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茶葉的知識點范文1
【摘要】 目的 探討腎實質小切口聯合液電碎石術治療復雜性腎鹿角狀或鑄型結石的療效。方法 對1988年8月—2006年10月泌尿外科中心收治的272例腎竇內腎盂腎鹿角狀或鑄型結石患者行腎實質小切口聯合液電碎石術的臨床資料進行總結分析。結果 手術平均耗時146 min，術中輸血15例，輸血400~600 ml。術后平均住院14.5 d。259例結石一次性取凈，殘余結石13例，直徑＜0.6 cm。術后3周行泌尿系平片及靜脈泌尿系造影或B型超聲檢查，腎臟顯影正常，無明顯積水。結論 腎實質小切口聯合液電碎石術治療復雜性腎結石具有損傷小，出血少、安全、結石取凈率高、手術相對簡單、術后恢復快等優點，是治療復雜性腎結石的有效方法之一。
【關鍵詞】 腎結石；腎實質切開；液電碎石術
Abstract： Objective To investigate the effects of renal parenchyma discussion with miniincision in combination with electrohydraulic lithotripsy for the treatment of complicated staghorn-like calculi. Methods The clinical data of 272 cases of complicated staghorn calculus (from August 1988 to October 2006) were retrospectively analyzed. All the patients， who were selected from the Urological Surgery Center， Shenyang Military Region， underwent renal parenchyma discussion with mini-incision in combination with electrohvdraulic lithotripsy.Results The mean operative time was 146 minutes (intraoperative blood transfusion from 400 to 600 ml was needed in 15 patients)， and the mean duration of postoperative hospitalization was 14.5 days. The calculi were completely cleared out in 259 cases， and the residual calculi (diameter
Key words： renal calculus; renal parenchyma discussion; electrohydraulic lithotripsy
1988年8月—2006年10月泌尿外科中心采用腎實質小切口聯合液電碎石的方法，對272例復雜性腎結石患者進行治療，現將結果報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 本組272例復雜性腎結石患者，男166例，女106例，年齡25~73歲，平均45.5歲。病程3個月~16年。左腎結石136例，右腎結石107例，雙腎結石29例。鹿角型腎結石188例，巨大腎結石57例(結石直徑3.1~6.6 cm，平均4.6 cm)，多發性結石27例(較大結石直徑均超過2.5 cm)。腎積水76例，無積水196例。腎實質厚度
1.2 治療方法 硬膜外麻醉后，在第11肋間或第12肋緣下切口，將整個腎臟及腎蒂血管均充分游離，腎周圍置碎冰塊降溫， 無創傷血管鉗暫時阻斷腎動脈后支，確定相對無血管區平面(Brodel線)。以無創傷血管鉗阻斷腎動脈(每15 min 松開1次)，用銳利刀片在腎臟實質最薄處整齊地切開，切口1~1.5 cm，直抵結石，以扁桃體剝離器沿結石表面將粘連輕輕剝離，切口內置無菌蒸餾水，用液電碎石電極輕抵結石，單發放電，將結石震裂分塊取出，細導尿管徹底沖洗腎盂腎盞，清除結石碎片及凝血塊。對盞頸狹窄者行盞頸成形術。向下探查輸尿管，證實通暢后，置F7號雙J管作輸尿管內引流。用4~0腸線縫合腎盂及腎盞，2~0腸線褥式縫合腎實質。腎周圍置多孔引流管。關閉切口。術后持續導尿8~10 d，術后3周拔除雙J管。
2 結果
272例均順利取出結石，手術時間115~185 min，平均146 min，術中輸血15例，輸血400~600 ml。術后住院12~21 d，平均14.5 d。259例結石一次性取凈，殘余結石13例，直徑均
3 討論
復雜性腎結石處理方式可以選用體外沖擊波碎石(ESWL)、經皮腎鏡碎石、經皮輸尿管鏡碎石術及傳統的開放手術。目前，對于＞3.0 cm 的結石，國際學術界公認ESWL不作為首選的治療方法，因為它對腎組織有一定損害，甚至可造成腎功能的不可逆性喪失。經皮腎鏡碎石術由于腎鏡管徑大，對腎組織損傷較大，應用范圍逐漸減小。代之以腎微造瘺輸尿管鏡取石術，達到創傷小、恢復快、縮短住院時間等目的。但也有其不足之處，由于取石通道只有F14或F16，影響取石的速度，使手術時間延長［1］。隨著ESWL和氣壓彈道碎石技術的應用和普遍開展，腎結石患者需開放性手術者已明顯減少［2］，但對復雜性腎結石仍多以開放性手術為主要治療手段［3］。
復雜性腎結石術式很多，對巨大鹿角形結石單純用腎竇內腎盂切開取石很難取出或取凈結石，尤其是并發盞頸狹窄，或并發上、中、下盞多發性結石者。若強行撕拉，往往會損傷腎實質或腎盂內較大血管，造成難以控制的大出血，嚴重者甚至導致腎臟功能喪失。而且在非直視下操作，暴露不好，往往導致結石殘留，膿苔、血塊不易沖出，術后繼發感染，甚至腎臟功能喪失，須再次手術。單純無萎縮性腎實質切開取石可取出較大結石，且對腎動脈和腎功能損害較小，但手術耗時較多，腎臟創傷大，可發生出血、尿瘺、腎功能喪失甚至死亡的危險，臨床應用受到一定的限制［4］。
液電碎石通過置入水中的碎石電極瞬間放電，形成強大的沖擊波，將結石震碎，易于從小切口取出。本研究采用腎實質小切口聯合液電碎石術治療復雜性腎結石，272例均順利取出結石，其中259例結石一次性取凈，殘余結石13例，直徑均
腎實質小切口聯合液電碎石術術中注意以下問題會使整個治療過程更加順利。(1)在腎Brodel線實質最薄處切開，切口1~1.5 cm，能減少損傷和出血；(2)充分游離腎臟及腎蒂，腎實質切開前阻斷腎蒂并行腎實質冰屑降溫，保護腎臟；(3)阻斷腎蒂時間每次控制在15 min 內；(4)碎石電極距結石1~2 mm，避免碎石電極與腎盂黏膜或腎實質直接接觸；(5)液電碎石以將結石震裂，能從切口處取出為度，不宜過碎，以免造成碎石殘留；(6)縫合腎實質切口做到縫合對位準確整齊，使集合系統最大限度恢復正常而無狹窄。
綜上，腎實質小切口聯合液電碎石術治療復雜性腎結石具有損傷小、出血少、安全、結石取凈率高、手術相對簡單、術后恢復快等優點，是治療復雜性腎結石的有效方法之一。
參考文獻
［1］ 李 遜，曾國華，吳開俊.微創經皮腎穿刺取石術治療上尿路結石［J］.臨床泌尿外科雜志，2003，18（09）：516-518.
