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教育管理的基本特點范文1
關鍵詞：科學管理；高等教育管理；評價
科學管理開創了西方管理理論研究的先河，科學管理理論為現代管理理論的形成和發展奠定了堅實的基礎，對企業及其他組織的管理活動具有重要的指導意義?？茖W管理的管理哲學、激勵原則、科學研究理念和組織理論都是現代管理的重要原則與原理，但每一個理論都是不斷完善和發展的，并且有其一定的應用領域。高等教育管理必須遵循教育自身的內在規律，它在管理目標、管理要素、管理活動和管理功能上有其特殊性，本文主要基于科學管理的主要內容和高等教育管理的特殊性，分析科學管理在高等教育管理中的理論與實踐意義及其存在的缺陷。
一、科學管理的概述
1.科學管理的基本假設
科學管理作為一種管理理論，它以以下幾個假設為前提：
（1）當時，勞資矛盾日益尖銳的主要原因是社會資源沒有得到充分利用，而如果能通過科學管理將社會資源進行充分利用，則勞資雙方都會得到利益，這些矛盾就可以解決。
（2）對工人，其基本假定，即人是“經濟人”。人最為關心的是如何提高自己的貨幣收入，或者說只要能使人得到經濟利益，他愿意配合管理者挖掘出他自身最大的潛能。
（3）單個人是可以取得最大效益的，集體的行為反而導致效率下降。科學管理是使單個人提高效率的有效辦法。[1]
泰勒科學管理試驗及其理論是建立在這三個前提假設基礎之上的，取得了一定的成果，形成了科學管理理論，但這三個前提假設并不全面和科學，存在一定的缺陷，需要補充和完善。
2.科學管理的主要內容
根據上述科學管理的基本假設及作業研究和時間研究兩個基本原理，以及科學管理的基本出發點和主要任務，科學管理理論的內容可分為三個主要方面：管理哲學、作業管理和組織管理。
（1）管理哲學?？茖W管理作為一種管理思想和管理理念，它是以管理哲學為指導的，管理哲學是管理中的世界觀、認識論和方法論，是從思維和存在的角度對管理的本質和發展規律所作的哲學概括。而科學管理正是在管理的世界觀、認識論和方法論上對管理進行了歸納和變革。泰勒指出：“從實質上講，‘科學管理’是人和公司或產業中工人方面的一種切實的精神革命——是這些工人在對待他們的工作職責、對待他們的同事、對待他們的雇主方面的一種徹底的思想革命。他同樣也是管理當局（工長、監工、企業主）方面的人的一種精神革命——是他們對待職責、對待同事、對待工人、對待所有日常問題方面的一種徹底的精神革命。如果沒有這兩種徹底的精神革命，‘科學管理’就不會存在?！盵3]
（2）作業管理?？茖W管理的中心問題是提高勞動生產率，這也是科學管理的基本出發點之一。首先，泰勒通過試驗和研究，對工人的工時和動作進行研究，從而制定出有科學依據的工人的“合理的日工作量”。其次，為了提高勞動生產率，必須挑選“第一流的工人”。泰勒認為，人具有不同的天賦和才能，只有工作對他合適，才能成為第一流的工人。企業管理者的責任就在于為雇員找到最合適的工作，同時，運用培訓工人的科學方法，最大程度地挖掘他們的最大潛力。在制定了恰當的工作定額，并挑選了“第一流的工人”后，還應當實行標準化原理，即工人掌握標準化的操作方法，使用標準化的工具、機器和材料，并使作業環境標準化。
（3）組織管理。泰勒把計劃職能與管理職能分開，改變了憑經驗工作的方法，代之以科學的工作方法，以確保管理任務的完成。計劃職能歸管理當局，并設立專門的計劃部門來承擔，計劃部門從事全部的計劃工作并對工人指令和命令；工人和工頭從事執行職能，按照計劃部門制定的操作方法，使用規定的標準工具，從事實際操作。
在組織機構的管理控制上實行例外原則。所謂例外原則就是，企業的高級管理人員把一般的日常事務授權給下級管理人員去處理，而自己只保留對例外事務（即重要事項）的決策和監督權，如有關企業重大政策的決定和重要人事的任免等。[1]
二、高等教育管理的特點
高等學校相對于其他組織有其自身的特殊性。這主要是由高等教育的目標、要素、活動、結構與功能的特殊性所決定的，即高等教育自身的內在規律決定了高等教育管理的特點。高等教育管理的特殊性具體表現在以下幾個方面。
1.高等教育管理目標的特殊性
高等教育系統的目標是根據高等教育規律和社會發展對高等教育的需求來制定的，因此，高等教育的管理也應該以高等教育的規律為指導，而不能采用企業管理中的各種原則或原理。高等教育管理是以更好地培養人才并且著眼于提高人才質量為根本目標的管理活動，它不能、也無法只追求經濟效益，更不能以追求利潤為目的。在高等教育管理中應將社會效益和經濟效益統一起來。
2.高等教育管理要素的特殊性
高等教育管理包括管理主體和客體兩個方面，即組成高等教育系統的主導性成員——教師和高等教育的主體性成員——學生。高等教育管理要符合他們的勞動特點和身心發展的階段性特點。正是由于高等教育系統組成人員的特殊性，管理中存在著一種特殊的管理現象——自我管理。自我管理是管理中存在的一種普遍想象，但在高等教育管理中，自我管理具有特殊的意義：一是高等教育系統中的人都是具有高層次文化水平的人，因此具有很強的自我管理、自我組織和自我發展的能力；二是他們的心理特征也表明，在管理過程中有必要讓其發揮自己的自我組織管理的能力。
3.高等教育管理活動的特殊性
高等教育管理要協調學術目標與其他目標之間的矛盾。學術目標體現了高等教育系統的整體性質和本質功能，這就要求高等教育管理活動一定要以學術目標為主導目標，與高校的學術目標一致。
鑒于高校師生是一個特殊的群體，在管理師生的過程中，民主性比其他任何系統的管理顯得更加重要，教學民主、學術自由是高等教育管理必須優先考慮的問題。在高等教育管理活動中，健全民主管理制度，首先要求管理思想民主化，尊重教職工的智慧與才干，在管理中體現“以人為本”的思想；其次，建立健全民主管理的各項制度，充分發揮各個學校成員的作用；第三，積極創造多種形式的、生動活潑的、簡便易行的、有利于廣大師生員工參與管理的民主運行模式。
4.高等教育管理功能的特殊性
