和自我教育不嚴，致使他們在學習、生活、道德、行為和心理等方面出現諸多問題。農村留守兒童教育問題，既有制度性原因，也有政策性原因；有學校教育因素，也有家庭教育的因素，需要認真分析研究。
一、政府原因
（一）現有的體制機制障礙
20世紀90年代以后，由帶來的制度效應已逐步減弱，出現了增產不增收的現象，農村經濟增速較緩，使得大量農村剩余勞動力選擇外出務工，由于戶籍制度為主的城鄉二元結構制度限制，絕大部分外出打工的父母無法將孩子一同隨身帶出。另外，由戶籍制度派生出來的其他一系列制度如教育制度、保險制度和住房制度等，對農民工子女到務工地讀書造成了極大的不便和障礙。特別是現行的一些制度使得農民工子女入學受到諸多不平等待遇，高昂的學習費用是一大障礙，各地考試制度、教材、科目設置等方面的差別也是一大障礙。雖然現在提出了一些針對農民工子女教育的解決方案，但隨遷子女義務教育的解決方案與現行義務教育制度的安排存在種種矛盾，實現起來較為困難。即便有農民工將子女帶到務工地，但受到各種因素影響，他們的學習環境、生活環境、安全狀況等也是不盡人意。
（二）政府的重視和投入不夠
目前，對于學校特別是廣大農村學校，教育經費主要還是靠政府解決，但這些費用在滿足基本的教育開支后，就不能給留守兒童更多的支持和幫助了，政府教育經費投入不足，特別是沒有專門針對農村留守兒童的教育經費，導致解決農村留守兒童教育問題舉步維艱，一些有利于農村留守兒童教育問題解決的措施難以實施，同時也難以留住優秀的輔導教師和管理者。也沒有專門針對農村留守兒童的教育，在人才和技術上進行有針對性的扶持，導致很多留守兒童教育問題積少成多。
（三）農村經濟社會發展滯后
當今，一方面城市化、城鎮化加快發展，另一方面農村經濟發展卻相對滯后，特別是在邊遠地區和交通不便的山區，農民就業創業的機會更少，農民為了改善家庭經濟生活條件，讓孩子有更好的學習條件和環境，擺脫祖祖輩輩難以擺脫的困境，這些父母不得不選擇離開家鄉到經濟發達的地區打工以養家糊口，改善家庭經濟條件，因而他們的孩子便在不完整的家庭環境中長大。所以，農村經濟社會發展滯后也是引起農村留守兒童教育問題的重大原因。
二、家庭原因
父母外出務工對農村留守兒童的影響有正面影響也有負面影響，但總的來說，負面影響大于正面影響。在正面影響方面，父母外出務工可以增加家庭經濟收入，提高生活質量，增強教育支付能力，改善家庭經濟環境；外出父母在外接受了新思想、新事物，在教人育人方面思想會有所進步，從外界獲取的信息和知識增多，有利于擴大留守兒童的視野，豐富他們的精神和生活世界；有些農村留守兒童能深知父母外出務工的不易，會更加珍惜學習的機會，生活上更加節儉且獨立性和責任感更強。但總的來說，父母外出對農村留守兒童產生的負面影響是很大的。
（一）缺乏情感交流
人從生下來面臨的第一個對象就是父母，第一個環境就是家庭，家庭是每個人成長的首要場所，血緣關系則注定父母要給孩子上第一堂課，父母對孩子不只是養育，還有教育，尤其是那些學齡前、小學、初中的孩子，他們更需要父母對他們的關愛和家庭教育，缺少一方或雙方的教育都會對孩子的健康成長造成阻礙。調查結果表明，絕大部分農村留守兒童父母打工地較遠，回家成本較高，回家的次數很少，有的甚至一年到幾年才回家一次。因此，留守兒童與父母的聯系更多的是通過電話或書信等聯系，且大部分留守兒童與打工父母之間的聯系頻率很低，缺乏足夠的思想溝通與正常的情感交流，從而無法實現正常的完整的家庭教育。農村留守兒童在父母外出務工后，表現出很多的不適應，產生了孤獨、寂寞和無助等消極情緒，很多留守兒童特別是年齡較小的留守兒童根本不知道父母在外從事何種工作，而且對父母的生活安全等全然不知，常常會在兒童心中造成很大的心理負擔。而外出務工的父母在情感上不能像非留守兒童父母一樣給予留守兒童更多的情感關懷和安慰。因此，打工父母無論在生活上還是在精神上都不能給留守兒童更多的關心和照顧，從而導致了彼此之間情感上的生疏和隔膜。