［2］ 魯功成.開放性手術治療腎結石［J］.臨床泌尿外科雜志，1996，11（03）：131-132.
茶葉的知識點范文2
【關鍵詞】高職；電子信息工程技術；差異化教育；研究；實施
電子信息行業對人才的需求呈現出多層次、多崗位、多方向等特點，高職學生在性格、認知能力、技術特長上具有明顯差異。因此，針對高職電子信息工程技術專業的教學，應當應用差異化教育以適應社會的需求和時代的發展，現就差異化教育進行綜述。
一、差異化教育概述
差異化教育是一種立足于院校的辦學宗旨，以學生的個人長處和社會對人才的具體要求為基點，有別于傳統教育模型的教育模式，是一種集針對性、人性化和社會化為一體的教育模式。差異化教育必須同時考慮學生的共處及差異；必須為學生提供自由發展的平臺，為其創造能夠發揮個人長處和潛能的發展環境；必須建立公平、開放的評價體制，從教師的教學質量和學生的學習情況兩方面入手，令學生的能力和素質在評估和激勵中不斷提升。
二、電子信息工程專業差異化教育的實施
（一）以專業為導向實施差異化教育
通過市場調研，研究電子信息行業具體存在哪些崗位、每個崗位對就業者的實際需求，以此為依據，設立符合電子信息工程專業需求的基礎課程及不同就業方向的課程。在此，首先，在前三個學期中，讓學生接受基礎知識教育、專業技能及職業素養的培養，在最后一個學期，則可以令學生依據自己的興趣愛好、專長來選擇重點就業方向，再針對該就業方向中的崗位需要進行特殊訓練。
例如，在前三個學期，設置電品裝配、測試、基層生產管理、品質管理等崗位對就業人員基本要求的課程；對于專業技能方面的培養，可以設置家用電子產品維修、電子工藝設計和開發電子產品等方面的課程；在最后一個學期，若學生對電子產品開發感興趣，可以設置能夠使其成為擁有開發專項技能的高級工的課程。
（二）實施差異化教學
首先，針對教學內容的設計，教師要明確教學任務和教學重點，將基礎性、重點知識劃分出來，讓學生必須掌握；其次，教師要正確認知教學內容的難點、拓展度，在教學過程中則能根據學生的具體學習情況和能力實施分層教學；再者，對于訓練學生不同專業技能的版塊，教師要加以利用，讓學生能夠充分發揮各自的長處。具體實施如下：
其一，實施分層教學。將教學內容分層，比如，對于單片機的教學，可以分為淺層和深層，前者包含掌握單片機的基礎結構、匯編指令及電路，后者包含應用C語言進行設計開發等；其次，學生自主選擇實訓內容。學生可以根據自身對基礎專業知識的掌握程度、認知能力和學習能力等方面自行選擇實訓項目，這樣可以避免統一實訓時能力強的學生得不到提高或能力較差的學生喪失學習興趣等情況的發生。比如，在電子電路制作的實訓中，教師可以提供兩個層次的方案，讓學生已經自身的實際能力進行選擇。
（三）實施差異化評價
差異化教育針對不同的學生人群實施不同的教學方案，所有最終的教學成果也存在差異，針對學生的個體評價也應當具有差異性。差異化評價應當以學生的實際發展方向和目標為前提，促成學生達到目標，評價的內容則要多元化，實施全面、有針對性的綜合性評價。
比如，可以將課上學習情況和課外實訓表現兩方面的評價結合，將量的完成度和質的保證度兩方面的評價結合，將學生平時的出勤率、基礎知識的掌握程度、專業技能的操作能力、作品的質量、作業量的完成等各方面內容列入評價體系。此外，可以應用考核、考試制度來進行科學有效的評價，比如采取論文答辯、作業考評、閉卷考試等方式進行考核，不過考試內容則要根據學生的具體分層給予不同難度的試題。
三、總結
差異化教育以學校辦學條件和宗旨為基礎，以學生個體為基準，以就業為導向，以培養專業能力強、綜合素質高的專業化人才為目標，是提高高職院校就業率的重要教學模式。差異化教育對于諸多高職院校而言仍然是全新的教學模式，處于探索階段，筆者在教學電子信息工程技術專業時，認真分析電子信息行業對本專業學生的要求，以差異化課程、分層化教學和差異化評價為具體實施內容，取得了良好的教學效果?？傊瑸榱舜龠M學生和院校共同發展，我們要致力于開展更加完善的教學模式。
參考文獻：
[1]田擁軍，黃國慶.高職電子信息工程技術專業差異化教育的研究與實施[J].職業教育研究，2011（09）
[2]張丹彤，張丹光.實踐教學質量監控與評價體系現狀分析――高職院校電子信息專業[J].吉林工程技術師范學院學報，2008（01）
茶葉的知識點范文3
關鍵詞：職高聽障生；學習現狀；調查報告
中圖分類號：G71
一、問題的提出
從2007年9月開始，我校開設特殊教育職業高中班，學生來源一部分是我校九年級畢業生，一部分是灌云、灌南、東海、贛榆等四個縣區的特殊學校，也有少數部分是周邊地區的，也有個別是跳級的.年齡大約在16歲-22歲之間，他們的基礎知識水平參差不齊，有的同學能接近普通學校的七年級的學生水平，大部分同學知識水平基礎偏差。本文試圖通過連云港市特教職高班電焊和鉗工專業學生學習現狀的問卷調查，來了解他們的學習目的和動機、學習態度、學習方法幾個方面的情況，結合兩年的職高班主任和三年任手語翻譯教師的工作經驗，為連云港市特教職高班的專業基礎課的老師和技能課的老師提供數據和建議。
二、研究方法
1. 被調查的人員
包括連云港市特教職高班電焊和鉗工專業所有的學生，共48人。其中男生38人，女生10人。