與一般管理一樣，高等教育管理具有兩個基本的目標功能：管理的“維系”功能和管理的“結合”功能或“放大”功能。高等教育系統的結構與功能與其他社會系統有所不同，高等教育為社會提供的主要是精神產品。因此，在高等教育管理中，上述兩個功能都有特殊的表現：首先高等學校的管理對“凝聚力工程”提出了更高也更難的要求。更高體現在高校的師生對于人際關系交往比較看重，在人的需求層次中，教師對尊重的需要和自我實現的需要尤其強烈，這就要求注重人本管理，提高師生員工的向心力；其次，高等教育系統是最具有創造力的社會系統，通過各成員、各要素主觀能動性的發揮，可以最大限度地實現“系統大于部分功能之和的效果”。[2]
三、科學管理在高等教育管理中的應用的評價
1.科學管理在高等教育管理中的理論和實踐意義
（1）理論意義。教育實踐活動的順利開展，需要高效率的教育管理的配合，否則無法實現預期的教育目標，而高效率的教育管理實踐又需要管理理論的指導?？茖W管理是一次管理思想上的大綜合，是管理思想發展史上的一個轉折點，同時又是一個較為完整的管理思想體系。因此，科學管理作為一個重要的管理理論，是高等教育管理的重要理論支撐，為高等教育管理實踐活動提供理論指導，從而提高管理效率，更好地為人才培養服務，最終保證人才培養質量。
（2）科學理念?？茖W管理通過對時間、動作、工作的研究，第一次使管理由經驗上升到科學，第一次把科學研究和科學方法應用于管理，使管理從此成為一門科學，極大地提高了勞動生產率?？茖W管理尊重科學、運用科學的理念亦是高等教育管理非常重要的管理理念，只有這樣才能保證高等教育管理順利進行，實現資源的優化配置，使高等教育培養出高質量的高級專門人才。其次，大學是一個研究高深學問的場所，是以追求學術目標為重的組織，因此高等教育的各項活動都應該尊重科學、運用科學，各項決策都應具有科學性和合理性。因此，高等教育管理作為一個重要的高等教育活動也應運用科學方法，通過科學研究，進行科學決策，科學地解決管理中存在的問題。
（3）教師激勵。根據“經濟人”假設的原理，科學管理為最大限度挖掘工人的潛能和提高工人的工作積極性，主張對工人實行激勵性的報酬制度。對員工進行激勵在管理學上是一個非常重要的管理理念，包括經濟激勵和精神激勵，其能夠有效調動工人的工作積極性，從而提高勞動效率。在高等教育管理活動中，教師激勵是教師管理的一項重要內容，不僅關系到教師的精神面貌和工作積極性，更關系到教學質量的好壞與否。沒有良好的教學質量也就無從談起高質量的人才培養，因為教師是教育的主導者。但根據教師勞動的特點和其作為具有高層次文化水平的群體，精神激勵比經濟激勵更為重要，教師對尊重的需要和自我實現的需要尤其強烈。教師激勵應符合教師需要的特點，遵循教師激勵的公平性原則、社會性原則、閉合性原則及支持性原則等一些基本原則，可采取目標激勵、競爭激勵、情感激勵、榜樣激勵和考評激勵等多種激勵方式，促進教師的良好發展。
（4）組織理論?？茖W管理主張把計劃職能與管理職能分開，實行職能工長制和例外原則。這些都是非常重要的組織管理理論，大學作為一個復雜的組織同樣需要這些組織理論的指導，因此，科學管理中的組織理論對高等教育管理活動具有很強的理論指導意義。大學組織的一個突出特點就是復雜性，大學組織的成員復雜、結構復雜，大學組織的權力結構也較為復雜，同時，大學的職能又具有多樣性。因此高等教育管理需要把計劃職能與管理職能分開，各部門分工合作，如現行的黨委領導下的校長負責制就有其存在的科學性與合理性。
2.科學管理在高等教育管理中存在的缺陷
（1）“經濟人假設”。科學管理的一個重要的基本假設前提就是“經濟人”。認為人最為關心的是如何提高自己的經濟收入，即如何實現個人物質利益最大化。與后來的行為管理學派和現代人力資源管理思想相比，科學管理中對人及人性的理解還是表現出了很強的時代局限性和階級局限性。過多側重于從理性的、科學的角度來認識人、管理人，忽略對人的非理性層面、人的自由發展的全面認識，使得泰勒本人盡管在其著作中和生活中對科學管理做過許多辯解，但總給人們一種冷酷無情、缺乏人性的印象。[4]人性是復雜的，同時也會根據時間、環境的變化而變化。
高等教育管理的對象——教師和學生，比起一般的普通工人他們更為關心的是精神層面的尊重和自我實現，比較看重人際關系的交往。因此，科學管理的“經濟人”假設不符合高校師生的特殊需要，高等教育管理也就不能照搬科學管理的一些相關原則和原理，而應根據高校師生的特殊需要制定相應的管理制度和措施，才能完成預期的管理任務。
（2）效率至上觀。管理的中心問題是提高勞動生產率，即謀求最高的工作效率?？茖W管理誕生于經濟管理領域，企業講求的是經濟效益最大化，但高等教育管理是以更好地培養人才并且著眼于調高人才的質量為根本目的管理活動，它不能、也無法只追求經濟效益，更不能以追求利潤為目的。同時，教育又具有周期性長的特點，不能只顧眼前的效益，而應放眼于未來。此外，高等教育又是一個復雜的體系，不僅是高等教育內部結構復雜，而且還涉及到國家、社會等方面。因此，高等教育管理不能單純地致力于眼前的工作效率，而應兼顧各方利益的均衡。
（3）標準化。標準化生產、標準化管理是科學管理的一項重要內容，使工人掌握標準化的操作方法，使用標準化的工具、機器和材料，并使作業環境標準化。但教育活動不同于商品生產，它的一個突出特點是極富創造性，因此高等教育管理也應遵循高等教育這一特點，各項管理制度和措施應有利于高校師生創造性的發揮，不能進行標準化管理，否則高等教育管理將是失敗的。
（4）缺乏民主性?？茖W管理基于“經濟人”假設和標準化生產的原理，工人參與管理的程度較低，更無法參與決策，缺乏民主性和自我管理的權利。但鑒于高校師生的特殊性，在師生管理過程中，民主性比其他任何系統的管理都顯得更加重要，要求自我管理，也具有很強的自我管理、自我組織和自我發展的能力，高等教育管理應充分發揮高校師生自我管理和自我發展的能力，為他們創造良好的環境和廣闊的平臺，充分發揮他們的創造性。高校師生是一個具有高層次文化水平的群體，在高校的管理決策過程中，應擴大師生參與決策的程度，尤其是學生參與決策，他們既是管理的對象同時又是管理的主體，師生參與決策有助于增加決策的科學性與合理性。
參考文獻：
[1]郭咸綱.西方管理思想史(第三版)[M].北京:經濟管理出版社，2004.
[2]薛天祥.高等教育管理學[M].桂林:廣西師范大學出版社，2006.
