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留守兒童心理教育范文1
一、留守兒童存在的心理問題根據數據顯示,“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個方面:
(一)心理危機
數據分析顯示,留守兒童群體當中有較嚴重的心理危機,主要表現在:脾氣暴躁、焦慮自閉、自暴自棄、消極自卑,做事無恒心,為人處事孤僻不合群。在被調查的學生中,自信、開朗的僅占20%左右,而51%表示遇到煩心事或困難會悶在心里。孤僻、任性、性格扭曲的占35.4%,有暴力傾向的學生占到2%,8%的孩子明顯不愛回家,大多數時間在外面。81.1%的“留守兒童”非常想念父母,一旦談及其父母,表現的非常焦慮,悲痛不已,泣不成聲。而18.9%的表示不太思念,長期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活,對父母已經失去了以往的那種濃厚的親切感,有的甚至討厭父母、怨恨父母。85%的“留守兒童”認為自己的性格發生了很大程度的變化,其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒,具體表現在:做事畏縮不前,膽小怕事,行為不積極,表情木然等不良心理狀態。
(二)人格障礙
“留守兒童”正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在生活中有了委屈卻沒有一個合適的傾訴對象,久而久之,其人格表現或是攻擊性較強,或是偏向抑郁[1]。在調查中,相當一部分留守兒童任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執己見、情緒多變、逆反心理重,常為一點小事就怒發沖冠、暴怒不已,有的出現暴力傾向,甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。在回答“與別人發生矛盾的處理方式”時,43.4%的學生選擇“爭吵”,16.2%的學生選擇“忍受”,選擇“采取其他行為發泄”的占21•6%?？梢钥闯?留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分,由此可以推斷,“留守兒童”存在一定程度的偏激、不團結、搞破壞、易產生敵對等不良心理問題,通常表現出沖動、好怒、焦慮、神經質、自閉等不良的心理特征。
(三)人際關系敏感
“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關系的發展。根據對“留守兒童”是否愿意和同學一起參加集體活動這一問題的調查結果統計顯示:17•8%的“留守兒童”認為對活動不感興趣,不愿跟同學一起參加,顯得不合群,人際關系十分敏感,不愿與人接觸,喜歡獨來獨往,孤僻自閉;44•7%的表示別人叫我去才去,顯得內向,不積極;在回答“你覺得身邊的人關心你嗎?”一問時,53%的“留守兒童”選擇“很少關心”,11•1%的選擇“從不關心”;而在回答“你覺得父母不在身邊對你最大的影響是什么?”時,51•9%的留守兒童選擇“情感孤獨”。由此可見,長期缺乏父愛和母愛,留守兒童有種被遺棄之感,他們缺乏自信,自慚形穢,怕被別人看不起,不敢與人交往,不敢參加集體活動,把自己嚴實地封閉起來,甘心生活在被人遺忘的角落里。
(四)學習心態
除了家庭經濟壓力得到緩解之外,父母出外打工給“留守兒童”帶來的另一個影響,恐怕連這些家長自己都沒有料到———看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢,留在農村的孩子們開始覺得“這書讀不讀也沒啥區別”。調查發現,部分“留守兒童”已經陷入一種新的“讀書無用論”,他們學習目的不明確,學習積極性不高,紀律渙散。只有34.7%的“留守兒童”目前最大的愿望是“提高學習成績”,還有50.9%的人初中畢業后就打算“外出打工”和“做生意”。至于學習成績,本次調查中,認為自己“信心不足”和“沒有信心”的“留守兒童”約占1/3,另有34.7%的人感覺自己在學習方面信心十足。然而學校老師和監護人卻一致認為,“留守兒童”普遍成績較差。數據顯示,有63.9%的“留守兒童”認為學習中最大的困難是“無人輔導”。多數“留守兒童”較少受到老師的關注和器重,而監護人一般又沒有輔導孩子學習的能力。面對學習上的困難,不少“留守兒童”采取消極的態度,甚至是自暴自棄,陷入惡性循環。
