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如何進行閱讀教育范文1
閱讀一直是英語教學中的一個重要環節。從句子到段落，從段落到文章的理解都要通過仔細閱讀來完成。那么，在英語教學中，我們應該如何進行英語閱讀教學呢？下面就此談談個人的看法：
一、提高學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。
在教學開始時，我給每個學生起一個英文名，學生們很好奇，也很樂意自己擁有了新名字。無論是課上還是課下我都叫他們的英文名。在教學過程中，我認真研讀教材，精心設計語言情景，通過學唱英文歌曲、競猜、搶答、表演等形式組織好課堂教學，有時自編的小品都取材于班內真人真事，讓本人表演。我還專門成立了一個編劇小組，讓他們積累素材。課堂教學的多樣性，充分滿足了學生的好奇心理，寓教于樂，學生不會生厭，讓他們參與其中，充分發揮學生學習的主動性。
二、擴大詞匯量
詞匯量的大小直接影響學生的理解和閱讀速度。擴大詞匯量是提高閱讀能力的重要前提。所以，對于每個英語學習者，都要熟練掌握一定量的詞，才能更好地進行閱讀。詞匯量的獲得，首先是課本上的必須掌握。在記單詞時不要單獨記生詞，那樣很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起記憶。把單詞同整句話一起記，不僅記住了單詞的意思，也記住了它的用法。其次，廣泛閱讀是擴大詞匯量的一種非常有效的手段。在泛讀時不要求對內容完全掌握，能看懂、能接受信息、進行簡單總結，能就所讀內容進行問答就行。廣泛閱讀可以是老師向學生指定閱讀材料，然后統一檢查、提問。也可以是學生自己閱讀，老師不可以撒手不管，放任自流，在讀物選擇方面老師應給予指導，作到有布置、有指導、有檢查?？梢宰寣W生們通過比賽看書多少、難易程度、詞匯量的大小來激發讀書的樂趣。
三、養成良好閱讀習慣
良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會產生不同的結果。良好的閱讀習慣應該是：1.不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設問、可推測。2.不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3.不要重復閱讀，這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會挫傷學生的閱讀興趣。要調用自己的全部知識和智慧，一口氣越障礙看到底。4.不要一見生詞就查字典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。5.不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進理解。應該直接用英語思維、記關鍵詞、抓主旨。
四、重視閱讀技能的培養
讀書需要多種能力，需要語言能力、記憶能力、語言技能、理解能力及閱讀技能。
閱讀能力也是閱讀方法，閱讀目的不同需要不同的方法，閱讀材料不同需要不同的方法，不同類的書需要不同的方法。培根在“論讀書”一文中對閱讀技能、方法作過論述：“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。換言之，有只須讀其部分者，有只需大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。書也可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，淡而無味矣。”
“只須讀其部分者”是有目的，有選擇的閱讀，可通過巡查與略讀來完成；“有可吞食者”，即“只須大體涉獵者”，指快速吞食，可大體略讀、查閱；“少數則須咀嚼消化”，即“少數則須全讀”，需要進行反復閱讀、精讀、研讀。
掌握一定的技能之后，還要多練，做到熟能生巧，真正提高閱讀能力。
下面分別介紹一些閱讀技能。
（一）尋找主題句
