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環境科學前沿范文1
關鍵詞：網絡環境；音樂課；研究性學習 一、緣起
研究性學習作為實現素質教育、培養學生創新能力的有效學習模式已在各級各類學校廣泛展開。就音樂學科而言，網絡將學生帶入了五彩繽紛的音樂世界，使課堂沖破了時空的限制，為學生學習音樂提供了無限廣闊的天地。
二、解讀網絡環境下的音樂研究性學習
1.研究性學習正被國際教育界普遍推崇
研究性學習作為一門全新的課程，立足于改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，和現有的學科教學相比有很大的差異：可見研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現改變以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學習者、組織者、協作者、參與者、研究者、指導者和促進者。
2.研究性學習更易于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能
有利于研究性學習的認知、情感和技能目標的均衡達成；有
利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛
能，提高教學效率；更突出了“以人為本”的新課程理念，學生的
主體地位更為突出，有利于培養學生社會合作精神與人際交往
能力。
三、實踐和探索
下面是筆者一節實驗課的教學課例：在欣賞《大海與辛巴德的船》這首交響組曲時，學生對這首組曲的背景、與之相關的故事、電影及對組曲《天方夜譚》等非常感興趣。假如單憑幾次的欣賞，學生很難對樂曲感興趣、理解樂曲，也難以講述樂曲所描述的故事情節，這時要引導學生利用網絡來主動學習。
1.研究目的
了解交響組曲及《海洋與辛巴德的船》的相關知識。
2.研究方法
文獻法、網絡查詢。
3.成果展示
到班級論壇上或其他地方，相互交流，資源共享。
4.研究方案的具體實施
（1）課前準備
研究方案確定以后，我和學生分別開始了課前的準備活動。
作為教師我先設置了一個頁面，這個頁面不僅有教師預先設計“資料庫”，其中存入與本課欣賞相關的、大量的各種資料，讓學生在計算機上獨立地操作相關環節。更重要的是我把這個頁面與授狐、新浪、百度等上課用到的網站鏈接起來，再通過教師機和學生機的聯網，使教師可以輕松控制學生機，這樣做的結果是學生還可以查資料，但不是什么網站都能去。然后我又在網易上申請了一個聊天室，并把這個聊天室和學校網站上這個班的論壇與前面設置的頁面連接起來，等成果展示時交流資料用。對于學生，我要求他們自己去收集資料，將自己收集到的資料分類，供課堂上交流。學生明確自己的任務后，立即展開了行動，簡單查閱了書籍、報刊，還從網上收集了資料。
（2）授課過程
在教學過程中教師主要起一個領路人的作用，具體的操作由學生完成。和平常上課不同的是，我這次的授課地點在微機室。我們首先討論了交響組曲的知識。接著又討論了音樂要素是怎樣塑造音樂形象的，學生通過網絡查詢對樂曲的背景了解，及電影動畫片《辛巴達七海傳奇》的圖片欣賞，再仔細聆聽樂曲。探討這個問題時學生回答得非常到位。其中有一環節，教師問：“你是怎樣體會到音樂是描寫波濤洶涌的大海和平靜的大海的？”這時，學生借助網上有關此曲的各方面信息，開始解決教師的提問。有的同學從圖片資料中觀察大海，從畫中，同學們看到了不同時候的大海；有的同學是從音響庫中聽聲音力度的變化，學生點擊“樂曲賞析”這一窗口，通過仔細賞聽，了解到不同時候大海的描寫用不同的樂器及聲音力度p（弱）―f（強）來體現的；同學們在課堂表現非常積極，但他們并不是單一地去了解作品，關鍵是要把自己的看法、觀點上網公布，并通過交互、監看、廣播、發送等功能進行多機交互、合作探討、取長補短。像這樣的協作學習，使學生之間打破了空間的限制，使每位參與者的思維與智慧相互比拼，集思廣益，形成自己獨特的觀點，而不只限于音樂的表現要素。久而久之，學生自然以“主人”的地位進行學習、分析、創造，而不局限于效仿他人，從而達到了全面、正確、獨特的觀點。
四、反思
1.網絡環境下的音樂研究性學習能切實改變教師的教學行為
在網絡學習中，教師的作用一是積極地旁觀，即學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽；掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
2.網絡環境下的音樂研究性學習也能切實改變學生的學習
行為
在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，改變了過去被動的狀態；學生不再局限于在書本上學習音樂了，而是從生活、從網絡中去學習，樹立了“身邊處處有音樂”的新理念；學生的學習形式豐富多彩。
3.網絡環境下研究性學習的時間和空間跨度不僅局限于
課堂
讓學生聯系課堂的知識去拓展，又可以應用于課堂，打破了傳統課堂教學模式，給學生以研究過程的體驗，激發起學生對科學研究的意識和興趣，筆者在本學期末進行了問卷調查。