教育管理的基本特點范文2
關鍵詞：高校；教育管理；創新策略
一、新時期高校教育管理深入研究的重要意義
對于任何一個社會來講，人才都是其發展的先決條件所在。從這個角度出發，無論是到了什么社會關于人才的培養首先都是人們最為關注的。高校肩負著培養我國現代化建設有用人才的歷史重任，就目前形勢來說，當前的高校人才培養則有了更高的追求和評定標準。我們可以這么理解，對于我們國家社會的發展來說，需要更為嚴格的標準和要求。因此，高校教育管理就顯得尤為重要了。就目前我國高校教育管理現狀來看，一般的運營模式是校長以下的垂直劃分法。這種方法通常以縱向的劃分類型為主，各項部門行使職能，在模式上比較靠近家長制，從屬性上來看也是具有靜態的特點。這也在一定程度上造成了高校教育管理中的很多問題所在。就本質來看，高校教育管理的最終目的是進一步促進我國高校教育的快速發展。要知道，時代在發展，社會在進步，我們高校的教育環境也在隨著這些內容在發生著變化。我們可以這么理解，在新的社會環境下，高校教育管理應當具備新的內容。這是由于，無論到什么時候，創新都是發展的原動力。現階段，我國處于社會市場經濟階段，高校教育管理的內容也要進一步貼近這個時代，以滿足共同的發展需求。在這里，要著重強調的是，現代的教育教學理念也是以培養現代化高素質人才為最終目標，在這其中要進一步豐富教育理論、知識結構和教師隊伍，這是我們實現高校教育管理必要途徑，同時也是必要手段。
二、高校教育管理發展特點分析
（一）關于高校教育管理多樣化的發展特點
眾所周知，多樣化是一直以來高校教育管理的發展特點。對于這點內容，我們可以在以下這些方面集中體現：關于學校的本位管理；關于學校流程管理；關于學校人本管理?？v觀這些內容，每個體系都有其自身的優勢，三者互相依存、缺一不可。具體來說，高校本位管理帶給了高校自主性和創造性的特點；流程管理則與人本管理相通，但也同時揭示了這些內容的不同之處。
（二）關于高?，F代化教育管理手段創新的發展特點
近年來，經濟的進步和發展帶來了科技水平日新月異的提高。相關統計資料顯示，當今社會，電腦已然成為現代化辦公必備的工具，同時網絡也覆蓋了每個計算機的工作領域。就目前來看，高校已然充斥著OA自動化辦公系統，這在一定程度上進一步提升了我們的工作效率。另外，OA還是現代化教育管理手段的具體應用，這在很大一定程度上提升了高校人才培養的速度和質量。
（三）關于高校教育管理人文化的發展特點
隨著社會的不斷進步和發展，人文化的理念深入了每個人的內心。高校也是如此，在高校的大環境中人文環境也逐漸興起。不可否認，人文化的基本理念使得學生的綜合性人格有了進一步的提升，在這個內容上興起的自我管理體系也是更顯優勢。我們可以這么理解，人文化的基本理念使得學生的身心有了進一步的良好滋長，這對于他們建設高尚的人格和道德情操是非常有幫助的。
三、現階段高校教育管理中問題所在
（一）關于教育管理理念相對落后的基本問題
事實上，在很長的一段歷史時期當中，高校的教育管理者都是以傳統經驗來解決問題的，無論這些問題是舊問題還是新問題。這其中傳統的教育管理理念，直到現在也是屢見不鮮，這也在一定程度上使得高校缺乏必要的改革動力。相關統計資料顯示，我國很多高校仍在沿用守舊的管理方法和管理手段，在這些因素的影響下高校教育管理的創新策略根本無法啟動，更不用說應用于具體的教育活動了。長此以往，教育管理模式沒有發生根本性的變革，最終影響的只能是現代化建設所需高級人才的培養。
（二）關于現階段教育管理者缺乏必要的創造性思維的具體問題
眾所周知，在當前這種高校教育管理的基本體制下，家長制這種傳統方法還是比較盛行的。在這種方法下，管理者擁有的權威是毋庸置疑和無法抗拒的，這就導致了現行的我國高校師生總體的個性思維和創造性思維的匱乏。從這個角度上來看，管理者要求師生要對他們的管理絕對服從，用統一的方法去解決千變萬化的問題。然而，時代在進步，素質教育的理念已然成為教育的具體要求出現在教育大綱當中。另外，現代化的市場競爭也需要的是更為高級的人才而不是那些缺乏競爭力的人才。
（三）關于側重智力教育忽視素質教育的高校教育管理問題
相關總計資料顯示，我國大學生的普遍考試成績是非常優秀的，從數值上來看他們遠勝于歐美國家的同類學生。但是，如果從綜合性事件處理能力上來看，中國的大學生與之相比卻存在不小的差距。歸根結底，這是由于教育的側重點不同造成的。對于中國大學生來說，教育的側重點是知識點和記憶能力；而美國教師則對學生的創新能力和獨立獲取知識能力著重培養。我們可以這么理解，造成我國大學生綜合素質低下的根本原因是我國現行教育體制過分強調智育的培養。這在很多時候已然為我國現代化建設和發展敲響了警鐘，因此，無論從哪個角度來看，進一步推行我國大學生素質教育勢在必行。
四、現階段我國高校教育管理創新策略分析
（一）關于創新教育理念和教育評價
高校教育管理相關領域要想得到長足的進步和發展，創新是必然的。系統來說，如何做好教育理念和教育評價的創新是尤為重要的。這就要求我們現代的教育管理者要進一步汲取國外先進的教育管理理念，真正做到從根本上對傳統的教育管理理念和管理方法進行系統鑒別，要取其精華棄其槽粕，進一步破除家長制的模式。同時，以學生為主體，建立現代化的教育創新理念和教育評價機制。關于創新理念其實很好理解，主要是指教育評價的創新，如何進一步建立相應的教育評價機制是我們所要面對的一大重要課題。
（二）關于創新高校教育管理經營理念
在市場經濟逐步發展并日益完善的同時，也加重了高等教育產業經營負擔，國家雖逐年提升教育辦學資金，但對現代教育事業的發展而言，仍略顯捉襟見肘。為此，創新高等教育管理經營理念勢在必行，應建立并完善高等教育產業運行機制，使經營管理規范化、科學化。辦學過程中，以辦學效益提升為目的，著力加強成本管理核算；擴展并加強社會融資，促進面向全社會的自主辦學機制形成，以便憑借自身的良好積累改善辦學條件、擴大辦學規模，實現高校的可持續發展。
（三）關于創新高等教育管理內容
現代教育管理內容的創新包括三方面，首先，創新思想道德素質教育。高校應系統地安排思想素質理論課程；將社會實踐提升到核心高度，盡快建設思想教育實驗基地，并使其相對固定，保證課堂教學和社會實踐集系統、層次為一體，使學生的道德修養和社會實踐力同步加強。其次，創新專業文化素質。應與時俱進，按需要，適時更新和完善教材內容，保證教材的多樣化、個性化需求，充分適應社會及教育發展需要。第三，創新能力培養。重點培養學生生存能力、學習能力、群體協作及人際交往能力、社會服務能力和創新能力。
（四）關于教與學方面的規劃和管理、執行和落實、改革和創新
1.人才培養方面。（1）注重創新創業人才培養。通過主題班會、講座、參觀創業園等方式加強對學生進行創新創業教育；教師在課程教學中也要融入創新教育理念，以提高學生的創新意識。（2）加強素質教育為導向的第二課堂活動，營造濃郁的文化氛圍。以學科競賽、交流會等為載體，結合各個學校專業特點，不定期安排學術講座，學科競賽等。
2.師資隊伍建設。（1）為加快我國高校國際化發展，繼續加大師資外培內引，可以定期選派中青年教師到國外及港澳臺高校訪學進修，讓老師進一步得到提升、鍛煉。（2）配合應用型地方高校轉型發展，繼續加大雙師型師資培養的力度，可以開展跨境電商師資研修班。促使教師能力方面進一步優化。3.教學科研，教風學風。（1）積極組織教師參與讀書月活動、學術沙龍、創新創業教育經驗交流會、各類學術講座等，提高教師自身業務水平。（2）對新生實施學業導師制，引導新生更快適應大學生活。用教學科研和教風學風方面的努力有效的保證學生在學習、考試及各類學科競賽方面取得好成績。
五、結語
總而言之，高校教育管理是高校系統工作中的一項核心內容，高校肩負著培養我國現代化建設的有用人才的歷史重任。因此，我們不論從哪個角度來看，深入研究目前我國高校教育管理工作有著非常重要的現實意義。然而，我國高校教育管理相關體系研究雖然已經開展了一段歷史時期，在取得了一些傲人成就的同時也暴露了很多問題所在。未來如何進一步完善我國高校教育管理相關研究體系，使其更好地為我國現代化建設增磚添瓦，是今后我們所要面臨的一項重大課題。
作者:郭錦云 單位:仰恩大學
參考文獻:
教育管理的基本特點范文3