每篇文章都是一個有機的整體，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫做主題句。大多數主題句出現在段首，有些主題句出現在段尾，也有少部分的主題句出現在該段中間。但一般文章的寫作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則。所以“首行”讀法對于學生讀自己太熟悉的題材的文章時尤為適用，這樣可以幫助讀者先在頭腦里樹立整篇文章的內容框架，然后再補充框架，仔細閱讀。
（二）首末段落與各段首句讀法
每篇文章或章節的首段和末段具有特殊的重要意義，作者會在首段里陳述他的寫作意圖，也可能會在末段里對整個章節做出總結。因此，應十分重視首末段落。同時，還要重視各段的第一句，因為往往首段后的各個段落是對首段的展開。再有，重視各段首句可以彌補有時首段陳述不詳的缺陷，解決末段綜述性話語里的疑難問題。
（三）搜尋式閱讀，即跳讀
跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。要采取豎視視向閱讀。即眼睛不橫向視讀，要豎向閱讀，對于每行的東西只讀關鍵詞，非關鍵詞不用注意。對關鍵詞也是一掃而過，因為豎視視向閱讀或者掃視關鍵詞都是在掌握主旨大意后，對其他部分的閱讀，速度必須快。關鍵詞是指主語、謂語、賓語；文章標題、引號部分、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、劃線部分；承接語、過渡詞；代詞、動詞、形容詞。
（四）正確判斷和推理
如何進行閱讀教育范文2
【關鍵詞】語文教學；合作閱讀；指導
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分。在語文學習的諸類活動中，閱讀教學占有特別重要的地位。但是，我們不能不承認在傳統的閱讀教學中，教師更為重視學生的個體閱讀訓練，在一定程度上限制了學生的交流與合作，對于閱讀的質量有較大的影響。因此，如何指導學生進行合作閱讀是個十分重要的研究課題。
一、在語文教學中，教師首先應該指導學生明確合作閱讀的目的和要求
合作閱讀的目的是通過師生、生生互動的形式，建立小組探究式閱讀模式，增強學生的合作意識，掌握合作閱讀的方法和閱讀理解技巧，提高學生的閱讀理解能力。達到目的的途徑有兩條：一是先由學生閱讀課文，讓學生在閱讀過程中發現問題，然后分組討論、辨析，在這個過程中讓學生大膽設想，允許他們對發現的問題提出各種看法，然后，老師總結、分析，這樣學生可以全面掌握閱讀的目標。二是老師提出目的和要求，然后對學生進行分組，學生帶著目的進行閱讀，變抽象為具體，逐步融化知識點，以達到合作閱讀的目的。如筆者在教學《背影》這篇課文時，為了節省時間，提高課堂教學效率，提出以下幾個問題讓學生分組閱讀：1.文中著重寫的是什么時候的“背影”？2.是什么地方看見的那個“背影”？3.作者為何不進行正面描寫，而用“背影”來突出父親的高大形象呢？閱讀后各個小組討論，前兩個問題比較簡單，可讓小組成員直接回答：文中著重寫的是父親在送我上車后，作者透過車窗看見父親到月臺為他買桔子時的“背影”。第三個問題有一定難度，可先組織學生在組內閱讀討論，教師進行指導、點撥，再由各小組辨析，師生共同總結：“背影”是在浦口惜別這個特定環境中，父親留給作者的最后印象。買桔子的場面，作者看到父親肥胖的身軀，邁著蹣跚的步履，但還是那樣的堅忍不拔，看見父親背影的一剎那，那種慈父的愛，深深地感動了作者。背影融進了父親一生潦倒飽經風霜的苦澀，透視了父親老境頹唐、心情憂郁和愛子深情。作者選擇了這個角度進行描寫，所以以“背影”為題。
在合作閱讀教學中，上述兩種途徑可交替使用，這樣有助于增強學生的閱讀理解能力。
二、培養學生良好的合作習慣和自學精神
要使學生養成合作閱讀的習慣，最關鍵是要培養學生的自學精神，在自學的基礎上形成積極思考的探究意識。如果學生缺乏自學習慣，閱讀教學很容易陷入教師以講代讀的泥潭。如果在自學過程中不強調思考和合作，那么，自學過程就會缺乏深度和廣度。文章的主要寫法是什么，中心內容是什么，有何現實意義，讀者想從中獲得什么，得到哪些啟示，有哪些收獲等，這些都是閱讀過程必須思考的問題，而這些問題單靠學生的個體閱讀有時是解決不了的。閱讀是一種有意識的行為，沒有群體的思考和探究，那僅僅是一種膚淺化的閱讀，是不可能使閱讀的功能得到充分的發揮的。所以，必須使學生養成在合作中邊讀邊想的良好習慣。