環境科學前沿范文2
【關鍵詞】環境研究法；實用性；實踐環節
環境研究法是農業高校環境類專業的一門重要必修課程，在專業人才培養方面具有重要地位[1]。該課程以試驗設計和數據統計分析為基礎，結合農業領域環境科學或環境工程方面的研究，從科研課題的選題、數據資料的收集、數據資料的整理及數據資料的統計分析等方面系統介紹環境科學領域開展科學研究的基本方法，這對于培養農業高校環境類專業人才的基本科研素質和能力具有重要意義。然而，該課程包含很多統計學的數學原理，教師授課普遍感覺難度較大，很多學生也覺得枯燥難學。為了激起學生的學習興趣，提高教學效果，我們認為可以從一下幾個方面進行教學改革：
1 闡明學好環境研究法課程的重要性
講環境研究法緒論時，對學生強調學好這門課程的重要意義對于提高學生對課程的重視程度，激發學生的興趣具有重要意義。要向學生強調環境研究法講述的是環境科學或工程領域最常用、最有效的試驗設計及數據統計分析的基本原理和基本方法，是一門實用性很強的工具課，是一項必不可少的專業技能，以引起學生對這門課的足夠重視。此外，結合學生學習的心理特點，強調學好這門課的現實意義。學生畢業后的去向一般是考研和就業兩條途徑，對于準備畢業后從事科研工作的學生，強調學好這門課程在科學研究、發表科研論文等方面的重要性；而對于就業的學生，學好這門課對于他們在工作中進行數據分析、工作報告撰寫等方面也是十分必要的。在緒論的講述過程中，結合實際案例，重點強調這門課的實際應用價值，從而調動學生的學習熱情，讓學生明白，學習這門課是有用的。
2 優化課程教學體系，重點講述課程的實用性內容
試驗設計基本原理和方法和統計分析基本原理是環境研究法課程的主要組成部分，這些內容大部分是比較抽象和枯燥的，如果教師不注意課程內容的邏輯性和針對性，很容易導致學生興趣下降，達不到理想的教學效果[2]。為了避免此情況的發生，在課堂講授過程中應當注意以下幾點：
（1）應突出重點和難點。在講試驗設計基本原理部分時，應該強調試驗設計過程中出現的基本概念，如處理、水平、試驗因素等，應結合實際案例，進一步讓學生理解這些概念的含義，最終的目標是讓學生能夠正確使用和表達這些概念。生物試驗設計部分內容繁多而零碎，這更要求教師要明確劃分出重點難點，讓學生做到有的放矢，而不是胡子眉毛一把抓。講統計分析部分時，教材或講義中往往包含過多內容，這其中的很多內容平時是不常用到的，如統計假設檢驗中的百分數的假設檢驗、卡方檢驗、適應性檢驗，統計分析部分的拉丁方試驗數據統計等，因此，對于這些內容，應該做適當刪減，從而能夠使學生能夠更加容易的理解常用試驗統計的基本原理。過分強調這些內容，一方面會使學生云里霧里，將各種數學原理交纏在一起，理不清思路，反而起到不好的教學效果；另一方面，即使學生能夠在課堂上把這些數學原理都能夠搞清楚，但如果以后很少用到這些數學模型，便會很快忘掉，教學效果也及其有限。而讓學生牢牢記住幾個常用的數學模型，就能夠在以后的科研實踐中拿來即用，達到事半功倍的效果。
（2）公式推導過程少講，多講統計分析的實際應用方法。讓學生理解環境研究法中的數據原理是基礎，而學習這門課的最終目的是實際應用。這門課中包含大量的復雜數學公式的推導，例如三因素方法分析各變異因素的劃分、平方和的計算、方差的計算、自由度的計算、以及多重比較過程的復雜計算，裂區試驗數據分析中的復雜計算等等，有些老師過分注重這些復雜公式的推導計算，不但學生覺得枯燥、難以理解，而且教師也常常一時思路混亂，出現講述錯誤，教學效果可想而知。然而，及時把這些公式的推導過程講好，意義又在哪里？目前各種試驗統計都是通過統計分析軟件進行，巨大的計算量交于電腦解決，人們只需要會分析統計結果就可以了，沒有哪個人會把那些復雜的公式記住。因此，這些公式推導過程讓學生大體知道來龍去脈即可，要把重點放在最后統計分析結果的解讀上，讓學生知道如何去看統計分析的結果，寫論文的時候如何表述這些結果，這才是最貼合實際的內容。
（3）布置適當的課程作業，及時批改作業。要達到理想的教學效果，對于環境研究法課程來說，只進行課堂講授是遠遠不夠的，還必須讓學生通過作業來加深對試驗設計和統計分析原理的理解和認識，因此，適量布置課堂作業是一個必不可少的環節。建議在試驗設計、以及每一種統計分析的數學模型部分均布置課堂作業，讓學生親自動手去寫試驗設計的方案、應該基本的統計分析公式去計算、最后把數據分析結果用文字表達出來。教師應及時批改學生作業，并將學生在作業中出現的典型錯誤在課堂上重點進行講述，加深學生的理解。
3 讓學生積極參與課堂，重視實習環節
要讓學生積極參與課堂，充分理解課堂內容是前提條件，因此，學生參與課堂環境應該在課程主要內容講完后進行。可以讓學生自己或者由教師選擇一個微型試驗，要求學生從選題依據、試驗設計、試驗實施、數據分析到最終結論，完成一個完整的試驗過程。小組合作是讓學生參與課堂的重要形式。合作學習被人們譽為“最重要和最成功的教學改革”，發達國家普遍采用這樣的教學方式。在引導學生參與學習的過程找那個，要讓每個學生真正參與試驗，在小組合作過程中，學生可以充分體驗學習過程，使參與面達到最大化，能夠進一步加深學生對所學知識的理解。學生完成試驗選題和試驗設計后，讓每個研究小組派出代表以PPT的形式宣講自己的試驗設計，讓其他同學提建議，一方面鍛煉學生的科學表述能力，另一方面可根據大家的建議進一步完善試驗方案。環境研究法課堂授課結束后，就進入實習環節，實習就是讓學生將確定好的研究方案付諸實施，讓學生親身感受試驗完整過程，同時將課堂上所學的知識應用到實際中去，最后形成一份完整的實習報告，教師可對實習報告進行檢查，對出現的問題進行及時指導。通過這些環節，學生及掌握了理論知識，又能做到將其在實踐中合理運用，必然會取得良好的教學效果。