“留守兒童”的心理問題折射出目前我國留守兒童心理教育的現狀。
(一)家庭教育的力不從心
家庭教育作為兒童成長過程中的第一課,其成功與否直接關系到兒童今后的發展,“留守兒童”面臨的是“單親家庭”、“寄養教育”和“隔代教育”?！皢斡H教育”的“留守兒童”由于缺乏母愛或父愛,會引發一系列的心理健康問題;“寄養教育”的兒童與監護人之間容易產生心理阻隔,感情溝通不順暢;“隔代教育”者往往文化程度偏低,年齡相差大,心靈溝通困難更大,有的長輩管教不嚴、一味縱容,無形中滋長了留守兒童驕橫跋扈的氣焰,留守兒童正處于身心迅速發展時期,對自身變化,人際交往等有著自己的認識,也帶來一些相關的煩惱。由于缺少與家人交流的機會,這對學生心理產生了不利影響,容易導致心理問題。如自卑、封閉、虛榮;過于敏感,過分自尊;盲目交友,以圖消除孤獨寂寞等。
(二)學校教育失衡
學校應該是對學生進行心理教育的主渠道。然而,長期以來在我國教育實踐中關注比較多的是對青少年知識、技能的傳授,而忽視了引導他們認識自己的內心世界,了解自己的精神、道德、信仰、靈魂等在人的發展中的作用。由于教育理念、辦學條件、師資等多方面的制約,農村學校很少開設專門的心理課程,鮮有專門的心理教師,也很少有組織、有計劃地對學生進行心理輔導。其次,外出務工人員多為老少邊窮地區,基礎教育投入不足,硬件設施滯后,師資力量缺乏。在正常的教育管理之外,學校難以對數量龐大的“留守兒童”進行特別監管。由于缺乏全方位的監管引導,“留守兒童”極易放松對自己的要求,加上思念父母、擔心受歧視等心理障礙,缺乏學習自覺性、上進心和自制力,而有極少數教師對他們缺乏耐心,動輒施以責罵、挖苦、體罰等不當手段,致使他們對學校失去信任,逃學、輟學,過早流向社會。
(三)社會教育的負面影響
正處于人格形成的關鍵時期的“留守兒童”,在這個人生重要的成長過程中,不能很好地受到家庭教育,甚至脫離學校的監管,他們過早地和社會接觸,受到社會不良信息的影響,造成了他們的心理抵抗能力降低。加之受新的“讀書無用論”的影響,貪圖享受、自由散慢,逐漸偏離正確的人生軌道,極少數人還走上了違法犯罪的道路。內部疏于防范、外部諸多誘惑,久而久之,“留守兒童”就極易出現心理失范和越軌行為。
三、對策分析
(一)發揮政府和社會的重要作用
“留守兒童”的問題是一個重大的社會問題,解決這個問題的責任主要在政府。政府尤其是基層政府部門要把農村“留守兒童”心理健康問題提到重要決策層面上加以重視,為“留守兒童”創造健康成長的良好社會環境。首先,打破城鄉二元經濟結構體制,逐步消除城鄉差距,拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘,加快農村經濟發展,提高農民收入和生活水平,逐步消除城鄉貧富差距,是從根本上解決農民工子女教育問題的關鍵所在,也是解決這個問題的前提所在[2]。其次,開展針對“留守兒童”父母和監護人的培訓。政府可以利用春節等外出打工人員集中回鄉的時機開辦“留守兒童父母學?！?、“隔代家長學?！钡扰嘤柊?幫助他們更新教育觀念,教給他們教育常識以及對兒童的保護常識,讓監護人充分認識到自己的責任和義務,并講究教育方法;再次,加強社會組織的建設,建立農村社區少年兒童教育和監護體系,建立“四老”(四老:爺爺、奶奶、外公、外婆)學校,可借鑒陜西“石泉模式”[3],加大社會力量幫助兒童的參與程度。
(二)發揮學校教育的主渠道作用
要樹立以人為本的素質教育理念,弱化統考制度這根指揮棒的作用,為農村教育創新留下廣闊的空間[4]。對“留守兒童”來說,學校也要充分重視他們的心理教育,把對孩子的親情教育、人格教育滲透到教育實踐中。具體來說,可以采取以下措施:
1.加強對“留守兒童”的教育與管理。教師平常要多關心留守兒童的學習和身心健康,盡量親近他們,讓他們切實感受到教師的關愛和班集體的溫暖,以彌補親子關系缺失對其人格健全發展的消極影響;針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題,學校要開設心理課,定期進行思想教育和情感教育,開展心理咨詢、心理矯正工作,幫助他們健康成長;開通家長熱線,方便家長及時了解子女的問題并與其溝通;根據自身條件設立課后活動中心,開展豐富多彩的文體活動,或者成立各種興趣小組,彌補放學后或節假日期間孩子的教育空白,讓留守兒童在生活中能多得到些情感安慰、情感輔導等綜合性的情感慰藉。
2.完善學校教育的管理機制。
(1)加快寄宿制建設。由于家庭教育缺位,對“留守兒童”最好的管理機制就是寄宿制。對“留守兒童”的規范化管理和教育,有助于這些“留守兒童”養成良好的學習和生活習慣,增強組織紀律觀念和人際交往能力,養成良好的品格和習慣。所以,政府應加大農村寄宿制學校的建設,為“留守兒童”接受正常的教育提供基本的保障。
留守兒童心理教育范文2
“好久沒人牽我的手，好久沒人摸我的頭，冰涼的小手發燙的額頭，生病是最想你們的時候……”這一首留守兒童的歌曲，唱得讓人心酸黯然。山區的留守兒童大多數是在這種環境中長大的，他們缺乏家庭的溫暖，缺少父母的呵護。普遍存在生活失助、親情失落、學業失教、心理失衡、安全失保等問題。古希臘醫學家希波克拉底曾說過：“了解人怎樣得的病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要?！币龊昧羰貎和男睦斫逃ぷ?，必須先了解留守兒童心理的具體情況，找出他們的心理特點及其形成的原因，才能有針對性地進行教育轉化工作。通過調查，學校發現，造成留守兒童心理不健康的主要原因有以下幾點：1、受欠缺父慈母愛的影響。2、受隔代溺愛的影響。3、受不成熟“自我認為”的影響。4、受“讀書無用論”的影響。5、受過分依賴學校老師的影響。6、受社會歧視的影響。
針對這些問題，蟠龍完小對這些留守兒童采取了行之有效的干預和預防等心理教育，把山區農村留守兒心理的健康教育放在一個動態發展的進程之中，以“慰―幫―疏―導―護”來引領留守兒童，在一定程度上保證了留守兒童心理發展得到了健康成長。
1、慰：利用親情對話，視頻聊天，讓留守兒童渴望的親情能得以慰藉。
經前期調查，發現近72的留守兒童與父母通話頻率月均不足1次，造成了留守兒童的“親情饑渴”，留守兒童的情感需求得不到滿足，更有極個別留守兒童記不清自己的父母是什么摸樣了?；谶@種現狀，學校專門在心理咨詢室安裝了一部親情電話和一臺可以視頻聊天的電腦，免費每天向留守兒童開放，讓留守兒童不出校園就可以和父母傾訴情感，拉近心靈上的距離。學校還開放了微機室，讓留守兒童通過QQ很方便地和父母說長道短，保障了雙方的溝通需求，包括雙方的隱私也可以安全地得以交流，留守兒童的親情需求得到了最大限度的滿足，在外打工的父母思子之切，也得到了極大的安慰。
2、幫：建立結對幫教機制，充分發揮家長的幫教作用
在調查中發現，65的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家一次。由于父母長時間外出，留守兒童的課余生活就無人監管，生活的基本技能也得不到培養。學校通過建立留守兒童檔案，了解留守兒童中父母均不在家的學生，指派教師其家長，結對定期幫扶。一是家長借閱或購買課外讀物，讓留守兒童課余生活得以充實，開拓了視野，豐富了頭腦，產生激勵效應。二是家長定期到留守兒童家中走訪，教會他們諸如煮飯、洗頭、洗衣等基本生活技能，鼓舞其自信心，培養其自強力，養成熱愛勞動，尊敬長輩的好習慣。
3、疏：班主任和心理咨詢教師，根據不同學生不同的心理問題，及時有效地給予疏導，防微杜漸。