2. 調查方法
本研究是采用自行設計的《連云港市特教職高班電焊和鉗工專業聽障生學習現狀的調查問卷》對市特殊教育中心職高一、二、三年級聽障生進行調查，同時輔以訪談法和文獻法。在調查時還對學校領導、老師和部分學生進行了訪談。本調查共發放問卷48份，回收有效問卷48份。有效問卷48份，有效率100%。
3. 統計方法
采用Excel2003軟件對數據進行統計。用被調查的項目所獲得的數據占總人數的百分比來說明情況。
三、調查結果及分析：
1.基本概況調查結果與分析
調查結果顯示：男生占79.2%；女生占20.8%；有46人是九年級畢業后上職高班的，2人是六年級以下的；連云港市特殊教育中心使用的教材是特殊教育學校專用教材，九年級只相當于普教的七年級上半學年的文化水平，八年級及以下只學習簡單的小學內容。調查結果說明：職高班聽障生基礎偏差，理解現在我們學校使用的專業基礎課程難度很大。
2.聽障生個體層面的情況調查結果與分析
（1）學習動機和目的
此題的問題設計為"您是怎樣決定來我校職高班學習的？"目的是要了解被調查者的最初動力來源；有10人選擇是自己選擇進入的，約占20.8%；有26人是選擇老師或家長建議的，約占54.2%；8人選的是隨便選的，約占16.7%。
（2）學習態度
在問到"您對自己所學的電焊和鉗工專業感興趣嗎？"這一問題時，有6人選非常感興趣，占12.5%；有24人選比較感興趣，占50%；有12人選擇不太感興趣，占25%；有6人選完全沒興趣，占12.5%。有一半以上的聽障生是對電焊和鉗工這個專業是有興趣的。
在問到"學習是否努力"這句表述是否符合被調查者自身情況時，有10人認為很努力，約占20.8%；有22人認為比較努力，約占總人數的45.8%；有16人認為一般，約占總人數的33.3%。
（3）學習方法
統計結果顯示，在問及"我有自己的學習計劃"這一表述是否與被調查者自身情況相符時，有28人表示有計劃，約占總人數的58.3%；有19人選擇沒有計劃，占總人數的39.5%；有2人沒選擇。由此看來，有超過58%的聽障生有自己的學習計劃；而選擇沒有計劃以及沒選擇的約占4%，也就是說，大約40%的聽障生沒有自己的學習計劃。
3.關于專業課方面調查結果與分析
調查中，在問及被調查者對專業課是否需要手語翻譯老師時，有14人選擇非常需要，約占總人數的29.2%；有26人選擇比較需要，約占總人數的54.1%；有6人選擇不需要，約占總人數的12.5%；有2人選擇很不需要，約占總人數的4.1%?？梢姡瑢I課是否需要手語翻譯老師時，選擇很需要和比較需要的共40人，約占總人數的83.3%；選擇不需要和很不需要的約占16.6%
四、關于職高班聽障生學習現狀的思考和對策
1.學習基礎方面顯示多數聽障生基礎弱；約占總人數86%的聽障生認為自己能力方面很符合或基本符合，對自己比較滿意的占總人數90%多；在學習計劃和課外學習時間方面表現為40%的聽障生沒有學習計劃，近一半的學生課外學習時間在1小時以內；數據顯示聽障生的學習不太刻苦。
針對這種現狀，筆者認為可以采取以下對策：
① 對聽障生學習方法的指導：培養聽障生良好的學習習慣，指導他們制定適合自己的學習計劃，讓他們端正學習態度，給他們一定的學習壓力使他們能專心學習等。
②專業教師的有效課堂教學：關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。明確教學目標，改進教學方法，加強對聽障生學習檢查的力度。
2.通過實際觀察了解和詢問，發現學校的師資力量薄弱，專業教師缺乏；"雙師型"教師更少，使得部分教師身兼數職，使得聽障生原有的興趣在"持之以恒"的教學過程中逐漸喪失，影響教學效果。
針對這種現狀，建議的對策是：
①提高現有的專業教師職業素質，提高教學質量，充分把握每節課的時間，化難為易，讓學生學得扎實。
②對手語翻譯老師提出嚴格要求，目的是讓聽障生能真正理解專業教師所講的內容。為了課堂翻譯的更清楚，讓學生更容易理解專業教師所講的內容，手語老師要有專業教材，課前要學習專業知識。
③培訓專業教師，從本校的教師隊伍里產生，鼓勵青年教師積極參與；學校設立專用專業教師培訓費用資金；加強師資隊伍建設，培養一批具有高素質、高文化、高技能的優秀職業教師是職業教育的希望之所在。
參考文獻
茶葉的知識點范文4
關鍵詞 茶葉質量安全與檢驗技術；教學目標；教學改革；措施
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）21-0284-01
茶學已形成一個完整的學科體系，其研究領域涵蓋了茶葉產前、產中、產后諸環節，包括茶樹種質資源、茶樹育種、茶樹栽培、茶樹保護、茶葉加工、茶樹天然產物利用、茶葉生物化學、茶葉質量安全、茶葉機械以及茶葉經濟管理與文化等方面[1]。近年來，茶葉質量安全問題越來越引起消費者和研究人員的關注，在茶葉“種植―加工―沖泡”過程中的物理、化學、微生物污染潛在威脅到消費者的健康和安危，同時也導致茶葉出口屢屢受挫于其他國家的“技術壁壘”和“綠色壁壘”[2]。茶葉質量安全與檢驗技術作為茶學專業學生的專業課，為學生全面科學理解茶葉質量安全問題及掌握其檢驗方法奠定堅實的基礎，更為茶葉消費者科學正確認知茶葉質量安全問題及我國茶產業可持續發展服務。