【參考文獻】
環境科學前沿范文3
[論文摘要]研究性學習是倡導以學生的自主性為基礎的一種新型的學習模式，基于網絡技術的研究性學習是以網絡技術為媒介和手段來改變傳統的學習理念和學習方式，突出現代信息技術教育的作用，開展研究性學習，提高學習效率，培養學生的創新能力和實踐能力．文章就網絡環境下課程的研究型學習為例，提出適合于課程實踐性較強的幾種新的教學策略．
隨著現代科技的迅猛發展，網絡技術逐步滲透到人類生活的各個領域．由于網絡環境自身的特點能實現學習的交互性，通過人機對話與人工智能化，進行計算機各部件工作原理的模擬和仿真，實現信息資源的共享．網絡環境的開放性加深了人與人之間的交流與合作，網絡的超文本鏈接和資源共享，有利于學生創新精神和實踐能力的培養．國家教育部從2000年開始推出的各種課程教育計劃中把“研究性學習”作為重要內容列入其中，首次成為我國基礎教育課程體系的有機組成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點．國外自20世紀90年代以來，自主性、開放性、研究性學習的課程已構成許多國家課程改革的突出特征，如美國的“自然與研究”、“設計學習”，英國的“社會研究”、“設計學習”，法國的“綜合學習”，日本的“綜合學習時間”等，這類課程都注重和強調學生在學習活動過程中的科學探究和科學體驗，注重培養學生的信息素養．
1網絡環境下的研究性學習特征
從課程發展角度來看，研究性學習課程及信息課程的整合研究已成為當前課程改革的熱點問題．網絡環境拓展了學習的時間與空間，因此，倡導在網絡環境下開展自主性學習，其實質就是一種以網絡為背景的探究性的教與學．它是以課堂教學的過程為基礎，以學生的自主學習為主，鼓勵學生在學習過程中進行交流與協作．網絡環境下的《計算機組裝與維護》研究性學習，是指以網絡為媒介，依據網絡的資源共享、交互學習、超文本鏈接等特征，在教師或專家指導下，從理論和實踐中選擇和確定相應專題，以小組討論方式，展開組裝與維護綜合性活動．網絡環境下《計算機組裝與維護》課程研究性學習具有以下幾個特點：
1．1研究性學習的自主性與網絡環境的交互性
研究性學習內容的具體選擇與設計，可以根據學生、學校及課程的具體條件靈活地選擇．網絡自身的交互性特征可以不受時空的限制，采取豐富多彩的交互方式，打破地區的界限進行協作交流，如利用BBS、E-mail、網絡聊天室、電子公告欄等，在學生與教師之間，學習伙伴之間，學習者與專家之間展開學習，討論問題，從而促進信息的相互交流，這有利于提高學習者自主發現和自主探究的學習能力．
1．2研究性學習的實踐性、應用性和網絡環境的生成性
有效借助網絡進行個性化學習，可以完善學生的智能結構，促進學生人格的健康發展．學生利用所學的理論知識與計算機模擬有效結合，可以獲得實際應用的真切體驗．因此，借助網絡環境可以減少實驗設備的投資，降低教學成本，同樣使學習者的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷進發．
1．3研究性學習的靈活性、多樣性和網絡環境的廣泛性
這門課程研究性學習正是有了內容廣泛性和活動形式的多樣性，所以適應了學生群體智能的多元傾向與學習方式的多樣性選擇．而網絡環境下各種可利用的資源豐富，信息更新速度快，在教師有效組織的前提下，網絡環境可以為每個學習者提供不同需要的學習內容和實踐對象；而各種層次的學習者，幾乎都可以在網絡環境中在線點擊或找到自己感興趣的學習資源，從而產生探究欲望和積極性．網絡
環境的開放性和多樣性可以使學習者盡早形成合作、資源共享意識，同時，因為學習參與過程，從而使學習者獲得尊重且產生成就感．
1．4研究性學習活動環境、氣氛的愉悅性和網絡環境的趣味性
哪里有興趣哪里就有記憶．研究性學習應針對每一個學生的興趣愛好和主觀要求進行活動設計．研究性學習的內容安排，如果以分組競賽的形式組織活動就能激發學生的好勝心．倘若教師安排的活動有吸引力，還能激勵學生樂學、好學的志趣，同時為學生創造趣味性強、寬松活潑的學習氛圍，容易形成平等、民主、合作的師生關系．因此，在網絡學習過程中，可以根據學習內容特點，把學習者提出的具有價值性的問題，以多媒體的方式將問題情景化，呈現在學生面前，使學習者增強學習主動性，產生探究的欲望，進而學會創新．
2網絡環境下研究性學習的組織形式和教學模式建構
2．1網絡環境下教師角色的轉變