自學包括兩個過程：認真讀原文和能對文章做出評價。評價的態度越明顯，閱讀的收獲就越大，如果全盤接受書上的結論或老師的結論，那就是被動的閱讀，其價值也是很有限的。為了發揮閱讀的效能，應培養學生閱讀中的群體意識，使他們能夠融合大家的感受，形成自己深刻的判斷。
例如，在教學《為中華崛起而讀書》一文時，可提出三個問題讓學生進行自學課文：1.認真閱讀全文；2.在閱讀理解的基礎上對文章作出較客觀的評價；3.少年在20世紀初提出了“為中華崛起而讀書”的響亮口號，對我們這些21世紀初的青少年有無現實的意義？學生在自學的過程中，已經對這三個問題進行了初步思考，為了集思廣益，我們可以把學生分成若干小組或讓學生根據個人興趣各自組建小組進行深度合作探討，最后由各組代表概括出問題的主旨：20世紀初，列強入侵，國家貧弱不振，眼看中國就要滅亡，青年人怎么能只想個人的前途？正是由于這樣，發出“為中華崛起而讀書”的豪言壯語。這一豪言壯語對于21世紀初中國的青少年同樣具有現實意義，他們只有認真讀書，掌握高新技術，才能建設好祖國，才能使我們的國家永遠立于不敗之地。
在此基礎上，我們還可以把合作閱讀由課內向課外延伸。比如，可以要求學生根據事件，課外搜集整理有關資料，對照課文，討論明確：只有認真讀書，才能提高科學技術水平，才能增強國家實力，中華民族才能實現新的崛起。
三、指導學生掌握合作閱讀的基本技能
閱讀教學中要順利實施合作閱讀，還要使學生掌握最基本的閱讀方法和技能。語文教學中基本的閱讀方法有很多，而最基本的不外乎以下幾種：朗讀、默讀、精讀、略讀和速讀。閱讀方法的選取應根據閱讀內容及合作方式靈活確定。例如在教學魏巍《我的老師》一文時，筆者以小組合作閱讀的方式組織教學，每組閱讀的重點分別是：
找出文章記敘的要素；
找出本文記敘的人物；
所表現的主要人物；
主要人物的精神品質。
由于這四個問題難易程度不同，閱讀量也有大有小，所以閱讀方法我們分別選取默讀、速讀、略讀、精讀。由于實行分組合作閱讀，而且閱讀方法選擇得當，學生有大量的時間用于思考、討論、交流，閱讀效果非常好。比如對文中記敘要素的分析、歸納，學生的回答就非常準確：
時間：一個夏季的夜里。
地點：家里。
人物：我、我的母親、蔡老師。
起因：思念老師。
經過：熟睡中，我忽然爬起來，迷迷糊糊往外走，走出席子六七尺遠，要去找老師，讓母親給喊住了。
如何進行閱讀教育范文3
[關鍵詞]閱讀教學 語言美 形象美 意境美
在閱讀教學中,教師怎樣做才能更有效的達到審美教育的目的,達到“潤物細無聲”的教育效果呢?下面筆者就“如何在閱讀教學中進行審美教育”談談自己的一些看法。
一、品味語言,發現美
文學是語言的藝術。高爾基說語言是“文學的第一要素”。因此,欣賞作品,首先要抓住作品的優美語言。語文課本及讀本中收入了不少“語言美”的古今詩文。優美的語言,是學生感受美、表達美、創造美的豐富源泉。如《史鐵生的《我與地壇》,文字樸實、真摯。《紀念劉和珍君》的犀利、詰問,《赤壁》的磅礴、激越,《空中樓閣》的清新、婉約,《荷塘月色》疊字疊詞的運用俯拾皆是,使文字呈現動人的聲韻美等等,表現出不同的語言風格,給讀者呈現著千姿百態的美感。教師應該充分利用這些文章,引導學生聯系具體的語言環境,深入地體味不同風格作品的語言的美,體會作家怎樣準確、鮮明、生動地運用語言,在領略其語言美中得到美的享受。如坡的意境開闊、場面宏大的《念奴嬌•赤壁懷古》,要體會作品所表達的時間流逝,世事沉浮的懷古之幽情,就必須把“浪淘盡千古風流人物”“一時多少豪杰”“人道是三國周郎赤壁”聯系起來,同蘇軾當時被貶黃州不得志的思想情緒聯系起來,體會作者對雄姿英發的周瑜建功立業的敬慕,體會作者感慨今昔,由物及人,由人及己,抒發“人生如夢”的心理歷程,由此而獲得自己的審美感悟。
教師在教學中,應從語言方面入手,帶領學生領略那神態萬千的桂林山水、嫵媚多姿的西湖秀水、嶙峋怪誕的黃山奇石,感受陽光的溫暖、風的清涼、夜的寧靜、月的皎潔、花的清香、葉的飄零,體悟黛玉的多愁善感、諸葛的足智多謀、屈原的愛國情懷、杜甫的關注民生、王維的縱情山水、清照的無限哀思,讓學生沉醉于文學的氛圍中,沉浸在審美的愉悅里,徜徉在感悟的文學長廊上,在享受的同時,也在學生的心田上,撒下追求希望的種子。
二、把握形象,體會美