1 教學目標
通過學習，使學生全面正確了解茶葉質量與安全的基礎知識及茶葉中污染物的檢測技術，掌握茶葉在“種植―加工―沖泡”過程中的污染物來源及其控制對策，科學認識媒體有關茶葉質量安全事件的報。另外，讓學生了解食品安全的法律法規及與茶葉質量安全相關的標準，同時對茶葉質量與安全的信息管理及應用有所了解。
2 課程安排及教材選擇
根據人才培養方案，在學生學習專業基礎課及部分專業課的基礎上，該課程安排在大三第二學期，此時開課有助于學生科學認識茶葉質量與安全的相關知識，進一步夯實專業知識。趙杰文和陳全勝編著的《茶葉質量與安全檢測技術及分析方法》主要側重于茶葉中污染物的檢測技術與方法，茶葉質量安全事件案例、茶葉中污染物的來源及其控制對策等方面的內容較少[2]。故在選擇此教材的基礎上，通過文獻搜索和整理以完善教學資料，并輔以中國農業科學院研究生院組編的《茶葉質量安全與HACCP》和中國農業科學院農業質量標準與檢測技術研究所編著的《農產品質量安全檢測手冊：茶葉卷》作為參考[3-4]。
3 教學改革措施
3.1 教學方法改革
結合教材和輔助教材，教師利用現代多媒體搜集與課程相關資料，制作課件。根據教學任務，讓學生通過觀看圖片與視頻來學習相關知識。師生通過共同探討，相互交流，提高學生學習茶葉質量安全與檢驗技術課程的積極性。
3.2 教學內容改革
結合教學情況，根據選定的教材和輔助教材，對內容進行調整和補充，尤其是教學過程中突發的茶葉質量安全問題的相關內容，以進一步提高學生科學認知和實踐能力，優化知識系統。
3.3 考核方法改革
為了檢驗學生學習茶葉質量安全與檢驗技術課程的學習效果，必須對其學習情況進行考核，然后結合考核結果，采取有針對性的教學，使學生的茶學專業技能得到明顯提升。加大改革考核力度，將考核內容分為理論考試（50%）、實踐考核（30%）以及平時成績（20%），綜合評價學生成績。
3.4 探索師生翻轉教學
茶葉質量安全與檢驗技術內容涉及面較廣，除利用儀器設備進行茶葉中污染物的檢驗技術內容，還可將教學內容分為各個專題，如茶葉在“種植―加工―沖泡”過程中農藥殘留的來源及其檢驗技術、茶葉在“種植―加工―沖泡”過程中鉛的來源及其檢驗技術、茶葉在“種植―加工―沖泡”過程中稀土的來源及其檢驗技術等，其中茶葉中農藥殘留的來源及其檢驗技術又可細分為有機磷農藥、有機氯農藥、除蟲菊酯類農藥、新煙堿類農藥等。為了避免課堂教學過程中出現枯燥乏味現象，充分調動學生的學習能力及課堂主動性，提高教學效果，可令學生成立學習小組，3人一組，每組指定1個專題，組內成員進行分工協作，集體備課，并推選1人進行課堂講解。課堂時間一分為二，第一小節交給學生，由他們闡述搜集到的文字及視聽資料，第二小節教師進行簡單點評并對重點知識進行補充和延伸[5]。
3.5 加強案例教學
教師在課堂授課時，可將理論的知識點融合到實際案例中，如“綠色和平組織茶葉農藥殘留事件”“紅茶檸檬黃、日落黃和胭脂紅事件”“輸歐茶葉高氯酸鹽事件”“香精茶事件”等茶葉質量安全事件，選取代表性強的圖片及視頻資料，以進一步加深學生的理解能力，提高課堂效果。以2016年年初曝光的“輸歐茶葉高氯酸鹽事件”為例，高氯酸鹽為茶葉中的新型污染物，讓學生查閱資料了解其理化性質、污染來源、預防措施，并對照相關的資料和標準了解其通過飲茶是否會對消費者造成身體的傷害[6-8]。
4 參考文獻
[1] 葉乃興.茶學研究法[M].北京：中國農業出版社，2011.
[2] 趙杰文，陳全勝.茶葉質量與安全檢測技術及分析方法[M].北京：中國輕工業出版社，2011.
[3] 中國農業科學院研究生院.茶葉質量安全與HACCP[M].北京：中國農業科學技術出版社，2008.
[4] 中國農業科學院農業質量標準與檢測技術研究所.農產品質量安全檢測手冊：茶葉卷[M].北京：中國標準出版社，2008.
[5] 岳希舉，游新俠，魏龍.《食品安全導論》課程教學改革探討[J].食品安全導刊，2016（16）：68-69.
[6] 朱建華，鐘瑞敏.《食品安全學》課程教學改革與探索[J].江西農業學報，2010（6）：206-207.
茶葉的知識點范文5
根據《財政部
國家林業局關于開展2009年森林撫育補貼試點工作的意見》(財農[2009]464號)和《森林撫育補貼試點管理辦法》(林造發[2010]20號)的要求，我局組織制定了《森林撫育補貼試點檢查驗收管理辦法(試行)》，現印發給你們，請遵照執行。執行過程中有何意見建議，請及時與我局造林綠化管理司聯系。
附件：森林撫育補貼試點檢查驗收管理辦法(試行)
國家林業局
二0一0年十一月五日
附件
森林撫育補貼試點檢查驗收管理辦法(試行)
第一章總則
第一條 檢查目的
為加強森林撫育補貼試點管理與監督，掌握全國森林撫育試點開展情況。監測和評價森林撫育補貼試點的實績與成效，為科學管理、科學決策提供依據，全面推進全國森林撫育工作，特制定本辦法。
第二條 編制依據
(一)《財政部
國家林業局關于開展2009年森林撫育補貼試點工作的意見》(財農[2009]464號)。
(二)《國家林業局關于印發(森林撫育補貼試點省級實施方案編制框架意見)的通知》(林規發[2010]27號)。