研究性學習過程中學生通過直接體驗和探究獲得直接經驗，其專題性、開放性、實踐性和綜合性的特點，決定了教師在研究性學習過程中的角色是充當活動的組織者、情感的支持者、學習的參與者和信息的咨詢者．教學過程中的教師、學生、信息與手段等各要素的關系與功能開發，是與傳統教學模式不同的另一種功能性結構模式，是一種理想化的建構主義學習模式，教師從觀念到實際操作都起到了質的變化．教師角色中的“知識來源”作用將由部分網絡替代，即技術承擔教師的部分角色．信息資源獲取機會的均等性使得教師不再擁有控制知識的“專權”，而逐步向“伙伴與伙伴”的關系轉換．從研究性學習課題的制定和成果的到學習過程與學習的檢測評估，每個環節都是基于網絡環境進行的，要求教師具有較高的信息技術和使用水平；指導學生進行材料的搜集，要求教師具備通過網絡和電子資料熟練查詢和搜集的能力；指導學生進行交流和給學生提供技術材料，要求教師具備很強的文本編輯能力；協助學生進行課題成果的展示，以及利用學生網頁發表學生的研究成果，要求教師具有一定的圖像處理能力，多媒體制作能力以及一定的網頁編輯能力．只有當教師熟悉并能熟練地運用新技術、新手段使之成為指導學生學習不可或缺的部分時，教師角色的定位才有可能科學而準確．
因此，在網絡環境下對《計算機組裝與維護》進行研究性學習，教師不再是學習的主宰者，而是學習的幫助者．教師不再是惟一的信息源，而是更多地注重指導學生學會學習，幫助學生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知識，如何使自己的知識成為更適用更有效的結論并被別人接受和加以運用．
2．2網絡環境下的《計算機組裝與維護》研究性學習的組織形式
2．2．1“個體活動”型
活動的過程是由學生個體獨立進行探究和實踐．比如完成老師布置的具有研究性的課外作業，雖然在整個過程中也要與人交往和溝通，如向人請教、與人協商、查詢資料等，但其所有的決定和判斷都要求學生自己做出．
2．2．2“小組合作學習”型
以4～6人小組為基本形式，個人與集體活動也包含在小組活動之中，這種活動為學生提供了可以進行橫向交流與多向溝通的網絡環境，學生可以相互交流與合作，共同提高．這種學習形式往往是以“電腦某種故障現象專題”的形態出現的．
2．2．3“沙龍”型
網絡環境下課程的研究型學習，特別是一些常見故障現象的分析解決，可以采取“沙龍”的形式，以“頭腦風暴”的方法，圍繞主題進行研討和交流，相互啟發，形成共識，從而加快個人和各研究小組的學習、研究進程．
總之，網絡環境為實現全方位的、適時的、多邊互動的教學新模式打下了良好的基礎．
2．3網絡環境下的《計算機組裝與維護》研究性學習的教學模式
網絡教學模式為學生自主學習提供強有力的技術支持，較好的體現了學生以主體，以教師為主導的教學理念，使學生在獲得理論和經驗的同時，也掌握了一些運用網絡處理相關信息的能力，而且使學生綜合素質得到全面提高．
借助網絡環境開展《計算機組裝與維護》課程的研究性學習，就是將傳統教學模式和現代信息技術有效的結合起來，建構一個“協作性學習”的教學模式．在Internet網絡環境下，具有豐富的可以用來協作性學習活動的信息資源，通過各種網絡交流手段，可在網絡上呈現和表達思想與觀點，實現與他人交流共享信息．在基于因特網的協作學習中，具有學習資源環境與協作學習小組、協作學習小組與學習個體、學習者個體與學習者個體以及協作學習小組與協作學習小組之間的多重協同作用．協作學習模式有組內和組間協作，學習者首先根據自己的需要與興趣結合不同的協作小組進行展開學習過程．
“協作性學習”教學模式各環節的具體操作如下：
1)創設情景
教師通過精心設計的教學內容，故意設置障礙，創設最佳學習情景，激發學生的學習興趣，使學生處于一種積極的心理狀態中，有利于學生的自主學習．例如，在“CMOS設置”的教學中，教師給一臺計算機分別設置系統BIOS密碼和開機保護密碼，不告訴學生密碼要求清除并開機，有效激發學生對現象的關注和研究興趣，使學生產生躍躍欲試的狀態，依靠網絡尋找最佳的解決方案．網絡環境使學生學習的時間與空間不受限制，學生可以利用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實時聊天、MOO虛擬環境、視頻會議等因特網上的交流工具與指導教師就所要研究的問題以及與研究問題相關的信息進行交流和討論．教師利用網絡，一些電腦常見故障問題，然后，引導學生利用QQ進行群聊、交流討論，最后根據個人所關心的問題進行分類討論，進而展開研究性學習．
2)確定目標
學生運用課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、比較質疑法等，在教師的指導點撥下，通過學生自主自我設問，學生之間相互設問，師生之間相互設問等方式，提出研究課題的目標與專題．在課題的提出階段，學生可以使用因特網上的交流工具與指導教師就所要研究的問題以及與研究問題相關的信息進行交流和討論．課題的選題來源一般可以從以下幾個方面開展，即從家用電腦常見的問題出發提出課題；根據電腦某部件的工作原理提出使用電腦應注意的課題；從學習資料信息中分析比較并提煉出課題．如學生在研究“硬盤的工作原理”課題時，教師利用網絡，要研究的主題是“硬盤的工作原理”，然后，引導學生對“硬盤的工作原理”進行討論，利用QQ進行交流已有的經驗，然后根據個人的興趣和愛好，進行分專題研究，分別針對專題提出研究課題所要達到的目標，進而展開研究性學習．