形象是作家按照美的規律運用一定藝術技巧創造出來的。車爾尼雪夫斯基說:“形象在美的領域中占有主要地位?！闭Z文教材中塑造了眾多的性格各異、個性鮮明的優秀藝術形象。這些藝術形象具有崇高的品質,他們的思想先進,心靈高尚。在閱讀欣賞時,教師應引導學生深刻地揭示這些人物的內心世界,剖析他們的性格特征,激起學生思想情緒上的共鳴,明確善惡、美丑的標準,激發蓬勃向上的熱情和追求正義的感情,逐漸形成優秀的品德和高尚的情操。
如堅持正道為理想獻身的屈原(《涉江》);有忠貞愛國顧全大局的藺相如(《廉頗藺相如列傳》);有正氣浩然,“留取丹心照汗青”的文天祥(《指南錄后序》)等等。在引導學生閱讀這些文章時,教師應該善于從審美角度,引導學生理解這些人物的內心世界,激發學生的情感和想象,使學生從人物的心靈美中得到陶冶,產生一種精神愉悅和情感認同,從而培養學生高尚的審美情趣,提高學生的審美能力。作為藝術形象都是有審美價值的?！霸谧匀恢幸话闳怂^的‘丑’在藝術中能變成非常的美?！?羅丹語)反面人物形象也是藝術審美的重要內容,同樣具有審美價值,同樣能讓學生在學習過程中獲得情緒體驗、情感愉悅和思維。
三、感受意境,領悟美
在正確的審美觀的指導下,正確引導學生從不同角度去體會作品中的意境美。教師要用生動的語言,有感情的講解去感染學生,喚醒他們的審美體驗,陶冶他們的審美情操。如在講授《荷塘月色》時,教師可以從不同角度開發美點,可以欣賞文章外觀形態美(音樂美、繪畫美、建筑美),可以欣賞內在意象美,可以欣賞文化意韻美等方面體會它的意境美,使學生從感知層、體會層不斷遞進,力求運用“激情”、“熱情”,讓學生數次出入于美文之中,激發學生在感情上與作品的共鳴。這種情感的激發將使學生在內心深處形成一個心物交感,情景交融的意象世界,從而達到與作者在心靈上的契合與情感上的共鳴。
可見,只有把握課文的意境以及意境中的情感,以此激發學生的審美激情,才能讓學生在不知不覺間體驗到審美的愉悅,使學生感受到美的真諦。
四、啟發學生,想象美
別林斯基曾說過:“在藝術中起著最積極和主導作用的是想象”。在欣賞理解作品的意境的同時,教師應注意激活并發展學生的想象力。語文教材中有各種因素的美,要體會這些美,教師還需根據教學內容與學生一起進行“美的加工”美的想象、美的思維,使本來枯燥單調的知識演變成形象生動的畫面,讓學生用心去感受這些美,欣賞這些美,并用自己的手去表現美,想象美。
優美的意境,能引起豐富的想象。欣賞朱自清的《荷塘月色》,重點應啟發學生豐富的想象力。要讓學生想象出在清幽寂靜的夜里那流水一般的月光,月光下綽約多姿、清香四溢的荷花,一切都顯得如此恬靜、淡雅、高潔。在進入作品所描繪的意境的基礎上,啟發學生聯想:你可曾在生活中遇到類似的意境?有的同學可能想到了在家鄉的夏夜,月光下靜靜流淌的小河,清新、寧靜、富有詩意。作品的藝術美喚起了學生心中生活美的回憶,從而加深了對作品的意境的理解。強化了自身的審美經驗和情感體驗。
想象使學生產生愉悅的,想象的結果使學生的思維超出了作品本身。教師可以根據題目設計出各種有益于想象的訓練臺階,使學生得到發生想象的實踐鍛煉。
如何進行閱讀教育范文4
一、當前高中語文閱讀教學中存在的問題
（一）閱讀教學內容與方法過于單調
對于高中的語文教材內容，由于教師過于注重考試，因此對于一些科普類及戲曲類及一些古今中外的優秀作品，教師只是只言片語地略帶而過。這樣在閱讀教學中，教師所講的內容顯得比較枯燥乏味，在教學方法上，教師沒有找到提高學生學習興趣的方法，教學模式比較單一，這樣無法激發學生閱讀的興趣，難以讓學生深刻感悟到所學習作品的內涵，從而無法達到閱讀教學的目的。
（二）忽略學生的主體地位
學生作為教學活動的主體，對課堂教學效率的提高有關鍵作用。一些教師由于受傳統教學觀念的影響，在語文課程閱讀教學中常常是主導學生進行語文閱讀的學習，還沒有完全實現自身身份的轉換。這樣容易導致學生學習積極性的缺失，使得他們的主體閱讀意識喪失。
（三）因“考試”而閱讀
考試制度使得閱讀教學出現應試化的傾向，教師在教讀課文時自覺不自覺地就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成標準化、唯一化，限制甚至是扼殺學生充溢靈性的解讀。他們還根據考點設計出大量習題，反復訓練學生，這樣的語文閱讀教學把各類不同文章的閱讀拘于“一背景、二段意、三主題、四特點”的教學模式，使閱讀教學陷入“高原現象”。
二、提高語文閱讀教學效率的方法
（一）培養學生的閱讀興趣