(三)《國家林業局關于印發和的通知》(林造發[2010]20號)等文件及有關規定。
第三條 檢查對象
依據《國家林業局關于印發(森林撫育補貼試點省級實施方案編制框架意見)的通知》(林規發[2010]27號)編制森林撫育補貼試點實施方案的單位。
第四條 檢查形式
檢查驗收采取縣級自查、省級核查驗收、國家抽查的形式，由縣級試點單位對所有撫育地塊進行實測自查；省級單位在縣級自查的基礎上，會同本級財政部門組織核查驗收，核查面積比例不低于計劃任務量的5％：國家林業局根據省級林業主管部門上報的核查驗收報告，會同財政部組成抽查工作組，開展抽查工作。
第五條 檢查內容
(一)中央財政森林撫育補貼試點任務分解下達情況
1、省(自治區、直轄市、森工集團公司，以下簡稱省)森林撫育補貼試點年度任務分解下達情況。以省為單位自上而下逐級核對森林撫育補貼試點年度任務總量和分解下達情況。
2、縣級(林場、林業局，以下簡稱縣)森林撫育補貼試點作業設計編制情況。依據《中幼齡林撫育補貼試點作業設計規定》以及省級森林撫育補貼試點實施方案，對縣級森林撫育補貼試點作業設計進行檢查。重點檢查作業設計是否與省級森林撫育補貼試點實施方案緊密銜接，是否經上級林業主管部門審核批準并備案；作業設計內容和格式是否符合有關要求等。
(二)撫育作業實施情況
1、任務完成情況。重點核實撫育面積完成情況。是否存在虛報、多報以及重復上報撫育面積問題等。
2、撫育作業質量。重點檢查是否存在因不按作業設計施工，出現超證采伐、越界采伐、亂砍濫伐、采好留壞以及開林窗等問題；是否存在擅自變更小班作業位置、改變撫育對象、改變撫育方式等問題；是否存在其他違規行為等。
3、撫育采伐許可證的核發及管理情況等。
(三)組織管理情況
1、是否成立森林撫育補貼試點工作領導小組。
2、項目審批、公示制度和程序是否依法合規。
3、是否組織相關人員進行技術和管理培訓。
4、是否按規定建立森林撫育補貼試點管理檔案。
5、是否開展省級核查驗收。
(四)成效監測情況
1、成效監測任務是否已經落實到科技支撐單位，省級成效評估結果是否按要求報國家林業局。
2、是否根據不同森林類型、撫育措施、區域分布等情況，選擇確定森林撫育監測點，科學布設對照監測樣地(以下簡稱“對照樣地”)。
3、是否在撫育后一年內以及第三、第五年定期對森林生長、森林結構、森林健康、林下植被、森林碳匯變化等進行調查。
4、是否對森林撫育補貼試點的經濟、社會效益進行全面的定量統計和定性分析。
5、是否建立森林撫育補貼試點成效監測檔案，是否做到檔案資料完備齊全，圖表、數據和影像資料一一對應。注：2009年度任務只檢查成效監測基準數據。
第六條 準備工作
(一)技術準備：組織檢查驗收人員學習《國家林業局關于印發和的通知》(林造發[2010]20號)、《森林撫育技術規程》(GB／T 15781－2009)、《森林采伐更新管理辦法》等有關法律、法規及相關規定，開展好技術培訓。
(二)資料設備準備
1、檢查驗收調查表和統計表及電子文檔。
2、便攜式電腦、GPS定位儀、測繩、圍尺等設備。
3、受檢縣級單位地形圖(1：5萬或1：1萬)或帶有準確坐標網格的小班作業圖紙。
第二章 技術標準
第七條 標準依據
(一)《森林撫育規程》(GB／T 15781－2009)。
(二)《森林資源規劃設計調查技術規程》(DB23／T 1250－2008)。
(三)《生態公益林建設技術規程》(GBff18337.3－2001)。
(四)《森林采伐作業規程》(LY／T1646－2005)。
(五)《低效林改造技術規程》(LY／T1690－2007)。
(六)省級森林經營技術規程(標準)等。
第八條 主要檢查因子
(一)小班檢查因子
1、實測面積：指現地實測的小班面積。
2、平均胸徑：指實測標準樣地推算的小班伐前、伐后平均胸徑。撫育小班林分平均胸徑不得低于伐前林分平均胸徑。
3、樹種組成：指實測標準樣地推算的小班主要樹種株數或蓄積比例。
4、小班株數：指實測標準樣地推算的小班撫育前株數。
5、郁閉度：指實測標準樣地推算的小班撫育后郁閉度。
(二)對照樣地調查因子
1、對照樣地面積：對照樣地實測面積。
2、樹種徑級株數：不同樹種各徑級的株數。
3、樹種徑級蓄積：不同樹種各徑級的蓄積。
4、郁閉度：同上。
第九條 撫育方式及要求
(一)撫育間伐
1、透光伐：在林分的幼齡林階段、開始郁閉后進行的撫育采伐。間密留均、留優去劣，調整林分組成，為保留木留出適宜的營養空間。天然林撫育采伐后郁閉度不低于0.6，人工林郁閉度不低于0.7。
2、生態疏伐：在特用林和防護林的中齡林中進行。按照有利于林冠形成梯級郁閉、主林層和次林層立木都能受光的要求，將林木分為優良木、有益木盒伐除木。保留優良木、有益木和適量的灌木；對風景林的景觀疏伐，按《生態公益林件建設技術規程》(GB／T18337.3－2001)中的
5.2.1.2.4條規定執行。
3、生長伐：在中齡林階段進行的撫育采伐。伐除生長過密、生長不良和影響目標樹生長發育的林木，進一步調整樹種組成與林分密度，加速保留木生長，縮短工藝成熟期，提高林分質量和經濟效益。撫育后郁閉度應保留在0.6－0.7，飛播林伐后郁閉度控制在0.7－0.8.