在學校留守兒童中，大部分留守兒童和爺爺奶奶，外公外婆在一起生活，有的在家獨自生活。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通較少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕大比例的隔代教育又只知溺愛，放任自流，兒童遇到心理問題得不到正確疏導，極大影響了其身心健康，形成了一定程度上的人格扭曲的隱患，導致了一部分留守兒童行為的偏差，產生了心理失衡，道德失范，甚至行為失控的犯罪傾向。學校開展了“山區農村小學留守兒童心理輔導講座”，由校長親自作講座。班主任老師們就很知根知底，耐心細致地給予及時有效地疏導，如有重大一點的心理問題學生，就配合學校心理咨詢教師一起共同疏導和矯正。通過一系列正當和及時的疏導，學校留守兒童的孤僻、焦慮、自私、暴躁等心理現象得以最大限度的釋放，久而久之，留守兒童中幾乎就沒有出現心理失范和行為失當的現象。
4、導：發揮教師的引導作用，加重師生零距離的關愛氛圍
零距離的關愛本屬于父母親人的，我們教師如能參與到關愛留守兒童的隊伍中來，定會給留守兒童創造一種愛的氛圍，讓孩子心情舒暢的置身其中，親身體驗到來自父母親人以外的關愛。蟠龍完小周邊村地廣人稀，外出務工人員很多，其中父母全部外出的就有近60%，留守孩子處于不同程度的困境：一是父母離異或一方亡故的有十多名，他們的細小心靈過早地受到傷害；二是家庭經濟特別困難的有近30%，孩子們受教育的隨時都可能被貧困吞噬；三是監護人沒有家庭管教能力的占50%，孩子們的成長處于“信天游”的狀態。改變這種狀況不能只靠“外援”，充分發揮全體教師的積極性至關重要。蟠龍完小正式建立留守兒童綜合教育管理系統，教師經常通過走動，到留守兒童的家里去，了解他們的經濟、生活、家庭教育等情況，學校還特別規定班主任和任課教師作為學生的臨時監護人，更好更全面地關心留守兒童。為加強聯系，班主任和任課教師還與該村委聯系，共同幫教和引導留守孩子。隨著組織機構的建立，明確了教師幫教和引導留守孩子的責任，為留守兒童新增了不少家長，加強了零距離的關愛氛圍。
5、護：組織別開生面的活動，編印留守兒童家長讀本
留守兒童心理教育范文3
一、農村留守兒童現狀分析
（一）從留守兒童家庭經濟條件分析。據權威數據顯示，中國留守兒童人口已經超過6000萬人（全國婦聯，2013年），近幾年隨著城市化和政府的政策照顧，一些條件好的農民在城市里安了家，子女也能在城市學校就讀了，但對于大部分進城務工人員，高昂的房價和生活消費成了進城的攔路石，所以農村留守兒童依然大量存在。另一方面，農村單親家庭不富裕，越是經濟條件不好的家庭，回家看孩子的次數越少，因為回家的路費也是一筆不小的開支。烏蘭小學是一所山區學校，留守兒童較多，下面就以烏蘭小學為調查對象，分析農村留守兒童的現狀。（二）從留守兒童家庭教育方式分析。由于留守兒童大都由爺爺、奶奶或姥姥、姥爺看護，溺愛是家庭教育的一種主導傾向。因孩子與家長長時間分離，使得老人更加疼愛孩子。因家長回家時間比較短暫，很少批評孩子，所以溺愛傾向更嚴重，且這種溺愛往往傾向于物質層面，例如：買玩具、衣服、食品等，涉及情感方面的交流較少。因疏于管教，常跟社會上閑散青年混在一起的孩子越來越不懂事，一味跟爺爺、奶奶要錢，甚至會出手打老人。可見溺愛并不會給留守兒童帶來幸福。（三）從留守兒童的日常行為及心理分析。相比非留守兒童，留守兒童更容易出現抑郁、嫉恨、暴躁易怒、自卑、逆反心強等心理的外在表現。社會上關于農村留守兒童的報道很多，心理缺失是罪魁禍首。所以幫助留守兒童塑造正常的人格是留守兒童教育的核心問題?？傊?，面對父母親情的缺失，與父母都在家的農村兒童相比，留守兒童面臨更多的壓力，以及因留守導致的種種日常煩惱。這些事件和煩惱，給他們的心理健康造成了一定的影響。
二、利用現代科學技術開展心理教育的具體措施
留守兒童心理教育范文4
［關鍵詞］農村 留守兒童 心理健康教育 現狀 對策
［中圖分類號］C913.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0011－01