論文摘要：在“以人為本”思想日益深入人心的背景下，我國當前成人教育學生管理面臨著社會和教育改革不斷深入、科學技術發展日新月異、終身教育理念被廣泛認同的新形勢，在新形勢下，傳統的管理模式已不能保證成人教育的可持續發展，人本管理成為成教學生管理的新選擇。通過對成人教育管理的分析，提出了高校成人教育學生人本管理的基本思路。
成人教育系統的主要作用是培養具有較高技能、最新知識創新能力的人力資源，為國民經濟各部門培養和輸送高素質人才，它在我國經濟發展和社會進步中發揮著不可替代的作用。成人教育系統能否充分發揮上述作用，為國民經濟培養和輸送高素質人才的關鍵在管理。
而成人教育管理面臨的新形勢要求其探索新的管理模式。
一、以人為本的內涵及在高校成人教育管理領域的應用
以人為本，就是要以實現人的全面發展為目標，從人民群的根本利益出發謀發展，促發展。不斷滿足人民群眾日益增長的物質文化需要，切實保障人民群眾的經濟、政治和文化權益，讓發展的成果惠及全體人民。具體說來就是在經濟發展的基礎上，要不斷提高人民群眾物質文化生活水平和健康水平:要尊重人權，包括公民的政治、經濟、文化權利;不斷提高人們的思想道德素質、科學文化素質和健康素質;要創造人們平等發展、充分發揮聰明才智的社會環境，促進人的全面發展。所以，以人為本具有以下三層基本含義:其一，它是對人在社會發展中的主體作用地位的肯定。其二，它是一種價值取向，即強調尊重人、解放人、依靠人、為了人和塑造人。尊重人，就是尊重人的類價值、社會價值和個性價值，尊重人的創造性。其三、不斷提高人的科學文化素質，豐富和發展人的現實生存環境，為促進人的全面發展提供良好的社會環境。
隨著“以人為本”思想的提出，各個領域開始探索在“以人為本”思想指導下的管理和發展模式。作為高校成人教育管理其管理者是人，管理對象是人，其“產品”也是人。這一特殊性要求高校成人教育管理必然要堅持“以人為本”，實行人本管理。人本管理就是指在管理活動中把人作為管理的中心。就高校成人教育管理而言:一是，首先要確立人在成人教育管理過程中的主導地位，繼而圍繞著調動人的主動性、積極性和創造性展開的學校的一切管理活動。二是，通過以人為中心的學校管理活動和以盡可能少的消耗獲取盡可能多的產出的實踐來鍛煉人的意志、腦力、智力和體力，通過競爭性工作學習活動，達到完善人的意志和品格、提高人的智力、增強人的體力的目的，使人獲得超越束縛于生存需要的更為全面的自由發展。
二、人本管理是新時期高校成人教育管理發展的內在要求
隨著我國社會和教育改革發展，學生的思想觀念發生了深刻變化，社會對成人高等教育培養目標的評價標準發生了深刻變化。在學生的權利、學生多樣化的個性、多元化的價值觀得到承認和尊重的同時，依法管理、制度育人、管理育人、服務育人已成為學生管理的目標;社會發展也對學生的綜合素質、動手能力、創新能力提出了新的更高的要求?，F代科學技術的日益產業化使人們的生活水平逐步提高，社會保障體系漸趨完善，勞動將逐漸不再僅僅是個人謀生的手段，而越來越成為個人實現其自身價值的重要途徑。人們對于精確定量的、刻板單一的管理模式，乃至追求共性統一的、只有簡單的“是”與“否”的教育方式，就產生了一種本能的抗拒和排斥。因此，成人教育管理不僅要滿足成人的多元化需求而且要最大限度地提供有助于釋放人的“自由能量”和挖掘人的潛在智能的個人成長的良好教育環境;終身教育理念被廣泛認同成人教育既是終身教育體系的重要組成部分，又是終身教育的載體和主要基地，“教育如果延續不到成人階段，就無所謂終身教育”，終身教育理念的被普遍認同逐漸被廣泛實踐。而人本管理把師生員工的需求、欲望、興趣放在第一位，重視用各種手段去激發他們的積極性、主動性和創造性。人本管理注重對教職工和學生心理、行為的深入研究，在科學分析的基礎上對癥下藥，滿足他們的合理需求，尊重人、關心人、愛護人。同時人本管理強調自主管理、參與管理，激勵教職工和學生發表意見，提倡教職工和學生參與決策，提高了他們參與決策的自覺性、主動性，從而更有利于發揮他們的主觀能動性，集思廣益，促進學校的發展;人本管理注重協調人際關系。三、構建高校成人教育管理的“人本管理模式”。
(一)、確立師生在高校成人教育管理主體地位。高校成人教育管理過程的起點和歸宿都是人。以人為本是高校成人教育管理的內在要求。高校成人教育管理確立以人為本意味著一切從人出發，以人為根本，一切管理工作都以人為出發點和歸宿，體現尊重人、依靠人、發展人匆為了人的指導思想，以調動人的積極性、主動性和創造性為目標。而學校管理活動作為一種特定的社會活動，每個人都要按社會管理的要求扮演一定的角色，這種角色既可能是管理主體，也可能是管理客體。在不同的學校部門或在同一學校部門的不同時間以及在不同的學校管理關系中，人們經常扮演不同的角色，變換自己的角色，表現為教育管理主體和客體的轉換。高校成人教育管理的人本管理模式強調“參與管理”和“自我管理”。在“參與管理”中，教職工和學生在作為管理客體的同時，又充當管理主體的角色，參與決策、執行、監督等管理的全過程，行使管理主體的權力;在“自我管理”中，教職工和學生的主體地位更加明顯。而作為高校各層次的管理者的學校領導又往往是某學科的專家學者，在履行管理職責的同時，還要承擔一定教學科研任務，履行教師的職責，在這個意義上講，又是學校管理的客體。總而言之，在高校人本管理中，強調教職工和學生的主體地位。
(二)、建立良好的人際關系，創建高校成人教育管理的基本條件。人際關系是社會、組織和各種群體存在和發展的必然產物，反過來，它又無時無刻不對社會、組織和群體發生著這樣或那樣的影響。正確處理人與人之間的關系，是學校成人教育管理的核心，只有建立良好的人際關系，才能使高校成人教育的人本管理的理念、方法、原則貫徹到管理的實踐中去，取得良好的實效。
要建立良好的人際關系，一首先要分析和掌握高校成人的人際關系特點:第一，高校成人教育中人際關系的教育性。高校人際關系是同高校的任務和目的緊密聯系的，因此具有教育目標和教育手段的雙重意義。第二，高校成人教育中人際關系的豐富性。在學校，全部教育和教學活動都是在人際關系互動的過程中進行的，學校成員在年齡、教育水平、價值觀念、個性等方面都存在很大差異，這就決定了高校人際關系的復雜性和豐富性。第
三，高校成人教育中人際關系的開放性。在高校，學術活動頻繁，人才交流和科研聯合攻關，在校園內外形成了橫向人際關系，而且日趨國際化，具有開放性特點。因此，要建立良好的人際關系，為高校成人教育的人本管理創造良好的人文環境，這是一項復雜的系統工程，而做好這項工作的關鍵就是要牢固樹立“以人為本”的理念，一切為了人，從人出發。
(三)、加強成人教育人本管理文化的建設
校園不僅是一個教育環境而且是一個文化環境。校園文化的發展有利于實現人的全面發展，促進人本管理的完善與發展:(1)文化是主體智慧的外化，表現為科學技術的發展。校園中活躍的學術活動，科學創造，會激發員工創造力;良好的學術環境，會對校園生活的主體，在思維方式、行為方式和生活方式上都產生積極的影響，并形成一種緊張而有序的工作氛圍。(2)文化是主體人格的展現，表現為人們對理想人格的自我完善的追求。在員工交往、社團活動、日常生活等豐富多彩的校園生活中，通過思想的交流、觀點的認同、情感的感染、行為的養成等，人們在潛移默化中形成了在價值取向和行為規范上的共同趨向和對共同信念的追求。(3)文化是審美意識的開發，表現在人們通過欣賞美、創造美的過程使自己的想像力、創造力得到了開發，高尚的情操得到培養。加強成教管理文化的建設是一項長期的系統工程，需要付出持久的、艱苦的努力。成教管理文化建設既要強調全員參與，使每一個被管理者都充分認識到他們都是管理目標的制定者，又要讓全員受益，將被管理者的工作、學習成績與其切身利益結合起來;既要實施必要的物質牽引，也要倡導持久的精神激勵;創造一種和諧的、積極向上的校園文化，使管理“軟件”起到管理“硬件”不能起到的作用，極大地提高管理的效能。
人本管理是一種新的管理模式，在實施過程中不免會產生把“以人為本”變為“以我為本”;只注重人性，而忽略了法制等偏離人本管理本質的問題，因此，我們要結合高校管理的具體特點和規律，強化民主意識，淡化“官本位”思想。要把人本管理和依法治校緊密結合起來，搞好高校管理工作，提高管理的成效。并注意不斷根據實踐過程中的出現的問題，及時調整策略，才能切實發揮人本管理的優勢，從而推動高校成人教育管理實踐的可持續發展發展。
【參考文獻】
[1]陳翠微.成人高等教育教務管理系統信息化的探索，成人教育，2005(6).