（二）臨時監護人教育監管方式不當
對于那些父母一方在外務工的留守兒童，在家照顧他們的父母由于精力和知識有限，又為生活所累，對留守兒童的監督較少，有的抱著“棍棒出孝子，不打不成器”的舊觀念，采取粗暴的方式，更是傷害了孩子的自尊心和幼小心靈，對于年齡較小的留守兒童，本身接受能力差、是非分辨能力弱，缺乏有效監護引導和監督的情況下，易受到一些不良思想文化的影響，往往導致農村留守兒童道德失范和價值觀、世界觀扭曲。由（外）祖父母監護的留守兒童，照顧他們的長輩即便有年輕化的趨勢，大部分的文化素質較往年往代有所提高，對小學及學齡前的兒童教育基本能輔導，但對于初高中兒童的教育輔導就顯得力不從心了，即便如此他們的知識結構、知識儲備和現在提倡的文化教育、科技教育也有很多不適應。因此，他們對留守兒童的教育更多的是讓孩子自覺去學習，去摸索，而在生活和物質上給予留守兒童更多的是偏愛和順從。
（三）過多依賴學校教育
近年來，隨著九年義務教育的普及，農村孩子上學的負擔大大減輕，農村學校教育也取得了很大進步，但是農村學校教育的發展也在一定程度上助長了農村家庭教育的惰性。在實地走訪調查中發現，很多留守兒童的父母都是初高中文化，臨時監護人的文化程度也偏低，他們認為自己知識有限，已有的知識水平也不足以輔導孩子的教育，認為教育孩子是學校的責任，應由學校和教師來承擔，認為自己的責任主要是照顧孩子的生活，孩子學習成績的好壞、道德水平的高低等是孩子個人素質和能力的體現，是學校的責任，家長的責任很小。有教師反映大部分留守兒童的家長和臨時監護人很少與學校和教師溝通，有的家長連學校的家長會都不參加，對孩子在學校的表現不管不問，根本不配合學校的教育。出現這類情況的原因是：一是家長的不負責任造成的；二是家長自身能力、精力、知識和時間有限，無暇顧及孩子各方面的教育；三是家長過多相信學校的教育是萬能的，依賴性較強。這種過多依賴學校教育的教育方式不僅對孩子的學習成長不利，而且也不利于學校、管理者和教師教育教學管理等工作的開展，影響教學質量的提高，不利于學生的素質提升和全面發展。
三、學校原因
（一）缺乏針對性的教育
由于農村留守兒童父母長期在外，對孩子的道德、安全和心理教育較少，產生了一系列的問題，作為教育學生的學校和教師便擔負起更多的責任。據調查，農村留守兒童一般不會主動與教師交流和聯系，很多臨時監護人和父母更少與教師聯系，而對于教師而言，由于班上人數多、教學任務重，更是沒有更多精力和時間主動給農村留守兒童更多關心。教師與留守兒童的關系更多的是在課堂上，課堂之外很少甚至沒有溝通交流。受物質條件和師資力量等因素制約，廣大農村中小學的課程安排不能完全適應農村留守兒童實際和成長發展需要。在心理教育、健康教育、安全教育和道德教育等方面缺乏針對性，收效甚微，主要是教育形式過于死板僵化、內容與現實脫節，更多的是抽象化的教化，原理、原則性的內容更重，內容大而空，不符合新時期兒童學習需求，有的教師甚至直接占用被認為不重要的“豆芽科”，認為一學期學習一兩次宣傳教育片就算完成部分科目的教學任務，對于處于啟蒙教育階段的兒童來說，根本還不能完全理解，亦步亦趨式的死記硬背現象嚴重，認為得分高就是學習好，根本不能起到教育的作用。