4、衛生伐：在遭受自然災害的森林中進行.選擇性地伐除已被危害、喪失培育前途的林木。撫育后林分郁閉度保持在0.6以上。
(二)人工修枝
在中幼齡林階段進行，主要適用于天然整枝不良的林木。要求幼齡林階段修枝高度不超過樹高1／3，中齡林階段修枝高度不超過樹高的1／2。
(三)割灌
在下木生長旺盛、與林木生長爭水爭肥嚴重的中幼齡林中進行。采取機割、人割等不同方式清除妨礙樹木生長的灌木、藤條和雜草。
第十條 小班作業質量合格的條件
(一)主要調查因子準確無誤。
(二)抽檢小班無作業設計圖、改變作業地點、改變撫育方式、越界采伐、無證采伐、禁伐區采伐、作業設計未經批準已作業的為否定因子，滿足其一即為不合格小班。
其他詳見《撫育間伐小班作業質量綜合評價表》、《修枝割灌小班作業質量綜合評價表》。
第十一條 撫育作業設計合格的條件
(一)由具有林業調查規劃設計資質的單位完成的撫育作業設計，內容符合森林撫育補貼試點實施方案和森林采伐更新的有關規定。
(二)主要調查因子準確無誤。
(三)撫育措施和撫育對象符合有關技術規定的要求。
(四)作業設計的內容和格式符合有關要求，圖表數據完備且一一對應。
(五)撫育作業設計檔案管理規范。
其他詳見《撫育作業設計質量綜合評價表》。
第十二條 對照樣地的合格條件
(一)對照樣地的布設具有典型代表性，能真實反映撫育成效。
(二)對照樣地的調查因子準確無誤。
第三章 檢查驗收方法
第十三條 聽取匯報
(一)受檢單位在森林撫育補貼試點方面的政策、實施方案、作業設計等執行情況以及制定的管理辦法。
(二)受檢單位執行森林撫育補貼試點方案、組織管理、撫育技術等方面的經驗和做法以及存在的問題。
(三)受檢單位對森林撫育補貼試點的意見和建議。
第十四條 查閱和收集資料
(一)省級資料
1、森林撫育補貼試點任務分解下達的文件。
2、省級森林撫育補貼試點實施方案。
3、省級成效監測實施方案。
4、制定出臺的相關政策、規定等。
5、省級核查驗收報告和有關材料、省級成效監測結果和有關檔案資料。
6、全省主要樹種(組)根徑材積表、一元或二元立木材積表、樹種出材率表等。
7、省級森林撫育補貼試點匯報材料。
(二)縣級資料
1、縣級自查報告及相關說明。
2、縣級森林撫育補貼試點作業設計和有關材料。
3、森林撫育補貼試點施工作業合同，補貼資金支付使用情況的說明及相關票據或憑證。
4、最新森林資源調查數據和森林資源統計表和檔案。
5、森林資源分布圖和林相圖。
6、撫育試點在促進農林增收、調整產業結構、創造就業機會等方面的量化數據和典型資料。
7、森林撫育補貼試點采伐許可證發放情況及說明。
第十五條 檢查樣本的組織和確定
檢查采取按類型抽樣的方法，以省為單位，依次確定縣級單位和受檢小班，具體方法如下：
(一)省級樣本
省級試點單位抽查率為100％。
(二)縣級樣本
縣級樣本的檢查包括對省級核查驗收情況的復查和國家檢查驗收抽查兩部分內容(以下簡稱“復查”和“抽查”)，這兩部分采用相同的檢查驗收方法。
1、受檢縣個數的確定：
按照縣級單位個數15％－25％確定受檢縣，具體計算方法如下：
①縣級單位個數不超過12個的，抽取25％。
②縣級單位個數超過12個的，抽取15％。
③縣級單位個數超過30個的，抽取12％(以上均四舍五人取整)。
復查受檢縣個數占受檢縣總數的30－50％。
2、受檢縣的確定：由國家林業局森林經營業務主管部門確定各省縣級樣本的起始號和間隔號.按復查和抽查分別抽取，具體方法：
復查：將省級核查驗收過的受檢縣按上報面積從大到小排序(任務相同的按行政順序排序)，按照起始號和間隔號循環抽取(遇死循環，可從下一縣重新開始抽取，間隔號不變)，直至滿足復查受檢縣個數。
抽查：將省級核查驗收未檢查到的受檢縣按上報面積從大到小排序(任務相同的按行政順序排序)，進行循環抽取(遇死循環，可從下一縣重新開始抽取，間隔號不變)，直至滿足復查受檢縣個數。
如果省級檢查驗收未檢查到的受檢縣個數不能滿足抽查所需縣的個數，則可在小班抽樣中進一步區分。
3、受檢縣檢查面積的確定：根據受檢縣上報面積的1％－10％確定檢查面積，具體計算方法如下：
①受檢縣上報面積1000～5000畝，檢查10％。
②受檢縣上報面積5001～10000畝，檢查5％。
③受檢縣上報面積10001～20000畝，檢查3％。
④受檢縣上報面積20001～35000畝，檢查2.5％。
⑤受檢縣上報面積35001～45000畝，檢查2％。
⑥受檢縣上報面積45000～55000畝，檢查1.5％。
⑦受檢縣上報面積55000畝以上，檢查1％(以上均四舍五人取整)。
(三)受檢小班
將受檢縣小班按上報面積從大到小排序.根據起始號、間隔號循環抽取受檢小班(遇死循環，可從下一小班重新開始抽取，間隔號不變)，直至實抽面積滿足受檢縣應查面積(相差±10％以內)。每個縣受檢小班不應少于3個。
當復查和抽查受檢縣同為一個縣，則按照復查小班和抽查小班分別抽樣，具體方法同上。
(四)受檢對照樣地
根據省級對照樣地，每種作業方式抽取一個樣地進行檢查，每個省級單位不低于兩個。
第十六條 外業調查
外業調查對象為抽查縣所抽中的森林撫育試點受檢小班和部分對照區監測樣地。檢查時應攜帶伐區調查作業設計和伐區作業質量檢查驗收單等資料。
(一)小班調查
1、面積檢查：采用GPS控制點與地形圖(或作業設計圖)調繪相結合的方法求算面積，當實測面積與設計面積相差三±5％時，認可小班上報面積，否則以實測面積為準。
具體方法和要求：
當小班全部以山脊、溝壑、河流、道路等明顯地物為邊界時，經與作業設計核對后，可在明顯地物處設置1個GPS控制點。
當小班部分以山脊、溝壑、河流、道路等明顯地物為邊界時，其余邊界用GPS實地測量，且GPS控制點不少于三個。
小班無明顯地物邊界的，按照小班面積設置GPS控制點，要求GPS點能夠精確反映小班面
積和空間位置，正確反映小班基本輪廓形狀。
1－100畝小班設置4個及以上GPS控制點。
100－500畝小班設置5個及以上GPS控制點。