教育管理的基本特點范文4
關鍵詞：新課程改革 小學教育 管理策略
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
新課程對教育管理提出了民主化的要求，這是對傳統教學的一個挑戰，尤其是小學教育在管理上歷來是重服從而輕創造。因此，小學教師在創新教育管理方式時應對原有理念、方式進行革新。下文將對具體管理策略的創新展開探討，以求促進相關教育管理的良性發展。具體來說，主要從教師自身素質的提高、和諧師生關系的建立以及教育管理方法的改進等幾個方面著手。
1 加強教師的專業素養
就教師本身來說，在教育管理中所扮演的角色不僅是領導者，而且也是學生們學習的模范和榜樣，也就是說，教師自身素養的高低將對學生發展產生或好或壞的影響。因此，教師在樹立管理意識之前，首先要提高自己的職業道德和專業修養。所謂“言傳身教”才是教師職能的本質特點，因此教師在管理學生時，不能是“只準州官放火，不準百姓點燈”。例如要求學生遵守課堂紀律認真聽講，自己卻時常聽講電話，就會給學生不好的印象，在進行教育管理時也容易遭到學生的抵觸。而優秀的教師在課堂上專心授課，積極與學生互動，學生在投入聽講的同時，也就沒心思再不遵守教師的管理了。
2 建立和諧親密的師生關系
良好的師生關系是教育活動得以順利開展的先決條件。學生與教師的親密度可以直接影響學生在學習活動中所表現出來的熱情程度和效率高低。因此，教師在進行教育管理時要注重與學生建立和諧的關系，以保證教育管理的良性發展。對此，教師應注重自身形象的建立和氣質的培養，給學生留下好印象，在得到學生認可的基礎上，做到善于和學生交往，積極發掘學生的優點并進行發揚。小學生在一定程度上很容易度對這樣的教師產生信賴感，并愿意遵循教師的指導去完成自己的任務，這樣，師生互動的良性循環有助于學生更加優秀，對教育管理產生認可并積極響應。
3 改善教育管理方法
3.1 創設新穎的教育情景
作為學生的過來人，教師應有所體會的是學生們普遍對長篇大論的枯燥說教感到反感。因此，在對學生進行教育管理時，應注意引入新穎有趣的教育案例，使學生在感興趣的同時獲益。例如教師在對小學生規范進行強調時可以將不遵守規范要求、私自脫離學校管理的這種曠課行為可能會導致的危害案例告訴學生，比如可能會遇到壞人而沒有學校保護、發生交通以外或其他傷害等等。學生在了解這種不恰當行為可能產生的后果之后就會有所警覺，盡量避免該種行為的發生，教師的教育管理也能達到事半功倍的效果。
3.2 鼓勵學生的良
學生的良如果受到鼓勵就會得到強化，這不僅有利于規范學生自身的行為，還會進一步在學生之間傳播，產生同化效應，進而有利于教師提高教育管理效率。比如某個學生在學習《春曉》這一課時提前做了預習，不僅了解了詩人的相關寫作背景，還能夠把課文默寫下來。對于學生的這種表現，教師應在課堂上予以高度表揚，并號召班里同學學習這種積極態度。同伴示范所產生的榜樣效應比教師一味的說教所起到的效果要好得多，而教師對學生良的表揚和鼓勵也會使同學們的優良行為和學習積極性得到極大的鼓舞。俗話說：好的開端是成功的一半。學生良好的行為基礎對于加強教育管理而言可以起到事半功倍的效果。
3.3 尊重學生認知心理的發展需要
由于小學教育還處于基礎教育階段，學生的年齡決定了其心理發展不成熟的特點。然而還應注意的是，小學生正處于學習發展的起步階段，具有相當高的可塑性。教師應把握好小學生的這一發展特點，使其在學習初期能夠產生學習熱情，為其日后發展打下良好根基。要實現這一目的，教師首先應對學生這一學習主體給予應有的尊重，不能強制學習，那樣會產生反效果。小學生具有強烈的好奇心和探索精神，也有極大的求認同的心理需要，對此，教師應積極引導學生進入知識領域，根據其最近發展區提出合適的問題，如學白的《靜夜思》時，教師可以提出問題：為什么月光會像霜？二者有什么共同點？同學們見過的類似的物體還有哪些？這樣，學生會爭先恐后地說出自己的想法，在獲得鼓勵和認同感的同時也產生了求知欲。
3.4 豐富教育環節，完善教育過程管理
小學教育管理是由一系列的環節組成的，而不是一蹴而就的。因此加強教育管理應該從各個教育環節分別著手。教育過程從總體上可以分為教學環節、活動環節、娛樂環節以及其他環節等等。這些環節可以結合利用，也各有其教育特點。就活動環節來說，它給學生帶來的影響較為短暫但比較深刻。教師可以將教學與活動環節相結合，比如在做活動分水果時可以將《孔融讓梨》的故事講給小學生聽，使其思考并做出行動，達到“在做中學”、“寓教于樂”的教育管理效果。通過這種活動，學生不僅學會了禮讓、尊重他人，也對人際交往的禮儀和尊老愛幼的道德規范有了基本認知，這不僅對學生的個人成長產生積極作用，也為和諧班集體的營造起到了積極影響，從而也有助于教師的教育管理。
結論：綜上所述，通過對小學教育管理的有效策略進行研究，有助于為學生打造好教育基礎，為學生日后接受高層教育鋪路。加強對小學教育管理工作的重視，落實好小學教育管理，是實施素質教育，提高教學質量的根本保證。因此，作為教師隊伍中的一員，更新專業知識和理論，學習研究有效的教學策略，才能為教育事業現代化的發展貢獻力量，同時也為自身的專業發展打好基石。
參考文獻：
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[3] 劉巍巍.小學教師人本化管理策略研究[D].遼寧師范大學，2008.