一、農村留守兒童心理健康問題的原因分析
（一）家庭教育缺失
大部分的農村留守兒童都正處在義務教育階段，學習對他們來說是極其重要的。由于外出務工父母收入普遍不高，難以將子女帶在身邊，平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。并且孩子大部分是由年邁而且沒有文化的爺爺奶奶照顧，以生活照顧為主，知識、精力上基本無法代替父母履行品德培養、輔導、督促孩子學習的義務，也會過于呵護溺愛孩子，這對孩子的健康成長是不利的。在他們正是需要父母關愛的時候卻缺少了父母的關愛，這勢必會對他們將來的生活產生很大的影響。
（二）學校教育缺位
學習成績好的學生通常會得到學校與老師更多的關注，由于老師的精力有限，不可能對所有的留守兒童投入同樣多的關注。所以對于那些學習成績一般，在學校里表現既不特別突出，也不調皮鬧事的留守兒童，老師往往關注得較少。受教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，在農村學校中還沒開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少組織對學生的心理教育、生存教育、安全教育等活動；對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，對那些“問題兒童”難以管理，致使學校教育和家庭教育脫節。
（三）社會關注不夠
由于客觀條件的限制，社會環境存在一些不利于留守兒童身心發展的因素。農村基礎教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。農村勞動力大規模流動于城鄉之間，給農民工子女教育造成諸多矛盾，戶籍制度以及與這種制度相伴而生的農民工子女入學須在原籍所在地參加中考、高考；在城市打工的農民無力承擔子女在務工所在地普通學校入學的費用，而在簡陋的農民工子弟學校入學，無法解決孩子升學考試的問題；各地教材選用不同，使得進城務工人員子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等，直接導致了留守兒童這一群體的產生乃至壯大。家庭教育的缺失，學校、社會教育又跟不上，直接導致了留守兒童生活、學習、心理等方面問題的產生。
二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策
（一）社會方面
首先，政府及有關部門應制定和完善相關政策、法律、法規，重視和加強留守兒童心理健康教育工作，保障留守兒童的健康成長；其次，整合社會資源，建立和完善農村社區教育和保障體系，加大農村教育投入，有計劃地配套籌建留守兒童寄宿制學校、托管中心、心理咨詢站；再次，充分發揮媒體的作用，加強社會各方面和各層次人士對農村留守兒童基本權利的關注，調動全社會的力量共同關注、共同解決；最后，政府要加快當地經濟發展，增加農民在本地就業機會，加強對農村地區的經濟投入，改善投資環境，加大招商引資力度，千方百計增加就業崗位，讓更多的農民就近務工，從而減少留守兒童的產生，創造有利于孩子健康成長的家庭和社會環境。
（二）學校方面
首先，學校應開設心理輔導課程，引導留守兒童走過人生發展的關鍵時期，要充分利用當地有效資源，加大對留守兒童心理健康教育，進行有針對性的教育和管理，配備心理教育教師，樹立科學育人觀念，促進留守兒童的全面發展。其次，學校要對留守兒童在精神上鼓勵、學習上幫助、生活上關心，使他們與城市孩子一樣身心健康、快樂成長。鼓勵教師多走訪留守兒童家庭，進行學習輔導，指導家長或親屬如何關心孩子，要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守子女家長會，與家長交流，并且要建立留守兒童家長聯系制度。再次，建立留守兒童檔案，構建留守兒童教育的監管機制，強化心理教育。最后，要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，豐富教育活動內容和形式，加強對留守兒童的人文關愛，慰藉他們殘缺的感情。