500畝以上小班設置6個及以上GPS控制點(以上均四舍五人取整)。
2、樣地布設和檢查：采用實測樣地的方法推算小班檢查因子，根據小班作業情況布設面積為1000m~的樣地，75畝以下(含75畝)小班設置1個樣地.75畝以上小班按照面積的2％確定樣地個數(四舍五入)，最多不超過5個樣地。
檢查人員應根據小班作業設計圖紙事先確定好樣地的基本位置，到作業區后，選擇有代表性的地段布設樣地.按照小班調查表測量和記錄樣地內各項調查因子.并記錄樣地中心點GPS定位數據。
(二)對照樣地調查
1、面積檢查：采用GPS控制點與地形圖(或作業設計圖)調繪相結合的方法求算面積，當實測面積與設計面積相差差≤±5％時，認可設計面積，否則以實測面積為準。
2、主要因子的檢查：實測對照樣地，按不同樹種進行每木檢尺，并填寫《對照樣地調查表》。
3、對照樣地的定位：用GPS定位對照樣地，每個對照樣地至少設置4個定位控制點，并填寫《小班邊界，樣地GPS點(公里網格)記錄表》。
(三)其他要求
外業調查如遇洪水沖路、塌方等特殊原因無法檢查小班時，應先查其他小班，待道路通行后再查；確實無法進入檢查的，請縣級林業主管部門提交書面報告和相關證明(蓋公章)，檢查驗收小組應及時上報備案。并另行抽取面積相近的小班進行檢查。
第十七 條內業工作
(一)檢查驗收階段
1、要求當天完成檢查小班檢查因子的計算和數據填表工作，每個縣外業檢查驗收完成后，檢查組應安排在受檢縣完成內業數據處理工作，并建立檢查驗收外業調查電子文檔。
2、檢查組組長負責組織收集整理各類資料、表格、圖件，避免遺漏調查數據和資料，做好成果匯總的前期準備工作，檢查組完成受檢縣檢查任務后，應向受檢縣就檢查驗收情況進行意見反饋。
(二)成果匯總階段
1、認真梳理檢查驗收階段的外業調查資料，按照省、縣、鄉、小班建立層級分明的檢查驗收資料檔案。
2、建立和完善電子文檔，做到小班、圖形、數據、表格――對應。
3、根據外業調查數據、收集的資料.提煉匯總檢查驗收中發現的突出問題，值得推廣借鑒的經驗和做法.意見和建議等。第四章檢查驗收成果
第十八條 提交成果
檢查成果包括省級森林撫育補貼試點年度檢查驗收報告。具體內容包括，檢查驗收工作開展情況、撫育任務完成情況、撫育作業質量、撫育試點的組織管理情況、撫育采伐限額執行情況：森林撫育補貼試點的生態、經濟、社會效益等，并總結各地在森林撫育補貼試點的主要經驗、存在的問題、以及意見和建議等。
第五章 附則
第十九條 本辦法主要適用于國家林業局對各試點省份、森工集團公司森林撫育補貼試點項目的抽查工作。本辦法由國家林業局負責解釋
第二十條 本辦法自公布之日起執行
第二十一條 附表(略)
調查表1撫育間伐小班調查表
調查表2修枝割灌小班調查表
調查表3對照樣地調查表
調查表4小班(對照樣地)邊界／樣地GPS點(公里網格)記錄表
調查表5小班(對照樣地)形狀和樣地布設示意圖
調查表6撫育間伐小班作業質量綜合評價表
調查表7修枝割灌小班作業質量綜合評價表
調查表8對照樣地布設情況評價表
調查表9撫育作業設計質量綜合評價表
調查表10縣級森林撫育補貼試點組織管理情況調查表
調查表11
縣級森林撫育補貼試點成效調查表
統計表1省(區、市、森工集團公司)縣級抽樣表
統計表2縣(林業局、林場、市)小班抽樣表
統計表3小班調查情況統計表
統計表4縣(林業局、林場、市)檢查工作量統計表
統計表5檢查驗收資料收集統計表
茶葉的知識點范文6
【關鍵詞】情境教學 新課程 教師 學生
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0112－02
一 情景有效生成在課堂教學中的重要性
課堂教學情景有廣義和狹義之分，從廣義上講，指在課堂教學中，由教師、學生、教材和教育手段等因素之間相互作用所形成的教育氛圍。從狹義上講，主要指課前由教師先根據教學目標進行創設的導入情景和教學進程中的問題情景。本文所要探討的教學情景主要是從狹義上進行思考。
1．教學情景的有效生成是課堂教學的第一節點
情景教學是根據新課程要求改變或進一步完善傳統的教學方式和方法，打破封閉、單一、機械、以教師為主體的教學模式。建立起以情景為依托，以學生為中心，利用有效豐富的教學情景，激活學生自主學習的內在潛力，幫助學生迅速、準確地理解教學內容，鍛煉學生的思維品質，培養學生情感，優化課堂教學的一種方式。由此可見，教學情景的有效生成對教學目標的達成，學生學習興趣的激發、能力的培養，教師課堂教學的引導起著關鍵性作用，是整個情景教學環節中的第一節點。
2．教學情景的有效生成是對教材情景的必要延伸
教材是知識的主要載體，是教師教學的根據，學生獲取學科知識的主陣地。在新課改理念的指導下，教材的編寫者們也改變傳統教材的一些編寫結構，調整教學內容，圍繞政治學科的課程標準以及適應新的教學方式的要求，突出了情景的設置。在每一框的前面設置了導入情景，在課堂教學進程中結合一些重、難點設置了一些問題情景，這都為教師的教學提供了良好的情景素材?？傮w而言，新教材的編寫體現了“三個貼近”的原則，更好地滿足了教師的教學和學習需要。但作為課堂教學的需要來講，教師要不斷豐富課堂教學資源，在立足教材的基礎上，又不拘泥于教材，在課堂教學上更要善于轉變過去教教材為用教材教。與此同時，思想政治學科屬性，決定著全國使用材版本，這也必然要求教材所選的教學情景，具有典型性、普遍性等特點。但教學情景的個性化和差別性不足，這恰好為各地的教師留下了新的選擇余地。畢竟在課堂教學中，教師可以根據所在地和所面對的學生實際及時選擇生成一些貼近本地和貼近學生的教學情景，以提高教學效果。因此，從這兩個層面的意義上講，教學情景的有效生成是對教材情景的必要延伸。
3．教學情景的有效生成是合理設置問題的前提和基礎
情景教學中有兩端：一端是情景，另一端是教學目標的達成，連接在中間的就是問題的設置，因此，問題就是介質，沒有很好的問題，教學情景就無法寓理其中，學生思維就失去了方向，但與此同時，沒有有效的教學情景作為烘托，再好的問題也不會激發學生深入去思考，不會引發學生的共鳴，從而問題就成了空殼。因此，情景和問題是二位一體、不可分割的。