農村留守兒童產生的原因范文5
關鍵詞：農村;留守兒童;小學數學;原因;對策
近年來，隨著我國城市化進程的不斷加快，大量的農民工涌入到城市，而將子女留在農村，從而導致農村留守兒童群體的出現[1]。再加上教育水平、教學條件以及師資力量等客觀因素的限制，農村留守兒童中存在著大量的學困生，因此，在小學數學教學中，了解留守兒童的學習情況，不斷提高數學教學的質量，引導學生形成良好的數學學習習慣，不斷提高留守兒童的數學水平，成為提高農村教育質量的重要途徑。
一、農村留守兒童小學數學學困的主要原因
（一）學校方面的原因
目前，與以前的教材相比，小學數學教材的內容更加貼近城市生活，對學生的知識儲備和知識視野有著很高的要求，而農村小學的基礎條件較差，未能給留守兒童提供有利的學習環境，從而使得教學內容與農村留守兒童的實際生活相脫離[2]。另外，在教學過程中，小學數學教師只注重傳授基礎的數學理論知識，忽視了培養學生的學習興趣，鍛煉學生的數學思維能力，缺乏師生之間的有效互動，導致學生學習的積極性不高。
（二）家庭方面的原因
農村留守兒童的共同特點是父母外出務工，由自己的爺爺奶奶或者其他長輩來撫養，所以缺乏必要的家庭教育。而且，由于長時間與父母分離，許多留守兒童存在著諸多的心理問 題，使得學習動力不足，學習能力較低。
（三）留守兒童自身的原因
小學生的心理發展還不成熟，自控能力不足，學習能力較低，在學習過程中，許多留守兒童沒有充分認識到數學學習的重要性，學習目的不明確，學習積極性不高，進而使得數學教學的效果不明顯。而且，部分留守兒童具有畏難的心理，在數學學習中，遇到難題就產生退縮、放棄的想法，不能深入理解知識點，導致數學基礎知識薄弱，學習能力較差。
二、解決農村留守兒童小學數學學困問題的合理對策
（一）不斷提高數學教學的質量
數學教學是小學教育階段中的基礎科目，嚴重影響著學生綜合能力的發展，因此，在教學過程中，農村學校和教師應該重視小學數學教學的重要意義，不斷提高數學教學的質量，促使學生養成良好的數學學習習慣，以促進小學生數學學習能力的發展[3]。農村學校應該積極改善教學條件，合理安排數學課程，為師生提供良好的教學環境，以確保數學教學活動的順利開展。另外，小學數學教師應該積極轉變傳統的教育理念，大力挖掘留守兒童的潛力，幫助學生樹立正確的學習態度，不斷提高留守兒童學習數學的積極性，以取得良好的數學教學效果。同時，小學數學教師應該關注留守兒童的學習情況，了解留守兒童的學習需求，采用多樣化的教學方法，不斷增強數學教學的趣味性，以激發學生的學習興趣，提高數學教學的有效性。例如，在日常教學過程中，小學數學教師可以利用小組合作學習的方式，為留守兒童創造有利的數學學習氛圍，促使留守兒童形成互幫互助的良好學習態度，以增強留守兒童的學習意識，提高留守兒童的學習質量。
（二）重視家庭教育
父母是孩子的第一任老師，對孩子的終生發展有著不可替代的作用，因此，重視家庭教育的重要作用，加強與家長之間的溝通與合作，形成學校教育與家庭教育合力，努力營建良好的學習環境，是提高教育質量的重要方法。留守兒童的父母應該關注孩子的學習情況，及時了解孩子的心理狀況，盡可能的輔導孩子，以激發留守兒童的學習熱情。同時，家長應該加強與教師之間的溝通與交流，了解孩子在校的學習情況，配合教師的教學工作，合理指導孩子的學習行為，以提高留守兒童的綜合素質。