3)自主探究
教師提供接近學生最近所學知識的材料，組織學生結合目前計算機技術的新發展，能夠合理利用教師提供的學習資料或網上查詢的相關計算機硬件網站及網絡資源，開展研究性學習活動，對網絡上搜集到的知識進行分析一比較一歸納一思維概括，從而得出探究的初步結論，然后進行小組合作交流．
4)協作交流
在“以學生發展為本”的研究性學習中，學生不再是受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是成為信息加工的主體意義的主動建構者．教師有計劃地利用網絡組織師生交流、生生交流、人機交一流，從而形成競爭、協同、伙伴關系．學生之間相互交流、協助解決問題而形成學習的共同體，對于交流中遇到的一些疑難及時通過網絡協作學習方式來共同克服，同時加強了針對性的輔導．學生針對個人學習結果可以通過BBS討論區進行交流，協作學習．教師可以利用視頻會議對各研究小組進行集體輔導．
在網絡環境下，研究性的協作交流是指利用網絡以及多媒體技術由多個學習者或研究小組針對同一學習內容彼此交互合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的目的．在基于網絡環境的協作學習過程中，通常有競爭、協同、伙伴與角色扮演四種形式．
5)總結
研究小組同學對指導教師和同學的客觀評價進行總結反思，學生根據自己的學習興趣，有針對性地選擇合適的方式和相關內容，提出進一步的完善方案和設計開放性的問題，自主提高．于此同時，利用超級鏈接將實踐經驗和理論向課外延伸，提高研究成果的社會認可度．
3網絡環境下研究性學習活動的教學策略
3．1借助網絡下超文本鏈接的選擇性，培養學生信息的收集、處理與分析能力網絡資源豐富多樣，信息量大，動感和交互性強，利用網絡信息平臺查詢資料．教師要引導學生到互聯網查詢資料，利用學校先進的校園網將教學背景材料實現網上資源共享．網絡技術的使用不僅可以極大的培養學生收集、處理、評價信息的能力，而且拓展了研究性學習的“教與學”的空間．通過校園網設立共享文件夾，作為信息平臺，學生可以上傳他們查閱的研究資料，也可以下載他們所需要的研究資料，由于各研究性學習小組的選題是在同一主題下的不同課題，因而有相近之處或相似之處，可以通過網絡及時交流意見，答疑解惑．
3．2借助網絡多媒體展示的集成性，培養學生思維能力
網絡能夠為我們提供大量集成性的信息，而對這些信息的處理過程，有利于訓練學生的思維能力．教師在研究性學習的指導過程中，要指導學生排除網絡上無關信息的干擾，把精力集中在當前正在研究的問題和專題上．同時教師應積極幫助和指導學生查詢與研究課題相關的資料，并能結合查詢到的研究資料，結合自己的已有經驗，進行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華，從而使學生的思維能力得到鍛煉和培養．
3．3借助網絡展示各種故障的產生過程，讓學生探究、發現和體驗
傳統的《計算機組裝與維護》課程的教學通常忽略經驗與實踐，把技能的培養變成了知識的填鴨，只重視給學生盡可能地灌輸更多的知識，不注重能力的培養．讓學生的學習過程成為自己的組裝和操作過程，為了使學生能真正成為認知的主體，精于觀察、靈活思維、熟練操作的能力，要求“授之與魚，更應授之與漁”，促進學生終身可持續發展的需要．網絡環境就為我們提供了大量的富有啟發性的資料，現象的模擬和再現加深了學生對理論與實踐相結合的理解和掌握．
環境科學前沿范文4
【關鍵詞】史學前沿，著作，研讀
【中圖分類號】K06 【文獻標識碼】A [文章編號]0457—6241(2012)14—0065—05
國際學術發展呈現出多學科交叉的趨勢，許多優秀的研究成果都是在學科交合點上、運用多學科的理論和方法研究的結果，而學術前沿的成果最能反映這一學術特性。在國家一再強調復合型創新人才培養的重要性，并反復申明多學科交叉研究的特殊意義的時代背景之下，引領和指導學生閱讀好的學術成果十分必要，因此，學術前沿著作研讀課程的開設、理論探討及教學實踐具有很積極的現實意義與學術價值，有助于創新型人才的培養，以及高校各層次人才形成良好的學科知識結構。
所謂“史學前沿”，即指史學研究中代表史學發展趨勢，引領史學發展方向，匯集史學研究的新范式、新方法、新觀點、新視角等的學術領域，史學前沿是史學發展不可或缺的學術力量。而“史學前沿著作”自然便是史學前沿這個領域具有代表性的著述。
史學前沿通常集合了這個學科領域最具指向意義的理論、方法和學術動向，匯聚了一批具有代表性的學者及其學術成果。近三十多年來，國內史學的發展與變化是巨大的，在不斷地吸納、反思與批判中蹣跚而行，仔細辨析，史學前沿的發展路線應該還是十分清晰的，社會史和文化史是史學界最能體現創新和變革的前沿性領域，當然，前沿性領域大體經歷了一個從早期的邊緣狀態到今天的主流位置的過程。史學前沿的發展和變化總是整個史學領域的先導，今天史學的發展狀態正明確地說明著這一點。
當前，史學界對于前沿表現出了極大的關注，但在深刻地認識史學前沿重要性的同時，似乎都沒有明確思考“史學前沿”的內涵到底為何?今天的史學前沿到底具有什么特征?史學前沿的學術意義究竟如何?史學前沿與我們的學術研究的關系?