二 教學情景有效生成的基本要求
教學情景的有效生成從不同的角度看，方法和要求很多，但總的來看，就是要從情景的內容和形式來把握。
1．情景的內容
第一，教學情景應著眼于現實生活、突出體現學生的感受。教學情景的生成，從教學實踐來看，大家都普遍認為，情景要生活化。但生活化的素材具有寬泛、多變的特點?，F實生活所展現給我們的信息是多種多樣的。因此，除了應體現生活現實之外，最重要的還是要看生活化的情景到底對于學生而言，是感受性強，還是感受性弱。如果是感受性強的信息，可以做適當的摘取就可以直接成為教學情景。例如，在教學高一經濟生活模塊中的影響價格的因素時，本人結合本地大家最為熟知的經濟現象：每逢茶葉上市時，春秋兩季茶葉的價格遠比夏暑兩季價格高的現象來生成教學情景。如，材料一：20世紀八九十年，鐵觀音不管春茶，還是秋茶市場均價差不多二三十元，有時更低，而今春秋兩市的價格在旺季時價格差不多有三四百元，相比之下差十多倍。材料二：某茶農以茶為生幾十年，制茶技藝嫻熟，所做茶葉的銷路也很好，但近年來，夏暑兩季的茶葉幾乎不做，據了解，主要原因是這兩季茶價比春秋兩季的價格差別較大。設問：請用“影響價格的因素”知識，結合實際，談談對材料一、材料二的認識。選取這兩則材料，學生對此很熟悉，學生感受性較強，能夠激發其興趣，促進其積極思考。當然，講價格變化的經濟現象的素材很多，又如當下普遍關注的房產價格，如果從這方面生成教學情景也是可行的，但相對農村學生而言，是什么因素影響房產價格他們不一定很清楚，因此感受性必定較弱。
第二，教學情景的生成與問題的設置要相互匹配。教學情景要為教學目標服務，要通過情景平臺引發學生的強烈情感體驗，從而有效地達成教學目標，但要實現這一目標，也離不開設置合理的問題。脫離這個介質或設置的問題與情景不相匹配，既弱化了情景的效果，同時也很難引導學生思維，達不到教學目標。如通過以下兩組情景與問題的調整變化即可看出來。
在教學“國家宏觀調控的目標和手段”這一要點時，創設了以下教學情景：
【情景創設】
近年來，隨著安溪茶業的不斷發展和經濟效益的不斷提高，茶葉的種植規模達到歷史新的高點。“工欲善其事，必先利其器?！卑蚕枞~不論從量的提高，還是質的飛躍，跟不斷采用新的茶葉加工機具是分不開的。尤其在縣政府的主導下，成功舉辦了兩屆海峽兩岸茶機具博覽會，更為茶葉的加工機具注入了新的活力，促進了茶機具的更新換代和完善升級。但近兩年來，有些茶農為了減少勞動投入，節約成本，隨意引入一種原本用于壓鐵的壓鐵機并直接用于壓制茶葉，從而此機械成了地地道道的“壓茶機”。對此政府相關部門高度重視。
【問題設置】
假如政府相關部門直接采取罰沒的方式，你是怎樣看待？
設置該情景主要為了讓學生理解“國家宏觀調控的目標和手段”，并能夠運用這一知識點分析發生在身邊的一些經濟現象。從而達成兩個方面的目的，一方面通過對情景問題的思考，培養學生實際分析問題的能力；另一方面在情感態度上認同社會主義市場經濟更離不開宏觀調控。
但從課堂實效來看，學生的回答出現了兩種不同的現象：一種贊同政府的做法，認為這樣長遠可以維護鐵觀音的品牌。一種反對政府的行為，認為這樣不利于問題的解決，茶農會有抵觸情緒。這個情景問題對學生來講不具有典型性，問題設置與情境內在邏輯性牽強，問題較單一，開放性不足。因此，如果對情景和問題適當做調整，就會發生變化，增強效果。如下：
【情景變式】
近年來，隨著安溪茶業的不斷發展和經濟效益的不斷提高，茶葉的種植規模達到歷史新的高點?！肮び破涫?，必先利其器?！卑蚕枞~不論從量的提高，還是質的飛躍，跟不斷采用新的茶葉加工機具是分不開的。尤其在縣政府的主導下，成功舉辦了兩屆海峽兩岸茶具博覽會，更為茶葉的加工機具注入了新的活力，促進了茶機具的更新換代和完善升級。但近兩年來，有些茶農為了減少勞動投入，節約成本，隨意引入一種原本用于壓鐵的壓鐵機并直接用于壓制茶葉，從而此機械成了地地道道的“壓茶機”。對此政府相關部門高度重視，多方面采取措施，讓茶農認識到不要只看眼前利益，從而自覺放棄使用這種加工方式。
【問題變式】
假如你是政府工作人員，你會采用哪些調節方法進行處理？請做以下選擇，并說明理由。
A．采取行政手段，給以沒收。
B．采用經濟調節，對購買正常的茶機具進行財政補貼。
C．加大宣傳，分析利弊，讓茶農明白并自主放棄使用。
通過對原來的情景和問題的調整，使學生的思維有了一定層次的對比和對情感態度有了選擇的余地，這樣的課堂才能呈現生活的真實情景，從而才能達成有效的教學目標。有效的教學情景從內容生成來看非常重要，但同時為了達到教學目標，真正發揮情景教學的效果，還應對情景生成的形式做一探討。
2．情景生成的形式
第一，教學情景的結構形式與教材邏輯形式的統一。從教學情景的結構形式上看有課前的導入情景，有教學過程中的圍繞重難點的問題情景，這些情景的生成都要與教材的課題、框題、目題的結構形式一致，并且與教學的實際需要相結合，不是生成的情景越多越好，而是一切為學生的學習實際需要和教學效果服務。
第二，教學情景的表現形式要具有多樣性。教學情景從外在形式上包括文字材料情景、圖表材料情景、漫畫情景、演示情景、動畫情景、視頻情景、教師的語言渲染、生活實例列舉等。隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情景也是一種值得嘗試的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務于教學內容，能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于一種形式。
總之，新課程改革，留給我們教育教學工作者思考的問題很多。作為一線教師，更要從課堂教學入手，不斷反觀自我教學并及時總結，這樣才能與新課改共同成長。
參考文獻