閱讀興趣的培養，主要從學生主體發展的內在需要出發，擴寬學生的閱讀范圍、角度、思路，即讓學生根據自己的興趣選擇閱讀對象?！芭d趣是最好的老師”，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！?/p>
（二）合理地把握和運用教材
教材之所以拿來供給師生應用，主要是因為教材在編排上遵循循序漸進的教學原則，并且不會重復教學知識，從而避免因重復而導致時間與精力的不必要浪費，而且為教師在教學方面提供引路的方案。葉圣陶曾說：“教材無非是個例子?！边@句話表明教材只是一個引導，是教學課程的一小部分。在進行課堂閱讀教學時，一方面教師要遵從教材的程序施教，另一方面在把握教材的基礎上要加上自己的經驗方法，通過對文章進行深刻的認知、把握、探究、感悟、總結、思考，從而引領學生進行有效的閱讀，在教學中不斷總結經驗，因材施教，一切從實際出發，適時改變教學策略，使閱讀教學發揮應有的作用。
（三）掌握一定的閱讀技巧
閱讀能力，關乎學生平時的閱讀量和理解能力。但是對于很多閱讀興趣缺乏、語文基礎知識較差的學生，面對語文習題或檢測是不是就束手無策了呢？當然不是，不管是在平時的閱讀訓練中還是比較重要的語文考試中，掌握一定的閱讀技巧可以在一定程度上提高閱讀水平。首先要看清楚短文下面出示的題目，因為閱讀的目的是了解文章的中心思想，檢驗閱讀水平的依據是是否理解了文章的主旨，因此，文章的主要思想蘊藏在題目中。然后帶著問題認真閱讀文章，深刻揣摩作者的內心所想，盡量提煉出文章主旨。每篇文章都有一個中心，只有在認真通讀全文的基礎上，從文章的具體內容中提煉出來，才是真正的理解。不可只抓住只言片語，主觀臆斷（憑臆測來斷定），停于表面現象。最后在答題時可盡量用文章內的語言回答，也可將文章的中心思想轉化為自己的語言進行概括整理。
（四）運用情境教學提高學生的積極性
1.創設有針對性的問題情境
在語文閱讀教學中創設有針對性的問題情境，有利于學生在閱讀過程中發現問題、找出問題并解決問題，從而有效提高學生的學習思維能力，激發學生的好奇心，提高學生進一步學習的欲望。
2.借助學生的典型錯誤創設情境
借助學生的典型錯誤創設情境是為了加深學生對知識的理解。在學生的實際學習過程中通常會出現一些錯誤比較典型的觀點，而這些觀點往往具有針對性，因此在情境創設時借用這些典型的錯誤可以更好地引起學生的高度重視，從而避免問題的再度發生。另外，在教學中，適當地創設一些錯誤觀點，以供學生評述，這樣就能充分發揮學生學習的主體作用。
3.借助生活體驗創設情境
情境創設就是為了強化學生的真實情感體驗，以此提高學生的閱讀認知能力。因此，在語文閱讀教學中合理地將學生的日常生活體驗引入情境，學生就可以借助自身的生活體驗合理構建正確的知識架構，從而加深對于文章內容知識的理解。
（五）發揮學生的主體作用
閱讀教學直接影響學生語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，從而理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對其他學科也有促進意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。高中生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心指導，需要長時間的慢慢積累，因此，在高中語文閱讀教學過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，增強語文閱讀教學效果。
（六）有計劃地指導學生拓展課外閱讀
如何進行閱讀教育范文5
【摘要】英語閱讀能力的培養是初中英語教學的主要內容，也是培養學生英語能力的主要手段。在英語教學中，閱讀既是主要的輸入內容，又是主要的輸入渠道，它不但是一種學習的手段，也是一種技能訓練。培養英語閱讀技能，能提高英語水平，掌握更多、更新的科學文化知識。
【關鍵詞】初中英語 閱讀能力
當前在很多地區，大部分中學生在英語學習過程中閱讀量小，閱讀面窄。尤其是農村地區，由于農村學生使用英語的環境面狹小、利用率低、資源缺乏、課外補充閱讀少等諸多原因，使得農村中學生英語閱讀能力在很大程度上受到限制。新目標要求學生能讀懂簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意，因而如何提高農村學生英語閱讀能力，是我們應該共同探討的問題。