（三）培養留守兒童的數學學習興趣
興趣是學生主動學習的必要動力，因此，在具體的教學過程中，小學數學教師應該運用多種多樣的教學方法，培養留守兒童的數學學習興趣，不斷提高數學教學的質量，以提升留守兒童的數學水平。在教學過程中，小學數學教師應該充分了解留守兒童的數學知識水平、學習能力，根據不同學生的實際情況，合理評價留守兒童的數學學習行為，不斷增強留守兒童的數學學習信心，以提高留守兒童學習的積極性和主動性。同時，在課堂教學過程中，小學數學教師可以根據教學內容，合理創設教學情境，充分調動學生的學習熱情，以吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與程度。
三、總結
總而言之，農村留守兒童小學數學學困問題不僅制約了學生綜合能力的提高，而且嚴重影響著我國教育事業的快速發展，因此，在教育教學過程中，學校、教師以及家長應該彼此之間的交流與合作，關注留守兒童的數學學習情況，不斷提高留守兒童的數學學習能力，以實現留守兒童的身心健康發展。
參考文獻：
[1] 張明宏.關于農村留守兒童小學數學學困分析及對策研究[J].考試周刊，2015（70）：75.
農村留守兒童產生的原因范文6
關鍵詞：留守兒童；存在問題；消解對策
1留守兒童存在的問題
1．1留守兒童教育問題
教育是泛指一切能增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，正如洛克的“白板說”中提到，兒童就如一張白紙，正處于一片空白的兒童正是進行教育的關鍵時刻，但對于特殊的留守兒童群體來說，父母不在身邊而缺失了很多教育機會，因此留守兒童的教育問題值得關注。首先，家庭教育的缺位。留守兒童因父母外出所接受的教育基本屬于單親式、隔代式、委托式或兄長式。這些教育形式都體現著留守兒童家庭教育的基本缺失，隔代教育的老人的知識文化水平較低，思想觀念與當代有一定的差別，他們大都關注于吃飽穿暖的問題上，因此無法在孩子的學業上給與幫助。其次，學校教育針對性欠缺。相對于同一個年齡階段的兒童，留守兒童因為缺少了父母的及時教育，認知水平和各方面的能力相對較低，但是學校教育也是一個群體教育，無法顧及每一個學生，不能根據留守兒童的特殊情況給予特殊的幫助，更沒有設立相應的心理課程幫助疏導和解決他們的心理問題，因此，學校的教育與留守兒童的身心發展是不相適應的。另外，輟學現象普遍存在。雖然如今我國農村基礎教育不斷發展，而且取得了很大的進步，但仍然存在很多農村兒童輟學的現象。對于留守兒童來說，父母離得太遠，過于注重滿足孩子生活上的需要而忽視孩子的學習，不管是時間還是空間上都不可能有效監督他們的學習情況，導致其學習跟不上、厭學，輟學現象屢見不鮮。
1．2留守兒童身心發展問題
兒童是人身心發展的關鍵時期，是人的身體發展和精神方面發展，包括個體體質的正常發展、體質的增強、認知和意向方面發展的最重要時期。研究表明，留守兒童身心發展存在的問題要比與父母生活在一起的同齡兒童的問題多得多。1．2．1心理失衡問題大部分留守兒童父母外出的時期是他們成長的最關鍵時期，缺少良好的家庭環境這一必要的外在條件，對于他們的人生將會有很大的影響。留守兒童與其他兒童心理狀況存在顯著差異，與父母相隔兩地的時間越長，他們的心理健康水平越低，各種心理問題也越發突出，性格發展不健全，比如性格孤僻、缺乏自信、缺乏愛心、情感冷漠。有研究顯示，在學習焦慮，對人焦慮，身體癥狀，沖動傾向，孤獨傾向，恐怖傾向六方面，留守兒童得分均高于非留守兒童，說明留守兒童心理健康普遍低于非留守兒童。