教育管理的基本特點范文5
（一）柔性管理的本質
柔性管理與剛性管理相對，它是以人們的心理與行為規律為基礎，以非強制方式為核心工作思路，力圖通過對管理對象進行心理上的說服而不是強有力的外在約束來實現組織意志轉化為被管理對象的自覺行動。柔性管理始終立足于人的心理和行為規律，喚起人們的內在潛力和主動意識，彰顯人的尊嚴與價值，關注人的社會需要、心理需要和價值訴求，并以人的自覺行動為終極管理目標。柔性管理在本質上是以人為本、以人和人的需要為中心的管理。
（二）柔性管理的主要特征
1.管理對象要以人為中心。柔性管理的對象是具體的人而不是抽象的人，始終要面對人的情感、需要、欲望、心靈和思想等。柔性管理的對象是身處各種社會關系中的人而不是孤立的人，始終要面對處于師生關系、學生與學生的關系、學校與學生的關系以及社會與學校關系中的人。同時，實施柔性管理的管理者本身也是現實的具體的人，也始終處于各種社會關系中。這就說明柔性管理在管理對象和實際操作中都離不開人，都以人為中心。正是在人由“自我主體”走向“交互主體”、在“我與它”和“我與你”Ⅵ構建的世界圖景中，柔性管理才回歸到人的生活世界并尋找到真正的意義。2.管理方法的多樣性。柔性管理源于企業管理的需要，是隨著人們的管理實踐需要和管理對象的變化而不斷變化發展的。在現代社會里，互聯網作為“另類的溝通渠道”，廣泛而深刻地影響著經濟、政治和社會等方面，同時也為大學生在虛擬空間里進行無縫隙交流并認識社會與自然、建立自我與他者的新聯系提供了便利。在這種缺乏強有力約束機制與評價體系的虛擬世界里，大學生的道德觀念、價值取向和行為模式都被浪潮般的信息影響和改變。每位大學生作為獨立的個體，都有著自身獨特的思維方式、心理架構、價值取向和情感世界。因此，為了適應大學生精神、思想、心理和行為等方面的客觀變化，大學生的柔性管理應在管理方法上表現出多樣化。3.管理過程的穩定性與動態性。柔性管理是一個穩定性和動態性相統一的過程。一方面，管理對象的思想、心理和行為總是隨著經濟社會的發展變化而變化，因此，管理者也根據不斷變化的狀況做出新的調整，充分把握管理對象的內在變化和內心需求，在具體的管理策略和方法上做到與時俱進，從而使柔性管理表現出動態性的特征。另一方面，為了推進管理工作，必須保持管理者隊伍、機構和管理模式的相對穩定，這就使得柔性管理表現出穩定性的特征。4.管理效果的塑造性。柔性管理以人為中心，包括人的心理、情感、價值取向、行為和外在形象等多方面內容。大學生教育管理中應用柔性管理，就是要通過營造良好的教育管理生態，形成健康積極向上的校園人文環境，為學生創造良好的學習和生活環境，激發學生的學習興趣，把各種組織意志轉化為大學生的自覺行為，使大學生的自我形象、自我與他人的交互合作以及人—我架構、人—組織架構等均發生良性轉化。因此，在管理效果上，必然表現出明顯的塑造性。
二、柔性管理理論在大學生教育管理工作中的應用狀況分析
（一）取得的主要經驗
1.形成了關于柔性管理的基本共識。由于思想認識和辦學條件的差異，各級各類高校對大學生教育管理工作的理解并不一致，在具體的管理實踐中所采取的管理模式和管理策略也不盡相同，但都對柔性管理形成了基本共識。一是在深入考量剛性管理理論和實踐的過程中，接觸到柔性管理理論，形成了關于柔性管理理論和方法的基本認知；二是認識到柔性管理的本質和特征、柔性管理在理論和實踐方面的優勢與可操作性，認識到人才的培養離不開先進管理理論和管理模式的應用；三是形成了關于柔性管理實施條件的認識。正因為有了對柔性管理的基本共識，才有了柔性管理理論在大學生教育管理工作中的具體運用。2.遵循了學生成長成才的基本規律。雖然各級各類高校在柔性管理理論應用于大學教育管理工作方面的實際狀況存在差異，但都遵循了大學生成長成才的基本規律。要關注大學生成長成才的內在需求，從大學生的思想和心理方面入手，通過說服和引導而非外在強力約束的方式，把外在規定轉化為學生的內在接受，并外化為自覺行動，使組織意志得以實現；要關注大學生成長成才的過程，把柔性管理的內在驅動性、激勵長效性與影響持久性結合起來，做到身教重于言教、肯定重于否定，賞識學生、寬容學生和尊重學生，在“學生—家庭—學?！鐣边@一開放系統中審視大學生的成長成才過程，通過柔性管理塑造他們共同的價值觀念和精神追求。3.創造了多樣的柔性管理方法。教育管理對象及其心理的不可預測性與行為活動的多樣性，決定了柔性管理理論必然形成多樣化的管理方法。在大學生教育管理工作實踐中，要積極表揚和鼓勵大學生，從而形成精神激勵、樹立身教典型、身教與言教相結合、柔性管理和剛性管理相結合，以及師生對話等多種方法。
（二）存在的問題
1.柔性管理與剛性管理的關系不夠明確。柔性管理和剛性管理關系的不明確并非源于高?；虼髮W生本身，而是源于“大學內部的三大權力系統”的角力。在大學里，教師、大學生和行政管理者是大學校園活動的三大群體，“教師群體的權力、學生群體的權力和行政管理人員群體的權力共同構成了大學內部的三大權力系統?！雹鲈谶@三大權力系統中，直接主導大學生教育管理工作的是教師權力和行政管理者權力，一旦這兩者的權力過大而壓縮了學生權力空間，剛性管理占優勢在所難免，而當三者權力處于平衡狀況或者學生權力略勝于教師權力和行政管理者權力時，柔性管理則成為主要的管理方式。為使學校保持和諧穩定的狀態，當前高校大多綜合運用柔性管理和剛性管理方式。2.學生的主體性觀念尚未完全樹立。一是大學生在思想觀念上沒有完全擺脫被管理者的角色，依然依賴于嚴格的學校紀律、規章制度以及嚴密的學校機構監督來約束自身，并以此督促、推動自身的成長。二是大學生的自我教育、自我服務和自我管理的能力和積極性、創造性并未得到完全展現，無法清楚地認識自身優勢，沒有充分認識到自己的“主人”身份，在自身知識和技能的提高、精神境界的提升和道德修養的提高等方面缺乏主動性。這都表明大學生尚未完全樹立主體性觀念，有待于在理清柔性管理和剛性管理關系的基礎上，在推進柔性管理應用的過程中進一步推動大學生樹立牢固的主體性觀念。3.心理管理與行為管理存在脫節?，F代社會的復雜化、價值觀的多元化和生活方式的多樣化，直接導致大學生心理困境的多樣化和心理健康狀況普遍不樂觀的狀況，緊張、抑郁、自卑、孤僻、嫉妒、頹廢和憂慮等常見心理疾病與大學生聯系在一起，而因心理疾病和精神障礙而傷害自己與他人的事件也并不少見。雖然高校意識到了這些問題，并開展了對大學生的心理管理，但相關心理管理與行為管理相脫節。一方面，教育管理者以自身的真摯情感走進大學生，與大學生增進思想、心理和情感的溝通，創造條件為大學生提供心理咨詢，讓大學生了解自我的心理狀態，掌握自我調適和消除負面情緒的方法，形成正常心態面對人際生態環境。另一方面，教育管理者卻沒有在心理管理之后對他們的相關日常行為進行跟蹤管理，不關心心理管理的效果、評價、反饋以及改進措施，把心理管理當成包治百病的良藥，或只注重通過柔性管理來實現大學生行為的改變而忽視了對他們的心理管理。
三、進一步推進柔性管理理論在大學生教育管理工作中的運用