現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。就我國大多數英語學習者而言，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。所以，學生所學的語言能否鞏固，言語技能能否得到培養與發展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。筆者認為可以從以下幾個方面著手來培養學生的閱讀能力。
一、以教材為本，提高閱讀理解能力
課堂是農村中學英語教學的主渠道，課堂45分鐘是學生學習英語的最佳時間。充分利用課堂教學，時時對學生進行閱讀訓練，是最有效也最實用的訓練方式。教材中的題材廣，內容豐富，與學生的生活聯系緊密，是培養學生閱讀能力的好材料。通過閱讀課的教學，可以培養學生的觀察，分析，判斷，綜合，推理和論證的能力。在學生閱讀之前，老師應及時給學生提供有關背景知識的材料和預習練習，這樣不僅有助于學生理解課文，開闊視野，還能培養起他們的自學能力和自學習慣，為課堂教學順利進行開一個好頭。為了使學生能更好地掌握書本知識，教師在閱讀前要認真做好導入工作，激活學生的思維。教師可設置情景、提出問題，使學生產生讀的愿望。
二、加大課外閱讀量，培養學生的閱讀能力
興趣是智慧的源泉，是學習的原動力。教學中就要激發學生的興趣，喚起他們的求知欲。為了使學生能夠積極自覺地投入到閱讀活動中，促進閱讀能力的培養，教師在選取閱讀材料上要下一番功夫。筆者認為教師要做好以下幾點：（1）幫助學生選擇難易適中的材料。如果選擇的材料太簡單，達不到真正開發智力，提高能力的要求。如果閱讀材料太難，又會極大挫傷學生閱讀積極性。（2）閱讀的材料應是體裁多樣，題材廣泛。用寓于時代感、有較強的趣味性、知識性的課外閱讀材料來擴大學生的閱讀量更容易激發學生的閱讀興趣。（3）控制詞匯量。選擇閱讀材料一定要與學生所掌握的詞匯量一致。實踐證明，通過增加閱讀量來拓展初中學生的詞匯量是不可能的，因為大多數學生并不具備閱讀中習得詞匯的能力。對于農村學生來說，詞匯量增加只能扼殺他們的閱讀興趣。
三、指導學生掌握正確的閱讀技巧
有效的閱讀技巧可以幫助學生提高閱讀速度。閱讀技巧包括：（1）抓住關鍵詞、句。通過關鍵詞、句，可以快速ふ椅惱碌鬧髦季洌從而把握文章的中心大意；而根據文章的段落結構，可以理清作者的謀篇布局。（2）通過上下文，猜測生詞的詞義和代詞的指代。學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，教師一方面要指導學生對材料中所涉及的與后面的問題無關的一些生詞進行猜測或者忽略；另一方面，要教會學生運用構詞法猜測詞義。通過這些技巧，可以大大提高學生的詞匯量，從而提高閱讀速度。（3）多種閱讀方式相結合。a.略讀。學生快速閱讀全文，理解文章脈絡，了解課文大意，明確文章的主旨。它可以培養學生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。b.精讀。在精讀階段應著重于文章的內涵。仔細推敲和揣摩文中的關鍵句和段落，進行邏輯推理和分析判斷。（4）養成有目的性的閱讀習慣。好多學生在做閱讀理解時，養成不看題就直接閱讀即無目的性的閱讀。這種閱讀方式雖在閱讀時輕松，由于沒有目的，所以學生在閱讀時往往都是力求把每句都弄懂，等到做題時文中有好多內容都已沒多少印象了，然后又返回去讀，這樣反復多次會浪費很多時間，因而不能在有限的時間里高效、順利地完成任務。因此，在平時的訓練中，教師應要求學生養成有目的性的閱讀習慣。
四、拓展視野，了解背景知識
如何進行閱讀教育范文6
關鍵詞：小學英語 閱讀 現狀 策略
新課程標準指出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。對學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。因此，探索小學英語閱讀教學的策略、提高英語教學的實效，應該引起廣大小學英語教師的思考和關注。
（一）小學英語閱讀教學的現狀
1、教師缺乏重視