1．2．2德行失范問題兒童時期也是道德觀念、道德行為養成的關鍵時期，這個時期的孩子對外界充滿了好奇與期待，由于缺乏父母的親情關愛和教育指導以及父母親的支持，在缺乏必要的道德約束的情況下，留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些影響。據統計，留守兒童的操行得分往往低于非留守兒童。沒有父母在身邊，監護人在對留守兒童的監管中也面臨著種種困難，年紀偏大的監護人與兒童之間存在巨大的“代溝”，其他類型的監護人也不可能像自己的父母那樣毫無顧忌的管教孩子，最后出現“不好管，管不住”的現象。孩子的自控能力都比較差，沒有父母監管，缺乏必要的道德約束，部分留守兒童尤其是男生放任自流，不服管教，缺乏道德感、責任感，沒有愛心，染上不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路。
2留守兒童存在問題的原因分析
2．1教育問題的成因
影響教育效果的因素是多方面的，留守兒童在教育上存在的問題也是由各個因素共同促成的。家庭方面，親子監護責任恩德放棄和監護的失效造成了父母教育的缺失，這種父母教育的缺失是導致留守兒童教育問題產生的直接原因。學校方面，農村的師資力量和辦學條件有限，再加上受教育理念的制約，學校對留守兒童的關注始終是不夠的，沒有設置對留守兒童有針對性的課程，學校老師也沒有盡到自己的責任。社會方面，隨著社會市場經濟的發展，一些不良文化向農村滲透，學校周圍到處充斥著網吧、電子游戲室等，學生特別是留守兒童課余甚至逃課光顧這些地方，癡迷兇殺游戲，觀看黃色內容，這些都嚴重危害他們的身心健康。
2．2心理問題的成因
留守兒童的心理問題往往是由于在個性心理形成的關鍵時期父母缺席導致的。父母不在身邊，兒童會缺乏安全感，遇事表現出焦慮、膽小、自卑的消極心理，而遇到困難時無法找人尋求幫助也會使他們感到害怕，長期心里有事卻沒有父母傾聽，壓抑自己的情緒會使他們形成孤僻的性格，人際關系上也會有一定的影響。并且絕大多數的留守兒童是隔代撫養，隔代撫養留守兒童的祖輩，其教養態度往往是保護的、溺愛的、照顧過度的和忽視的、拒絕的，很容易造成兒童的任性、孤僻、冷漠、攻擊、膽怯、被動、神經質和社會性低等個性特征。當然，除了家庭因素外，學校與社會環境對兒童心理問題的產生也有很大的影響。
3解決我國農村留守兒童問題的對策
3．1加大政府對農村的經濟支持
留守兒童問題產生的根本原因就是農村勞動力向城鎮流動，即農村經濟發展較為落后。雖然我國一直在不懈的解決農村發展問題，但如今城鄉差距仍然較大，農村經濟發展水平有待提高。政府應根據農村經濟特點，加大對農村經濟的支持，統籌城鄉發展，縮小城鄉差距。鼓勵農民工回鄉就業創業。農民工向城市的轉移不僅使留守兒童的數量增多，而且也使城市人口數量、就業壓力增大，但農民工通過在外打工實踐，學會了很多知識和技能，開闊了眼界，思想觀念有了轉變，有了一定的資本，很多農民工有著飽滿的創業激情，政府應制定相應的政策，大力發展鄉鎮企業，鼓勵農民工回鄉就業或者是回鄉自己創業，不僅可以為農村經濟發展作出貢獻，為國家減少一定的就業壓力，而且可以讓父母回到家鄉陪伴子女的成長。大力發展第三產業，如旅游業、服務業等。根據當地的特色，開發旅游區，支持第三產業的發展，從而帶動各類經濟共同發展。只有農村經濟發展起來，生活水平提高，基礎設施完善，才能讓父母留在孩子身邊，從根本上解決留守兒童問題。