其一，史學前沿在整個歷史學領域具有學術指向意義和引領意義。顧名思義，史學前沿即為歷史學科的前沿陣地，這個地帶的學術研究及其相關的理論、方法、觀點，雖可能不盡為整個史學界所認同，但一定具有啟發意義和領先意義。史學前沿十分敏銳地感受著學術界的脈動與趨向，并迅速地率先引入和借用各相關學科、相關領域學術思潮的理論和方法，以與學術發展的主流趨勢保持一致。
其二，史學前沿在自身的發展中，不斷地拓展整個史學的學術領域。史學前沿通常具有開拓意義，從理論到方法、從視角到視閾，從學科交叉到觀點推新，不斷的創新總在史學前沿反復演繹。近年來，史學前沿在拓展學術研究領域方面厥功甚偉。與傳統史學比較而言，新史學的研究領域不斷地推陳出新，在學人們的孜孜探求和不斷實踐中，許多新的史學研究領域被開發出來，與此同時，不少舊有的課題也被賦予新的視野而展開了新的研究。
其三，史學前沿始終追求研究方法、視角乃至史學范式的創新。史學前沿在堅持歷史學學科本位的同時，又不斷打破單一的學科局限，在史學問題的研究中，以多學科交叉研究為旨歸，自覺而積極地借鑒相關學科的理論與方法。不難發現，近年來國內外史學前沿的諸多研究都體現出多學科的綜合研究，生態環境史、醫療社會史、新文化史、宗教史等領域中的一系列課題與專題，皆非歷史學所能夠單獨完成的。于是，這些領域成為各種學科聯合研究的交合點與學術平臺，自然科學、社會科學、人文學科相互交叉。史學的前沿性研究推出了不少好的成果，大體都體現了學科交叉的特性。
其四，史學前沿在國際學術的學術平臺上展開對話，成為學術互動最為頻繁和有效的領域。許多史學前沿的研究并非簡單地完成一個課題或推出一項成果，而是力圖與所有的相關研究展開討論，構成對話的態勢，推動該問題和領域研究的深入發展。因此，史學前沿很少標榜其研究具有所謂的填補空白之功，而是多立意于研究視角、范式以及學術觀點、理念等的創新，并與學術界的相關研究展開討論與對話，形成相互呼應之勢，在學術對話中推動學術研究的發展。
史學前沿的學術特征、內涵與學術意義無不表明，關注前沿、立足前沿對于學術研究的重要意義，當然對于尚處學習階段的各層次學子，研修歷史之始便保持對于前沿的學習、關注與一致更為重要。一味固守傳統的思維和研究方式，肯定無法推出具有創新意義的學術成果，甚至無法讀懂和接近前沿。正是基于此種認識，筆者已在高校教學中多年開設《史學前沿著作研讀》的課程，收益頗豐，收效甚大，尤其是對于高學歷學生的選題、立項、學術積累、完善學術素養、確立學術目標、成為創新人才，作用十分明顯，這也從一個方面體現出加強學術前沿著作研讀的重要性與必要性。
《史學前沿著作研讀》課程的基本目標是通過研究和解讀學術前沿成果，認知和掌握有效的研究方法，極大地拓展學術視野，形成較高的學術立意，并逐漸立足于學術前沿。因此，史學前沿成果的認識與梳理便十分重要。
環境科學前沿范文5
一、物理教學理念方面
1.應具備的環境
從傳統的應試轉變為素質教育，是現在全國各地進行改革的一個重要的過程，但是由于很多教師的教育思想嚴重滯后，仍繼續沿用原有的傳統教育觀念、教學方法，以至于改革的步伐極其緩慢?，F在我國的初中物理教育應注重從強調知識內容向獲取知識的科學過程轉變；從強調單純積累知識向探求知識轉變；從強調單科教學向注重不同學科相互滲透轉變。重視對學生的發散思維、創造性思維、獨立學習與思考的訓練。
2.應具備的素質
現代社會各種渠道的信息擴大了學生的知識層面，但也給他們帶來了各種新問題，繁雜的知識質量參差不齊，他們希望從教師那里找到正確答案?！耙虢o學生一杯水，教師就得有一桶水”。更重要的是，我們應有一桶流動的水，常言說，流水不腐，即我們的知識應該吐故納新，使我們具有一桶永遠是新鮮、富有營養、受學生歡迎的高質量的水。隨著“3+X”高考模式在全國的普遍推廣，各學科之間相互聯系的趨勢日益明顯，這就更要求我們中學物理教師注意利用一切機會充實自己，擴大自己的知識面，提高自身的文化素養，在掌握精深的專業知識基礎上，廣泛涉獵相關學科的知識。無論社會如何發展，豐富的知識底蘊、廣博的信息含量始終是教師取得成功的基礎之一。
現在很多的中學物理教師長期在統一的教學大綱，統一的教材，統一的考綱，統一的考試下，創造性逐漸地被磨滅，將物理學的前沿知識排斥于教育之外。應當讓中學生體驗到物理學是一門發展中的科學，是現代前沿科學中最為激勵人心的學科之一。這就要求我們每個中學物理教師不盲從權威，不迷信教條，敢于大膽想象，大膽創新。同時，我們必須要對物理學現代進展的各個前沿領域，有一概括的清晰的了解。中學物理教師應樹立全新的教育理念。
二、物理教學研究方面
1.掌握現有的技術，改進方法