在平時的教學中，大部分的教師對閱讀教學沒有足夠的重視，他們會精心設計出許多聽說的練習和游戲，缺乏對學生的閱讀訓練。學生唯一的閱讀可能就是朗讀課文，但這些是遠遠不夠的。另外，在平常的公開課和優質課評比中，絕大部分都是詞匯課和對話課，閱讀課所占的比例是相當小的。老師們把大部分的時間都花在了對話和詞匯的教學研究上，都忽視了對學生閱讀能力的培養，缺少閱讀技巧的指導和培養。
2、教學中重句型操練，輕語篇理解
現在大多數英語教師教學中注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿際語言的熟練掌握，而忽視培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，導致學生只見樹木，不見森林，影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統完整地發展。
3、學生畏懼閱讀
由于學生在閱讀過程中會遇到一些新詞組和句子，對于多數的中等，中等偏下等生來說，閱讀是一件難事。一遇到不熟悉的單詞和句子，他們不知道如何去處理，從而產生畏懼心理，一看到閱讀就緊張，更不知從何下手。
（二）小學英語閱讀教學的策略
1、教法的調整
《英語課程標準》基本教學理念中，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高?！痹诮虒W活動設計時，我們應該將對文本的閱讀理解作為教學的中心任務，為達成這一任務，再設計了若干讀前任務和讀后任務。在教學過程中，運用情境導入法、TPR活動教學、游戲教學、小組活動等方法借助多媒體輔助手段教學，引導學生積極參與學習，讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅和實現自我價值，激發學生學習英語的興趣，培養學生綜合運用語言的能力。
2、學法的指導
教法固然重要，但“教學生學會學習”是當今教育的根本所在。英語教學的目的不再是知識的積累而是發展學生的英語思維能力與交際能力。作為教師我們應該“授之以漁”而不是“授之以魚”。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。本義是指應以培養學生的自我教育能力為最大的目標，我們可以從另外一個意義上理解“學是為了不學”。英語是一門實踐性很強的學科，交際是語言最基本的功能。而閱讀是語言交際中最重要的一個方面，閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力發展。在教學PEP五年級下Unit5 Part A Read and write 部分時，我努力做到以課標為指導，以活動為方式，變課堂為樂園。
3、教學過程的劃分
英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，它要求學生利用已有的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動，是積極的理解、接受書面信息的交際過程。由于學生沒有掌握科學的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此教學中應側重對學生閱讀策略的培養及訓練。
下面我將就PEP五年級下Unit5 Part A Read and write 一課，闡述一下我對小學英語閱讀教學的一些看法。我根據任務型教學的基本理念，根據閱讀教學的基本規律，將本課的教學分為以下三個部分。
（一）Pre- reading（閱讀前）
在學生閱讀前，要檢查學生已有知識儲備，導入新文本材料，為學生深入閱讀做好鋪墊。但對于復習檢查的內容一定要精選，不要面面俱到，要選用與本節課相關的內容，特別要復習可能會影響到學生對新語言項目的理解的內容，使學生對即將要閱讀的內容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。
（二）While- reading（閱讀中）