在社會競爭日趨激烈的背景下，大學生的價值觀日益多元化，心理壓力明顯增大。過分追求學生絕對服從的剛性管理理念不但制約了學生的個性發展，還影響了學生綜合素質的提高，因此，必須在大學生教育管理工作中引入柔性管理理論，這是新時期大學生心理行為特點對現代學校學生管理的內在要求。針對當前柔性管理理論在大學生教育管理工作中的應用狀況，應當從理順柔性管理與剛性管理關系、維護和尊重大學生權利，以及借助新媒體開拓柔性管理新平臺等方面，進一步推進柔性管理理論在實際工作中的運用。
（一）理順柔性管理與剛性管理的關系
柔性管理與剛性管理并生。在大學生教育管理工作中，既沒有完全的柔性管理，也沒有完全的剛性管理。進一步推進柔性管理理論在大學生教育管理工作中的運用，首先要理順柔性管理與剛性管理的關系。柔性管理與剛性管理是辯證統一的，只運用剛性管理而把柔性管理束之高閣，把大學生置于嚴格的紀律和規章制度下，不僅難以形成良好的師生溝通機制，還難以培養出全面發展的適應現代社會發展的人才；只運用柔性管理而舍棄剛性管理，讓大學生在完全沒有外在約束的狀態下成長，不僅難以有效制止不良行為的發生，還會使得學校權利、教師權利和學生權利受到侵害，不利于良好校風學風和和諧校園的形成。因此，要堅持剛性管理的基礎地位，突出柔性管理的核心地位，堅持以人為本，以人的尊嚴和需要為本，既肯定人的價值與尊嚴，又肯定人的差別；既肯定人的需求，又肯定組織目標；既肯定自我，又肯定他人，綜合運用情感、心理、規章制度和法律等元素推進柔性管理理論運用于大學生教育管理工作，為大學生提供可選擇的目標，通過大學生的自我行為管理和自主形成的自控自律習慣，為他們在實現目標的過程中發展和完善自我創造條件，推動他們的學業進步和技能提高，以實現柔性管理的目的，達成高校的育人目標。
（二）充分尊重和維護學生權利
在大學生公民意識和權利意識不斷增強的今天，尊重和維護學生權利是順利推進高校大學生教育管理工作的重要條件。只有充分尊重和維護大學生權利，才能更好地將柔性管理理論應用于教育管理工作中，而這也恰是柔性管理理論對教育管理工作的基本要求。首先，管理者要主動提升自身綜合素質。管理者要具備良好的知識素養，并形成正確的思想觀念和科學的思維方式，進而形成適應柔性管理和大學生教育管理實際的行為方式和行為素質，以較高的專業水平和職業道德面對大學生的各項權利，認識大學生權利和實現權利的重大意義所在，為在工作中充分尊重和維護大學生權利建立牢固的思想觀念認識。其次，管理者要善于控制自己的情感和情緒。這是管理者進行自我管理的核心部分，也是在大學生教育管理工作中“身教重于言教”的具體體現。管理者通過控制自己的情感和情緒，有利于在工作保持冷靜和理智，增強親和力；有利于走近大學生，全面深入了解和掌握大學生的權利訴求，從而在實際工作中真正做到尊重和維護大學生的權利。最后，要營造平等民主的校園氛圍，為大學生全面而充分地表達權利訴求創造環境和平臺。大學生享有國家法律法規規定的權利，也有相應的權利訴求，這些權利是否得到尊重、維護和順利實現，直接關系到大學生教育管理的成效。營造平等民主的校園氛圍，有利于大學生表達權利訴求，也有利于管理者了解大學生的權利訴求。只有當大學生的權利訴求得到滿足，基本權利得到尊重和維護，才真正體現以人為本的管理理念，才能更好地促進柔性管理在教育管理工作中的應用。
（三）借助新媒體開拓柔性管理新平臺
教育管理的基本特點范文6
關鍵詞：高校音樂教育；音樂教育管理；改革與發展對策研究
社會經濟高速發展的今天對我國高校音樂教育提出了全方位的挑戰。筆者通過對現階段我國高校音樂教育管理現狀的調查與分析，認為我國高校音樂教育管理應當樹立“以人為本”的主旨思想，運用理論與實踐相結合，調查研究、比較研究等方法，從組織學理論、教育管理學的角度，將教育行政與教育管理等同看待。
一、高校音樂教育管理研究的意義
管理機制是發展的保障，沒有合理的管理機制，談發展是一句空話。管理機制需要人性化。所謂人性化，是說機制在運行過程中要動之以情，曉之以理；機制也需要有約束性，所謂約束性，是說在運行中要對違反制度的現象給予明確的態度，或溝通，或批評教育；機制也要有強制性，因為惰性是人的普遍心理特征，所以要落實“要么履行職責，要么取消權利”。對專業音樂教育管理具有與一般管理學或一般音樂教育學不同的獨特性， 無論教育界還是管理界，目前幾乎已有一定程度上的共識。但高校音樂教育管理的特殊性體現在哪些方面，與管理學及音樂教育學各有什么不同與相同等諸多問題，卻沒有得到更多的討論與探究。
高校音樂教育管理的重視既是當前教育學科由綜合到細化以及學科自身邏輯演進的結果，同時又是當代教育事業發展的客觀需要。高校音樂教育管理研究作為音樂教育的基礎性工程之一，是文化藝術事業人才支持戰略的重要組成部分。從某種意義上講，沒有高水平、高度發展、高質量的高校音樂教育管理，就不會有持續高度發展、高度繁榮的專業音樂教育事業。因此，對高校音樂教育管理進行專門的研究，具有戰略意義，符合社會發展的客觀規律。高校音樂教育作為教育的有機組成部分，依然有與普通教育管理共通的地方，因此，音樂教育管理與教育管理學之間有一些共同或交叉的管理思想及管理原則，是可以互相借鑒的。有效的教育管理是提高教學質量的保障，如何改革和完善教育管理模式一直是音樂教育管理研究和探索的重要內容，這是高校音樂教育面臨的重大課題，也是教育管理理論研究的新領域。我們堅持音樂教育以人為本，其實質是尊重音樂教育規律，尊重學生的人格、尊重教育對象的身心發展規律，其核心是以學生的發展為教育管理的出發點和歸宿。
二、我國高校音樂教育管理的發展現狀
近年來，音樂教育管理的創新理念深入人心，在音樂教育管理領域有了一定的進步，取得了可喜的成績。如高校音樂教育管理中，重視對學生的教育管理已逐漸成為共識，院、系兩級教育管理模式不斷完善。隨著高校辦學規模地不斷擴大，院、系兩級教育管理模式成為高校學生教育管理的基本模式。在此基礎上，許多高校的各個音樂專業針對學生特點和高校培養目標不斷推進學生管理工作的規范化與科學化進程。此外，高校音樂教育管理還形成主渠道和多種輔渠道相結合的教育體系。
但與此同時，高校音樂教育管理也呈現出不少弊病。過去30多年來，是我國經濟快速發展的年代，但在以經濟發展為核心的社會發展戰略中，經濟領域的管理理念、價值取向對教育產生了廣泛而深入的影響。這種影響有其積極的一面，但也產生了消極影響，即把經濟領域的績效管理模式化地、片面地應用于藝術教育管理之中。此外，調查發現，深受傳統教育觀念影響，高等藝術教育普遍存在重知識輕能力、重繼承輕創新、重書本輕實踐、重學科知識輕整體知識、重教師教輕學生學、重統一要求輕學生個性多樣發展等問題。具體表現為：一是學生的知識面不斷拓寬，但知識基礎的厚度亟待增強；二是學生素質水平差異增大，學生學習態度和整體素質亟待提高；三是學生社會適應能力有所增強，社會實踐能力和創新能力亟待提高。此外，不能合理地把握對學生管理尺度，學生教育與管理的脫節現象等問題依然是藝術教育管理中的突出問題。
三、高校音樂教育管理改革與發展的方法研究
對于音樂教育管理方法，目前國內有些人認為我們應該向西方學習，將教育市場化。而另一部分人則認為中國音樂教育管理應該走具有中國特色的改革之路。但無論是哪一種主張，其最終都是要通過社會這一市場進行檢驗的。因此，面對當前嶄新的音樂教育形勢，管理人員應該在規章制度、教育目標、崗位職責等方面有所加強，使音樂教育管理更具科學性和延展性。當前各個高校音樂教育已經逐步認識到教育管理應該走上規范化、制度化、現代化的道路。音樂教育管理工作者應遵循高等教育的基本規律，以教育管理基本原則為指導，運用先進方法，建立音樂教育管理科學化體系，對音樂教育進行教學狀況信息反饋系統、管理決策系統，繼而實現對音樂教育的全方位管理。