我國傳統的教學方法與手段以傳授知識為主，這種現象嚴重地制約與阻礙了教學改革的深入與發展?，F代教育技術的發展，特別是多媒體教學、遠程教育、網絡教育的發展，使中學物理知識與現代物理學的前沿知識更能有機地聯系起來。可以使學生充分地利用視覺和聽覺去獲取知識，綜合利用各種儀器進行學習，可使學生在有限的時間里獲取更多的知識，對學生掌握知識、形成技能、發展能力、提高素質都具有顯著的促進作用。當然，現代教育技術能否成功地為中學物理教育服務，關鍵在于教師要學會對媒體的使用，并熟練運用現代教育技術的理論和方法指導教學活動及整個學習過程進行優化設計，促成有效學習發生在每個學生身上，這對中學物理教師掌握信息技術的水平提出了新的要求。
2.積極參加研究
物理學的現代進展將為中學物理教師科學研究提供寬廣的研究領域。在中學物理各部分內容的講授中如何滲透現代物理知識等都是值得深入研究的。也許有的教師會認為現代物理學發展的前沿與我們相距遙遠，把它們介紹給中學生更不現實，但事實并非如此。物理學最新的發展其實離我們并不遙遠，在中學物理教學過程中，完全可以向現代物理學前沿開“窗口”，也完全能夠找到與現代物理學前沿相銜接的“接口”。隨著素質教育的深入實施，創新教育越來越為人們所關注。作為創新教育主體的教師，對學習者有著表率作用，對學習者創造性的培養有著潛移默化的影響。只有教師具有較高的創造能力，才可能具有創新教育觀念、教學方法及人格力量，也才可能發現、鼓勵具有創造能力的學習者，才有可能激發學習者的創造潛能。
物理教學理應走在創新教育的前列，這就要求我們每一位中學物理教師都應該去搶占創新教育的先機和制高點。我們不能僅僅停留在“傳道，授業，解惑”這一層面上，更要善于“啟疑”。只有我們中學物理教師積極參與物理教育科學研究，追蹤物理學的現代前沿領域，努力提高自身的學術水平，才能對現代物理學知識理解得越深刻，才有可能深入淺出、簡明生動地向學生闡述深奧的物理學理論。
三、物理教學方法方面
1.寓教于樂
“寓教于樂”可以創造和諧愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。所以在這方面就要求教師要有良好的教學藝術。在教學中教師富有哲理的幽默語言，能深深的感染和吸引學生，使得自己教的輕松，學生學的愉快。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。語言生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。風趣的語言，還可以增強學生的自信心。從而使枯燥無味的學習變得生動活潑而有趣。
所謂“良好的開端等于成功的一半”，不僅僅在語言上，新穎離奇的開場白，另人疑惑的懸念，啟發思維的小實驗，處于生活環境中的情景等等。都能誘發學生潛在的學習動機，使學生對獲得新知識起到事半功倍的效果。不同的課型導課方式可以不同，同一內容的導課方式也可以不同，但是達到的效果是相同的，那就是給學生創設的物理情景，將學生帶入物理世界。
環境科學前沿范文6
國家自然科學基金“十一五”發展重點與主要任務：圍繞實施源頭創新戰略、科技人才戰略和創新環境戰略，培育創新思想，提升原始創新能力；堅持以人為本，完善科學基金人才資助體系；加強條件支撐，優化基礎研究發展環境；制定和實施學科發展戰略，促進學科均衡協調發展瞄準重大科學前沿和國家重要戰略需求，應對未來挑戰，部署一批具有基礎性、戰略性、前瞻性的優先領域。
著力源頭創新，提升自主創新能力
1．尊重首創精神，鼓勵自由探索營造鼓勵創新、支持創新、保護創新的寬松環境，充分發揮科學家的想象力和創造力。繼續強化支持自由申請項目，根據我國基礎研究隊伍發展狀況，適度擴大規模，穩步提高強度。2010年項目資助規模控制在每年10000項左右，資助強度力爭比“十五”有明顯增加。
注重保護非共識項目，支持探索性較強、風險性較大的創新研究?！笆晃濉逼陂g，將自由申請項目經費的3-4％左右用于支持創新性較強的非共識項目研究。
2．發揮導向作用，促進重點領域跨越發展
充分發揮重點項目、重大項目和重大研究計劃的導向和帶動作用，把握科學發展總體趨勢和學科發展前沿，以關鍵科學問題帶動不同學科和領域的實質叉，組織實施跨學科、跨領域協作研究，加強研究隊伍，研究資源、研究成果的集成，力爭在若干重點領域和重要方向實現突破。
重點項目主要針對我國已有較好基礎和積累的重要研究領域或新學科生長點開展深入、系統的創新性研究工作?！笆晃濉逼陂g，按照“擴大資助規模，提高資助強度”的原則，安排重點項目1800項左右，平均資助強度達到200萬元以上。