（三）家庭方面
留守兒童心理教育范文5
一、發泄內心的不滿
有些孩子因提出的某項過高要求被家長或老師拒絕后，心中便出現很大的不滿，便用破壞行動來進行發泄報復。例如：不給買新玩具、新衣服，就有意摔壞原有的玩具，故意撕壞、磨破衣服，來逼家長買新的，甚至有的摔壞別的兒童的玩具，污染損壞其他小朋友的衣服、鞋帽等。有一次有一個孩子為了吃到水果罐頭，竟然故意脫掉衣服、故意淋雨受涼，使自己感冒，以達到自己的目的。為防止此類行為的發生，成人要滿足孩子合理的需要，切不可在家里把孩子當賊防（例如不要把好吃好玩的藏起來）。若不能滿足孩子的需求，應把原因講給孩子聽，以取得孩子的理解和心理平衡。但是如發生這種不良行為，家長、教師絕不能姑息遷就，除嚴厲批評外，也要讓孩子嘗到破壞帶來的“苦果”。例如：摔壞了玩具，就在一段時間內不買新玩具；砸壞了碗碟，兩周內不買他愛吃的冷飲、零食，告訴他省下錢來買新碗碟；損壞或故意弄臟了衣、帽，則修補、洗凈了再給他穿；把人家幼兒的東西損壞了，則必須當面給予賠償……孩子看到在事后產生一定的后果，頭腦中會留下深刻印象，以后才不至于由著性子撒野了。
二、報復反抗的舉動
有些留守幼兒的父母常年不在身邊，本身體力弱小，斗不過“強者”，吃虧后便偷偷地采取報復行為，以求心理平衡。比如拔掉對方田里的莊稼，推倒人家的自行車，把對方曬在外面的衣服弄臟、搞濕，甚至冷不防把對手推倒、絆倒……對這些行為，家長和老師要及時制止并給予批評與引導，若孩子真受了委屈，可告訴對方家長或通過老師，以尋求適當的方法解決發生的矛盾，讓幼兒心里的疙瘩及時解開，不要日積月累，致使心理負擔加重，做出后果更嚴重的事情。
三、好奇心重促使動手觸摸
因為父母常年外出，幼兒也會產生一種“孤獨感”，好奇的心理得不到滿足，心里的疑惑得不到解答，對不理解的事物，總想摸摸、看看、聞聞、嘗嘗，以期弄個明白，因而常常私自拆卸鐘表、玩具、電視機，亂接電器開關或空調遙控器，從而損壞了東西。
孩子因好奇心而損壞了物品，我們幼兒教師應告訴家長不要粗暴懲罰，以免傷害了孩子的好奇心與求知欲，可協助家長引導孩子把拆下的東西裝配起來，并講一些簡單易懂的原理，滿足孩子的心理需求，對不能恢復原樣的東西，要讓孩子明白：有些東西是不能隨便拆卸的，拆卸就會帶來損壞，就得花錢修理，甚至不能再用了，會造成較大的經濟損失。對愛動手的孩子，可為他們多購買拼插、組合玩具，在幼兒園內多組織安排動手游戲活動，使他們在裝裝拆拆的活動中體會到探索、創造的快樂，為兒童的健康成長打下堅實的基礎。
四、好心辦錯事
由于天真幼稚，父母又經常不在身邊，兒童經常會做出一些出人意料的事來。如冬天見金魚缸里結了一層薄冰，怕金魚凍死，便把金魚撈上來放在太陽下面曬；看到鹽有點臟，就把鹽放在淘米籃子里用水淘……對此，家長首先應肯定孩子的負責精神，然后和孩子一起分析好心為什么做錯事，而不應一味責罵、懲罰、威嚇孩子。要知道，每個人都是在不斷嘗試錯誤、認識錯誤、改正錯誤的過程中成長的。
五、是非不明、深淺不分鑄成錯誤
有些時候兒童會損壞東西、損傷他人或自損本身，但他并未意識到自己的行為是錯誤的，后果是嚴重可怕的，他們只是對活動的過程感到新奇有趣，對所產生的后果始料未及，直到無法挽回。據報道，徐州兩名只有6歲的幼兒園大班小朋友，結伴在水塘冰面上玩耍，結果一下子踩破冰層，落入冰窟之中，雙雙搶救無效，不幸死亡，給孩子家長和幼兒園師生帶來了極大的悲痛，這樣的事件太令人心痛了，決不能再次發生。家長和老師必須從中吸取深刻的教訓，堅決制止危險行為的發生。平時應要幫助孩子樹立是非觀念，告訴孩子哪些事決不能做，做了會產生什么樣的后果，尤其要教育孩子遠離水火，知道水火不容情，平時決不能私下玩火，夏季不獨自下河游泳，冬季禁止在冰上嬉玩。
留守兒童心理教育范文6
一、以學習為中心，構建全方位的教育管理網絡