（一）高校音樂教育管理的科學化
教育管理決策是指參與教育工作的管理者，在實踐基礎上形成一系列教育管理的方法和方案，教育管理系統運行的好壞由決策系統來掌控。同時，教育信息的管理又是教育管理決策系統的基礎，因為只有在科學的教育管理決策系統指導下，才能使整個教育管理系統合理地運行，因此是相輔相成的。目標管理是現代教育管理方法之一，即在教學過程開始之前，結合教與學的相關信息，合理制定教育工作目標，并且將目標細化、量化，以便達到預想的教學成效，實現預定的教學目標，最后還要依據教學目標實現的程度作出客觀公正評價，給予科學的教學評估。 音樂教育管理科學化的進程中，也需要各級教育管理工作者素質的全方位提高。教育管理隊伍的整體質量是實現教育管理科學化、先進化、規范化的關鍵，這就要求教育管理工作者要善于利用現有的科學方法、先進手段來提高教育管理的質量。此外，還應認清教育管理的內在規律，學會運用科學的方法去分析問題、解決問題，掌握現代化管理方法。要在音樂教育管理中，重視教和學雙方的主觀能動性，提高管理的效果。
（二）高校音樂教育管理的制度化
高等教育是實現科教興國的關鍵所在，高等學校是培養高層次專門人才的基地。隨著近年來我國高等教育的蓬勃發展，大力推進高校教育管理體制改革，逐步實現制度化管理，成為我國高校教育管理改革的基本方向，因此，高校音樂教育也要強調制度化管理。制度化管理是指根據國家教育方針和法規，依據高校工作任務和內部管理要求，構建行之有效的管理機制，將高校教育的各項工作納入科學規范的軌道上，實現管理工作的良性循環。以精干高效為原則，完善管理機構的設置制度，綜合考慮高校教育管理的特點，對包括教育管理制度、行政管理制度、教育科研制度、考核評價制度、師資隊伍建設制度、分配獎勵制度、學生管理制度、財務管理制度等在內的整個管理體系都要作出具體安排。
此外，高校還要以質量為核心，構建和實施全面質量管理制度。制度化管理的最終目標是提高教育質量和教育管理水平。在學校質量管理中，首先要建立起規范的標準化管理體系。將學校質量方針和組織結構的管理職責、質量體系、教育教學過程的控制、檢查總結評比、預防和糾正措施等都用文件形式規定下來，這樣可以較好地保障管理的效果；其次要建立管理領導小組、管理職能機構和質量管理小組群，來形成一個有明確目標、職責、權限，互相促進的質量管理網絡。另外，藝術教育制度化還要以師資隊伍可持續發展為目標，構建教師培養制度。為了使不同年齡段的教師都能找到自己的坐標，都有實現自我和超越自我的機會，在隊伍建設上，要科學分類，分別建立三個層次的教師梯隊。對新教師要建立“新教師幫教制度”，培養新教師盡快成為合格的教師；對富有教學經驗的中青年教師，要建立“骨干教師培養制度”，培養教學拔尖人才；對于已經成為骨干的教授學者，要建立“專家名師選拔制度”，培養名師名家。三個層次的教師培養制度是教師成長和發展的階梯，可以有效實現教師隊伍建設的可持續發展。
四、高校音樂教育管理改革與發展的模式
高校音樂教育管理要在以人為本科學管理理念的基礎上，針對當前構建和諧校園的新要求，總結高校教育管理經驗，在此基礎上分析傳統高校教育管理模式的不足與弊端，進而提出全面、系統、科學的以人為本的高校教育管理模式，以適應構建和諧社會、和諧校園的形勢需要。無論是在哪一種教育管理模式，在創新音樂教育管理的研究方法中，效率都是核心。音樂教育管理與普通教育管理并非是完全脫離的，音樂教育管理的研究是以教育管理的普遍規律為根基，再在其之上來發展特殊性的。它們之間在擁有不同個性之外，還具有部分共性，而這些共性就使得音樂教育管理有了借鑒和參考的地方，如管理規則、管理思路、管理創新等等。
（一）實行激勵機制
在大學生管理中，從以人為本的觀念出發，建立激勵機制激發他們的積極性、創造性，使他們由被動受教育轉化為主動受教育。激勵機制的應用要遵循公平和時效的原則。高校音樂教育管理中調動師生的積極性和自覺性尤為重要，在具體實施中利用激勵機制是一種有效的方法。激勵機制是激勵活動的各項要素在運行過程中的相互聯系、相互作用、相互制約及其在激勵效果之間內在聯系的綜合機能。首先，我們要做一系列調查研究，以了解師生在教學過程中的不同心理需求，將這些需求同教學目標有機地結合起來，從根本上提高音樂教育管理的效率和質量。其次要在保證教學規章制度有效實施的基礎上，給師生留有一定的發揮空間，爭取最大限度地發揮師生的主觀能動性和創造性，調動其積極性。高校音樂教育要根據實際情況，綜合運用多種激勵機制，把激勵的手段和目的結合起來，改變思維模式，真正建立起適應學校特色、時代特點和師生需求的開放的激勵體系，使高校在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
（二）加強考核與評估
對教學實行卓有成效的管理，應加強教學考核與教學評估工作，完全依靠過程控制是不夠的?？茖W的教學考核與教學評估可以有效地促進教學質量的提高和教學工作的水平。具體來說，主要有以下幾點。首先需要強調教學檢查與監督的常規化，這是實施有效教育管理的基礎手段；其次，制定科學合理的評估指標體系。這個制定要根據不同層次和類型的教學工作要求，采用科學的評估方法，對各層次和類型的教育管理工作進行評估，客觀評價、肯定成績、發現問題，為今后的改進工作提供方向；最后，通過客觀公正的教學考核與評估結果，運用多樣化的手段，對優秀者加以獎勵，對不合格者進行必要的懲罰，這種競爭意識會在教育管理領域中形成積極向上的良好氛圍。
（三）深入研究管理技巧
對音樂教育的未來發展的定位，一直是管理者思考的重要問題。筆者對高校音樂教育的管理模式進行了深入的理論研究與總結后，提出建立高校音樂教育督導委員會和音樂教育的民間協調機構，進一步完善普通高等院校音樂教育管理層次。在音樂管理教育中，可以借鑒其他學科的管理模式和理念，對不同教育體制下他們的教育政策、管理體制、管理形式等問題做出比較，吸取其精髓。音樂教育管理模式的創新當下，我們正處于新經濟時代，新技術的革新促進了管理的發展，賦予了管理學新的使命。
在當前音樂教育體制的改革中，管理模式的創新已迫在眉睫。目前音樂教育體制不論是學院資源配置，還是學校內部管理機制的運行等方面，還存在著很多問題，這是與市場經濟運行規律不相適應的。為了契合音樂教育體制改革發展的新需要，我們應該以創建管理的新理論、新觀念、新技術、新體制和新手段來激活創造力，完善與健全音樂教育管理體系。
結語
日新月異的當代社會，使得高校音樂教育對目前的管理體制提出了越來越高的要求，人們對音樂教育管理觀念的思考也要做出相應的改革與變化。新音樂教育管理理念也在新經濟發展的大形式下慢慢形成，音樂教育管理更加重視創新能力和自主學習能力的培養，對人才的培養提出了更高層次的要求。
責任編輯 ：李姝
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