重大項目要服務于國家戰略需求目標，根據國家經濟、社會、科技發展的需要，重點選擇具有戰略意義的重大科學問題，組織學科交叉研究和多學科綜合研究。“十一五”期間，重大項目資助規模控制在30項左右，平均資助強度達到1000萬元以上。
重大研究計劃按照“有限目標、穩定支持、集成升華、跨越發展”的思路，加強頂層設計，凝煉科學目標，促進學科交叉，引導科學家在事關國家經濟社會和科技長遠發展的戰略領域開展創新研究?！笆晃濉逼陂g，安排實施15個重大研究計劃，每個預算額度為1-2億元。
堅持以人為本，奠定未來競爭力基礎
1．造就杰出人才，培育創新團隊充分發揮國家杰出青年科學基金的示范和帶動作用，探索持續支持優秀青年研究人員的有效機制，培養和造就一批優秀的學術帶頭人?！笆晃濉逼陂g，杰出青年科學基金計劃資助約900人。
按照科學目標引導，增強協作創新，發揮團隊力量，沖擊國際前沿的思路，加大對創新研究群體的支持力度，重視研究隊伍結構和學科領域的合理布局，實施連續資助模式，促進學科交叉和團隊協作，造就一批勇于沖擊國際科學前沿的“攻堅隊”?！笆晃濉逼陂g，創新群體計劃新啟動100個左右。同時，通過3+3或3+3+3的模式，對約180個群體給予延續資助。
2．培養后備人才，支持青年成長
保護青年人才從事基礎研究的興趣和熱情，不斷增強青年人才進行獨立思維和開展協同創新研究的能力。青年科學基金項目在“十一五“末期計劃資助2500項左右。
發揮基礎科學人才培養基金的作用，促進基礎研究與教育的結合，為科學研究源源不斷地提供高素質的后備力量。培養和提高基礎學科本科生的科學素養和創新能力，促進基礎學科的持續發展；支持特殊學科點青年學術帶頭人和研究生開展基礎研究工作，穩定特殊學科人才隊伍，增強對社會的服務能力；培養交叉學科、特色學科后備人才隊伍?！笆晃濉逼陂g．計劃支持基礎科學人才培養基地約100個。
充分發揮基礎研究培養人才的作用，探索以研究項目為載體的培養研究生的有效模式，切實提高研究生和博士后質量，保證基礎研究隊伍的源頭供給?！笆晃濉逼陂g將爭取適當提高各類項目中用于研究生和博士后研究人員費用的比例。
3．開拓多種渠道，吸引海外人才為國服務
堅持以我為主。按需引進、突出重點、講求實效的方針，制定和實施參與全球人才競爭的戰略和更加靈活的發揮海外人才和智力作用的政策，開辟多種渠道吸引留學人員和海外學者以多種形式為我國學科建設和基礎研究的發展貢獻才智，積極吸引國外科學家來華從事研究工作?！笆晃濉逼陂g，安排資助國家杰出青年科學基金(外籍)100人、海外及港澳青年學者合作研究基金約400人、“兩個基地”項目200個。
加強條件支撐，優化發展環境
1.加強國際(地區)合作與交流
積極拓寬國際合作渠道．促進政府組織間的交流；發揮科學基金對外合作交流的優勢和導向作用，支持科學家積極參與實質性、高水平的國際合作；加強國別政策研究和頂層設計，明確優先領域和資助重點；完善資助格局，加強國際合作項目管理，積極組織重大國際(地區)合作研究項目和雙邊、多邊協議合作項目，有選擇地支持科學家共同發起或參與國際大科學研究計劃；充分用好國外科技人才資源為我服務，營造良好的國際合作與交流環境。
2．推動科技資源共享，促進科技條件建設與利用
支持自主研制科研儀器設備，促進大型科研設備的功能延伸開發；充分利用國家研究實驗基地和大型實驗平臺，推動項目、人才、科研條件建設的緊密結合；促進基礎科學數據的匯集積累和資源共享，支持重要研究領域虛擬研究中心建設，為科學研究提供更好的條件保障。
3．支持科學普及和青少年科技活動
加強科學普及工作，支持青少年科技活動，資助研究生暑期學校，培養科技后備人才的科學素養、創新精神和創新思維能力，為他們開拓視野、了解科學前沿創造條件。
4.加強地區科學基金資助工作
配合國家統籌區域發展的重大戰略部署，加強與地方政府的溝通與合作，促進區域創新體系建設與科技協調發展?！笆晃濉逼陂g，逐步提高地區科學基金的資助強度，適當擴大規模。
5.完善聯合資助工作
促進國內各部門間的協調與合作，整合資源，重點在能源、資源、環境、信息、材料、生命科學和國家安全等領域，開展聯合資助工作，促進科技資源的整合利用。
完善學科布局，促進學科協調發展
支持優勢學科與扶持薄弱學科并重，推進學科自身縱深發展和以學科交叉促進新興學科發展并重，瞄準學科發展前沿與滿足社會經濟發展需求并重，努力實現我國基礎研究學科體系的全面協調發展。以國家自然科學基金資助的自然科學、工程科學和管理科學為基本框架．對數學、物理學、化學、天文學、地球科學、生物學、農業科學、醫學、力學、工程科學、信息科學、材料科學、能源科學、環境科學、海洋科學、空間科學、腦科學與認知科學、管理科學等18個學科在未來5年的發展方向和資助重點進行了規劃。
部署優先領域，提升重點領域的整體水平