1、突出教育重點，做到教育全覆蓋。要根據留守兒童實際情況和動態變化，有針對性抓好教育管理工作，做到留守兒童教育全覆蓋。一是建檔案。建立動態的電子管理檔案，并分別為每個留守兒童設立專門檔案和聯系卡并及時予以更新，確保不漏登、不錯登、不重登。二是上硬件。一方面進一步加快農村寄宿制學校項目建設和托管中心建設，從根本上使農村留守兒童得到有效托管、統一管理和精心服務；另一方面各級學校要繼續配置相關教學設施、活動設施和生活設施，盡力滿足留守兒童學習生活所需，盡可能為留守兒童與遠方父母的“視頻親情會”創造條件。三是抓協作。在當地黨委政府的領導下突出部門聯動，積極開展校園周邊環境的綜合治理，加大兒童合法權益的維護力度，為留守兒童開展心理教育、衛生防疫知識講座和免費體檢、法制教育等，并對留守兒童中的問題少年進行重點幫教。通過聯動，拓寬教育領域，豐富教育內容，為實現教育的全覆蓋夯實基礎。
2、突出學習中心，做到學習全程跟蹤。要根據留守兒童的學習狀況，做好分析引導工作，做到留守兒童學習全程跟蹤。首先，要建立完整的留守兒童學習檔案，根據他們學習情況變化，做好鼓勵和引導工作。對于學習成績有進步的，要多給予他們鼓勵，提高學習興趣和自信；對于學習成績有退步的，要共同分析原因，找出不足，提出改進的方法和措施。其次，做好結對幫扶工作。對于留守兒童中部分“雙差生”、“問題兒”，要為他們找好學習的伙伴，通過結隊伙伴的輔導和相互學習，消除這些兒童學習上的焦慮和不安，使他們能正確對待學習上的問題和不足，提高學習能力。
3、加強組織保障，做到管理全天候。要進一步加強留守兒童教育管理的組織領導。在具體舉措上，一是建機構，調整并充實好留守兒童教育管理工作領導小組；二是抓隊伍，建立一支由校長總抓、專干分管、班主任負責、任課教師配合參與的留守兒童教育管理骨干隊伍和管理網絡，進一步明確各自職責和分工，為留守兒童的教育管理提供強有力的組織保障；三是筑陣地，進一步完善“留守兒童教育管理中心”、“心靈驛站”和托管場所的建設工作，確保留守兒童的教育管理的服務設施更加健全；四是定方案，要針對留守兒童的長遠發展制訂科學合理的關愛方案，針對留守兒童的思想動態突出關愛重點，針對留守兒童的學習生活開展關愛活動，力求將留守兒童課內外的思品、學習、生活表現統籌兼顧好，實現管理全天候。
二、以家?；訛槭侄?，建立暢通的溝通渠道
1、加強互動，提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長認識，充分利用春節、農忙等民工返流契機，組織好家長學校和網上家長學校，向家長倡導科學育人，鼓勵家長與親子互動，多打親情電話，多寫親子書信。要建立“留守兒童”家庭聯系卡，通過打電話給外出的父母，寫聯系卡向監護人反饋等形式，定期或不定期地將孩子的學習情況和思想動態及時向家長反映，做到聯動教育。要針對留守兒童成長變化，及時與其家長溝通聯系，同家長一起制定留守兒童成長和發展的計劃和方案，一起做好留守兒童的心理引導和教育，促進他們健康成長。
2、滿足需要，建立“家長”制度。留守兒童的一個共同心理委屈是：父母給他們只是“錢”的滿足，而缺乏的是情感上真正需求的“愛”。情感的空白需要用愛心來充實。建立“家長”制度，可以滿足留守兒童愛的需要?！凹议L”的職責，是對留守兒童進行管理和輔導，要側重于生活上的關心指導、思想上的教育引導、情感上的啟發誘導。還要定期不定期地進行家訪，定期與家長通電話，達到相互溝通，每個學期給家長寫一封信，通報其子女的學習生活情況?！凹议L”不但要培養留守兒童的生活自理能力，人際交往能力，而且還要對他們的業余愛好進行引導、指導。如果留守兒童出現生病等特殊情況，“家長”還承擔起送醫院治療，照顧飲食起居等事項，彌補留守兒童的情感空白，必要時及時與家長取得聯系，求得家長的配合和幫助。在節假日，對無親友可依靠的留守兒童，“家長”還要安排他們過“家庭團圓”生活，以彌補他們的親情缺失。針對留守兒童所犯的錯誤或不良苗頭，“家長”不能簡單的處理，而應在全面了解情況、分析原因的基礎上，做耐心細致的教育工作。為了預防留守兒童發生錯誤事件，“家長”尤其要加強對“問題兒童”的疏導和監管。這樣，通過“家長”制度，搭建了家校溝通的橋梁，有利于進一步增進家校聯動教育的成效。