3．2增強家庭對留守兒童的教育
對于父母都外出的留守兒童來說，臨時監護人的作用至關重要。但大部分臨時監護人都存在“重養輕教”的現象，只關心兒童是否吃飽穿暖，是否安全，而忽視了對留守兒童身心健康與人格的教育，因此造成了大部分留守兒童心理問題與缺少道德品質的問題。為此，應對留守兒童的臨時監護人進行指導，首先要大力宣傳《中華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國義務教育法》，營造一個全社會關愛兒童的良好的社會氛圍。其次，明確臨時監護人的職責不僅是“養孩子”，更重要的是“教孩子”，要言傳身教，經常與留守兒童溝通交流，讓留守兒童感受到家庭的溫暖，在潛移默化中形成良好的道德品質。再次，要指導臨時監護人運用科學、恰當的教育方式對留守兒童進行家庭教育，提高監護人的監護能力。
兒童受教育是來自家庭教育、學校教育和社會教育的有效結合，由于留守兒童家庭教育的不完整，就應該從學校得到更多的關愛與幫助彌補家庭教育的缺失。目前農村中小學大都實行寄宿制管理教學，但普遍寄宿條件較差，甚至有的學校沒有寄宿條件，政府應加強學校的寄宿設施建設，更好地對留守兒童進行教育管理，幫助留守兒童養成良好的生活習慣，培養良好的自理能力。寄宿制管理能夠為留守兒童提供良好的學習和成長環境，而且寄宿在學校能夠讓留守兒童在老師與同學群體中成長，可以彌補家庭教育的缺失。
3．4加強社會對留守兒童的幫助
解決留守兒童問題除了發揮政府、家庭、學校的作用之外，還需要發揮社會的作用，人的成長過程離不開社會，良好的社會環境對兒童的健康成長也有著重要影響。然而當前我國能夠幫助留守兒童的社會組織太少，其發揮的作用也不明顯，尤其是在農村，所以幫助青少年兒童為主要內容的群體性組織，多關注留守兒童，為留守兒童開展各種支持活動，幫助貧困家庭解決看病、上學等問題。也可以在農村建立生產和互助小組，幫助監護人減輕勞動壓力?？梢栽谵r村設立愛心站，對留守兒童的家長進行引導教育，幫助家長與孩子溝通交流，強化家庭觀念，轉變家長重視給孩子提供物質需要而忽略精神需要的錯誤觀念，給家長提供正確的教育方式，讓孩子能夠健康快樂的成長。留守兒童的安全也存在很大的問題，農村社區應設立相應的組織，針對留守兒童的安全問題對監護人進行安全防范知識的宣傳，也可以直接對兒童開展安全知識教育，增強他們的安全防范意識，提高自我保護的能力。在治安方面，需要結合政府與農村社區組織的力量，加強對農村治安管理，保證青少年兒童有一個安全、健康的成長環境。
參考文獻
［1］國家人口和計劃生育委員會流動人口服務管理司．流動人口理論與政策綜述報告［M］．北京：人口出版社，2010．
［2］劉霞，張躍兵，宋愛芹，等．留守兒童心理健康狀況的Meta分析［J］．中國兒童保健雜志，2013，21（1）：68－70．
［3］辜勝阻，易善策，李華．城鎮化進程中農村留守兒童問題及對策［J］．教育研究，2011，（9）：29－33．
［4］范先佐，郭清揚．農村留守兒童教育問題的回顧與反思［J］．中國農業大學學報（社會科學版），2015，32（1）：55－64．
［5］李振堂．農村社區建設要重視留守兒童教育問題［J］．天中學刊，2011，26（1）：56－58．
［6］曹加平．農村留守兒童心理發展問題及策略思考［J］．教育科學論壇，2005，（10）：69－72．
［7］姚云．農村留守兒童的問題及教育應對［J］．教育理論與實踐，2005，（7）：41－43．