在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因此，我覺得在閱讀過程中培養學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。學生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關，選擇適當的閱讀側羅對提高學生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。教師應把閱讀策略的訓練細化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學目的和應完成的教學任務，是每次閱讀都對學生有幫助。教師有目的的指導學生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習。
1. skimming（略讀）
由上一環節的自由交談引入Sarah 和Chen Jie 在動物園里的一段對話，要求學生默讀對話，找到問題的答案，這是“一讀”，也就是“略讀”。在這一環節，我設計了這樣兩個問題：（1）How many animals are they talking about？（2）What are they？在讀之前，對讀的方式和閱讀方法進行指導：在讀的方式上，要求學生默讀，以提高閱讀速度，快速找到答案；在方法上，要求學生在動物名稱下劃線，更好的完成老師設置的問題。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”教師在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。在此過程中，注意指導學生養成默讀習慣。
2. intensive reading（細讀）
在學生整體感知課文的基礎上，向學生呈現進一步細化的問題：1. Read and circle the right pictures. 2. Read and write the questions and answers. 在學生完成第一步以前，先向學生呈現圖片，要求學生先介紹圖片內容，降低本題難度。在這一環節中，指導學生將獨立思考與小組合作相結合。（1）由學生先自行閱讀文本材料，完成老師布置的任務，用鉛筆在有問題的部分做好標記；（2）小組討論，互相請教，解決一部分不懂的知識，將弄懂的標記擦掉；（3）向老師求助，將小組合作學習未解決的問題解決好；（4）教師檢測學生閱讀效果。相信經過這樣的自主學習過程，學生不但完成了老師布置的任務，而且懂得了合作的重要性，更重要的是學會了如何學習。
3. reading aloud（朗讀）
《小學英語新課程標準》明確指出：“讀”是任何語言教學中任何階段都需包含的一個重要環節，小學階段對英語學科“讀”的教學須給予更多的關注。小學里學好語音、語調是學好英語的基礎，重視朗讀訓練和朗讀技巧的指導是學好英語的基礎。發音標準，朗讀流暢是運用英語進行交流的基礎。因此我在學生理解課文內容之后，設計了跟錄音讀，分角色讀等多種朗讀形式。使學生不斷積累語言知識，體會出其語音、語義、語調及語氣，日積月累，使學生達到用英語講、用英語交流的目的。
4. retelling（復述）
復述不是背誦，不是照搬原文，而是一種基于理解的創新。它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，有利于提高學生的想象能力、思維能力，及系統、連貫的言語能力，還能培養學生的創新意識，符合現代的教育觀。因此，在學生朗讀課文的基礎上，我要求學生以跳讀（scanning）的形式，找到相關動物的關鍵詞語，讓學生看著關鍵詞來復述課文。復述的基本內容正確即可，不必與課文完全一致，這樣既避免了死讀課文，又為學生下面的語言輸出埋下了伏筆。
（三）Post- reading（閱讀后）
這一階段，主要是根據學生在前兩個階段所獲得的語言材料開展語言判斷、口頭表達、寫作等操練活動。要選擇一些與課堂上教學內容相關的拓展語篇，來進行有效地延伸。這樣做不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效地促進學生英語綜合技能的發展。
（四）Homework
《英語課程標準》指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用?！苯Y合本課教學內容我給學生布置了這樣的家庭作業：
畫一張動物園的圖片，并向你的朋友或家人介紹。
